Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Психология интеллекта и творчества: традиции и инновации

Покупка
Артикул: 725347.01.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
Данный сборник включает научные статьи, охватывающие широкий спектр теоретических и экспериментальных исследований в психологии интеллекта и творчества: проблемы методологии, феноменологии и механизмов, места интеллектуальных и творческих способностей в структуре индивидуальности, роли процесса межличностного взаимодействия и культурного контекста. Обсуждаются направления развития научных школ Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина, а также новые подходы к изучению этой проблемной области. Сборник подготовлен к 90-летию Я. А. Пономарева и 55-летию В.Н. Дружинина.
Богоявленская Диана Борисовна Карпов Анатолий Викторович Мазилов Владимир Александрович Селиванов Владимир Владимирович Шадриков Владимир Дмитриевич Бабаева Юлия Давидовна Волкова Елена Вениаминовна Воронин Анатолий Николаевич Гильманов Сергей Амирович Ребеко Татьяна Анатольевна Русалов Владимир Михайлович Черемошкина Любовь Валерьевна Дерманова Ирина Борисовна Крылова Марина Александровна Лебедева Евгения Игоревна Ожиганова Галина Валентиновна Осорина Мария Владимировна Савенышева Светлана Станиславовна Хазова Светлана Абдурахмановна Щебланова Елена Игоревна Богомаз Сергей Александрович Грязева-Добшинская В. Г. Нестик Тимофей Александрович Кашапов Мергаляс Мергалимович Ларионова Люмила Игнатьевна Ясюкова Людмила Аполлоновна
Психология интеллекта и творчества: традиции и инновации : материалы научной конференции, посвященной памяти Я. А. Пономарева и В.Н. Дружинина, ИП РАН, 7-8 октября 2010 г. / под ред. А.Л. Журавлева, М.А. Холодной, Д.В. Ушакова, Т.В. Галкиной. - Москва : Институт психологии РАН, 2010. - 368 с. - (Интеграция академической и университетской психологии). - ISBN 978-5-9270-0190-3. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1059473 (дата обращения: 19.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2010

ПСИХОЛОГИЯ
ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСТВА

Традиции и инновации

Российская академия наук
Институт психологии

Ответственные редакторы:

А. Л. Журавлев,
М. А. Холодная,
Д. В. Ушаков,
Т. В. Галкина

 УДК 159.9
 ББК 88
 
П 86

Психология интеллекта и творчества: Традиции и инновации: Материалы научной конференции, посвященной памяти Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина, ИП РАН, 7–8 октября 
2010 г. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. – 368 с. 
(Интеграция академической и университетской психологии)

ISBN 978-5-9270-0190-3

П 86

© Учреждение Российской академии наук
Институт психологии РАН, 2010

ISBN 978-5-9270-0190-3

 УДК 159.9
 ББК 88

Данный сборник включает научные статьи, охватывающие широкий спектр теоретических и экспериментальных исследований 
в психологии интеллекта и творчества: проблемы методологии, 
феноменологии и механизмов, места интеллектуальных и творческих способностей в структуре индивидуальности, роли процесса межличностного взаимодействия и культурного контекста. 
Обсуждаются направления развития научных школ Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина, а также новые подходы к изучению этой 
проблемной области. Сборник подготовлен к 90-летию Я. А. Пономарева и 55-летию В. Н. Дружинина.

Ответственные редакторы:

член-корр. РАН, доктор психологических наук, профессор А. Л. Журавлев
доктор психологических наук, профессор М. А. Холодная
доктор психологических наук, профессор Д. В. Ушаков
кандидат психологических наук Т. В. Галкина

Все права защищены.
Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается

Содержание

Предисловие 
7

Раздел 1
Методологические и теоретические проблемы
психологии интеллекта и творчества

Д. Б. Богоявленская. Анализ взглядов Я. А. Пономарева
сквозь призму отечественной психологии мышления 
13

Т. В. Галкина. Развитие концепции Я. А. Пономарева
о центральном звене психологического
механизма поведения 
22

А. В. Карпов. О понятии метакогнитивных способностей
личности 
35

В. А. Мазилов. Проблема творческого мышления 
в гештальtпсихологии: эволюция подходов 
46

В. В. Селиванов. Мышление в обобщенной структуре интеллекта 
55

Д. В. Ушаков. Платонов парадокс и структурно-уровневая
концепция творчества 
67

М. А. Холодная. Концептуальные структуры как единицы
анализа интеллекта: онтологический подход 
80

Н. И. Чуприкова. Об онтологической природе интеллекта:
системно-структурный подход 
92

В. Д. Шадриков. Представления о способностях человека 
102

Раздел 2
Природа интеллекта и творчества: феноменология и механизмы

Ю. Д. Бабаева, Н. А. Ротова. Индивидуально-личностные 
детерминанты интеллектуальной деятельности
при решении задач в условиях дефицита времени 
113

Е. В. Волкова. Особенности связей показателей интеллекта, 
креативности и успешности обучения
в группах студентов с разным уровнем IQ 
123

А. Н. Воронин. Модификация модели интеллектуального
диапазона В. Н. Дружинина в условиях совместной 
интеллектуальной деятельности 
132

С. А. Гильманов. Психологические механизмы интерпретации 
музыкального произведения 
144

Л. Я. Дорфман. Опосредующая роль внимания во взаимосвязях 
креативного мышления и психометрического интеллекта 
155

Т. А. Ратанова. Взаимосвязи показателей интеллекта
и когнитивной дифференцированности в зависимости 
от специализации обучения студентов 
162

Т. А. Ребеко. Психосемантические аспекты ментальной 
репрезентации событий 
171

В. М. Русалов, Н. А. Велумян. Когнитивные стили
и учебная успеваемость у подростков 
181

Л. В. Черемошкина. Способности в структуре интеллекта 
188

Раздел 3
Интеллектуальные и творческие способности
в структуре индивидуальности

Н. В. Беломестнова. Функциональная асимметрия 
как психофизиологическое основание
когнитивных свойств 
199

Л. В. Виноградова. Теоретические и методические проблемы 
исследования метакогнитивных аспектов
ментального опыта 
207

И. Б. Дерманова, М. А. Крылова. Специфика проявлений
креативности и личностные особенности
старшеклассников 
215

Е. И. Лебедева, Е. А. Сергиенко. Модель психического 
и интеллектуальное развитие 
226

Г. В. Ожиганова. Зарубежные концепции духовного интеллекта 
236

М. В. Осорина. Исследование уровней понимания
на примере работы с рисованными историями 
247

С. С. Савенышева. Особенности интеллекта и креативности 
одаренных старшеклассников 
258

С. А. Хазова. Креативность: ресурс или фактор риска? 
267

Е. И. Щебланова. Лонгитюдное исследование структуры общей 
одаренности детей младшего школьного возраста 
278

Раздел 4
Исследование интеллекта и творчества в межличностном 
взаимодействии и контексте культуры

С. А. Богомаз, О. В. Каракулова. Креативность и личностный 
потенциал победителей молодежного
научно-технического конкурса 
289

В. Г. Грязева-Добшинская. Синергия взаимодействия субъектов 
в совместной творческой деятельности как механизм 
творческого лидерства 
298

А. Л. Журавлев, Т. А. Нестик. Совместное творчество:
состояние и перспективы исследований 
309

М. М. Кашапов. Механизмы, факторы и закономерности
творческого мышления в контексте повышения
конфликтной компетентности профессионала 
321

Л. И. Ларионова. Особенности ценностно-слысловой сферы 
интеллектуально одаренных студентов
(по результатам кросскультурных исследований) 
333

И. Н. Семенов. Социокультурные этапы психологии творчества
и его рефлексивное развитие в инновационном
образовании 
343

Л. А. Ясюкова. Социальный интеллект младших школьников 
355

Сведения об авторах 
364

П
ри всем многообразии и изменчивости моды темы интеллекта 
и творчества стабильно остаются центральными в психологии, 
более того – интерес к ним постепенно возрастает. Интеллект и творчество сегодня все больше воспринимаются как основа общественного 
прогресса. Дело не только в том, что экономика становится в большей 
степени основанной на знании, но и в том, что в сфере самого знания 
способность к инновациям начинает приобретать все большее значение. Компьютеры постепенно берут на себя значительную часть умственной, но рутинной работы, освобождая время и интеллектуальную 
энергию людей для инновационной деятельности и создания индивидуального творческого продукта. Неудивительно, что в межгосударственном плане столь активно идет «охота за мозгами» в виде попытки 
развитых стран перекачивать к себе наиболее интеллектуальных 
и творческих людей из остальных частей мира. Проблема миграции
является, по сути, проблемой борьбы за человеческие ресурсы, самые 
ценные из которых – интеллект и креативность.
2010 год знаменует две ключевые даты в истории исследований 
интеллекта и творчества в нашей стране: 25 декабря исполнилось бы 
90 лет со дня рождения Якова Александровича Пономарева (1920–
1997), а 12 августа – 55 лет со дня рождения Владимира Николаевича 
Дружинина (1955–2001). Я. А. Пономарев и В. Н. Дружинин внесли 
значительный вклад в методологию психологии, различные области 
психологической науки, выступили основоположниками активно 
развивающихся научных школ (в психологии творчества, интеллекта, 
способностей). Оба ученых в свои зрелые и наиболее продуктивные 
годы трудились в лабораториях Института психологии РАН (ранее – АН 
СССР), при этом их активная деятельность пришлась на различные 
периоды в жизни страны и развитии психологической науки.

Предисловие

Я. А. Пономарев принадлежал к поколению исследователей, которые начали свою деятельность в послевоенный период и которых, 
по предложению В. А. Кольцовой, можно назвать «неоклассиками». 
Историкам психологии еще предстоит осмыслить роль этого поколения как в отечественной, так и в мировой психологии. Однако уже 
сейчас можно констатировать огромный вклад Пономарева в развитие 
психологической науки.
В послесталинский период развития нашей страны для представителей гуманитарных наук становился все более существенным «зазор», 
в пространстве которого теоретические разработки могли опираться 
не только на положения классиков марксизма, но и на идеологически 
нейтральные теоретические построения. Интенсивно развивалось 
понимание сложности, многоступенчатости здания науки и ключевой 
роли в нем теорий среднего уровня, которые связаны как с высшим, мировоззренческим, так и с низовым, практико-эмпирическим уровнями 
через специальные, дополнительные разработки, теоретико-методологические в первом случае и прикладные – во втором. Пожалуй, именно 
создание теорий среднего уровня было главным полем деятельности 
поколения неоклассиков. Слово «средний» в определении этого уровня 
не должно вводить в заблуждение: это наиболее высокий уровень, 
на котором теория еще является «фальсифицируемой» (Поппер, 1983), 
далее на мировоззренческом уровне вступают в действие иные факторы принятия или отклонения теории. Теории среднего уровня строятся 
на базе обширной фактологии, это не один-два эксперимента, а целая 
область, разработанная сообществом исследователей за многие годы.
Утвердившись в сфере теории среднего уровня, некоторые неоклассики стали совершать выходы на высший, мировоззренческий 
уровень. В этом плане особенно важны работы Пономарева, который 
вынес на методологический уровень психологии идеологически нейтральные понятия, такие как структурно-уровневая организация, 
взаимодействие, развитие систем за счет образования побочного 
продукта, принцип «этапы–уровни–ступени» и другие. Ему удалось 
разработать глобальную теорию творчества, создать свой, оригинальный структурно-уровневый подход и предложить особый язык 
для описания психических явлений.
Еще один аспект решения сверхзадачи, стоявшей перед неоклассиками, заключался в повышении общественной роли психологии 
через развитие стратегически важных областей психологической 
практики. Вторая мировая война стала периодом принципиально 
нового осмысления общественной роли психологии не только в нашей 
стране, но и во всем мире. Следует отметить, что Дж. Гилфорд – человек, 
реально отвечавший за практическую работу психологов в США, стимулировал научные исследования проблемы творчества, в разработку 

которой так много душевных сил и таланта вложил Я. А. Пономарев. 
В целом можно констатировать, что поколению неоклассиков отечественной психологической науки во главе с проф. Б. Ф. Ломовым 
удалось выполнить важнейшую задачу, с которой по объективным 
историческим причинам не смогли справиться их предшественники, – 
ввести психологию в систему академических наук.
Творческий расцвет В. Н. Дружинина пришелся на совсем другое, 
но отнюдь не легкое для нашей науки время – 90-е годы ХХ века, когда 
постсоветская психология, получая мизерное финансирование, искала 
новую экологическую нишу. Это было время эмиграции специалистов 
из науки, внешней (за границу) и внутренней (в более оплачиваемые 
сферы бизнеса), а также поиска новых ориентиров, связанных с необходимостью осознания собственной идентичности в условиях открывшегося взаимодействия с западными психологами. В мировой науке 
это было время разрастания информационных потоков, увеличения 
точности методов и бурного прогресса математико-статистического 
аппарата.
Все эти тенденции своеобразно преломились в научном творчестве 
В. Н. Дружинина. Будучи ярко выраженным генератором идей, он 
с удивительной легкостью порождал замыслы, включающие теоретическую модель и способы ее эмпирической проверки. Эмпирические исследования, выполненные В. Н. Дружининым или под его 
руководством, всегда одухотворены идеей, моделью. Его теории 
эмпирически проверяемы и в то же время включены в культурный 
контекст. Его общекультурная эрудиция была огромна, и в своих 
теоретических построениях он легко оперировал идеями раннехристианских мыслителей, данными современных социологических 
опросов, концепциями из квантовой физики, высказываниями поэтов, 
математической теорией тестов и результатами психологических
исследований.
В. Н. Дружининым были выдвинуты три ключевые, радикально 
новые научные идеи: представление о ситуативной психодиагностике, 
требующей учета влияния на показатели тестирования интеллектуальных способностей различных ситуативных факторов; модель 
«интеллектуального диапазона», позволяющая объяснить взаимосвязи 
уровня интеллекта и продуктивности деятельности с точки зрения 
существования для каждой специфической деятельности своих «нижних» и «верхних» порогов интеллекта; ресурсный подход к пониманию 
природы интеллекта, в рамках которого индивидуальные интеллектуальные способности оценивались в терминах их гетерогенности 
и мобильности.
Большой ученый – всегда индивидуальность. Научный стиль можно пытаться имитировать, но невозможно повторить. Я. А. Пономарев 

и В. Н. Дружинин обладали ярко выраженными особенностями профессионального творчества, а в некоторых отношениях диаметрально 
отличались друг от друга. Например, в своих эмпирических исследованиях Яков Александрович был ярко выраженным представителем 
«психологии процессов», дизайн его экспериментов всегда «внутри 
индивидуален» (within-subject). Владимир Николаевич работал преимущественно в парадигме «психологии индивидуальности», почти 
все его эксперименты основаны на «меж-индивидуальном» (betweensubject) дизайне.
В то же время двух выдающихся ученых роднит главное – они 
смогли не только внести свой яркий вклад в науку, но и оставили 
научные школы. Сейчас в Институте психологии РАН работают лаборатория психологии и психофизиологии творчества, продолжающая традиции школы Я. А. Пономарева, и лаборатория психологии 
способностей и ментальных ресурсов, развивающая научную школу 
В. Н. Дружинина. Школы, основанные Я. А. Пономаревым и В. Н. Дружининым, сегодня разрабатывают новые теоретические подходы, 
проводят эксперименты, публикуют научные труды, организуют 
конференции. В частности, в 2005 и 2010 гг. Институт психологии 
РАН провел научные конференции, посвященные психологическим 
проблемам интеллекта и творчества и приуроченные к юбилейным 
датам основателей научных школ. Эти конференции не только отражают состояние дел в научных школах Института психологии, 
но и собирают широкий круг специалистов из различных регионов 
России и из-за рубежа. В них представлены основные направления 
и тенденции исследований в этой области.
В настоящий сборник включены работы, характеризующие широкую панораму современных отечественных исследований в психологии интеллекта и творчества. Представлены ключевые понятия 
данной проблемной области: способности, мышление, интеллект, 
креативность, творчество. Обращает на себя внимание отчетливая 
тенденция к объединению (интеграции) феноменологии, представленной данными понятиями. В частности, способности рассматриваются как единицы анализа строения интеллекта; интеллект 
трактуется в качестве продукта мышления, содержащего в себе процессуальные компоненты мыслительной деятельности; концептуальное мышление интерпретируется как «интеллектообразующий» 
механизм, обеспечивающий единство когнитивных синтезов «снизу» 
и «сверху» в целостной структуре интеллекта; анализируются связи 
между способностями разных типов и разных уровней, творческое 
мышление описывается в терминах универсальных закономерностей структурирования содержания задач и т. д. Методологическими 
основаниями анализа механизмов интеллекта и творчества являют
ся структурно-уровневый, системно-структурный, онтологический
подходы.
В представленных работах описывается самая разнообразная 
феноменология интеллекта и творчества: взаимосвязи креативности 
и психометрического интеллекта с учетом успешности и специализации обучения, роль внимания как модератора связей креативности 
и интеллекта, когнитивные стили как факторы учебной успеваемости, 
проявления «интеллектуального диапазона» в условиях совместной интеллектуальной деятельности, соотношение декларативных 
и процедурных аспектов ментальных репрезентаций как базового 
механизма интеллектуальной деятельности, разноуровневые механизмы интеллектуальной деятельности в условиях дефицита 
времени, психологические основы интерпретации музыкальных
произведений.
Особый интерес представляют исследования роли и места интеллектуальных и творческих способностей в структуре индивидуальности. Обсуждается целый ряд новых аспектов этой проблемы. В частности, описываются психофизиологические основания универсальных 
стилей интеллектуальной деятельности, а также анализируются 
проявления интеллектуального контроля как фактора регуляции 
поведения в трудных жизненных ситуациях. Рассматриваются связь 
психометрического интеллекта с формированием «теории психического» и, в свою очередь, влияние «теории психического» на уровни 
понимания тестового материала. Понятие креативности соотносится 
с ресурсными возможностями личности, а понятие «духовный интеллект» – с эффектами личностного роста и саморазвития. Обсуждается 
проблема общей (интеллектуальной) одаренности с учетом своеобразия ее возрастных проявлений, а также ее специфики в зависимости 
от типа культурной среды.
Актуальная линия исследований интеллекта и творчества, также 
представленная в данном сборнике, – это изучение их проявлений 
в процессах межличностного взаимодействия в виде личностной 
креативности и социального интеллекта, феномена совместного творчества и творческого лидерства, роли творческого мышления в формировании конфликтной компетентности профессионала, влияния 
социальных условий на интеллектуальную и творческую сохранность 
в пожилом возрасте. Выделяются социокультурные этапы эволюции 
отечественной психологии творчества и специфика ее развития в современный период.
Любые научные идеи, в том числе и любое научное наследие, 
живут постольку, поскольку они развиваются, уточняются и изменяются. Новые направления, подходы, исследовательские дизайны, 
представленные в этом сборнике, позволяют утверждать, что интел
лект и творчество – это глобальные проблемы психологии, в которых 
в особом преломлении отражаются узловые вопросы современных 
психологических исследований.

Член-корр. РАН, профессор
А. Л. Журавлев

П
режде чем перейти к анализу научных взглядов Я. А. Пономарева, 
следует упомянуть, что по аналогии с У. Джемсом, выделившим 
из сферы умственных процессов мышление в строгом смысле слова, 
проведенная нами дифференциация продуктивной феноменологии 
позволяет выделить в области продуктивных процессов творчество 
и одаренность также в «строгом смысле слова».
Мы говорим о творчестве и одаренности, поскольку рассматриваем их в одном контексте исторической динамики понятий об этих 
феноменах, имеющих в своем развитии один общий корень. Он был 
заложен Ф. Гальтоном, который для исследования специфики вида 
homo sapiens остановился на высшем проявлении специфического 
для человека феномене творчества – гениальности. По его мнению, 
гениальность отражает сплав трех важных компонентов – таланта 
(как высшего проявления ума), характера (как личностных и мотивационных черт, обеспечивающих его реализацию) и выносливости 
(способности к усердной работе как энергетического показателя). 
При этом он выделил талант и характер как содержательные термины, «исчерпывающие» гениальность, ибо «они включают всю человеческую духовную природу, насколько мы способны ее понимать» 
(Galton, 1865, с. 322). В «широкую одаренность» Гальтон включил, 
наряду с «интеллектуальной силой», и эмоционально-личностный 
компонент – характерную для деятельности одаренного человека исключительную приверженность делу (в дальнейшем она трактуется 
как внутренняя мотивация).
Однако при всем понимании комплексной природы гениальности ее объективное исследование наталкивается на отсутствие 
соответствующих методов. Так, Г. Ревеш пишет: «Особенное затруднение для определения характерных для одаренности свойств пред
Анализ взглядов Я. А. Пономарева
сквозь призму отечественной
психологии мышления

Д. Б. Богоявленская

Раздел 1
Методологические и теоретические 
проблемы психологии интеллекта 
и творчества

Доступ онлайн
350 ₽
В корзину