Интеллект, творчество и формирование личности в современном обществе

Интеллект, творчество 
и формирование личности 
в современном обществе

Сборник тезисов Всероссийской школы 
молодых ученых «Педагогические, 
психологические и культурологические 
принципы и методы воспитания 
молодых исследователей в условиях 
высокотехнологичной экономики»

(29 сентября–3 октября 2010 г., Москва)

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2010

Российская академия наук
Институт психологии

 УДК 159.9
 ББК 88
 
И 73

Интеллект, творчество и формирование личности в современном обществе: Сборник тезисов 
Всероссийской школы молодых ученых «Педагогические, психологические и культурологические 
принципы и методы воспитания молодых исследователей в условиях высокотехнологичной экономики» 
(29 сентября–3 октября 2010 г., Москва) / Научн. ред. 
А. Л. Журавлев, Т. Н. Ушакова. – М.: Изд-во «Институт 
психологии РАН», 2010

ISBN 978-5-9270-0198-9

И 73

© Учреждение Российской академии наук
Институт психологии РАН, 2010

ISBN 978-5-9270-0198-9

 УДК 159.9
 ББК 88
Изложены материалы Всероссийской школы молодых 
ученых «Педагогические, психологические и культурологические принципы и методы воспитания молодых исследователей в условиях высокотехнологичной экономики», 
организованной при поддержке Федеральной целевой 
программы «Научные и научно-педагогические кадры 
России на 2009–2013 годы». Анализируются факторы и механизмы формирования интеллектуальной и творческой 
личности, способной развивать современные исследовательские технологии в условиях высокотехнологичной 
экономики. Реализуется междисциплинарный подход 
к проблеме, в котором задействованы педагогический, 
психологический и культурологический уровни анализа.

Все права защищены. Любое использование
материалов данной книги полностью или частично
без разрешения правообладателя запрещается

А. Л. Журавлёв, Т. Н. Ушакова. Педагогические, 
психологические и культурологические 
принципы и методы воспитания 
молодых исследователей в условиях 
высокотехнологичной экономики 
9

Интеллект, творчество и решение задач 
в современной высокотехнологичной 
экономике
А. А. Григорьев. Будущее интеллекта:
теории эффекта Флинна 
15
А. А. Григорьев. Измерение интеллекта
и поиск талантов: уроки
региональных исследований IQ 
20
Л. Я. Дорфман. Ментальные репрезентации 
в метаиндивидуальном мире 
24
В. А. Иванов. Использование компьютерных 
симуляций в изучении процесса
решения сложных задач 
27
А. А. Колчин. Формирование творческого 
мышления в процессе развития
детской одаренности в условиях
учебно-исследовательской
деятельности учащихся 
32

СОДЕРЖАНИЕ

И. С. Кострикина. Современное
образование: особенности прироста 
интеллектуального потенциала
общества 
35
А. Н. Поддьяков. Психология решения 
комплексных задач и конкуренция 
42
О. М. Разумникова. Интеллект,
креативность и здоровье в современном 
технократическом обществе 
46
В. Ф. Спиридонов. Компетентность
в решении задач и развитие 
профессионального мышления 
52
П. М. Тобенгауз. Интеллектуальные 
игры как средство воспроизводства 
интеллектуальной элиты общества 
58
Я. О. Филиппов. Профессиональное
становление как процесс развития 
экологического мышления и творческих 
способностей методами проектной 
деятельности студентов гуманитарных 
вузов 
61
С. Н. Филиппова, М. Н. Митин. Выявление
уровня творческих способностей
студентов гуманитарных специальностей 
в процессе занятия танцами 
68

Культурологические и философские 
исследования формирования
личности современного типа
В. А. Беляев. Вызовы для антропологии 
и психологии, идущие от либеральнотехногенной цивилизации 
75

Н. В. Брюханцева. Синтез философии 
и психологии как основание
в создании идеалов netoкультуры 
80
Р. В. Комаров. Детерминирующее чувство 
как критерий одаренности 
85
А. Д. Королев. Одаренность как миссия 
и социальная роль 
97
В. М. Розин. Психология в свете вызовов 
современности и гуманитарных 
исследований 
100

Мотивационные основы формирования 
личности в современном мире
Т. О. Гордеева, Е. А. Шепелева. Одаренность 
и мотивация 
103
Ю. Ф. Кисляк. Формирование внутренней 
учебной мотивации студентов вузов 
(на примере Морской государственной 
академии имени адмирала
Ф. Ф. Ушакова, г. Новороссийск) 
107
Ф. М. Мызина. Кризисы одаренности 
и формирование готовности 
к самореализации интеллектуально 
одаренных учащихся 
113
Н. М. Мякишева. Интеллектуальная
одаренность и успешность
в деятельности: личностные
детерминанты 
120
Л. В. Попова. Гендерные аспекты
реализации одаренности 
125
А. В. Яныхбаш, Г. И. Евсеева, М. А. Недумова, 
В. А. Чернышов. Психолого-педагогическое 

сопровождение самоактуализации 
учащихся в различных сферах
деятельности (в условиях
Центра образования № 1682) 
134

Психологические и педагогические
подходы к становлению одаренности
и формированию таланта
Д. Р. Айрапетян, А. К. Эбоян. Особенности 
принятия решения у субъектов
с разным уровнем развития
одаренности 
143
М. О. Александрович. Хореографическая 
одаренность: о чертах личности
юных артистов балета 
147
И. М. Востров. Художественная одаренность 
людей с ограниченными возможностями 
здоровья (ОВЗ) и возможности 
ее профессиональной реализации 
151
М. А. Недумова, И. И. Затонская. 
Профессиональная ориентация 
и социальные компетентности
учащихся 
156
О. С. Просюк. К вопросу о построении 
интегративной, иерархической модели 
лингвистической одаренности 
161
Н. О. Черноглазова. Способы создания
алгоритма деятельности педагога 
по проектированию индивидуального
стиля учебной деятельности
в начальной школе как средства
развития одаренности детей 
166

Н. Б. Шумакова. Одаренные школьники: 
трудности и прогноз развития 
174
Е. И. Щебланова. Теоретические основания,
цели и задачи психологической
диагностики одаренности
в школьном образовании 
180

Педагогические, психологические 
и культурологические принципы 
и методы воспитания молодых 
исследователей в условиях 
высокотехнологичной экономики

А. Л. Журавлёв, Т. Н. Ушакова

Институт психологии РАН, Москва

Не будет преувеличением сказать, что в современном обществе постоянно повышается роль 
интеллекта и творчества. Интеллект и творчество сегодня все больше воспринимаются как основа общественного прогресса. Дело не только в том, что экономика становится в большей 
степени основанной на знании, но и в том, 
что в сфере самого знания способность к инновации начинает приобретать большее значение, 
чем репродукция готовых форм. Компьютеры 
постепенно берут на себя значительную часть 
умственной, но рутинной работы, освобождая 
время и интеллектуальную энергию людей 
для инновационной деятельности и создания 
индивидуального продукта. При этом, правда, 
люди сами не всегда готовы к такому освобож

дению, оказываются недостаточно творческими 
для решения возникающих проблем. Отсюда 
феномены «охоты за мозгами» в межгосударственном плане, попытки развитых стран перекачивать к себе наиболее интеллектуальных 
и творческих людей из остальных частей мира. 
Проблема миграции, приводящая к громким 
социальным взрывам, является в корне своем проблемой борьбы за человеческие ресурсы, самые ценные из которых – интеллект 
и креативность.
Одна из областей, где интеллект и творчество 
проявляются наиболее ярким образом, является 
сфера исследовательской деятельности. Именно науке и деятельности ученых человечество 
в большой степени обязано тем удивительным 
прогрессом, которое оно пережило на протяжении двух последних столетий. Оценка перспектив 
развития науки также является впечатляющей. 
После известного доклада М. Роко и В. Бейнбриджа, подготовленного во Всемирном центре оценки технологий (WTEC), стало принято говорить 
о NBIC-конвергенции, т. е. конвергенции нано-, 
био-, информационных и когнитивных технологий. Развитие перечисленных четырех групп технологий обещает колоссальный практический 
выход, способный привести к новым большим 
изменениям в жизни человечества.
Конечно, все достижения науки возможны 
лишь благодаря человеку-исследователю, делающему открытия, проводящему эксперименты 
и теоретизирующему, создающему новые технологии. В связи с этим особое значение приобре

тает проблематика формирования молодого поколения исследователей, способного продвигать 
российскую науку на мировом уровне.
Формирование молодых исследователей является по сути своей междисциплинарной проблематикой и должно исходить из анализа структуры исследовательской деятельности, которая 
является деятельностью по решению комплексных задач. Изучение природы комплексных задач, 
а также способностей и компетентностей, необходимых для их решения, является необходимым 
элементом понимания требований, предъявляемых жизнью к современным исследователям.
Масштабное развитие науки требует значительной реализации потенциала одаренности 
населения. В самом деле, трудно представить 
успешно развивающуюся науку без великих личностей, определивших пути ее развития. Вклад 
отдельных выдающихся людей в научные исследования невозможно переоценить. Поэтому 
перспективы формирования продуктивного 
поколения исследователей в стране во многом 
зависят от того, насколько удастся вовремя заметить будущие таланты, распознать их, поддержать, помочь раскрыть потенциал в профессиональных достижениях. Причем формирование 
будущего исследователя нужно начинать рано, 
еще задолго до институтской скамьи и даже старших классов школы.
Сегодня в мире фактически существуют две 
последовательные системы работы с одаренной 
молодежью – экстенсивная и интенсивная. Экстенсивная система предполагает идентифика

цию одаренности на основании проявленных 
достижений (например, по результатам различного рода олимпиад) и предоставление одаренным условий повышенной трудности (например, 
физматшколы). Этот подход продуктивен только 
в отношении ограниченной части одаренной 
молодежи, поскольку далеко не все виды одаренности проявляют себя в академических достижениях и не всегда одаренная личность готова 
принять обучение, не основанное на учете ее индивидуальных особенностей и мотивационной 
сферы. Экстенсивная система, следовательно, 
подходит для тех стран, которые обладают большими в сравнении с потребностями в талантах 
человеческими ресурсами. Сегодня эта система 
успешно используется странами Юго-Восточной 
Азии.
Для стран, идущих по пути высокотехнологического развития и нуждающихся в максимально полной реализации ресурса одаренности, 
необходима другая стратегия – интенсивная. 
При интенсивной стратегии одаренность выявляется на основе потенциала, а не только 
проявленных достижений, а ее развитие происходит с учетом индивидуальных особенностей 
и мотивационной сферы. Именно эта стратегия 
является преобладающей в странах Запада.
Представляется, что в целях формирования 
продуктивного поколения молодых исследователей в нашей стране оптимальной также является 
интенсивная стратегия, поскольку потребности в научно-исследовательской деятельности 
в России достаточно велики на фоне размера ее 

населения. В то же время интенсивная стратегия 
является намного более «наукоемкой», чем экстенсивная, требует на порядок больше специальных исследований и технологий. Речь в этом 
случае идет о технологиях как диагностики потенциальных возможностей, так и их развития.
В научных исследованиях и разработке технологий, реализующих интенсивную стратегию, 
особую роль играет междисциплинарное взаимодействие с участием педагогики, психологии, 
культурологии, а также некоторых других наук. 
Факторы, связанные с человеческим потенциалом, тесно переплетаются с социокультурным 
контекстом и становятся важными моментами, 
определяющими оптимальность педагогического воздействия. Необходимо также отметить, 
что наука современного типа является культурно 
и социально обусловленным феноменом, возникшим в определенных исторических условиях 
и невозможным вне этих условий. Таким образом, наука не может быть вырвана из эволюционирующего культурного контекста.
Настоящий сборник отражает эту междисциплинарную сущность проблематики. Он 
включает четыре основных раздела. В первом 
отражена проблематика интеллекта, творчества, 
экспертности и решения комплексных задач. 
Второй раздел отражает культурологическую 
и философскую сторону проблемы. Третий раздел посвящен мотивационной составляющей 
как важнейшей стороне интенсивного подхода. 
Наконец, в четвертом разделе освещается процесс становления талантливой личности.

Будущее интеллекта:
теории эффекта Флинна

А. А. Григорьев

Московский городской
психолого-педагогический университет, Москва

В докладе рассматриваются подходы к объяснению эффекта Флинна – повышения среднего 
уровня интеллекта, наблюдаемого во всем мире 
в течение примерно 80 лет. Это явление обнаруживалось во многих исследованиях и было 
названо в честь составившего весьма убедительную сводку результатов (1987) Джеймса 
Флинна. Эффект Флинна быстро попал в центр 
внимания научной общественности, не только 
и, может быть, не столько потому, что интересен сам по себе, сколько потому, что имеет непосредственное отношение к самому, пожалуй, 
острому вопросу психологии способностей – вопросу о соотношении наследственности и среды 
в детерминации интеллекта. Если эффект Флинна будет объяснен, скажем, средовыми факторами, то у сторонников средовой детерминации 
интеллекта появится очень веский аргумент.

ИНТЕЛЛЕКТ, ТВОРЧЕСТВО 
И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В СОВРЕМЕННОЙ 
ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ