Формирование социально-личностных компетентностей в современном образовании

Формирование 
социально-личностных 
компетентностей 
в современном 
образовании

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2010

Российская академия наук
Институт психологии

 УДК 159.9
 ББК 88
 
Ф 79

Формирование социально-личностных компетентностей в современном образовании. Методические рекомендации / Науч. ред. Д. В. Ушаков. –
М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010

ISBN 978-5-9270-0204-7

Ф 79

© Учреждение Российской академии наук
Институт психологии РАН, 2010

ISBN 978-5-9270-0204-7

Современная высокотехнологичная экономика требует 
внедрения кардинально новых принципов и методов воспитания молодых людей, способных эффективно действовать и вносить свои вклад в обеспечение конкурентоспособности страны. Ключевым моментом в выработке 
этих принципов и методов является компетентностный 
подход, в особенности – признание важности метапредметных и социально-личностных результатов образования. В современных условиях специалист должен быть 
компетентен не только в своем узком или широком предмете, но и в социальных отношениях, составляющих тот 
контекст, в рамках которого только и возможно выполнение предметных проектов. В настоящих методических 
рекомендациях, созданных при поддержке Федеральной 
целевой программы «Научные и научно-педагогические 
кадры России на 2009–2013 годы», излагаются технологии 
развития и диагностики социально-личностных компетентностей. В методических рекомендациях отражен опыт 
деятельности экспериментальной площадки в Северном 
административном округе Москвы.

Все права защищены.
Любое использование материалов
данной книги полностью или частично
без разрешения правообладателя
запрещается

 УДК 159.9
 ББК 88

Развитие социально-личностных 
компетентностей в образовании 
(Д. В. Ушаков) 
5
Диагностика социально-личностной 
компетентности (С. С. Белова, 
Е. А. Валуева, Д. В. Ушаков) 
20
Технологии формирования социальноличностной компетентности в рамках 
гуманитарных дисциплин в старшей 
школе (Е. Ю. Коробкина,
Е. М. Лаптева) 
43
Рекомендации по построению
логических схем исторических 
ситуационных задач с опорой
на эмоции (И. М. Ушакова) 
57
Влияние эмоционального интеллекта 
на восприятие старшеклассниками 
романа И. А. Гончарова «Обломов» 
(И. В. Кровицкая, Д. А. Савостина) 
67
Чтение и социально-эмоциональное
развитие личности (А. М. Никитина) 
86

Содержание

Технологии развития социального 
и эмоционального интеллекта учащихся 
как инструмент обновления
содержания гимназического
образования (Д. Ю. Браславский) 
93
Работа психолога по усилению
мотивации учащихся и учителей 
к участию в экспериментальной
площадке (Н. В. Исакова) 
101
Роль изучения социально-эмоционального 
интеллекта старшеклассников
в практике психологического 
сопровождения гимназии
(С. В. Ерохина) 
107
Авторский указатель 
114

Роль социально-личностной
компетентности в современном мире

Современная высокотехнологичная экономика требует внедрения кардинально новых 
принципов и методов воспитания молодых 
людей, способных эффективно действовать 
и вносить свои вклад в обеспечение конкурентоспособности страны. Сегодняшнее общество 
характеризуется высоким динамизмом структурирования и переструктурирования человеческой организации, постоянным изменением 
технологий, выдвижением, реализацией, завершением проектов, переходом от предшествующих проектов к последующим. Проектное 
мышление включает понимание не только предметных отношений, но и человеческих организаций, людей с их потребностями, мотивами 
и эмоциями. Для успешного развития проектов 
люди должны иметь высокую социально-личностную компетентность. Творчество сегодня 
в таких областях, как наука, включено в широкую сеть разделения труда, движение вперед 
оказывается все более коллективным, и ученый 
должен обладать социальной компетентностью 
наравне с предметной, чтобы успешно участво
Развитие социально-личностных 
компетентностей в образовании

вать в этом коллективном движении. Все эти 
характеристики современного общества приводят к тому, что формирование социально-личностных компетентностей становится одной 
из главных целей образования.
Особо остро встает проблема развития социально-личностных компетентностей в контексте 
процесса перехода к новым образовательным 
стандартам. Принятый к настоящему моменту 
Федеральный образовательный стандарт общего 
(начального) образования определяет три типа 
результатов образования – личностные, метапредметные и предметные. Если с предметными результатами1 обучающихся дело обстоит 
достаточно понятно для современной школы, 
то подходы к развитию и оценке метапредметных, и особенно личностных результатов, выглядят более проблемными. Важный компонент 
личностных результатов, согласно Стандарту, 
составляют социальные компетенции. Фактически по тексту Стандарта оказывается, что социальные компетенции2 попадают и в раздел 
метапредметных результатов.

1 
Под предметными результатами понимается «опыт 
специфической для данной предметной области 
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира»
(Федеральный…, 2009).

2 
Представляется, что наиболее адекватным является 
термин «социально-личностные компетентности», 
поскольку им подчеркивается не только социальная 
направленность, но и способность к межличностному 
взаимодействию.

Здесь возникает ряд вопросов. В рамках 
каких дисциплин происходит формирование 
социально-личностных компетентностей? Какой 
вклад вносят эти дисциплины? Каким образом 
оценивается сформированность этого результата образования? Если результат недостаточно 
сформирован, то кто за это ответственен? Если 
учителя-предметники, то какие?
Анализ этих вопросов вскрывает непроработанность вопроса о формировании социальноличностных компетентностей в образовании. 
Хотя социально-личностный результат образования обладает первостепенной важностью, в настоящее время его формирование происходит 
фактически стихийно, без ясного понимания, 
что именно следует формировать, в рамках каких учебных дисциплин, какими средствами, 
как оценивать достижения.
Необходимо отметить, что развитие социально-личностных компетентностей составляет в равной мере проблему среднего и высшего 
образования. Хотя при получении высшего образования в некоторых гуманитарных сферах 
студенты порой эксплицитно овладевают социально-личностными компетентностями, все же 
это положение дел составляет, к сожалению, 
исключение, а отнюдь не правило.
Из сказанного следует, что реализация тех 
требований к результатам образования, которые выдвигаются реалиями современной жизни 
и закреплены в Стандарте, предполагает большую работу по конструированию фактически 
учебного метапредмета, т. е. компетентности, 

которая согласованно формируется на основе 
преподавания не одного, а нескольких учебных 
предметов. В рамках этого конструирования 
необходимо прояснить ответы на следующие 
основные вопросы.

1 
Что формируется? В рамках ответа на этот 
вопрос необходимо затронуть проблему содержания, т. е. произвести описание социально-личностных компетентностей, формируемых на разных этапах образования. 
В соответствии с ситуационным подходом 
необходимо определить совокупность ситуаций, в рамках которых у обучающихся 
формируется адекватная ориентация. Это 
могут быть ситуации приватные и деловые, 
равных и иерархических отношений, дружеские и конфликтные и т. д. Выделение 
ситуаций и акцент на некоторых их типах 
должен исходить из интересов общест ва 
и способствовать решению стоящих перед 
ним проблем, например, путем обучения 
разрешению типичных конфликтных ситуаций, повышению толерантности и т. д. 
Анализ ситуаций вскрывает стоящие 
за ними чувства и мотивы, способность 
оценки и прогнозирования которых также 
составляет важнейший момент социальноличностных компетентностей. Необходимо, 
следовательно, описать компетентности, которыми должны овладеть учащиеся в этой 
сфере. Все эти компетентности должны быть 
распределены по различным этапам обра

зовательной системы с учетом специфики 
развития. На этапе высшего образования 
необходимо учитывать также существенно различающиеся требования, связанные 
со специализацией.
2 
В рамках каких учебных дисциплин происходит формирование социально-личностных 
компетентностей? Этот вопрос допускает 
два возможных варианта ответа. Во-первых, 
в принципе возможно обучение в рамках 
специально выделенного предмета, во-вторых, допустимо встраивание в предметы 
гуманитарного цикла. В пользу второго 
варианта говорит то, что предметы социогуманитарного цикла призваны давать обучающимся ориентировку в окружающем 
социальном мире. Однако при этом остается 
не вполне ясным, что именно должны сообщить гуманитарные дисциплины учащимся 
о социуме, пониманию каких человеческих 
чувств и мотивов научить и т. д. В результате гуманитарные дисциплины преподаются с упором на другие аспекты. Например, 
если традиционное преподавание школьной 
истории проводилось как описание случаев, 
из которых можно было выносить моральные заключения, то марксистский подход 
в варианте, реализовывавшемся в нашей 
стране, подчеркивал общесоциологические 
закономерности. И в том, и в другом случае 
нет не только продуманного продвижения 
от низших форм компетентностей к высшим, 
но даже сколько-нибудь последовательного 

анализа поведения людей в различных ситуациях.
Встает вопрос также о взаимодействии 
различных гуманитарных дисциплин в формировании социально-личностных компетентностей. При том, что все они направлены на достижение общей цели, возможна 
специфика каждой из них. Например, если 
школьная история в большей степени дает 
основания для анализа ситуаций формального взаимодействия людей, то литература – 
взаимодействия неформального.
3 
Как обучать? Вопрос технологий обучения 
крайне важен, поскольку Стандарт предлагает реализовывать системно-деятельностный подход, а компетентности в отличие от знаний предполагают практику 
в возможности их творческого применения. 
Технологии формирования компетентностей в дисциплинах гуманитарного цикла 
в связи с этим должны базироваться, с одной стороны, на «задачности» преподавания, 
а с другой стороны, на его многомерности, 
т. е. способности «объемно» сочетать различные планы преподавания (как, например, оценки социологических закономерностей и поведения людей в определенных 
ситуациях).
4 
Какими компетентностями должны обладать преподаватели? Систематическое 
развитие социально-личностных компетентностей в гуманитарном образовании 
предъявляет совершенно новые требова

ния к деятельности преподавателей соответствующих дисциплин. В первую очередь 
это касается психологической подготовки 
преподавателей. Такой подход требует пересмотра в сторону увеличения количества часов, устанавливаемых в педагогических вузах на психологическую подготовку 
предметников-гуманитариев, а также пересмотра структуры преподавания для них 
психологии.
5 
Как измерять сформированность социальноличностных компетентностей? Сегодня 
основным измерителем результатов школьного образования оказывается ЕГЭ, который 
оценивает предметные, но не социальноличностные результаты образования. Между 
тем с учетом важности социально-личностных компетентностей, а также того факта, 
что они отражены в Стандарте, возникает необходимость в создании, отработке и внедрении адекватных измерительных средств 
для этой стороны образования. В этой связи 
необходимо обратить внимание на различение способностей и компетентностей. В сфере социально-личностных компетентностей 
тесты социального интеллекта не являются 
адекватным измерительным инструментом, 
поскольку они направлены на оценку способностей, а не компетентностей. В то же 
время именно тесты социального (а также 
практического и эмоционального) интеллекта являются наиболее отработанным инструментом. Таким образом, диагностика 

социально-личностных компетентностей 
оказывается сложной и инновационной 
задачей.

Эти основные вопросы показывают, что развитие социально-личностных компетентностей 
представляет собой сложную задачу, требующую совершенствования различных компонентов образовательной системы и неразрешимую 
без опоры на серьезную научную базу.

Научная база развития социально-личностных компетентностей в образовании

Все указанные проблемы образуют сложный клубок, распутать который помогает теоретический и экспериментальный опыт, накопленный в результате научных исследований. 
Важной предпосылкой решения этих проблем 
являются исследования социального и эмоционального интеллекта, проведенные в психологии. Проблема социального и эмоционального 
интеллекта привлекает в последнее время все 
большее внимание исследователей. На это существует несколько причин. С одной стороны, 
социальный и эмоциональный интеллект являются чрезвычайно важными практическими 
качествами, что подчеркивается и сказанным 
выше о практическом значении социально-личностных компетентностей. С другой стороны, 
проблема эмоционального интеллекта оказывается важной теоретически и даже философски. 
Увлечение информационным когнитивизмом 
в 1960–80-х гг. вывело на передний план «вы