ПОЗНАНИЕ
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИИ

От теории и практики к эксперименту

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2011

Под редакцией

В. А. Барабанщикова,
В. Н. Носуленко,
Е. С. Самойленко

Российская академия наук
Институт психологии

Московский городской
психолого-педагогический университет

 УДК 159.9
 ББК 88
 П 47

© Учреждение Российской академии наук Институт психологии РАН, 2011
© Московский городской психолого-педагогический университет, 2011

ISBN 978-5-9270-0219-1

Познание в деятельности и общении: от теории и практики 
к эксперименту / Под ред. В. А. Барабанщикова, В. Н. Носулен-
ко, Е. С. Самойленко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 
2011. – 527 с. (Интеграция академической и университетской 
психологии)

ISBN 978-5-9270-0219-1

П 47

 УДК 159.9
 ББК 88

Коллективный труд посвящен современным разработкам проблемы 
взаимосвязи познания и общения. Наряду с обсуждением теорети-
ко-методологических и практических тем в ее содержании сделан 
акцент на экспериментальной составляющей исследований: на во-
просах аппаратного и информационного обеспечения экспериментов, 
их математического сопровождения, взаимосвязи теории, экспери-
мента и практики, соотношения экспериментальных и неэкспери-
ментальных процедур. Получила дальнейшее развитие и эмпири-
ческую проработку проблематика совместной деятельности. Книга 
содержит описания оригинальных представлений, методических 
решений, новых фактов и зависимостей и предназначена для спе-
циалистов в области общей, социальной и прикладной психологии, 
а также работников сферы массовой коммуникации, образования, 
менеджмента, психотерапии.

Подготовка и публикация труда осуществлена
при поддержке Российского Гуманитарного Научного Фонда (РГНФ),
проект № 11-06-14079г и гранта Минобрнауки РФ «Научные
и научно-педагогические кадры инновационной России 2009–2013»,
Госконтракт № 02.740.11.0420

Все права защищены. Любое использование материалов
данной книги полностью или частично
без разрешения правообладателя запрещается

Редакционная коллегия:
Н. Г. Артемцева, В. А. Барабанщиков, Н. Л. Карпова, В. А. Кольцова, 
Ю. К. Корнилов, В. Н. Носуленко, Н. Д. Павлова, Е. Е. Румянцева, 
Е. С. Самойленко, И. В. Старикова, А. Н. Харитонов

Предисловие 
9

Раздел 1. Познавательные процессы
в деятельности и общении

К. И. Ананьева, А. Н. Харитонов
Совместная идентификация лиц разных рас:
согласование познавательных процессов 
17

В. А. Барабанщиков, А. В. Жегалло
Экспрессивный план иллюзии Маргарет Тэтчер 
26

И. В. Блинникова, М. С. Капица, А. Б. Леонова
Эффективность использования ресурсов рабочей памяти 
при возрастании эмоциональной напряженности
в ситуации психологического тестирования 
37

Е. Ф. Власова, А. А. Котов
Механизмы запоминания детьми неперцептивной информации 
при понимании в общении значений новых слов 
46

А. В. Жегалло, О. А. Куракова, А. Н. Харитонов
Проблема регистрации окуломоторной активности
в парном компьютеризованном эксперименте 
52

К. В. Карпинский
Поиск смысла жизни как познавательная деятельность субъекта 57

Н. В. Кисельникова, А. А. Кисельников, М. М. Данина, О. А. Михайлова
Объективные методы исследования
индивидуальной системы значений 
63

В. А. Кольцова
Разработка проблемы общения в научной школе Б. Ф. Ломова 
68

Ю. К. Корнилов
Мышление и взаимодействие субъекта с объектом 
76

В. А. Мазилов
Контуры новой когнитивной методологии психологии 
81

Е. И. Николаева, А. В. Новикова
Восприятие стохастических сигналов
интеллектуально одаренными детьми 7–8 лет 
88

В. Н. Носуленко, Е. С. Самойленко
Познание и общение в деятельности:
25 лет практики и эксперимента 
94

А. В. Панкратов
Использование метода образного блокирования
для анализа содержательного плана мышления 
104

Содержание

М. О. Пичугина, В. Ф. Спиридонов
Исследование репрезентации задачи выбора П. Уэйзона 
110

В. Ф. Спиридонов, Д. М. Орлова, О. В. Фёдорова, А. А. Ципенко
Сравнение объема рабочей памяти у профессионалов
и новичков в сфере лингвистики 
117

И. И. Шошина
Величина иллюзии Понцо у лиц
с разными показателями когнитивного стиля 
123

Раздел 2. Структура и динамика
коммуникативных процессов

Д. Р. Айрапетян
Роль общения в регуляции денежной иллюзии 
131

А. К. Болотова, А. К. Захарова
Пространственно-временные параметры организации
делового общения 
139

А. Н. Елизаров
Диада «консультант–клиент» как коллективный субъект 
144

В. А. Заикин
Возможности эмпирического исследования
морального климата группы 
150

Н. Л. Карпова, М. О. Белинская
Общение в процессе сеанса эмоционально-стрессовой
психотерапии по «снятию» заикания 
157

Е. В. Конева
Пространство коммуникативных ситуаций проблемности 
как феномен профессионального и жизненного опыта 
167

Т. Н. Савченко, О. И. Олькина
Исследование образа «Я» в ролевых играх в подростковом 
и юношеском возрасте 
173

Е. С. Самойленко, А. В. Корбут, О. А. Костыгова
Субъектно ориентированное сравнение в малой группе 
181

Раздел 3. Общение и совместная деятельность, 
опосредованные современными технологиями

А. В. Болонкина, Е. В. Маркова
Рекламный персонаж как фактор эффективности
рекламной коммуникации 
191

А. И. Виноградская
Тактики совладания и самоорганизация
в конфликтах современных диалогов СМИ 
199

Н. Г. Воскресенская
Использование медиатекстов для развития профессионально 
ориентированной креативности студентов 
207

Т. М. Кравцова
Совместно-диалогическая познавательная деятельность
в области IT при коррекции девиантного поведения подростков 213

С. Г. Крылова
Эмпирическое исследование социально-перцептивных
аспектов компьютерно-опосредованного общения 
220

Л. В. Матвеева, Е. В. Лаврова
Методологические аспекты исследования трансформаций 
представления об опасности под влиянием СМИ 
226

Раздел 4. Личность в процессе общения

И. Ю. Владимиров, Е. М. Пестова
Психосоматическое заболевание как фактор резистентности 
к фрустрирующему воздействию в процессе коммуникации 
237

В. А. Гершкович
Неосознанные противоречия как фактор формирования
ложных воспоминаний 
240

И. А. Комарова
Развитие эмпатии как одно из условий формирования
духовно-нравственной сферы подростка-сироты 
247

Т. В. Корнилова, И. А. Чигринова
Исследование предикторов морального выбора
на примере моральных дилемм 
252

В. И. Маркелов
Роль и место общения в самоактуализации личности 
259

Е. М. Ординова
Имплицитные теории риска в дихотомии Я–Они 
266

Н. Г. Хачатрян, Р. В. Агузумцян
Межличностный диалог как условие развития
духовности личности 
274

Раздел 5. Механизмы межличностного познания

Н. Г. Артемцева
Особенности восприятия психологических характеристик
человека по фотопортрету с различным состоянием кожи лица 
283

А. Ю. Васанов, О. П. Марченко, А. С. Машанло
Культурная специфичность оценок
эмоционально окрашенных фотоизображений 
290

Е. А. Лупенко
Анализ категориальной структуры восприятия портретов
русских художников ХVIII–ХIХ вв. и портретов художников 
советского периода в связи с социально-ролевым статусом 
изображенных на них лиц 
297

Е. Е. Румянцева, Н. В. Зверева, В. Г. Каледа, А. Н. Бархатова
Некоторые особенности модели психического
у больных шизофренией юношеского возраста 
304

Е. А. Сергиенко
Субъективный возраст себя и другого 
311

Л. А. Хрисанфова
Восприятие индивидуально-психологических особенностей 
человека по изображению созданных моделей мужского лица 
317

Раздел 6. Познание–общение–научение

С. Ю. Коровкин
Связь структуры инструментального опыта
с особенностями решения орудийных задач 
327

М. Э. Костандян
Влияние степени билингвизма и времени овладения
языками на конвергентные и дивергентные способности 
333

А. А. Котов, В. С. Гудкова
Чувствительность детей 3–4 лет к коммуникативному
контексту как условие усвоения ими значений новых слов 
337

Т. Н. Котова, М. В. Завитаева, С. Ш. Шагинян
Роль целенаправленных и результативных действий
взрослого в формировании предметных действий
у детей на втором году жизни 
343

А. П. Лобанов, А. Г. Тицкий
Успешность выполнения форм контроля знаний
обучающимися в зависимости от конфигурации
когнитивных стилей 
349

Н. В. Морошкина, И. В. Ермоленко
Имплицитное научение: возможности переноса
неосознанно приобретенных знаний 
355

Р. Ф. Сулейманов
Исследование качественных особенностей учебного процесса 
и педагогической деятельности путем диагностики
функциональной асимметрии полушарий головного мозга 
и психоэмоционального состояния у субъектов
учебной деятельности 
362

П. Л. Хасина
Самообучение команд 
371

Н. В. Целкова, А. Н. Иноземцев, Н. А. Тушмалова
Выявление информационных механизмов
познавательной деятельности (на примере исследования 
многоуровневой структуры объектов
младшими школьниками) 
373

Раздел 7. Роль дискурса в формировании личности 
и межличностных отношений

К. И. Алексеев
Специфика речевого воздействия
в дискурсе религиозных организаций 
381

Г. М. Сордия, Н. А. Алмаев
Взаимосвязь личностных характеристик пользователя
с его активностью в Интернете 
388

М. С. Андрианов
Роль правового дискурса в формировании правосознания 
и правовой культуры 
394

А. Н. Воронин, Е. В. Лучинина
Дискурс при проявлениях агрессии и аутоагрессии 
399

Т. А. Гребенщикова
Приемы дискурсивного воздействия
в повседневном общении в семье 
403

И. А. Зачесова, Е. В. Калинина
Взаимоотношения и взаимопонимание в детском диалоге 
411

Т. А. Кубрак
К вопросу об особенностях изучения
психологического воздействия кинодискурса 
419

В. В. Латынов
Интегральные эффекты психологического
воздействия дискурса 
425

Раздел 8. Процессы вербализации
в когнитивно-коммуникативных ситуациях

М. А. Архипова
Дневник как основа психологического сопровождения 
431

Н. А. Выскочил
Способы изучения эмоционального отношения человека 
к воспринимаемым акустическим событиям 
438

Я. А. Ледовая, И. В. Овчинникова
Отражение когнитивного стиля «полезависимость /
поленезависимость» в базовых темах
краткого автобиографического нарратива 
442

Н. Н. Мехтиханова
Проблема извлечения профессиональных знаний
и феномен склонности к вербализации 
445

В. Н. Носуленко, И. В. Старикова
Коммуникативный метод
в психоакустических исследованиях 
452

Е. С. Самойленко, Т. А. Мелкумян, В. В. Владимирова,
И. Д. Жигорников
Процедура вербализации в исследовании
влияния контекста на сравнение объектов 
460

Л. В. Спицына
Нарративный подход в исследовании
смыслового пространства организационной культуры 
468

Раздел 9. Когнитивные и коммуникативные способности

Н. Ю. Афонина
Умственное развитие: геном универсальности 
475

Е. Ю. Давыдова, Д. В. Давыдов
Исследование базовых когнитивных способностей детей 
с проблемами развития 
483

Н. Г. Жарких
Когнитивный компонент коммуникативной компетентности 
490

Т. В. Корнилова, Е. В. Краснов, Е. М. Павлова
Эмоциональный интеллект в системе предикторов
личностного выбора 
494

И. В. Кровицкая
Эмоциональный интеллект школьников 
502

Н. А. Маркина, Т. В. Галкина
Рефлексивное познание креативности как особого рода 
мыследеятельности 
506

М. А. Одинцова
Эмоциональный интеллект инфантильных подростков 
513

Т. И. Семенова, И. А. Князева
Исследование особенностей эмоционального интеллекта
у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 
519

П
редставляемый труд выпускается в год 40-летия Института 
психологии Российской академии наук (в недавнем прошлом – 
АН СССР), который был основан крупным российским психологом 
и организатором науки – Борисом Федоровичем Ломовым. С его име-
нем связано очень многое: создание и развитие в СССР инженерной 
психологии, разработка системного подхода к анализу психических 
явлений, экспериментальные исследования восприятия, памяти, 
антиципации, пространственных представлений и воображения. 
Особое место в творчестве ученого занимало понятие (и пробле-
ма) общения. Оно рассматривалось как общественно-историческая 
категория, раскрывающая особую сторону социального бытия. Со-
гласно Ломову, общение имеет собственные, отличные от деятель-
ности, структуру и динамику, а также ряд характерных функций: 
информационно-коммуникативную (передача–прием информации), 
регуляционно-коммуникативную (возможность регуляции пове-
дения других людей и «подстройки» к их воздействиям) и аффек-
тивно-коммуникативную (изменение эмоционального состояния 
коммуникантов).
К числу ярких идей, которые разрабатывал Борис Федорович, 
относится взаимосвязь общения и познания. Он подчеркивал, 
что как и деятельность общение выступает в роли основания пси-
хических явлений, т. е. определяет развитие психических процессов, 
формирование личности, овладение индивидом общественно-исто-
рическим опытом. Психические явления, в свою очередь, регулиру-
ют процесс общения и являются условием его развития. Основным 
предметом экспериментальных исследований Ломова и его сотруд-
ников было непосредственное общение, в процессе которого меж-
ду коммуникантами происходит обмен результатами психическо-

Предисловие

Посвящается 40-летию
Института психологии РАН

Познание в деятельности и общении

го отражения: идеями, замыслами, образами, планами. В качестве 
центрального рассматривался вопрос о влиянии общения на формы, 
уровни и динамику психического отражения. Сравнивая разверты-
вание познавательных процессов в условиях индивидуальной и со-
вместной деятельности, он показал, что «эффект общения» прояв-
ляется: 1) в способах организации, селекции, оценки и коррекции 
воспринимаемой информации; 2) в выборе системы отсчета и транс-
формации образов; 3) в расширении базы обобщения и абстрагиро-
вания при усвоении понятий; 4) в изменении стратегии решения 
широкого класса задач. По существу общение затрагивает все «из-
мерения» психического отражения, испытывая вместе с тем его ре-
гулирующее влияние (Ломов, 1984, с. 284).
В 80-х годах ушедшего столетия Ломов выступил инициатором 
подготовки трех коллективных трудов, посвященных проблеме по-
знания и общения (Ломов, 1981; Ломов, Беляева, Носуленко, 1985; 
Ломов, Беляева, Коул, 1988). Они издавались с интервалом в три–
четыре года, отражая разные этапы разработки проблемы, в кото-
рой приняли участие ведущие советские и зарубежные специалис-
ты. В первой работе «Проблема общения в психологии» (1981) были 
обозначены ключевые направления изучения общения: (1) особен-
ности психических процессов (восприятия, памяти, формирования 
понятий, творческого мышления) в условиях общения, (2) вербаль-
ные и невербальные средства общения, (3) взаимосвязь общения 
и совместной деятельности, (4) общение и личность. Второй кол-
лективный труд «Психологические исследования общения» (1985) 
раскрывал логику развития проблемы общения в отечественной 
науке. Обсуждалось своеобразие подходов В. М. Бехтерева, В. Н. Мя-
сищева, Б. Г. Ананьева и Л. С. Выготского, а также концепции обще-
ния, разработанные А. А. Потебнёй и М. М. Бахтиным. Здесь же были 
представлены результаты исследований познавательных процессов 
в коммуникативных ситуациях, анализ личностных детерминант 
общения и особенностей совместной деятельности людей. «Позна-
ние и общение» (1988) стала последней книгой этого цикла. В ней 
сделан акцент на природе диалога и его роли в процессах познания. 
Новая тематика отражала бурные изменения в советском обществе, 
когда диалог становился важнейшим инструментом политического 
мышления. Немаловажен тот факт, что в книге были представлены 
результаты совместной исследовательской программы, реализо-
ванной русскими и американскими учеными. Именно в этом тру-
де впервые стали использоваться и наполняться психологическим 
содержанием такие понятия как когнитивно-коммуникативная си-
туация, когнитивно-коммуникативные процессы и др.

Предисловие

В силу внешних, прежде всего экономических обстоятельств, 
издание серии оказалось прерванным почти на 19 лет и было вос-
становлено только в 2007 году. После продолжительного перерыва 
вышли в свет еще три книги, посвященные разным аспектам вза-
имосвязи познания и общения (Барабанщиков, Самойленко, 2007, 
2008, 2009). В коллективных трудах на разнообразном материале 
рассматриваются когнитивно-коммуникативные феномены пси-
хики и составляющие социальной компетенции. Обсуждаются осо-
бенности дискурса в системе социально-психологических отноше-
ний, роль когнитивно-коммуникативных процессов в психотерапии 
и другие вопросы, раскрывающие закономерности познания и об-
щения. Особое место в новом цикле трудов занимают исследования 
межличностного восприятия, а также социально-психологических 
особенностей коммуникации, опосредованной информационными 
технологиями.
В последние годы исследования взаимосвязи познания и обще-
ния получили дальнейшее развитие. На новом уровне знания реша-
ются вопросы порождения, организации и функционирования пси-
хических процессов в условиях общения, соотношение вербальных 
и невербальных средств общения, взаимосвязи и взаимопереходов 
общения и совместной деятельности, способов включения личнос-
ти в процесс общения и другие (Барабанщиков, 2009).
Начатые в СССР работы по изучению познавательных процес-
сов в контексте общения легли в основу российско-французской 
исследовательской программы «Познание и общение»*, которая 
в этом году отмечает свое 25-летие (Nosulenko, Samoylenko, 2011). 
Вопросы совместной деятельности и коммуникации в условиях ес-
тественного взаимодействия людей друг с другом и со средой (все 
больше – технологической) ставились перед учеными практикой. 
Проекты, выполняемые в рамках Программы «Познание и общение» 
объединили усилия отечественных и зарубежных специалистов, та-
ких, как К. А. Абульханова, Ю. И. Александров, В. А. Барабанщиков, 
Ж. Болон, А. В. Брушлинский, Ж. Вернье, С. Лалу, Ж. Лепля, С. Мак-
Адамс, С. Московичи, Б. Павар, Э. Паризе, П. Перюш, П. Рабардель, 
Ж.-К. Риссе, А. Савойан, Л. Сачман, А. Сикурель, Н. Стрейц, З. Фрей, 
Е. Хатчинс и многих других. Результаты выполненных исследований 
легли в основу перцептивно-коммуникативного подхода к изуче-
нию познавательных процессов и деятельности (Носуленко, 2007; 

* 
Программа «Познание и общение» («Cognition & Communication») коор-
динируется во Франции Фондом Дом Наук о Человеке (Fondation Maison 
des Sciences de l’Homme). Научные руководители: С. Лалу (Франция), 
В. Н. Носуленко и Е. С. Самойленко (Россия).

Самойленко, 2010). Новые представления и методы нашли примене-
ние в практических и прикладных работах, выполненных по заказу 
ряда французских предприятий (France Telecom, EDF, Matra Marconi 
Space, различные автомобильные компании и др.).
Теоретико-методологическая проработка проблемы была и оста-
ется сильной стороной отечественных исследований. К сожалению 
в последние десятилетия объем и относительный уровень экспе-
риментальных исследований в России снизились. Это коснулось 
и проблемы познания и общения: доля лабораторного эксперимен-
та, с которым связаны достижения советской психологии в прошлом, 
зримо сократилась; наметилось серьезное отставание отечествен-
ной науки от европейской и американской.
Коллективный труд, предлагаемый вниманию читателя, посвя-
щен современным разработкам проблемы взаимосвязи познания 
и общения. Наряду с обсуждением теоретико-методологических 
и практических тем в ее содержании сделан акцент на экспери-
ментальной составляющей исследований: на вопросах аппаратного 
и информационного обеспечения экспериментов, их математическо-
го сопровождения, взаимосвязи теории, эксперимента и практики, 
соотношения экспериментальных и неэкспериментальных проце-
дур. Книга выходит накануне одноименной Всероссийской науч-
ной конференции (Москва, 13–14 октября 2011 г.), организованной 
Институтом психологии РАН. Ее цель– охарактеризовать состояние 
экспериментально-психологических исследований познавательных 
процессов в деятельности и общении, обозначить потенциал и наи-
более перспективные направления развития.
Работа состоит из девяти разделов, с разных сторон раскрыва-
ющих заявленную тему.
Раздел I – «Познавательные процессы в деятельности и общении» 
посвящен анализу восприятия, памяти и мышления в контексте 
совместной деятельности и общения. Отличительная особенность 
данного раздела –широкая представленность работ, опирающих-
ся на метод эксперимента. Например, предложены результаты экс-
периментального изучения процессов дедуктивного мышления, 
процедур согласования познавательных процессов при совместной 
идентификации лиц разных рас, особенностей иллюзий у людей 
с разными показателями когнитивного стиля. Экспериментально 
показаны механизмы запоминания детьми неперцептивной ин-
формации при понимании в общении значений новых слов, а так-
же особенности восприятия интеллектуально одаренными детьми 
стохастических сигналов. В разделе представлены работы, сконцен-
трированные на методических вопросах, в частности таких, которые 

Познание в деятельности и общении

носят компьютеризированный характер. Выделяются методические 
проблемы, возникающие при проведении парного эксперимента 
с регистрацией движений глаз. Обсуждаются вопросы разработки 
объективных методов исследования индивидуальной системы значе-
ний, возможности использования метода «образного блокирования» 
для анализа мышления. В разделе содержатся также теоретические 
работы, в которых рассматривается история развития исследований 
познавательных процессов в общении и анализируются результаты 
научных и прикладных проектов по данной тематике. Предлагают-
ся идеи новых вариантов когнитивной методологии, рассматрива-
ются особенности мышления при решении комплексных проблем, 
связанных с субъект-объектным взаимодействием. Выделяются за-
кономерности и механизмы поиска смысла индивидуальной жизни 
как познавательной деятельности субъекта.
В разделе II – «Структура и динамика коммуникативных процес-
сов» рассматриваются теоретические вопросы и описываются эмпи-
рические исследования коммуникативных процессов. Приведены 
результаты эмпирического исследования особенностей субъектно-
ориентированного сравнения в малой группе. Обсуждаются проб-
лемы организации процессов повседневного и профессионального 
общения, приводятся результаты экспериментальных исследований 
роли общения и парного обсуждения в регуляции потребительского 
поведения. Рассматриваются пространственно-временные характе-
ристики организации делового общения, коммуникативные проб-
лемные ситуации как феномен профессионального и жизненного 
опыта, психологические особенности диады «консультант – клиент» 
как коллективного субъекта. Показаны возможности и границы 
когнитивного подхода применительно к исследованию психологи-
ческого климата в малой группе и особенности общения в процессе 
сеанса эмоционально-стрессовой психотерапии.
В раздел III – «Общение и совместная деятельность, опосредо-
ванные современными технологиями» поднимается широкий круг 
вопросов, связанных с особенностями общения в современной ин-
формационной среде. Дается характеристика процессов социально-
го познания в компьютерно-опосредованном общении. Выделяются 
различные аспекты кратковременного и долговременного воздейст-
вия СМИ и рекламы на субъективные представления. Рассматрива-
ются специфика рекламного персонажа как фактора эффективности 
рекламной коммуникации, тактики совладания и самоорганизации 
в конфликтах современных диалогов СМИ, перспективы использо-
вания медиа-текстов для развития профессионально-ориентиро-
ванной креативности студентов.

Предисловие

Раздел IV – «Личность в процессе общения» посвящен теорети-
ческим, эмпирическим и прикладным аспектам данной проблемати-
ки. Обсуждаются роль общения как одного из необходимых условий 
роста и самоактуализации личности, а также особенности меж-
личностного диалога как фактора, способствующего личностному 
духовному росту. Анализируются предикторы морального выбора 
в ситуации вербальной задачи взаимодействия с другим человеком. 
Приводятся результаты эмпирического исследования устойчивости 
к фрустрирующему воздействию в процессе коммуникации у лю-
дей, страдающих соматическими заболеваниями. Предлагается 
система практической работы по коррекции развития личности 
подростка с девиантным поведением при помощи совместно – диа-
логической познавательной деятельности и социально-психологи-
ческого тренинга.
В разделе V – «Механизмы межличностного познания» пред-
ставлены результаты эмпирических исследований межличностного 
восприятия. Ряд работ содержит экспериментальные исследования 
особенностей восприятия человеком индивидуально-психологи-
ческих характеристик других людей, изображаемых различными 
средствами. Анализируются культурная специфичность оценок эмо-
ционально окрашенных фотоизображений людей, категориальная 
структура восприятия портретов в связи с социально-ролевым стату-
сом изображенных на них лиц, степень соответствия определённых 
лицевых признаков индивидуально-психологическим особеннос-
тям. Представлены результаты экспериментальных исследова-
ний оценок субъективного возраста себя и других людей по фото-
графиям, а также структуры Я и представления о других и о себе
у учащихся.
Раздел VI – «Познание–общение–научение» содержит описания 
исследований влияния коммуникативных ситуаций на процессы на-
учения, роли взаимодействий в формировании предметных дейст-
вий, особенностей самообучения в контексте группового общения. 
Показана связь структуры инструментального опыта с особеннос-
тями решения орудийных задач, описаны феномен имплицитного 
научения в задаче классификации и возможности неосознанного 
применения полученных знаний в новых условиях. Приведены ре-
зультаты исследования чувствительности детей к коммуникативно-
му контексту как условию усвоения ими значений новых слов. Пока-
заны роль целенаправленных действий взрослого в формировании 
предметных действий у детей, а также информационные механизмы 
познавательной деятельности на примере исследования многоуров-
невой структуры объектов младшими школьниками.

Познание в деятельности и общении

Раздел VII – «Роль дискурса в формировании личности и меж-
личностных отношений» представляет результаты нескольких на-
правлений эмпирических исследований разных видов дискурса и его 
воздействия на психологическое состояние личности. Показаны ин-
тегральные эффекты воздействия семейного и внесемейного дис-
курса на психологическое состояние личности, специфика речевого 
воздействия в дискурсе религиозных организаций, роль правового 
дискурса в формировании правосознания, особенности психологи-
ческого воздействия кинодискурса. Представлены результаты экс-
периментальной оценки дискурса при проявлениях агрессии и ау-
тоагрессии, исследования особенностей взаимоотношений детей 
и понимания ими интенций друг друга.
В разделе VIII – «Процессы вербализации в когнитивно-комму-
никативных ситуациях» рассматриваются теоретические и методо-
логические основания интервью, автобиографического нарратива 
и вербально-коммуникативных процедур как качественных методов 
изучения когнитивных процессов. Обсуждаются методические во-
просы использования вербальных данных для анализа восприятия 
сложных звуков. Анализируются результаты исследования влияния 
контекста на сравнение объектов, а также особенностей восприни-
маемого качества эмоционально окрашенных акустических событий 
с использованием оригинальных методов анализа вербальных дан-
ных. Описывается феномен склонности к вербализации и его связь 
с различными когнитивными и личностными характеристиками.
Наконец, в разделе IX – «Когнитивные и коммуникативные спо-
собности» рассматривается когнитивный компонент коммуникатив-
ной компетентности, роль эмоционального интеллекта в системе 
предикторов личностного выбора и в социальном взаимодействии 
людей. Представлены результаты исследования проблемы рефлек-
сивного познания личностью собственных креативных возможнос-
тей, а также исследований специфических особенностей эмоцио-
нального интеллекта подростков и детей, лишенных семьи.
Анализ работ, представленных в книге, показывает, что экспе-
риментальные исследования проблем познания и общения имеют 
неплохой потенциал развития. Книга содержит описания ориги-
нальных представлений, методических решений, новых фактов 
и зависимостей, которые показывают жизненность идей, заложен-
ных Б. Ф. Ломовым. Получила дальнейшее развитие и эмпиричес-
кую проработку проблематика совместной деятельности. Широкая 
перспектива видится в направлении изучения познания, деятель-
ности и общения в условиях естественного взаимодействия людей 
друг с другом и со средой (все больше – технологической). Усили-

Предисловие