Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Самооценка как процесс решения задач: системный подход

Покупка
Артикул: 433026.02.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
Монография посвящена актуальной проблеме развития самосознания и становления самооценки в детском и подростковом возрасте. Акцент делается на роли родителей, педагогов, сверстников в этом процессе. Обобщив 25-летний опыт своей научной, педагогической и практической психологической работы и опираясь на основные принципы системного подхода, автор предлагает новый подход к изучению самооценки как решения особого класса задач, вскрывает их психологический механизм, а также излагает результаты проведенных им исследований по изучению факторов, влияющих на развитие самосознания и самооценки детей и подростков. Монография адресуется, прежде всего, специалистам в области психологии личности, психологам и преподавателям, работающим в сфере дошкольного, начального и среднего образования. Книга может представлять интерес также для социальных работников, родителей и всех, кому небезразлична проблема воспитания активной, социально-адаптированной и творческой личности.
Галкина, Т.В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход : монография / Т.В. Галкина. - Москва : Институт психологии РАН, 2011. - 399 с. - ISBN 978-5-9270-0208-5. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1059506 (дата обращения: 19.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Самооценка
как процесс решения задач: 
системный подход

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2011

Российская академия наук
Институт психологии

Т. В. Галкина

 УДК 159.9
 ББК 88
 
Г 16

© Учреждение Российской академии наук
Институт психологии РАН, 2011
ISBN 978-5-9270-0208-5

Галкина Т. В.

Самооценка как процесс решения задач: системный подход. – 
М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 399 с.

ISBN 978-5-9270-0208-5

Г 16

 УДК 159.9
 ББК 88

Монография посвящена актуальной проблеме развития самосознания и становления самооценки в детском и подростковом возрасте. 
Акцент делается на роли родителей, педагогов, сверстников в этом 
процессе. Обобщив 25-летний опыт своей научной, педагогической 
и практической психологической работы и опираясь на основные 
принципы системного подхода, автор предлагает новый подход к изучению самооценки как решения особого класса задач, вскрывает 
их психологический механизм, а также излагает результаты проведенных им исследований по изучению факторов, влияющих на развитие самосознания и самооценки детей и подростков.
Монография адресуется прежде всего специалистам в области 
психологии личности, психологам и преподавателям, работающим 
в сфере дошкольного, начального и среднего образования. Книга 
может представлять интерес также для социальных работников, родителей и всех, кому небезразлична проблема воспитания активной, 
социально-адаптированной и творческой личности.

Все права защищены. Любое использование материалов 
данной книги полностью или частично 
без разрешения правообладателя запрещается 

Рецензенты
доктор психологических наук, профессор М. И. Воловикова,
доктор психологических наук, профессор И. Н. Семенов

Научный редактор
доктор психологических наук, профессор В. А. Кольцова

Содержание

Предисловие 
9
Часть I
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧ НА САМООЦЕНКУ
Глава 1. Проблема самосознания и самооценки
в современной психологии 
17
Концептуально-терминологический анализ: понятия 
«самосознание» и «самооценка» 
17
Основные теоретические подходы к исследованию 
самосознания и самооценки в психологии 
21
Условия и предпосылки формирования самооценки 
34
Особенности самооценки на разных возрастных этапах 
38
Проблема диагностики самооценки:
классификация методов и методик 
46
Глава 2. Самооценка как решение задач на оценку себя,
своих умений, личностных качеств 
71
Теоретические предпосылки нового подхода
к исследованию самооценки 
71
Эмпирическое подтверждение возможности рассмотрения 
самооценки как процесса решения задач 
92
Глава 3. Раскрытие психологического механизма
решения задач на самооценку 
124
Особенности решения задач на самооценку
у испытуемых, достигших I и II этапов развития 
способности действовать «в уме» 
125

Особенности решения задач на самооценку
у испытуемых с III этапом развития
способности действовать «в уме» 
142
Особенности решения задач на самооценку
у испытуемых, достигших IV и V этапов развития 
способности действовать «в уме» 
162
Способность действовать «в уме» как психологический 
механизм решения задач на самооценку 
178

Часть II
ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ И САМООЦЕНКИ 
НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА
Глава 1. Роль активности ребенка
в раннем детстве и особенностей его воспитания 
как факторов формирования самооценки 
191
Глава 2. Тип привязанности ребенка к матери
как фактор формирования самооценки 
199
Проблема привязанности в психологии 
199
Специфика формирования поведения привязанности 
на разных возрастных этапах 
217
Методы исследования привязанности 
221
Эмпирическое исследование связи типов
привязанности ребенка к матери в раннем детстве 
с особенностями самооценки в юношеском возрасте 
223
Глава 3. Влияние школьного обучения
и педагогического стиля общения
на формирование самооценки младших школьников 
240
Стили педагогического общения, их специфика
при обучении младших школьников 
240
Эмпирическое исследование влияния стиля
педагогического общения на самооценки учащихся 
и оценки ими других 
259
Глава 4. Взаимосвязь межличностных отношений
в семье и со сверстниками с особенностями
самооценки в подростковом возрасте 
271
Психологические особенности подросткового возраста 
и развитие самосознания личности
на этом возрастном этапе 
272

Детско-родительские отношения как фактор развития 
эмоционального самочувствия, самовосприятия 
и самооценки ребенка 
284
Эмпирическое исследование взаимосвязи
межличностных отношений и особенностей
самооценки в подростковом возрасте 
294
Глава 5. Проблемы самоотношения, самооценки
и проявления агрессивности у детей
из неполных семей 
307
Неполная семья как социальный феномен
современного российского общества 
308
Самоотношение и его связь с самооценкой 
316
Агрессии и агрессивность: понятийный
и онтологический психологический анализ 
321
Эмпирическое исследование особенностей
самоотношения, самооценки и проявления
агрессивности у детей из неполных семей,
а также находящихся на попечении
родственников и органов опеки 
330
Глава 6. Возможности коррекции самооценки 
340
Пути и методы оптимизация процесса формирования 
адекватной самооценки 
340
Экспериментальное исследование возможности
коррекции самооценки подростков
с помощью тренинга личностного развития 
350
Заключение 
358
Литература 
362
Приложения 
385

Посвящается
моему Учителю
Якову Александровичу Пономареву

Ч
то такое самооценка и как она связана с другими родственными 
психологическими явлениями и понятиями? Какими свойствами 
и функциями она обладает? Какие факторы влияют на ее формирование в детском и подростковом возрасте? Как, в свою очередь, самооценка влияет на поведение и взаимодействие людей? Как измерить 
самооценку? Каков психологический механизм решения задач на самооценку? Рассмотрению этих вопросов посвящена данная книга.
Самооценка относится к центральным образованиям личности, 
ее ядру. Она в значительной мере определяет социальную адаптацию 
личности, является регулятором поведения и деятельности. Формирование адекватной и гибкой самооценки – чрезвычайно актуальная психолого-педагогическая задача, особенно в наше тревожное, 
нестабильное время.
Но самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Формирование самооценки происходит в процессе социализации личности, ее деятельности и межличностного взаимодействия. 
Социум влияет на формирование самооценки личности. В качестве 
основных условий развития самооценки в психологии выделяются 
такие факторы, как общение с окружающими и собственная активность ребенка. В общении усваиваются формы, виды и критерии 
оценок; в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Из оценок себя окружающими ребенок постепенно вычленяет критерии и способы оценивания другого 
и проецирует их на себя. Так происходит формирование самооценки 
личности. То, какая она будет, во многом зависит от особенностей 
взаимодействия с ребенком, отношения к нему окружающих его 
людей, в первую, очередь родителей, педагогов, сверстников. Необ
Предисловие

«Жизнь – это… совокупность 
процессов решения бесконечных 
задач, больших и маленьких»

Dunker, 1945, p. 13

ходимо подчеркнуть, что основной функцией самооценки является 
регуляция поведения личности. Именно поэтому так важно выявление факторов, влияющих на процесс формирования адекватной 
гибкой самооценки, способной быть подлинным рычагом саморегуляции, и исследование ее психологического механизма.
Изучение психологического механизма опирается на принципы системного подхода. Его использование при анализе психики 
и поведения человека, конечно, уже давно не является чем-то новым, однако остается по-прежнему актуальным. Б. Ф. Ломов пишет, 
что системный подход возник как результат исторического развития психологической науки в целом. Постоянное же обращение 
к принципу системности в психологии отражает ее актуальность 
и генеральную тенденцию развития. Согласно принципу системности, изучаемые явления рассматриваются с позиции их целостности, которая не сводится к простой сумме составляющих ее частей, а задает их связь и взаимодействие, иерархическое строение. 
В. А. Барабанщиков отмечает, что на передний план выдвигается 
логика целостности, синтеза, взаимопереходов и взаимовключений.
Один из основных принципов системного подхода, как пишет 
Б. Ф. Ломов, гласит, что психика является многоуровневой, иерархически построенной системой, включающей ряд подсистем, обладающих различными функциональными качествами.
Самосознание, согласно системному подходу, имеет структурноуровневое, иерархическое строение с соответствующими каждому 
уровню функциями. Эти уровни иначе можно назвать его компонентами – составляющими целостного процесса самосознания. К их числу относятся: самопознание, эмоционально-оценочное отношение 
к себе и саморегуляция, возникающая на определенном уровне развития двух первых компонентов. Ядром процесса личностной саморегуляции является самооценка, развивающаяся, согласно мнению 
И. И. Чесноковой, на основе эмоционально-оценочного компонента 
самосознания и самопознания как базиса развития всей системы 
самосознания.
Особенности развития самосознания связаны со способностью 
человека адекватно воспринимать себя и окружающую действительность, быстро адаптироваться в сложных, порой экстремальных, 
условиях, успешно решать различные задачи на оценку и самооценку, принимать быстрые и в то же время ответственные и творческие 
решения. Этим объясняется актуальность и социальная значимость 
специального исследования психологического механизма решения 

широкого круга задач на самооценку как важнейшего регулятора 
поведения и деятельности человека.
В рамках системного подхода анализ психологического механизма должен включать изучение структуры, системного (уровневого) 
строения, особенностей развития и функционирования изучаемого 
объекта, его взаимосвязей и места в общей системе психических 
процессов, явлений. Одним из основных требований является изучение уровневой организации исследуемого объекта в динамике (т. е. 
в плане развития или функционирования). Таким образом, психологический механизм – это то, что позволяет раскрыть особенности психического отражения, регуляции, общения, взаимодействия 
людей, оставаясь на психологическом уровне. Анализ психологического механизма представляет собой конструктивный подход к изучаемому объекту в том случае, если мы не теряем качественную 
особенность этих объектов, не подменяем психологический анализ 
каким-либо другим (социологическим, физиологическим и т. д.).
Методологической основой проведенных нами исследований 
стали основные принципы системного подхода, структурно-уровневая концепция и закон ЭУС Я. А. Пономарева, а также идеи Б. Ф. Ломова о связи самосознания с сознанием человека через рефлексию.
В соответствии с основными принципами системного подхода, 
анализ психологического механизма решения задач на самооценку, 
с нашей точки зрения, заключается в следующем. Необходимо выделить ядро (или иначе – центральное звено), определяющее особенности функционирования изучаемой системы, под которой здесь 
имеется в виду целостный процесс решения задач на самооценку. 
Таким ядром, с нашей точки зрения, является способность действовать «в уме» имеющая уровневое строение и лежащая в основе 
успеха решения широкого круга задач. Согласно Я. А. Пономареву, 
способность действовать «в уме» является центральным звеном психологического механизма интеллекта и поведения человека в целом. 
Уровень развития способности действовать «в уме» определенным 
образом влияет на возникновение тех или иных особенностей процесса и результатов решения различных задач на самооценку. Исследование этих особенностей в зависимости от уровня развития 
способности действовать «в уме» позволяет, с нашей точки зрения, 
изучать психологический механизм решения задач на самооценку.
В первой части книги подробно изложен авторский подход к проблеме самооценки как к решению особых задач на оценку себя, своих 
знаний, умений и личностных качеств. Здесь же представлен кон
цептуально-терминологический анализ феноменов самосознания 
и самооценки, раскрыты их свойства и функции. Проанализированы 
основные теоретические подходы к изучению самосознания и самооценки в отечественной и зарубежной психологии, даны классификация и описание основных методов ее исследования, в том числе 
авторских и модифицированных автором методик (первая глава). 
Вопросы, касающиеся специфики процесса решения различных задач на самооценку в его обусловленности уровнем развития способности действовать «в уме» обсуждаются во второй и третьей главах 
первой части книги.
Во второй части книги выделены и рассмотрены различные факторы, влияющие на формирование самооценки. Особое внимание 
уделено рассмотрению роли активности ребенка в раннем детстве 
как важнейшей предпосылки и условия развития представлений 
человека о своем Я и его оценки (глава 1). Прослеживается связь 
между типом привязанности ребенка к матери в детстве и особенностями его самооценки в подростковом и юношеском возрасте 
(глава 2). Раскрывается влияние стиля педагогического общения 
на процессы самооценки и оценки личности учащимися в младшем 
школьном возрасте (глава 3). Рассматривается взаимосвязь межличностных отношений, типа семейного воспитания с особенностями самооценки подростков (глава 4). Описываются особенности 
самоотношения и проявления агрессивности у детей из неполных 
семей, находящихся на попечении родственников и органов опеки 
(глава 5). Даются практические советы по оптимизации процесса 
формирования адекватной гибкой самооценки, столь необходимой 
для активной и творческой жизни личности в современном обществе (глава 6). Наряду с теоретическим анализом указанных проблем 
в этой части книги представлены результаты эмпирических исследований, подтверждающие основные положения общего концептуального замысла книги.
Идея рассмотрения самооценки как процесса решения особых 
задач, развитие системных представлений о взаимосвязи когнитивных, аффективных и поведенческих компонентов в структуре самосознания, стремление к преодолению разрыва между когнитивным 
и личностным аспектами в психологическом исследовании, – все 
это является логическим продолжением научной работы автора, 
начатой в аспирантуре под руководством Якова Александровича 
Пономарева в лаборатории Бориса Федоровича Ломова в Институте 
психологии АН СССР.

В книге впервые опубликованы некоторые результаты многочисленных исследований, выполненных под научным руководством автора в течение более чем 25-летней научной, педагогической 
и практической работы ее учениками: Е. Алексиной, О. Егоровой, 
Т. Котляренко, А. Никишиной, С. Печищевой и др. Автор выражает 
признательность своим ученикам за их познавательную активность, 
трудолюбие, профессионализм и творческое отношение к совместной научной работе.
Представленная книга оказалась возможной, во многом, благодаря творческой и дружеской атмосфере, существующей в лаборатории системных исследований психики Института психологии 
РАН, возглавляемой В. А. Барабанщиковым, в которой автор работает много лет, всегда находя понимание и поддержку в лице как ее 
заведующего, так и всех сотрудников.
Особую роль в подготовке материала для данного труда сыграл 
Дом наук о человеке (MSH, Paris), где автор стажировался и работал 
несколько лет, имея возможность сотрудничества с французскими 
коллегами, обмена опытом и доступа к зарубежным источникам 
информации по теме исследований.
Глубокую признательность автор выражает В. А. Кольцовой за ее 
высокий профессионализм, огромную помощь в подготовке этой 
книги, отзывчивость и доброе отношение, необходимые и полезные 
советы в самых различных сложных профессиональных и жизненных ситуациях.
Автор выражает сердечную благодарность М. И. Воловиковой 
за научное сотрудничество, заинтересованное отношение к проводимым исследованиям, ценные замечания, а также всестороннюю 
поддержку не только в работе, но и в жизни.
Искреннюю признательность автор выражает своей подруге 
и коллеге Е. С. Самойленко за понимание, поддержку, разностороннее 
сотрудничество, а также другу П. Н. Демидовичу за его профессионализм, отзывчивость и неоценимую помощь в оформлении книги.
Этот труд был бы невозможен без участия самых близких людей 
автора: мамы, Ноны Ивановны, благодаря которой была выбрана профессия психолога и которая и словом, и делом оказывала необходимую 
поддержку; любимой дочери Ирины, теперь уже кандидата психологических наук, безотказно приходившей на помощь на разных стадиях 
подготовки этой книги; заботливого мужа и верного друга – Александра Зенина, помогавшего и поддерживающего во всем, верившего 
в успех и вдохновляющего своим оптимизмом, любовью и добротой.

Доступ онлайн
350 ₽
В корзину