Рождение слова: проблемы психологии речи и психолингвистики

Достижения в психологии

Т. Н. Ушакова

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2011

Российская академия наук
Институт психологии

РОЖДЕНИЕ СЛОВА

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ РЕЧИ 

И ПСИХОЛИНГВИСТИКИ

УДК 159.9
ББК 88
У 93

Ушакова Т. Н.
Рождение слова: Проблемы психологии речи и психолингвистики. – 
М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 524 с. (Достижения 
в психологии)

ISBN 978-5-9270-0206-1
УДК 159.9
ББК 88

В книге представлена концепция природы вербальной функции в жизни отдельного человека и человеческого сообщества. Корень этой функции автор 
видит в способности выражения мысли и различных психических состояний 
человека (субъективной составляющей) с помощью объективных внешних 
средств: разного рода движений (артикуляций, жестов, мимики, пантомимики, специализированных движений конечностей при письме и др.), что 
предполагает включение в этот процесс символизации. Пять стержневых 
тем, входящих в область психологии речи и психолингвистики, составляют содержание книги: Предмет–Метод–Механизмы–Семантика–Развитие. 
Обозначен системный характер рассматриваемой области, объединяющей 
психологический, лингвистический, психофизиологический, когнитивистский  и др. аспекты. Характеризуются принципы исследований по изучению 
механизмов языка и речи.  Большое значение придано теме вербальной семантики. Ряд вопросов прояснен с помощью анализа онтогенеза речи и языка.

© Учреждение Российской академии наук Институт психологии РАН, 2011

ISBN 978-5-9270-0206-1

У 93

Все права защищены. Любое использование материалов 
данной книги полностью или частично без разрешения 
правообладателя запрещается 

Под общей редакцией
члена-корреспондента РАН, доктора психологических наук,
профессора А. Л. Журавлева 

СОДЕРЖАНИЕ

А. Л. Журавлев. Научная деятельность Т. Н. Ушаковой:
Осмысление пройденного 
9

Предисловие 
17

Глава 1. Предмет изучения 
21

Определение 
21

Психология речи и языка в кругу смежных дисциплин 
24

О понятиях язык и речь 
26

Психофизиологический подход и психические явления 
27

Психология и лингвистика 
32

Лингвопсихология как ветвь психолингвистики 
35

Дискурсивная психология 
36

Когнитивная парадигма в психолингвистике 
38

Краткие итоги главы 1 
40

Глава 2. Методологические проблемы 
43

Об исследовании механизмов психических явлений 
43

Язык и речь в кругу когнитивных явлений 
50

Когнитивные модели вербальных структур и процессов 
53

Принцип целостности в исследовании речи и языка 
62

Проблема детерминации речевого развития 
68

Методологические проблемы в исследовании отногенеза речи 
72

Глава 3. Исследование механизмов речи и языка 
77

Проблема внутреннего механизма речи 
79

Понятие внутренней речи 
79

Основные структурные и динамические элементы
внутренней речи 
83

Рождение слова

Логоген 
86

Вербальная сеть 
91

Ассоциативная сеть и языковое сознание 
107

Использование особенностей ассоциативной сети 
в лирических стихах А. Ахматовой 
 115

Динамические процессы на структурах внутренней речи 
121

Принципиальная методика исследования 
122

Исследование формирования словесно-словесных

ассоциаций методом тестирования 
124

Экспериментальное исследование процесса
построения человеком речевого предложения  
132

Семантические акты в соотнесении

с динамическими процессами 
140

Экстренные перестройки в структурах

«вербальных сетей» 
144

Психологические проявления связей «вербальной сети» 
150

Электроэнцефалографическое исследование
речевого акта 
153

Некоторые дополнения к теме «Язык и мозг» 
156

Краткие итоги главы 3 
163

Глава 4. Психологические проблемы вербальной семантики 165

Введение в проблему 
165

Вербальная семантика в онтогенезе 
170

О субъективной стороне ранних

младенческих вокализаций 
170

Развитие семантического компонента

в раннем младенчестве 
173

Единицы психологической семантики:
психосемантемы и психо-физиологические комплексы 
178

Онтогенез именования. Символическая функция 
182

Интенции как сторона семантического развития 
190

Интенции ребенка в раннем возрасте 
191

Семантические особенности первых слов ребенка 
199

Начальный семантический лексикон ребенка 
202

Вербальная семантика и механизмы внутренней речи 
204

Семантика в структуре логогена 
204

Семантика в структуре вербальной сети 
208

Содержание

Вербализация мысли 
210

Лингвопсихологическое исследование вербальной семантики 
218

Полисемия как предмет лингвопсихологии 
219

Исследование текста 
238

Текст как объект психологического анализа 
238

Интент-анализ политических выступлений 
246

Речевые интенции в межличностном общении  
284

Вербальное творчество 
289

Используемые понятия 
289

Словесное творчество 
289

Литераторы о словесном творчестве 
291

Психологический подход к анализу речевого творчества 293

Основа словесного творчества и ее ограничения 
296

Стихосложение как творчество 
297

Язык как творческая сила 
298

Язык и поэт 
299

Творчество в языке 
299

Детское словотворчество 
300

Словотворчество литератора 
302

Изменение действующего языка 
302

Создание новых языков 
303

Краткие итоги главы 4 
305

Глава 5. Проблема развития. Речевой онтогенез 
308

Дословесный период развития младенческих вокализаций 
309

Особенности ранней стадии развития 
309

Ранние вокализации 
319

Развитие звукопроизводящей стороны
младенческих вокализаций 
325

Рецептивно-речевая способность
в младенческом возрасте 
329

Особенности проявления первых слов ребенка 
341

Экспериментальная верификация гипотезы
о роли произвольного управления артикуляцией 
344

Психологическое содержание дословесных голосовых 
экспрессий и конвенциальных актов младенца 
349

Главные черты дословесного периода
развития младенца 
356

Рождение слова

Начало словесного периода развития (1–7 лет) 
361

Начальное развитие лексики 
361

Становление грамматики детского языка 
369

Когнитивные основания развития грамматики 
370

Проявление ассоциативных механизмов
на ранних этапах формирования
грамматических отношений 
375

Автоматические процессы 
378

Коннекционистский поход   
381

Становление грамматики детского языка
и трансформации внутреннеречевых структур.
Детское словотворчество 
385

Материалы детского словотворчества 
389

Аналитические процессы в  детской речи 
391

Об условиях взаимодействия словесных элементов 
398

Некоторые лингвистические данные
об аналитических процессах языка 
403

Синтез словесных элементов в детской речи 
405

Некоторые лингвистические данные
о синтезирующих процессах языка 
411

Обобщенные словесные значения 
414

Системы обобщенных словесных значений 
416

Особый способ образования детских неологизмов
(по типу «народная этимология») 
420

Анализ литературных данных
по детскому словотворчеству 
423

Интенции детской речи. Эмпирическое исследование 
438

Главные черты механизма раннего речевого развития 
451

Проблема средового и генетического влияния
на речевое развитие 
456

Особенности психогенетического подхода
к исследованию вербальной способности 
458

Можем ли мы понять, как и почему возникла
вербальная способность в филогенезе человека? 
461

Заключение  
468

Литература  
480

Приложения 
498

Д
ля характеристики книги, которую вы держите в руках, хочется 
прибегнуть к геологическому сравнению. Современная земная 
кора – это результат и свидетельство многих периодов ее развития, 
о которых большинство из нас не задумывается, любуясь горным 
ландшафтом или видом зеленой равнины. Подобно этому книга 
«Рождение слова» – это плод эволюции мысли автора, развертывавшейся в контексте развития отечественной психологии. Различные 
периоды этого развития, порой бурные и противоречивые, сложились в единый текст, который ясно и последовательно трактует 
проблемы одной из наиболее сложных областей психологии – психологии языка и речи.
Т. Н. Ушакова эволюционировала как ученый и создавала свою 
концепцию во взаимодействии со многими выдающимися личностями отечественной психологии. Она поступила на отделение 
психологии философского факультета МГУ имени М. В. Ломоносова 
в послевоенное время, когда возводился фундамент той психологической школы Московского университета, какой мы ее знаем в наши 
дни. В тот период А. Н. Леонтьев сменил С. Л. Рубинштейна на посту 
заведующего кафедрой психологии и активно разрабатывал понятийный аппарат авторской психологической теории деятельности. 
Большое влияние на умы студентов и специалистов того времени 
имела логика П. Я. Гальперина, который выстраивал основы теории 
поэтапного формирования умственных действий. Яркой фигурой 
на кафедре был А. Р. Лурия, с которым Т. Н. Ушаковой удалось некоторое время поработать.
В студенческое время определились научные предпочтения 
Т. Н. Ушаковой как экспериментатора психофизиологической ориентации. Интерес к психофизиологии проявился в ее первых студенческих 
работах, выполнявшихся под руководством в то время еще совсем 
молодого талантливого психофизиолога Е. Н. Соколова, ставшего позднее выдающимся представителем этой отрасли психологии.

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Т. Н. УШАКОВОЙ:
ОСМЫСЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО

А. Л. Журавлев

Ярких преподавателей на кафедре было немало, но достойными 
были и студенты. Т. Н. Ушакова училась в «группе будущих докторов»: 
докторские степени получила впоследствии почти половина состава группы. Это такие известные специалисты, как Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Давыдов, Н. Н. Данилова, В. П. Зинченко, Ю. С. Змановский, 
А. М. Матюшкин, Н. Н. Поддьяков, Л. И. Тигранова, Л. С. Цветкова, 
М. С. Шехтер. Более того, некоторые из названных людей стали впоследствии директорами институтов (как Давыдов, Матюшкин, Поддьяков), другие – заведующими кафедрами, лабораториями, профессорами, некоторые избраны в Российскую академию образования.
Состав выпускников был блестящим, однако после окончания 
университета большую проблему в тот период представляло их трудоустройство. Оно происходило по распределению администрации, 
но явного спроса на психологов не было. Выпускники шли в школу 
учителями логики, методистами в РОНО, экскурсоводами в Уголок 
Дурова. Тем не менее успехи Татьяны Ушаковой были замечены: 
кафедра дала ей рекомендацию в аспирантуру Института психологии АПН РСФСР, а вскоре после этого А. Н. Леонтьев предложил 
ей остаться на кафедре (это была огромная честь!) в должности лаборанта. Она предпочла аспирантуру и тем самым продолжение 
профессиональной подготовки.
Институт психологии, основанный еще Г. И. Челпановым, близкий сосед психологического отделения по Моховой улице, был замечательным центром психологической культуры, которым многие 
годы руководил академик АПН СССР А. А. Смирнова. Непререкаемым научным авторитетом в Институте был лауреат Сталинской 
премии академик АПН СССР Б. М. Теплов. Выступления Б. М. Теплова 
на Ученых советах, по воспоминаниям многих, вызывали всеобщее 
восхищение. Его книга «Музыкальные способности» уже считалась 
классической. В это же время в аспирантуру к Б. М. Теплову поступил 
блестящий выпускник отделения психологии филологического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова Владимир Небылицын. Сегодня хорошо известен результат сотрудничества этих людей: научная 
школа дифференциальной психофизиологии Теплова–Небылицына.
Т. Н. Ушакова, верная избранной линии психофизиологических 
исследований, включилась в работу лаборатории, возглавлявшейся 
Е. И. Бойко, который стал руководителем ее кандидатской, а позднее и консультантом по докторской диссертации. Е. И. Бойко был 
крупным теоретиком, горячим сторонником идей И. М. Сеченова 
и И. П. Павлова, хорошо знал историю науки, писал талантливые 
тексты, удачно полемизировал с научными оппонентами.
Начало 1950-х годов было для советской психологии временем 
новых идей и методов, периодом активного образования новых на

Научная деятельность Т. Н. Ушаковой

учных направлений. Выше упоминалось становление теории деятельности, теории поэтапного формирования умственных действий, 
школы дифференциальной психофизиологии. В тот же период в Ленинградском университете под руководством Б. Г. Ананьева крепло 
комплексное человекознание, в Тбилиси Д. Н. Узнадзе и его последователи развивали психологическую теорию установки, шло становление научных школ в Киеве, Перми и в других городах.
В Институте психологии АПН РСФСР, в лаборатории Е. И. Бойко 
складывалось в 1950-е годы особое научное направление. Фактически оно явилось ранней предтечей тех идей, которые мощно развились позднее в рамках когнитивной психологии. Уже в те годы 
Е. И. Бойко стремился к описанию механизмов переработки информации, которые стоят за сложными формами поведения человека. 
Он творчески продумывал экспериментальные пробы, с помощью 
которых выявлялась нейродинамика высших психических процессов – восприятия, памяти, мышления. Методика тестирующего 
стимула, разработанная Е. И. Бойко с сотрудниками и составившая 
экспериментальную основу деятельности лаборатории, – это фактически предпосылка широко распространившейся позднее на Западе идеологии, во многом определяющей современный облик когнитивной психологии.
В этой научной атмосфере происходило формирование Т. Н. Ушаковой как ученого. По-настоящему свою тему в науке Т. Н. Ушакова 
находит во второй половине 1960-х годов. Наблюдая за развитием 
речи маленького сына, она обнаруживает феномен детского словотворчества и предлагает его описание на основе научных представлений о глубинных внутренних механизмах, лежащих в основе речи и языка. С этого момента психология вербальных структур 
и процессов становится главным объектом ее экспериментальных 
исследований и размышлений. К работе с этим предметом Т. Н. Ушакова подошла сложившимся исследователем и привнесла туда понятийный и экспериментальный аппарат, созданный в лаборатории 
Е. И. Бойко. Методика тестирующего стимула, преобразованная ею 
для анализа речевого материала, позволила ввести понятия семантической сети, долговременной вербальной памяти, функциональных вербальных структур, складывающихся в процессах порождения и понимания речи.
Таким образом, Т. Н. Ушакова с позиций научной школы Е. И. Бойко включилась в сферу психолингвистики, которая несколько ранее стала разрабатываться в рамках известного подхода, основанного Ч. Осгудом и получившего новый импульс благодаря работам 
Н. Хомского. В СССР психолингвистическое направление возглавил 
А. А. Леонтьев, применивший в этой сфере понятия теории деятель

А. Л. Журавлев

ности – мотив, цель и т. д. А. А. Леонтьев создал фактически психолингвистическое движение, объединившее в своих рядах, прежде 
всего, лингвистов страны, а также близких по объекту исследования 
психологов. К этому движению присоединилась и Т. Н. Ушакова. Ее 
контакт с психолингвистами на многие годы оказался продуктивным и продолжается до настоящего времени.
Ранние работы Т. Н. Ушаковой в этой области примечательны 
в нескольких отношениях. Во-первых, ею был разработан новый 
концептуальный аппарат, включающий в качестве центрального 
понятия представление о психофизиологических внутреннеречевых механизмах, обеспечивающих порождение и понимание речи и языка, в частности понятие семантической сети. Во-вторых, 
в сферу психолингвистических исследований внесена проблематика детского словотворчества, где ясно выступает такое свойство 
речепорождающего механизма, как его продуктивный, а не вторящий, репродуктивный характер. В-третьих, разработана система 
экспериментальных методов, направленных на анализ механизмов 
порождения и понимания речи.
По материалам исследований речевого механизма в 1971 г. 
Т. Н. Ушакова защищает докторскую диссертацию, ее оппонентами были М. М. Кольцова, Н. И. Жинкин и А. А. Леонтьев.
Е. И. Бойко, видя в Т. Н. Ушаковой последовательного продолжателя своего дела, передал ей в 1972 г. руководство своей лабораторией. В лаборатории, созданной Е. И. Бойко, Т. Н. Ушакова работала 
с 1953 по 1975 г. За это время она защитила две диссертации, прошла 
путь от аспиранта, потом лаборанта до заведующей лабораторией, 
опубликовала целый ряд крупных и принципиальных статей. В лаборатории в тот период зародилась продуктивная научная школа. 
Из первого поколения учеников Е. И. Бойко трое стали докторами наук (кроме Т. Н. Ушаковой, это такие известные ученые, как Н. И. Чуприкова и М. М. Власова), среди учеников которых в наши дни также 
насчитывается несколько докторов наук. В трудах учеников подход 
Е. И. Бойко был применен к различным научным объектам, дополнен 
рядом важных идей, таких как теория умственной дифференциации 
Н. И. Чуприковой. Однако, что очень важно, были сохранены и творчески развиты основополагающие принципы подхода Е. И. Бойко. 
Так, в 2003–2005 гг. коллектив научной школы Е. И. Бойко во главе с Т. Н. Ушаковой был отмечен грантом Президента РФ как одна 
из ведущих российских научных школ.
В 1975 г. Т. Н. Ушакова была приглашена в Институт высшей 
нервной деятельности и нейрофизиологии АН СССР для создания 
лаборатории высшей нервной деятельности человека и руководства 
ею. В период работы в ИВНД и НФ существенно расширился круг 

Научная деятельность Т. Н. Ушаковой

проводимых Т. Н. Ушаковой научных исследований, разработаны 
оригинальные экспериментальные подходы, набраны новые научные факты, издана ее первая научная монография.
Факт работы Т. Н. Ушаковой над проблематикой речи в физиологической организации не был случаен. В вербальной функции 
отчетливо выделяется психологическая сторона – внутреннее психологическое состояние, подлежащее выражению, передаче, открытию слушателю. Столь же понятно, что средства этого выражения – 
движение языка, голосовых связок, мимики, рук – это физическая 
и физиологическая части. Значит, психологический и физиологический предмет исследования существуют в неразрывности. Отсюда вытекает вся логика проводимых исследований. Здесь и общая 
психофизиологическая проблема, и ее решение применительно 
к конкретному объекту. В подтверждение такой позиции Т. Н. Ушакова пишет: «Речевой звук включает своего рода ментальный навык. 
Это превращает произносимые звуки в знаки, или символы, и придает каждому речевому акту композитный характер, включающий 
психологический и физиологический компонент» (Заключение 
к данной книге, с. 460).
Цикл работ, проведенных Т. Н. Ушаковой с сотрудниками и аспирантами руководимой ею лаборатории в психофизиологическом 
плане, представляется вполне оригинальным. Каждая из разработанных экспериментальных моделей открывает возможности 
для теоретических интерпретаций. Примечательна разработка экспериментальной формы, выявляющей функциональные зоны мозга, 
включенные в протекание сложного вербального акта. Эта модель, 
впервые реализованная в лаборатории Т. Н. Ушаковой в 1980-е годы, 
явилась прообразом «мозгового картирования», бурно развившегося в науке в 1990-е годы и ставшего к настоящему времени важным 
инструментом психофизиологических исследований.
Существенный итог работы виден также в теоретических представлениях о внутренних психофизиологических структурах, обеспечивающих протекание вербально-ментальных процессов в когнитивной сфере человека.
В конце 1980 г. Т. Н. Ушакова возвращается в психологическое 
сообщество, перейдя на работу в Институт психологии АН СССР 
(ныне Институт психологии РАН), где она организовала лабораторию психологии речи и психолингвистики, которую возглавляла 
в течение почти 20 лет. В Институте психологии РАН она нашла ту 
научную среду и психологическую поддержку, которая была благоприятна для всесторонней реализации и развития ее возможностей. Большую роль в этом сыграл основатель и первый директор 
Института, член-корреспондент АН СССР Б. Ф. Ломов, разрабаты

А. Л. Журавлев

вавший системный подход в психологии и отличавшийся толерантностью к разработкам, проводимым сотрудниками Института, 
уважительностью к индивидуальным склонностям и предпочтениям. Поддержку оказывал и второй директор Института членкорреспондент РАН А. В. Брушлинский, который с большим вниманием относился к проблеме речи, особенно к вопросу соотношения 
речи и мышления. Научный интерес Т. Н. Ушаковой к психофизиологической проблеме оказался родственным подходу А. А. Митькина; ее направленность на изучение физиологических механизмов 
психических процессов – к исследованиям психофизиологической лаборатории, возглавлявшейся В. Б. Швырковым, а в настоящее время – Ю. И. Александровым. Проблемы онтогенеза с разных, 
но близких в научном отношении сторон изучались и Т. Н. Ушаковой, и в коллективе Е. А. Сергиенко. Научное сотрудничество 
связало Т. Н. Ушакову с коллективом проф. В. П. Морозова. Тема 
творчества, естественно вошедшая в круг исследований Т. Н. Ушаковой, оказалась сродни давним традициям, заложенным в работах
Я. А. Пономарева.
В период работы в ИП РАН концепция Т. Н. Ушаковой не только 
углубляется, но и охватывает новые области действительности. Все 
более пристальным становится внимание к реальным жизненным 
ситуациям использования речи. Речевой механизм ставится в контекст жизни человека, его интенциональной сферы. Продолжается 
оригинальная разработка успешно используемых методических 
моделей.
В 1980–1990-е годы расширяются сферы практического применения психологической науки. Т. Н. Ушакова не осталась в стороне 
от этой тенденции и, сохранив фундаментальное исследовательское направление, занялась также практическими разработками. 
Так, ряд работ был проведен в сфере речевого управления техникой 
совместно с академиком РАО, профессором В. А. Пономаренко. В недавнее время осуществлена разработка методики обучения интеллектуально здоровых детей с задержками появления звуковой речи 
(совместно с Е. Е. Громовой описано в данной книге).
Важное новое направление исследований Т. Н. Ушаковой с сотрудниками руководимой ею лаборатории – изучение дискурса 
в реальных жизненных ситуациях, политике, конфликтных формах 
взаимодействия, быту. Был создан и отработан в разносторонних 
исследованиях новый инструмент, ставший уже широко известным – интент-анализ. Это новый тип анализа текста, направленный на выявление интенций говорящих, релевантность которого 
была оценена на самых разных объектах: от политических дебатов 
до психотерапевтических бесед.