Экспериментальная психология
в России

Традиции и перспективы

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2010

Российская академия наук
Институт психологии

Московский городской
психолого-педагогический университет

Под редакцией
В. А. Барабанщикова

 УДК 159.9
 ББК 88
 
Э 41

Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы / Под 
ред. В. А. Барабанщикова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. – 
888 с. (Интеграция академической и университетской психологии)
ISBN 978-5-9270-0196-5

Э 41

© Учреждение Российской академии наук Институт психологии РАН, 2010
© Московский городской психолого-педагогический университет, 2010

ISBN 978-5-9270-0196-5

 УДК 159.9
 ББК 88

Книга посвящена состоянию и особенностям развития эксперименталь-
ного метода в российской психологии. Она содержит около 200 статей, 
с разных сторон рассматривающих проблему эксперимента. По своему 
содержанию и составу авторов это наиболее крупный отечественный 
труд по экспериментальной психологии. Его выход приурочен к двум па-
мятным датам: 150-летию психофизики и 125-летию основания первой 
экспериментально-психологической лаборатории в России. Книга пред-
назначена для психологов, психофизиологов, педагогов, специалистов 
в области психологии управления, инженерной психологии, психологии 
труда, математической психологии и всех тех, кто интересуется экспери-
ментальной психологией.

Редакционная коллегия:

В. А. Барабанщиков, Б. М. Величковский, А. А. Демидов, А. Л. Журавлёв,
Ю. М. Забродин, С. Б. Малых, В. Н. Носуленко, В. В. Рубцов

Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью 
или частично без разрешения правообладателя запрещается

В.А. Барабанщиков. Предисловие 
13

1 История, теория и методология экспериментально-психологических 
исследований 

Д. Р. Айрапетян. Зарождение экспериментальной психологии в Армении:
Гурген Эдилян 
19

Т. Ф. Базылевич. Эксперимент в дифференциальной психофизиологии 
23

А. Р. Батыршина. К истории экспериментального исследования воли
в отечественной психологии 
27

Т. В. Дробышева. Естественный формирующий эксперимент в социально-
психологическом исследовании: достоинства и трудности применения 
32

А. Н. Ждан. К истокам экспериментальной психологии в Московском университете 
37

Т. В. Корнилова. Основные тренды в развитии методов
психологических исследований 
42

В. А. Мазилов. Уровневая структура эмпирического метода в психологии 
46

В. А. Мазилов, Е. А. Голубкова. Становление научной психологии:
роль эксперимента и самонаблюдения 
51

Н. Л. Нагибина, Н. Г. Артемцева. Современные проблемы экспериментального 
исследования психологических классификаций 
57

В. М. Русалов. Экспериментальное исследование внутреннего мира
отдельно взятого человека 
61

С. В. Сарычев, А. С. Чернышев. Методологические проблемы использования
эксперимента в социально-психологическом исследовании совместной
деятельности и группового поведения 
65

2 Измерения, процедуры и оборудование
в экспериментально-психологических исследованиях 

В. А. Антонец. Измерение ощущений 
70

В. А. Антонец, И. В. Левчук. Количественная модель субъективной интегральной
оценки человеком совокупности разнородных семантических объектов 
73

Содержание

Л. Н. Бабанин. Проблема эквивалентности традиционных
и компьютеризированных психологических методик 
77

Д. Ю. Баланёв. Возможности визуализации результатов экспериментального 
исследования компромисса скорость–точность 
80

Т. Н. Бандурка, Т. В. Бомштейн. Компьютерная программа исследования
полимодальности восприятия у субъектов образовательного процесса 
86

В.А. Барабанщиков, Г. Ю. Окутина, О. Л. Окутин. Чувствительность айтрекера
и точность измерений положения глаз 
90

А. В. Жегалло, С. Д. Кулик, Е. А. Лупенко, Н. А. Смоленкова, А. Н. Харитонов.
Аппаратно-программный метод газоразрядной визуализации (ГРВ)
в диагностике  функциональных состояний 
96

С. А. Корнилов. Проблема надежности психологических шкал
и ее значение для психодиагностики в научных и практических целях 
101

А. К. Крылов. Роль модельного эксперимента и фрактального анализа данных 
в психологическом исследовании 
106

Л. С. Куравский. Нейросетевая технология выявления аномалий
электроэнцефалограмм 
111

Л. С. Куравский, А. А. Марголис, Г. А. Юрьев. Психологический тренажер –
система моделирования результатов психологических исследований 
117

Л. П. Лассан, Е. А. Вершинина. Опыт применения дискриминантного анализа 
в нейропсихологической диагностике церебральной патологии 
122

А. А. Малыхин, В. А. Барабанщиков. Границы применимости подвижной системы 
слежения за направлением взора наблюдателя 
127

П. А. Мармалюк. Конфирматорный факторный анализ результатов вейвлет-
преобразований данных мониторинга 
132

О. В. Митина. Методы исследования каузальных связей 
139

М. П. Напольских, П. А. Мармалюк, В. В. Гаврилов, А. Н. Харитонов.
Аппаратурно-программный комплекс для исследования восприятия
значимых звуков человеком 
143

Е. И. Нармухамедова, В. В. Гаврилов, А. Н. Харитонов. Аппаратурно-программный 
комплекс для психофизиологического исследования восприятия
значимых звуков лабораторными животными 
148

А. И. Панов. Применение методов искусственного интеллекта
в обработке психологических данных 
153

А.П. Пахомов. Зависимость результатов психофизического эксперимента
от выбранной меры светового и электрического стимула 
159

А.П. Пахомов, Н. Г. Шпагонова. Зависимость результатов психофизического
эксперимента с тяжестью, запахами и вкусом от выбранной меры
физических стимулов 
163

Е. С. Перевезенцева, Д. В. Ушаков, А. С. Панфилова. Веб-реализация адаптивного 
матричного теста интеллекта Бертлинга-Холлинга 
168

Д. А. Савинов, П. В. Субочев. Прибор для звукового контакта с плодом
в утробе матери 
172

М. В. Синицына, А. Н. Костин. Использование юзабилити-метрик
при анализе деятельности пользователей корпоративной системы обучения 
174

А. И. Худяков. Обобщенный образ и проблема психологических измерений 
179

А. И. Худяков, К. Д. Зароченцев. Построение шкалы отношений на основе данных
прямых методов оценки стимулов, не имеющих физической метрики 
183

В. Н. Чихман, С. Д. Солнушкин, С. В. Пронин, Ю. Е. Шелепин, В. М. Бондарко. 
Информационные технологии зрительного эксперимента 
189

III Эксперимент в психофизике и психологии восприятия 

К. И. Ананьева, В. А. Барабанщиков, А. Н. Харитонов. Изостатические паттерны
движений глаз при восприятии человеческого лица 
195

В. Н. Антипов, И. О. Баландин, Р. Р. Валеева. Рельефность плоских изображений
сегодня – это модель развития зрения человека в будущем 
200

С. Л. Артеменков. Метод экспериментальной проверки гипотетической модели 
образования симметрично-двуединых отношений в процессе зрительного 
восприятия 
205

К. Ю. Балянин. Особенности распознавания индивидуальных характеристик
человека по его голосу 
210

Т. Н. Бандурка. Экспериментальное исследование полимодальности восприятия 
у субъектов образовательного процесса 
213

В. А. Барабанщиков, А. В. Жегалло, Л. А. Иванова. Особенности распознавания
экспрессий перевернутого изображения лица 
218

В. А. Барабанщиков, Е. Г. Хозе. Конфигуративные признаки экспрессий
спокойного состояния лица 
224

К. В. Белоскова, С. Л. Артеменков. Экспериментальное исследование порядка
восприятия текстовой информации на экране дисплея 
230

И. В. Блажнова, А. А. Иванов, Е. С. Гусева. Действие фиксированной установки
в условиях дифференцированной маркировки стимулов 
234

И. В. Ворожейкин, А. В. Макаров. Роль сознания в имплицитном научении
при решении сенсорных задач 
239

Е. В. Головина, В. Н. Носуленко. Метод исследования уверенности человека
в оценках различий звучаний музыкальных фрагментов 
243

Д. А. Дивеев. Влияние модальности экспрессии лица на восприятие
индивидуально-психологических особенностей человека 
247

В. Б. Дорохов, Г. Н. Арсеньев, Т. П. Лаврова, О. Н. Ткаченко, А. Н. Пучкова,
В. В. Дементиенко. Психомоторный тест для диагностики зрительно-
моторной координации при прослеживании движущихся объектов 
252

С. А. Емельянова, А. Н. Гусев. Роль личностной диспозиции
«Контроль за действием» в решении сенсорной задачи на различение 
257

О. А. Захарова, А. В. Гарусев. Эмоциональные особенности восприятия
стереоизображений 
261

В. Ю. Карпинская, А. Д. Карпов. Эффект влияния иррелевантной задачи
на процесс обнаружения стимула 
266

О. А. Куракова, А. В. Жегалло. Эффект категориальности восприятия –
величина абсолютная или относительная? (Особенности различения
переходных эмоциональных экспрессий) 
270

А. В. Кутенев. Оценка индивидуально-психологических характеристик
человека по выражению лица с изменением его возраста 
275

Г. Я. Меньшикова, Е. Г. Лунякова, Н. В. Полякова. Влияние трехмерной
конфигурации на выраженность зрительных иллюзий 
277

Н. В. Морошкина. Восприятие и реконструкция двойственных картин 
282

Е. А. Никитина, Ю. Ю. Юдина. Восприятие лиц: объективная
или субъективная реальность? 
287

В. Н. Носуленко, И. В. Старикова. Связь последовательности предъявления звучаний, 
записанных в разных цифровых форматах, с выбором предпочтения
и субъективной оценкой различия 
289

А. С. Одайник. Соотношение прямого и косвенного методов оценки субъективной 
уверенности в экспериментальном исследовании эффектов последействия 
294

Д. А. Пархоменко. Исследование однокоординатности и паттернов
перцептивных действий руки 
299

А. В. Северин. Методика последовательного добавления анализаторов
при восприятии предметов с вариативной формой 
303

О. Е. Сурнина. Влияние хронотипа на оценку и отмеривание
временных интервалов 
307

А. С. Тархов, Н. А. Алмаев. Телесная локализация акустических стимулов 
312

А. В. Торопова, К. Н. Василевская, И. Н. Симакова, А. К. Беданокова.
Проблема достоверности самоотчетов: могут ли испытуемые
оценить воздействие музыки? 
316

Е. М. Трофимова. Исследование зрительно-акустической синестезии 
318

И. С. Уточкин, К. Г. Большакова. Диссоциация эффектов дистрактора
в задаче Струпа 
322

Ю. Е. Шелепин, В. А. Фокин, А. К. Хараузов, О. А. Вахрамеева, Н. Фореман,
В. Н. Чихман. Восприятие и механизмы принятия решений 
327

В. М. Шендяпин, И. Г. Скотникова. Исследование уверенности в принятии решения 
331

В. С. Ястребцев. Экспериментальное исследование влияния инверсии
пространства на точность выполнения движения 
337

IV Эксперимент в когнитивной психологии 

Н. В. Алисова, Т. А. Свиридова, А. А. Иванов. Особенности когнитивной
деятельности сознания в условиях сложного лексического прайминга 
342

В. М. Аллахвердов. Зачем нужно сознание, или почему мы делаем ошибки? 
345

В. Н. Анисимов, О. В. Фёдорова, А. В. Латанов. Синхронная регистрация
движений глаз и ЭЭГ: применение в психолингвистике 
349

Е. Ф. Власова, А. А. Котов. Соотношение теоретической и ассоциативной систем 
формирования понятий в пределах одной задачи 
354

Е. В. Волкова. Связь времени дифференцирования химических понятий
и показателей специальных способностей химиков 
359

А. Н. Воронин. Психодиагностическое обследование как экспериментальная
процедура в исследованиях интеллекта и креативности 
364

В. А. Гершкович. Влияние усложнения фигуро-фоновых отношений
при предъявлении целевого стимула на процесс его заучивания 
368

В. А. Гершкович, Н. В. Морошкина, О. В. Науменко, В. М. Аллахвердов. Социальная 
верификация гипотез при решении задач высокой степени неопределенности 
372

Е. М. Гришакова, А. В. Макаров, Д. Д. Козлов. Решение задач идентификации
в условиях многовариантного выбора 
376

А. Н. Гусев, Ю. А. Кингсеп, И. С. Уточкин. Влияет ли осведомленность
о вероятности локализации целевого стимула на пространственную
ориентировку внимания? 
379

М. В. Зотов, В. М. Петрукович. Дисфункции когнитивного контроля у лиц
с суицидальным поведением: данные регистрации движений глаз 
384

А. А. Иванов, И. В. Ворожейкин. Неосознаваемый когнитивный конфликт
при выполнении сенсомоторных задач 
390

В. М. Коваль, В. Д. Балин. Предпочтение сюжетных линий в художественной
литературе как основа для классификации стратегий регуляции поведения 
394

С. Ю. Коровкин. Влияние задачи на структуру актуальной модели ситуации 
преобразования 
399

О. П. Марченко. Психолингвистическая база данных для семантических категорий 
404

Б. В. Палатник. Некоторые аспекты экспериментального исследования
интуитивного уровня способности действовать «в уме» 
408

А. Н. Поддьяков. Изучение понимания непереходности превосходства
с использованием «нетранзитивных» объектов 
413

А. Г. Причисленко. Неосознаваемое сглаживание противоречий 
418

С. А. Рогова. К вопросу о сложной системе сенсорно-действенного и сенсорно-
образного мышления и необходимости ее покомпонентного развития 
421

Т. Н. Савченко. Экспериментальное исследование принятия решения
в ситуации неантагонистического взаимодействия двух лиц 
426

Е. С. Самойленко, А. И. Волков, В. С. Волков, М. С. Дудина, Д. В. Полякова.
Влияние процедуры вербального сравнения звуков на субъективную
оценку степени их сходства 
431

Т. А. Свиридова, Н. С. Куделькина. Смыслообразование – прерогатива сознания? 
436

В. В. Селиванов. Моделирование обобщенной структуры интеллекта на основе 
экспериментального изучения взаимосвязей его компонентов 
439

С. В. Фролова. Экспериментальное изучение регулирующей функции
образов природы 
443

Н. И. Чуприкова. Экспериментальное изучение вербально-смыслового
управления работой зрительного анализатора в актах сознательной
произвольной деятельности 
448

Н. Г. Шпагонова. Характеристики памяти в экологическо-временном контексте 
451

V Экспериментальные исследования функциональных состояний. 
Эксперимент в психологии труда и инженерной психологии 

Е. М. Алексеева. Исследование взаимоотношений в контексте «ситуация –
психическое состояние» с применением экспериментальной методики 
имплицитного ассоциативного теста 
456

В. В. Барабанщикова. Индивидуальные ресурсы повышения эффективности
тренингов психологической саморегуляции 
461

И. В. Блинникова, М. С. Капица, А. Б. Леонова. Влияние стресс-резистентности
на решение когнитивных задач 
465

Б. Б. Величковский, А. С. Медведева. Свободные и вынужденные переключения: 
особенности возобновления работы после прерывания 
471

Н. А. Выскочил. Подбор аудиального стимульного материала
для изучения эмоциональной сферы человека 
477

Р. О. Гасанова. Влияние психического состояния на зрительное восприятие
предметных образов 
482

И. С. Дикий, Н. А. Яценко. Экспериментальное исследование психофизиологических 
и психологических особенностей операторов телекоммуникационных
сетей в экстремальных ситуациях 
486

В. М. Дозорцев, В. А. Назин. Компьютерные тренажеры как инструмент 
экспериментального исследования операторской деятельности 
491

Д. В. Захарченко, В. Б. Дорохов. Окуломоторные паттерны, возникающие
при выполнении операторской работы в условиях алкогольной интоксикации 
496

А. А. Зотова. Моделирование влияния личностных факторов на формирование
малых проектных групп разработчиков 
501

П. И. Коган. Психологические и психофизиологические маркеры
постстрессового состояния ветеранов боевых действий 
506

В. А. Кокорина, О. В. Гордеева. Кратковременная сенсорная депривация
как метод изучения актуалгенеза измененных состояний сознания 
511

А. Н. Костин, Ю. Я. Голиков. Концептуальные основания совместного анализа ЭОГ
и КГР для исследования психической регуляции деятельности
и функциональных состояний 
515

А. Н. Костин, М. В. Синицына. Таксономия межсаккадических интервалов
движений глаз при анализе деятельности пользователей сайтов покупки 
железнодорожных билетов 
520

А. Б. Леонова, И. В. Блинникова, М. С. Капица, Т. А. Злоказова, А. М. Матвеева. 
Экспериментальная проверка пригодности регуляторной модели оценки 
индивидуальной устойчивости к стрессу 
523

А.А. Обознов. Экспериментальный метод в проектировании пользовательских 
интерфейсов 
528

Д. Л. Петрович. Когнитивно-стилевые характеристики успешности считывания 
приборной информации 
530

С. А. Полевая, С. Б. Парин, Е. Г. Стромкова. Психофизическое картирование 
функциональных состояний человека 
534

Т. А. Попова. Экспериментальное исследование эмоционального выгорания, 
самоотношения и самоактуализации практических психологов 
538

А. О. Прохоров. Образ психического состояния: пространственно-временной аспект 
542

А. О. Прохоров, В. Д. Бехтерева. Феноменология трансовых состояний
в повседневных и экспериментальных ситуациях 
547

В. Б. Рябов. Использование метода когнитивных карт в эмпирическом
исследовании субъективного качества трудовой жизни 
551

С. М. Шингаев. Профессиональное здоровье в управленческой деятельности 
555

В. Н. Шляпников. Влияние типа волевой регуляции на решение задач
в условиях наличия дополнительных преград 
560

С. В. Щербаков. Социальный интеллект и профессиональная компетентность
инженерно-технических работников 
565

М. Г. Юсупов. Взаимосвязь состояний и когнитивных процессов: структурно-
динамический аспект 
569

VI Эксперимент в возрастной и педагогической психологии 

М. К. Бардышевская, Г. А. Ревуненкова. Диагностика невербальной коммуникации
у детей с расстройствами аутистического спектра 
575

Н. Л. Белопольская. Метод исследования возрастной идентификации
у детей и взрослых 
580

В. В. Васина. Психосоциальный диссонанс и учебно-профессиональная
мотивация студентов 
584

Г. А. Виленская. Экспериментальное изучение ранних этапов развития контроля 
поведения 
588

И. Ю. Владимиров, Е. А. Варенышева. Особенности решения орудийных задач
детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста 
593

О. В. Горяинова. Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста
при переходе в замещающую семью 
597

Д. Д. Ёзинс. Повторение исследования Артура Поскоцила «аудитория колледжа
как среда обучения» 
602

Л. Жербер-Хуснутдинова. Формирующий эксперимент в исследовании развития 
социального интеллекта детей младшего школьного возраста 
607

В. В. Иванов, А. А. Демидов, М. М. Безруких. Особенности движений глаз
у детей младшего школьного возраста в процессе чтения текстов
разной сложности 
611

И. И. Ильясов, Н. Л. Нагибина, И. П. Яник. Дифференцированный подход
в обучении вокалистов: проблемы экспериментального изучения 
616

Е. А. Климова. Экспериментальное тестирование психоречевого развития
билингвальных детей младшего школьного возраста в Германии 
619

С. М. Коваленко, Т. В. Галкина. Взаимосвязь между уровнем развития способности 
действовать «в уме» и особенностями эмоциональной сферы детей
старшего дошкольного возраста 
624

С. Д. Максименко, М.-Л. А. Чепа, Н. М. Бугаева. Трансформационные механизмы
нужды в зависимость: генетико-моделирующий метод прогнозирования
аддикций в онтогенезе 
628

Д. Н. Решенок. Методика развития анализаторов восприятия
глубины пространства и гибкости предмета у школьников 
633

А. Ф. Сайтханов. Социально-психологическая реабилитация детей
со сложными нарушениями развития 
637

Е. А. Сергиенко. Значение экспериментальных исследований
раннего онтогенеза человека 
642

И. В. Терелянская. Доверие как составляющая социальной
креативности подростков 
646

VII Экспериментальные исследования личности 

В. А. Барабанщиков, И. Н. Майнина. Оценка экзистенциальной наполненности
личности по фотоизображению лица человека 
651

М. А. Белугина. Опыт исследования жизненных стратегий личности 
655

А. Ю. Васанов. Взаимосвязь ценностных ориентаций с характеристиками 
экзистенциальной наполненности 
661

А. А. Зайченко. Связь индивидуально-психологических особенностей человека 
с телосложением и дерматоглификой 
666

Т. В. Корнилова, И. А. Чигринова. Личностные ценности, принятие
неопределенности и маккиавеллизм как предикторы морального выбора 
670

С. Д. Кулик, Н. Е. Гунько. Построение психологического портрета человека
на основе признаков почерка 
675

Д. А. Леонтьев, А. Г. Смирнов. Смысл и отчуждение как предикторы поведения 
в неструктурированной ситуации 
680

С.Н. Лосева. Эмпирическое и экспериментальное исследование
музыкальной одаренности 
685

В. В. Луцкович, Н. П. Радчикова. Специфика выделения типов субъективного
понимания 
690

И. Г. Макаревская. Специфика ситуации классического и адаптивного
тестирования для испытуемых с различными темпераментальными
и личностными особенностями 
696

В. Ю. Меновщиков. Исследования дистантного консультирования:
методологические трудности и возможности 
700

М. А. Новикова. Самооценка интеллекта и интеллект
в структурных связях с личностными характеристиками 
705

В. Г. Печерский, Н. В. Максименко, Д. Е. Иванов. Исследование личностных
особенностей осужденных за насильственные и корыстные
преступления 
710

Н. А. Польская. К проблеме эмпирического изучения самоповреждающего
поведения 
714

Л. М. Попов, П. Н. Устин. Методы исследования нравственно-этической
самооценки учащихся 
720

Л. М. Разорина. Ценностно-нормативный метод Г. Е. Залесского
как технология исследования в психологии личности 
724

А. В. Сильверсан, Н. С. Аболина. Методика психодиагностики уровня
творческости 
729

Р. Ф. Сулейманов. Психологическая диагностика музыкального слуха 
734

Р. Г. Халитов, И. Р. Абитов. Психосоциальный диссонанс
и совладающее поведение 
738

Р. Г. Халитов, И. М. Юсупов. Психосоциальный диссонанс: понятие и модель 
743

Н. Е. Харламенкова. Case study как метод исследования личности 
747

А. В. Христенко. Исследование психологических особенностей девушек
нетрадиционной сексуальной ориентации 
752

Ю. В. Чебакова. Психосемантический анализ гендерной идентичности 
757

Д. И. Юров, И. А. Юров. Экспериментальное описание спортивной
индивидуальности 
762

Л. А. Ясюкова. Особенности становления социального интеллекта
младших школьников 
766

VIII Эксперимент в социальной психологии 

А. В. Булгаков. Лабораторный эксперимент и изучение социально-психологических 
явлений в реальных условиях профессиональной деятельности
(на примере межгрупповой адаптации на кораблях ВМФ России) 
771

И. В. Воронкова, Д. В. Воронкова. Влияние организационной культуры
на эмоциональное выгорание сотрудников правоохранительной
и медицинской сфер деятельности 
776

А. Я. Воронов, Т. М. Аль-Батал. Соблюдение неформальных социальных норм:
полевые эксперименты в метро 
781

Н. В. Горшенина. Экспериментальные исследования взаимосвязи зависти
и уровня деловой активности 
786

А. Дауэнхауэр, И. Дауэнхауэр. Проблемы эксперимента
в кросс-культурных исследованиях ценностей 
790

С. Г. Елизаров. Экспериментальное исследование динамики форм мотивационно-
ценностной включенности малой группы в социальную систему 
795

А. Н. Еремина. Экспериментальное изучение влияния социально-психологической 
зрелости группы на нравственное самоопределение старшеклассников
(в условиях совместной деятельности) 
799

Р. В. Ершова. «Повинуемость» как предмет социально-психологического
исследования (повторение эксперимента А. Поскоцила в России) 
803

Е. М. Караваева, В. Г. Печерский, Д. Е. Иванов. Различия показателей
социально-психологической адаптации у школьников и студентов 
807

А. В. Корнев. Саморегуляция группы как фактор ее субъектности и социально-
психологической зрелости и ее изучение в эксперименте 
811

С. И. Панина, Р. В. Ершова. Проявление конформизма у старших дошкольников 
816

Г. Такушьян. Стэнли Милгрэм как исследователь, учитель, наставник:
вне противоречия 
820

В. А. Терёхин, А. О. Абгарова. Экспериментальное исследование социально-
психологических детерминант успешности учебной деятельности подростков 
823

А. С. Чернышев, С. В. Сарычев. Социально-психологические условия подготовки 
молодежных лидеров: экспериментальный подход 
827

IX Экспериментальные исследования психофизиологической проблемы 

Б. Н. Безденежных. Изучение структуры поведения
методом вторичного дифференцированного ответа 
833

Е. В. Воробьева, П. Н. Ермаков. Мотивация достижения
и спектральная мощность ЭЭГ при выполнении вербальных операций 
838

Т. Н. Греченко. Осцилляторы развивающегося организма 
843

Н. Н. Данилова. Метод микроструктурного анализа осцилляторной
активности мозга: новый взгляд на ритмогенез и функции ЭЭГ 
847

Л. А. Дикая. Экспериментальное исследование паттернов ЭЭГ-активности
у музыкантов в процессе сочинения музыки с различной
эмоциональной окраской 
850

М. В. Иванов. Исследование пространственных представлений в рамках
процессуальных и шизотипических расстройств (половозрастной аспект) 
854

О. П. Марченко. Электрические потенциалы мозга
при непроизвольном запоминании слов 
860

Г. С. Радченко. Психофизиологический анализ влияния типа вегетативной
регуляции на результат прослушивания музыкального произведения 
864

А. А. Созинов, Ю. В. Гринченко. Оценка динамики обучения
в эмоциональных состояниях разной валентности 
868

О. А. Соловьева. Формирование нового элемента опыта
на разных этапах онтогенеза: предварительные итоги 
871

Н. С. Суполкина. О возможности использования патопсихологического
эксперимента в исследовательских целях на примере методики
«Оправдание предпочтений» 
875

Л. К. Хлудова. Психофизиологические механизмы пластичности 
879

А. М. Черноризов, Е. Д Шехтер, М. М. Зимачев, Д. Ф. Гадельшина.
Модульная организация механизмов ахроматического зрения:
от человека к простым нервным системам 
884

П
редлагаемая вниманию читателя книга посвящена состоянию и особенностям 
развития экспериментального метода в российской психологии. Она содер-
жит около 200 статей, с разных сторон рассматривающих проблему эксперимента. 
По своему содержанию и составу авторов это наиболее крупный отечественный 
труд по экспериментальной психологии. Его выход приурочен к двум памятным 
датам: 150-летию психофизики и 125-летию основания первой экспериментально-
психологической лаборатории в России.
Под экспериментом в психологии понимается способ изучения психических 
явлений в специально созданных, контролируемых и управляемых условиях. Это 
становится возможным благодаря использованию специальных проборов, про-
цедур регистрации, измерения и обработки данных. Традиционно эксперимент 
рассматривается как инструмент лабораторного исследования.
Экспериментальный метод в психологии представляет собой фиксированную 
систему приемов и правил освоения психической реальности. Он основывается 
на том факте, что человек реализует внутренний потенциал в форме активности 
(поведения, деятельности, общения, игры и др.), которая осуществляется в конкрет-
ной ситуации. Анализируя активность, соотнося ее, с одной стороны, с человеком 
как субъектом, с другой – с ситуацией, исследователь получает возможность рекон-
струировать структуры и процессы внутреннего мира, без которых наблюдаемая 
активность была бы невозможна.
Обращаясь к методу эксперимента, исследователь не ищет возможности наблю-
дать за интересующим его явлением, а многократно моделирует его самостоятельно. 
Он сам конструирует желательный тип ситуации, систематически изменяет одно 
или несколько условий ее развития, регистрирует, измеряет и сравнивает актив-
ность испытуемых. Смысл проведения эксперимента заключается в том, чтобы 
установить детерминанты исследуемого процесса и определить характер связи 
между ситуацией (ее элементами) и активностью (состояниями) испытуемых.
Важнейшее назначение процедуры эксперимента состоит в том, чтобы наиболее 
полно объективировать психологическое содержание изучаемого явления и пре-
одолеть излишние степени свободы, т. е. многозначность отношений внешнего 
(регистрируемого) акта и его внутренней, собственно психологической природы. 
На это направлен подбор и способ варьирования независимых переменных.

Предисловие

Пионерам
экспериментальной психологии
посвящается

Лабораторный эксперимент не претендует на универсальность и имеет ряд 
ограничений, преодоление которых служит одним из стимулов развития объек-
тивного метода исследования в целом.
Прежде всего это аналитическая направленность. Эксперимент предполагает 
выделение отдельной стороны психического явления в целях установления его 
детерминант. Иные стороны, или измерения изучаемого процесса, а также другие 
психические явления, несмотря на тесную взаимосвязь, как бы выносятся «за скоб-
ки» и не рассматриваются. Благодаря этому обстоятельству внешнее воздействие 
(независимая переменная) может быть проинтерпретировано как причина изуча-
емого явления. В лабораторных условиях статус причины чаще всего придается 
оптическим либо акустическим сигналам. В действительности же в любой ситуации 
любое психическое явление определяется многими обстоятельствами (условиями, 
факторами и т.п.), комбинация которых образует сложную систему детерминант. 
Она конституируется не только средой или миром, но и самим человеком. В ходе 
его активности причина и следствие меняются местами, а сопутствующие обстоя-
тельства приобретают иной детерминационный статус. Саморегуляция испытуемо-
го в ходе эксперимента, преодолевающая внешние требования и положение вещей, 
до сих пор остается слабо контролируемым фактором. Разработка строгих способов 
описания экспериментальной ситуации, учет динамики и развития субъектной 
переменной составляет одну из важных задач современной психологии.
Аналитичность лабораторного эксперимента сопровождается искусствен-
ностью условий, в которых он проводится. Имеется в виду не просто обеднение 
ситуаций реальной жизни, а исключение обстоятельств, существенных для по-
рождения изучаемого явления. В результате выявляемые закономерности носят 
очень общий, абстрактный характер и мало применимы в общественной практике. 
Требование экологической валидности метода предполагает не столько введение 
обстоятельств, усложняющих изучаемый процесс, сколько преобразование са-
мой процедуры эксперимента путем воспроизведения наиболее существенных 
условий. Этому требованию отвечает естественный эксперимент как в версии 
А. Ф. Лазурского, так и в версии К. Левина. Сюда же можно отнести и варианты 
формирующего эксперимента в разработках Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина,
В. В. Давыдова и др.
Наконец, существует влияние экспериментатора на испытуемого, которое так 
или иначе отражается на результатах исследования. В ходе эксперимента трудно 
избавиться от отношения испытуемого к экспериментатору, роли оценок послед-
него, которые меняют самооценку испытуемого и его уверенность в собственных 
действиях; неоднозначно реагируют испытуемые и на условия проведения экс-
перимента, сконструированные исследователем. Это означает, что, планируя ис-
следование, необходимо учитывать массу дополнительных обстоятельств, в том 
числе способы включения экспериментатора в экспериментальную ситуацию и его 
общение с испытуемым. В более широком плане процедура эксперимента выступает 
как разновидность совместной деятельности, в которой испытуемый и экспери-
ментатор выполняют различные функции. Неслучайно в научной литературе все 
чаще используется обобщенный, в какой-то мере нейтральный термин «участник 
эксперимента», относящийся и к экспериментаторам, и к испытуемым.
Логика развития науки показывает, что эксперимент относится к числу клю-
чевых средств познания природы психики и поведения. Это единственный путь, 
непосредственно ведущий к установлению причинно-следственных связей изуча-

емых явлений. С одной стороны, он тесно связан с теорией, интерпретирующей 
изучаемое явление, с другой – с возможностями его использования в интересах 
общественной практики (профессиональной деятельности и т.д.). На основе данных, 
полученных в эксперименте, конституируется как общая психология, так и специ-
альные отрасли науки: психофизиология, инженерная психология, клиническая 
психология и др. От уровня экспериментальных исследований зависит уровень 
развития психологической науки в целом и ее роль в жизни общества.
Экспериментальный метод вводился в психологию с середины XIX в. как до-
полнение к субъективным (интроспективным) процедурам исследования. В 1860 г. 
увидела свет книга Густава Фехнера «Элементы психофизики», в которой доказыва-
лась производность ощущений от воздействия среды на органы чувств, предложены 
объективные методы исследования сенсорной чувствительности и сформулирован 
основной психофизический закон, устанавливающий логарифмическое отноше-
ние между рядами физических и сенсорных величин. Согласно автору, элементы 
внутреннего мира можно описывать и измерять, соотнося их с элементами мира 
внешнего, физического, причем делать это почти так же, как поступают более зре-
лые науки – физика, химия или физиология.
Родившись на периферии психологической науки – в психофизике (Э. Вебер, 
Г. Фехнер) и психофизиологии органов чувств (И. Мюллер, Г. Гельмгольц, Э. Геринг) 
при изучении элементарных психических процессов и функций, эксперимент про-
никает в центральные области: в психологию памяти, мышления, личности и т.п. 
и распространяется на прикладные дисциплины. В ходе этого движения значение 
и характер эксперимента меняются. Предметом изучения становится не соотноше-
ние отдельного раздражителя и его переживания человеком, а закономерности про-
текания психических процессов как таковых. То, что раньше интерпретировалось 
как причина, понимается как условие возникновения изучаемого явления. Если 
на первых порах психическое явление рассматривалось изолированно, то на более 
поздних этапах – в контексте взаимоотношений человека со средой (миром) с учетом 
участия других психических процессов и функций. Важные шаги в развитии экс-
периментального метода сделаны гештальтпсихологией (М. Вертхаймер, В. Келер, 
К. Коффка, Э. Рубин, К. Левин), бихевиоризмом (Э. Торндайк, Э. Толмен, Р. Сперри, 
Б. Скиннер), в последние десятилетия – когнитивной психологией (Д. Норман, У. Найс-
сер, Дж. Миллер, Дж. Андерсон). На сегодняшний день эксперимент имеет разно-
образные формы и применяется в большинстве областей психологической науки.
Вклад в развитие экспериментально-психологического метода внесла и отечест-
венная наука, прежде всего работы школ выдающихся физиологов: И. М. Сеченова, 
В. М. Бехтерева, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и др., реализовавших рефлекторный 
подход в изучении психики и поведения. Так или иначе с ними были связаны ис-
следования неврологов и психиатров (С. С. Корсаков, А. А. Токарский и др.).
В. М. Бехтерев вошел в историю науки как основатель первой российской лабо-
ратории экспериментальной психологии (Казань, 1885). В 1907 г. по инициативе 
В. М. Бехтерева в Санкт-Петербурге создается Психоневрологический институт, 
главной задачей которого становится объективное изучение человека и его психики. 
С именем В. М. Бехтерева связано и основание журнала, публиковавшего первые 
экспериментальные исследования российских авторов: «Обозрение психиатрии, 
неврологии и экспериментальной психологии» (1896).
Другая линия экспериментальных исследований была представлена сторонни-
ками психологии сознания (Н. Н. Ланге, Г. И. Челпановым, В. Ф. Чижом, А. П. Неча-

евым, А. Ф. Лазурским), которые открыли психологические лаборатории в Москве, 
Санкт-Петербурге, Одессе, Дерпте и других городах России. Благодаря незаурядным 
организаторским способностям Г. И. Челпанова в 1912 г. при Московском уни-
верситете начал работать Психологический институт, который стал флагманом 
российской экспериментальной психологии. По техническому оснащению, психо-
логическому инструментарию, масштабу исследований и кадровым возможностям 
его относили к числу лучших психологических учреждений в мире.
В советский период экспериментальный метод активно применяется при из-
учении сначала разнообразных реакций человека, а позднее – взаимоотноше-
ний психики, сознания и деятельности. Выдающиеся деятели отечественной на-
уки – Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. В. Запорожец, С. В. Кравков, 
А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, Б. М. Теп-
лов, П. А. Шеварев – не только ратовали за развитие экспериментального подхода, 
но и лично участвовали в разработке экспериментальных методик и в проведении 
конкретных исследований природы психического.
Качественный скачок в развитии лабораторного эксперимента происходит 
в 1960–1970-е годы в связи с научно-технической революцией и бурным развитием 
новой области знания – инженерной психологии. Экспериментальные исследо-
вания активно ведутся на факультетах психологии московского, ленинградского 
и ярославского университетов, в НИИ общей и педагогической психологии АПН 
СССР (сегодня – Психологический институт РАО). Особое внимание аппаратурным 
исследованиям уделяется в открытом в 1971 г. Институте психологии Академии 
наук СССР. Решение проблем согласования человека и сложной техники, требую-
щее включения в исследовательский процесс инженеров и математиков, приве-
ло к техническому перевооружению самой психологии. Появилась возможность 
использования электронных средств предъявления информации испытуемому, 
эффективной регистрации его состояний и действий, применения ЭВМ для кон-
троля переменных и обработки данных (А. А. Бодалев, А. И. Бойко, Н. Ю. Вергилес, 
Ю. Б. Гиппенрейтер, В. П. Зинченко, О. А. Конопкин, Б. Ф. Ломов, В. Д. Небылицын, 
Д. А. Ошанин, В. Н. Пушкин, Е. Н. Соколов, О. К. Тихомиров, Т. Н. Ушакова, Н. И. Чуп-
рикова, В. Д. Шадриков и мн.др.). По общему признанию, до середины 1980-х годов 
уровень проводимых в СССР исследований был сопоставим с аналогичными ис-
следованиями в развитых странах Европы и США.
С сожалением приходится констатировать, что в последние десятилетия объем 
и относительный уровень экспериментальных исследований в России снизились. 
На фоне общего роста методической сферы (широкого использования и разработки 
тестов, тренингов, психотерапевтических техник, восстановления статуса наблюде-
ния, активного обращения к идеографическим и экспириентальным процедурам) 
доля лабораторного эксперимента, с которым связаны значительные достижения 
русской и советской психологии в прошлом, заметно сократилась. Именно в данном 
пункте отставание отечественной науки от европейской и американской особенно 
ощутимо.
Пренебрежение аппаратурными методами в России частично связано с оста-
точным принципом финансирования науки, не позволяющим ученым приобретать 
современное оборудование и проводить исследования на достаточно высоком тех-
ническом уровне, частично – с падением интереса к лабораторному эксперимен-
ту в самом психологическом сообществе и недооценкой его значения. Особенно 
наглядно это проявляется на стадии подготовки профессиональных психологов. 

Число вузов, включающих в учебные программы аппаратурный практикум по пси-
хологии, можно пересчитать по пальцам, но даже там используемое оборудование 
и предлагаемые методики с трудом можно отнести к числу современных. В итоге 
выпускники психологических факультетов не имеют ни мотивации, ни навыков 
серьезной экспериментальной работы и не всегда понимают смысл проведения 
фундаментальных исследований.
Инновационный путь развития страны предполагает радикальное измене-
ние отношения к лабораторному эксперименту в отечественной науке. Призывы 
к модернизации в рамках психологии означают, прежде всего, реорганизацию ее 
экспериментальной базы на основе активного использования новейшей аппарату-
ры, оригинальных инженерных и программных решений, эффективного вычисли-
тельного сопровождения научных исследований, нестандартного математического 
моделирования. Благодаря использованию высокоавтоматизированных экспе-
риментальных комплексов расширяется круг решаемых исследователями задач. 
Резко возрастают возможности моделирования ситуаций, в которые погружается 
испытуемый. Высокой точности и надежности достигают измерения психических 
явлений. Упрощается регистрация активности испытуемых, а также систем ор-
ганизма, обеспечивающих эту активность. Оптимизируются обработка и анализ 
полученных данных. В совокупности это приводит к новой стратегии научного 
исследования, ориентированной на выявление многокачественности и динамизма 
психических явлений. На этом пути открывается возможность существенно повы-
сить качество отечественных фундаментальных исследований, их востребован-
ность и конкурентоспособность, вести профессиональную подготовку психологов 
по стандартам развитых стран, эффективнее транслировать опыт современной 
экспериментальной работы в региональные научные и образовательные центры.
Технологическое переоснащение российской психологии происходит и сегодня, 
но темп этого процесса явно недостаточен. Как и много лет назад, оплотом экспе-
риментальных исследований остаются психофизика, психофизиология, когнитив-
ные и бихевиоральные науки. Аппаратурный эксперимент все чаще встречается 
в исследованиях по психологии личности, возрастной психологии, социальной 
и экологической психологии, психологии труда.
Организационным оформлением потребности в экспериментальном методе 
стало создание в 2007 г. в рамках Московского психолого-педагогического уни-
верситета научно-образовательного Центра экспериментальной психологии, ос-
нащенного современным исследовательским инструментарием и технологиями. 
В Институте психологии РАН открылся хорошо оборудованный психоакустический 
центр. Экспериментальная парадигма заявлена в качестве основной в недавно 
созданном Институте когнитивных исследований ГНЦ «Курчатовский институт». 
Целенаправленная работа по восстановлению аппаратурного эксперимента прово-
дится на факультетах психологии МГУ, ЯрГУ, Южного федерального университета 
и в других учреждениях. Формируются запросы к экспериментальной психологии 
со стороны практических организаций (экспертиза товарных знаков и рекламной 
продукции, выявление механизмов идентификации событий на видеоизображе-
ниях, определение состояний и индивидуально-психологических особенностей 
людей по их внешним проявлениям, совершенствование стилей управления транс-
портными средствами, оценка потребительских качеств современных средств 
телекоммуникации, акустического оборудования и др.). С 2008 г. в МГППУ издается 
научный журнал «Экспериментальная психология», а в Психологическом институ-

те РАО – «Теоретическая и экспериментальная психология»; оба журнала в 2010 г. 
вошли в перечень изданий, рекомендуемых ВАК. Расширяются соответствующие 
рубрики в центральных российских психологических журналах. Налаживается 
выпуск научных трудов (прежде всего монографий), посвященных эксперимен-
тально-психологическим исследованиям.
В последние пять лет проблемы экспериментальной психологии неоднократно 
поднимались на общероссийских конференциях, а также в ряде тематических семи-
наров, которые проходили в Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Томске, Ростове-на-
Дону, Ярославле, Смоленске и других городах. В ходе дискуссий высказана целесо-
образность расширения разработок инновационных методов экспериментального 
исследования, необходимость создания инфраструктуры, обеспечивающей их по-
явление и развитие, потребность внедрения новейших технологий в практику 
подготовки и переподготовки профессиональных психологов.
Представляемый труд выходит в преддверии Всероссийской научной конферен-
ции, посвященной проблемам экспериментальной психологии в России (Москва, 
18–19 ноября 2010 г.). Ее цель – обсуждение широкого круга вопросов, касающихся 
прошлого, настоящего и будущего экспериментальной психологии, условий созда-
ния в России современной исследовательской базы, возможностей формализации 
психологического познания, связи теории, эксперимента и практики и мн. др. Про-
ведение конференции позволит дать относительно полную и глубокую характерис-
тику актуального состояния отечественных экспериментально-психологических 
исследований, обозначить их потенциал и перспективы. Есть все основания пола-
гать, что готовящийся форум придаст новый импульс поступательному развитию 
экспериментального метода в нашей стране, способствуя расширению профессио-
нальной среды и более тесному сотрудничеству специалистов различных областей 
психологической науки, практики и образования.
* * *
Редакционная подготовка книги проходила в ускоренном режиме в июле–августе 
2010 года в период летних отпусков вопреки аномальной жаре и смогу, накрыв-
шему Москву. В этой связи я не могу не выразить благодарность и восхищение 
энтузиазмом, твердой гражданской позицией, выдержкой и профессионализмом 
сотрудников и аспирантов Лаборатории познавательных процессов и математичес-
кой психологии ИП РАН и Центра экспериментальной психологии МГППУ, подго-
товивших рукопись к изданию: К. И. Ананьевой, Н. Г. Артемцевой, А. А. Демидова, 
Д. А. Дивеева, А. В. Жегалло, О. А. Кураковой, Е. А. Лупенко, О. П. Марченко, В. Н. Но-
суленко, А. Н. Харитонова, Е. Г. Хозе.
В. А. Барабанщиков

Зарождение экспериментальной психологии в Армении: 
Гурген Эдилян

Д. Р. Айрапетян

Ереванский государственный университет (Ереван, Республика Армения)
davidhaiarm@ysu.am

В статье обсуждаются первые экспериментальные психологические исследования ар-
мянского шрифта, сделанные Г. М. Эдиляном в 1933–1935 гг., которые свидетельствуют 
об уникальном вкладе этого ученого в развитие экспериментальной психологии в Армении. 
Основные результаты своих исследований ученый изложил в нескольких печатных посо-
биях. Подчеркивается актуальность новых исследований в этой сфере и необходимость вос-
становления затерянных научных разработок в сфере армянской психологической мысли.
Ключевые слова: Г. М. Эдилян, первые психологические эксперименты в Армении, чи-
таемость шрифта.
Р
азвитие психологической мысли и зарождение психологии как самостоятель-
ной дисциплины в Армении, несомненно, связано с именем великого ученого 
Гургена Эдиляна. В Армении Г. М. Эдилян, прежде всего, известен как педагог 
и педагогический психолог, но немногие знакомы с психологическими экспери-
ментальными исследованиями Г. М. Эдиляна в области психологии языка и речи. 
Лишь более глубокое исследование жизни и научной деятельности Г. М. Эдиляна 
помогает найти объективные причины того, почему многие его экспериментальные 
исследования так и не были напечатаны, а другие в единичных экземплярах лежат 
на полках архивов и национальной библиотеки Армении.
Чтобы лучше понять тягу Г. М. Эдиляна к использованию экспериментального 
метода в психологических исследованиях в нескольких словах обратимся к его био-
графии. В 1903 гг. Г. М. Эдилян закончил семинарию «Геворкян» в Армении, в 1904 г. 
он отправляется в Европу и до 1909 г. учится в университетах Иены, Лейпцига 
и Берна. Там он знакомится с В. Вундтом, Г. М. Эбингаузом, Э. Мейманом и с дру-
гими всемирно известными учеными. В 1909 г. в университете Берна Г. М. Эдилян 
защищает докторскую диссертацию по философии на тему «Критика формальных 

I

ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ 
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ