Проблемы сравнения в психологическом исследовании

Проблемы сравнения 
в психологическом 
исследовании

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва – 2010

Российская академия наук
Институт психологии

Е. С. Самойленко

 УДК 159.9
 ББК 88
 
С 17

Самойленко Е. С.
Проблемы сравнения в психологическом исследовании. –
М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. – 416 с.

ISBN 978-5-9270-0179-8

С 17

© Учреждение Российской академии наук
Институт психологии РАН, 2010

ISBN 978-5-9270-0179-8

 УДК 159.9
 ББК 88

В монографии обсуждается широкий круг проблем, связанных с психологическими функциями сравнения в познании и общении. На разнообразном теоретическом и эмпирическом материале показана необходимость 
системного подхода к сравнению как ключевой процедуре, реализуемой 
человеком в процессе познания окружающего мира, самого себя и других 
людей, а также в ситуациях межличностного общения. Рассмотрены современные концепции и методология изучения когнитивных и социальных форм сравнения. Показаны особенности авторского метода анализа 
вербальных способов сравнения, позволяющего соотносить их с особенностями восприятия сходства и различия зрительных и звуковых 
объектов. Представлены авторские методики исследования социальных 
форм сравнения. Приведены результаты эмпирических исследований 
возрастных особенностей в использовании категорий референтов, целей 
и способов социального сравнения, а также его аффективных составляющих. Показана связь между социометрическим статусом члена группы 
и его статусом как референта социального сравнения.
Книга адресуется психологам, социологам, специалистам в области 
межличностного общения и массовой коммуникации, а также преподавателям, работающим в сфере начального и среднего образования.

Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор А. А. Гостев,
доктор психологических наук, доктор филологических наук, 
профессор И. М. Румянцева

Все права защищены. Любое использование материалов данной книги 
полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается

Посвящается
 моему папе
  Станиславу Ивановичу Самойленко

Введение 
5

Часть I. Сравнение в контексте познания
предметного мира 
13

Теоретические проблемы сравнения
как средства познания предметного мира 
14
Методические процедуры изучения сравнения
в контексте познания предметного мира 
43
Некоторые подходы к анализу текста применительно
к исследованиям сравнения 
64
Эмпирические исследования сравнения
в структуре познавательных процессов 
90

Часть II. Социальное сравнение 
125

Теоретические проблемы социального сравнения 
126
Методология исследования социального сравнения 
177
Исследования референтов социального сравнения 
194
Исследования мотивов и целей социального сравнения 254
Исследования аффективных аспектов
социального сравнения 
270

Часть III. Сравнение в процессе общения 
323

Концепции общения и категория сравнения 
324
Сравнение как средство решения когнитивнокоммуникативных задач 
336
Социальное сравнение и социометрический статус 
348

Заключение 
381
Литература 
388

Содержание

Процедура сравнения занимает существенное место в науке, 
выступая, с одной стороны, как специальный научный метод, 
а с другой стороны – как предмет исследования в конкретных
дисциплинах.
Как научный метод сравнение является способом познания 
единичного, особенного и всеобщего; оно играет роль в познании 
движения и изменения вещей, а также в раскрытии причин отдельных явлений. Сравнение является способом классификации 
и систематизации предметов и явлений, необходимой составляющей любого умозаключения, одним из средств доказательства 
(Масленников, 1968).
В качестве предмета исследования категория сравнения рассматривается, в первую очередь, в логике, лингвистике и психологии. Особенности изучения сравнения в рамках 
различных научных дисциплин обусловлены основным предметом той или иной науки и характером ее общих и конкретных, связанных с категорией сравнения исследовательских
задач.
Так, например, предметом науки логики выступает мышление, 
понимаемое как истинное отображение объективной действительности, а основной исследовательской задачей – изучение наиболее 
общих формальных законов и форм мышления. Одной из особенностей логического подхода к категории сравнения является изучение ее в качестве логического приема мышления. В рамках науки 
логики сравнение определяется в самом общем виде как установление сходства и различия объектов и явлений действитель
Введение

Проблемы сравнения в психологическом исследовании

ности (Кондаков, 1975). Кроме того, сравнение рассматривается 
логиками как результат исторического развития познавательной 
деятельности человечества, как познавательный акт, сложившийся 
в определенную логическую структуру, как формальная операция 
в отрыве от особенностей конкретного субъекта, ее осуществляющего, и от реальных условий его жизнедеятельности, в которых она 
совершается. В этом смысле сравнение в качестве мыслительной 
операции анализируется не со стороны процесса своего развития, 
а в качестве сложившейся в ходе исторического развития логической структуры. Соответственно, одна из задач анализа сравнения 
в рамках логики состоит в определении необходимых логических 
условий, обеспечивающих адекватность этой операции бытию, 
объективной реальности. В качестве основных выделяются два 
таких условия. Первое условие заключается в требовании наличия 
общности или некоторого сходства между подлежащими сравнению объектами, явлениями, понятиями (Кондаков, 1954). Так называемые «несравнимые сравнения» не связанных друг с другом 
понятий считаются признаком ошибочного рассуждения. Для логически правильного сравнения необходимо существование тождества при различении и различения при тождестве (Гегель, 1974, 
с. 275). Различие показывает отличие предмета только от наиболее 
сходных с ним, сходство же не означает полной тождественности 
предметов, а предполагает между ними некоторое различие (Кондаков, 1975, с. 509). Второе основное логическое условие состоит 
в том, что сравнивать следует только по признакам, имеющим 
важное, существенное значение.
В лингвистике специфика подхода к сравнению (или компаративности) также обусловлена основным предметом данной 
науки. Предмет лингвистики – язык во всем объеме его свойств 
и функций – носит двойственный характер: язык как универсальная принадлежность человека и языки в их многообразных 
конкретно-исторических формах. Общей исследовательской задачей лингвистической науки является изучение строения, функционирования и исторического развития языка. В связи с этим 
сравнение выступает как факт языка, как определенное, сформированное в конкретной культуре языковое средство, в котором 
отразились в ходе исторического развития некоторые результаты 
познавательной деятельности людей. Это означает, что рассмотрение сравнения, так же как и любого другого языкового факта, 

Введение

осуществляется с точки зрения универсальных свойств языка, т. е. 
наиболее общих закономерностей его структурно-системной и знаковой организации, семантики, синтаксиса, фонетики. Сравнение, 
или компаративность, как предмет лингвистического исследования представляет собой выраженное в языковой форме уподобление на основе сходства объекта некоторому «образу», с которым 
он соотносится (Черемисина, 1976). Нетрудно заметить, что такое 
определение дает возможность рассматривать компаративность 
в тесной связи с референцией – другим лингвистическим понятием, 
означающим «акт соотнесения высказывания и его частей с действительностью», т. е. с объектами, событиями, ситуациями, положениями вещей в реальном мире (Падучева, 1985). Таким образом, 
в рамках лингвистики компаративность, во-первых, рассматривается как факт языка – в большинстве случаев как синтаксическая 
или стилистическая категория; и во-вторых, подразумевает фиксацию сходства, понимаемую в большинстве случаев как уподобление главного члена сравнения некоторому зависимому от него
«образу сравнения».
Если говорить об особенностях психологического ракурса 
изучения сравнения, то он также обусловлен характером основного предмета и общих исследовательских задач психологической 
науки. В российской психологии ее предметом считаются психические процессы, состояния и свойства человека, психическая 
деятельность отражения объектов и отношений окружающего 
мира. «Раскрытие внутренних психологических условий, опосредствующих психологический эффект внешних воздействий 
на субъекта и внутренних закономерностей внешне обусловленной 
психической деятельности, составляет основную задачу психологической науки» (Рубинштейн, 1957, с. 230). Соответственно, одна 
из особенностей психологического подхода к категории сравнения 
заключается в том, что анализ операции сравнения осуществляется в ее причинной зависимости от условий, в которых она совершается. При этом отмечается относительный характер суждений о величине сходства и различия, зависящих от характера 
контекста, окружающего сравниваемые объекты (Арнхейм, 1974; 
Sjoberg, 1972; Tversky, 1977 и др.). Кроме того, сравнение рассматривается в единстве его процесса и результата. В рамках психологии оказывается непродуктивным исследование сравнения 
только с точки зрения его процесса, взятого безотносительно к его 

Проблемы сравнения в психологическом исследовании

результату, и наоборот, как это имеет место в логике и лингвистике, отчуждение результата от процесса, а также от субъекта, его 
осуществляющего.
С психологической точки зрения, сравнение является одной 
из ключевых операций, реализуемых человеком в процессе познания окружающего мира, самого себя и других людей, а также в ситуациях решения разнообразных когнитивно-коммуникативных 
задач.
Сравнение, являясь существенной составляющей когнитивных 
процессов, выступает в качестве важнейшего средства познания 
(Ланге, 1893 и др.). Операция установления сходства между элементами окружающего мира рассматривается многими авторами 
как один из центральных психологических конструктов теории 
познания (Medin, Goldstone, Gentner, 1993). Все «существующее 
познается через сравнение одних предметов и явлений с другими, 
сходными или различными с ними. Только сравнивая предметы 
и явления друг с другом, человек получает возможность правильно 
ориентироваться в окружающем мире, реагировать одинаково 
на сходное в предметах и действовать различно в зависимости 
от различий, какие имеются у них» (Смирнов и др., 1958, с. 249). 
Сравнение лежит в основе любого оценочного суждения, позволяя 
ограничить объем информации, необходимой для оценки того 
или иного объекта (Mussweiler, Ruter, Epstude, 2006). Сравнение 
рассматривается в качестве условия процессов субъективного измерения, эмпирического обобщения, категоризации и идентификации объектов и явлений (Абдурасулова, 1979; Батурин, 1997; 
Богоявленская, Менчинская, 1969; Бурштейн, 1960; КабановаМеллер, 1955; Ломов, 1984; Максименко, Бех, 1980; Матвеев, 1956; 
Рубинштейн,1998; Северный, 1917; Rosch, Lloyd, 1978 и др.). Сравнение служит средством формирования адекватно отражающих 
действительность представлений, элементарных понятий, системы знаний (Ушакова, 1956). Важную роль играет операция сравнения в мнемических процессах (Зимницкий, 1893; Нудельман, 1950; 
Соловьев, 1940; Ушакова, 1956; Шардаков, 1955). Сравнение является одним из важных составляющих процесса познавательного 
развития (Namy, Gentner, 2002). Уровни развития у детей способности целостного восприятия связаны со степенью овладения 
способами сравнения перцептивных элементов (Полуянов, 1980; 
Эйдлин, 1984 и др.).

Введение

Столь же важное значение имеет сравнение, обращенное к социальным субъектам и, соответственно, называемое социальным. Межличностное сравнение, подобно сравнению объектов 
и символов, является ключевым элементом человеческих действий 
и опыта. «Сравнение себя с другими людьми, будь то произвольное 
или непроизвольное, является всеобъемлющим социальным феноменом» (Suls et al., 2002, с. 159). Оно оказывается «одним из самых 
фундаментальных, повсеместных и сильных человеческих склонностей» (Mussweiler, Ruter, Epstude, 2006). В ситуациях коммуникативного взаимодействия, а также через каналы массовой коммуникации на человека постоянно обрушивается лавина информации, 
касающейся триумфов и неудач, действий и стилей жизни других 
людей. Находясь в школе, на работе, на отдыхе, человек сталкивается с людьми, которые в более или менее явно выраженной 
форме демонстрируют свой успех, благосостояние, способности, 
личностные характеристики. Получая такого рода информацию 
о других людях, человек оценивает ее и соотносит с собственными 
особенностями (Stapel, Koomen, 2000). Такое сравнение «составляет фундаментальный аспект психологического функционирования 
человека» (Mussweiler, 2003a, р. 486): оно играет важную роль 
в формировании представлений о себе (Festinger, 1954), возникновении тех или иных эмоциональных переживаний (Higgins, 1987) 
при восприятии человека человеком (Higgins, Lurie, 1983) и т. д.
Сравнение играет существенную роль не только в контексте 
познания человеком себя и других людей, но и в контексте речевого общения, например, в ситуациях решения различного рода 
когнитивно-коммуникативных задач. В этом случае процедура 
сравнения применяется сразу в двух планах. Во-первых, как познавательное средство, используемое для вычленения необходимого 
элемента действительности из окружающих его объектов. Вовторых, как коммуникативное средство, имеющее внешне-речевую 
форму и обеспечивающее возможность адекватной передачи субъективного представления о данном элементе действительности 
путем сравнения его с аналогичными объектами.
Таким образом, рассмотрение проблемы сравнения необходимо осуществлять с системной точки зрения, что получило отражение в предлагаемой монографии.
Первая часть книги посвящена теоретическим и эмпирическим исследованиям сравнения в контексте познания человеком 

Проблемы сравнения в психологическом исследовании

предметного мира. Рассматриваются фундаментальные когнитивные характеристики и концепции сравнения, его связь с понятием 
признака и процессами распознавания и категоризации. Особое 
внимание уделяется обсуждению методологических вопросов, 
имеющих отношение к разработке таких экспериментальных процедур исследования сравнения, которые обеспечивают выполнение испытуемыми задачи вербального описания сходства и различия объектов или их элементов параллельно с психофизической 
задачей. В этой связи рассматриваются подходы к решению проблемы адекватности использования вербальных данных в психологическом исследовании, а также предлагается системная методика 
анализа вербальных форм сравнения объектов. Эффективность 
процедур изучения сравнения, предполагающих одновременный 
анализ его внешне-речевых форм и психофизических характеристик, продемонстрирована с помощью конкретных исследований, 
осуществленных автором при исследовании восприятия зрительных изображений, музыкальных тембров и шумов.
Вторая часть книги содержит рассмотрение процессов сравнения, обращенных к социальным субъектам. Анализируются современные зарубежные концепции и методология эмпирических 
исследований социального сравнения, а также результаты собственных работ автора в этой области, осуществленных с использованием разнообразного методического аппарата: эксперимента, 
специально разработанных опросников, полуструктурированного 
интервью. Предлагаются результаты апробации методической 
схемы конструирования шкал опросника на основе вербальных 
данных, полученных в ситуации выполнения испытуемыми задачи на свободную вербализацию, продуцируемую в ситуации 
выполнения теста «Незаконченное предложение». При обсуждении результатов исследования предпочитаемых референтов 
социального сравнения, а также его мотивационно-целевых и аффективных аспектов анализируются возрастные особенности проявляющихся тенденций, отмеченные у дошкольников, подростков 
и взрослых субъектов.
Третья часть книги посвящена рассмотрению категории сравнения в контексте речевого общения. Рассматривается ряд концепций и моделей, в которых более или менее эксплицитно отражены 
представления о месте процедуры сравнения в коммуникативном 
процессе. Предлагаются результаты эмпирических исследований 

Введение

автора, касающиеся сравнения как средства решения когнитивнокоммуникативных задач, возникающих в ситуации референтного 
общения. На основе сопоставления данных, полученных с помощью методики социометрического шкалирования и авторской 
методики оценки статуса индивида как референта социального 
сравнения в группе, показаны закономерности связи социометрического статуса с показателями статуса референта социального 
сравнения, идентичные для учащихся младших и старших классов.
Рассмотрение сравнения в сруктуре познания и общения, 
развитие системных представлений о взаимосвязи когнитивных, 
социальных и личностных составляющих феномена сравнения 
является логическим развитием идей Бориса Федоровича Ломова, 
в лаборатории которого автор начинал свою научную деятельность.
Представленный труд оказался возможным благодаря творческой атмосфере, созданной в лаборатории системных исследований 
психики Института психологии РАН и заинтересованной помощи 
ее сотрудников: К. И. Ананьевой, Н. Г. Артемцевой, А. А. Демидова, 
А. Ю. Васанова, Т. В. Галкиной, Т. Н. Савченко, А. Н. Харитонова. Хочу выразить особую признательность Владимиру Александровичу 
Барабанщикову за участие в обсуждении замысла работы, за ценные замечания и предложения. Сердечно благодарю В. А. Кольцову 
и А. А. Гостева за внимательное и заинтересованное отношение 
к моей работе и творческую поддержку. Выражаю большую благодарность психологу прогимназии 45 О. А. Костыговой, а также учащимся Международного бакалавриата: А. Аратюняну, Ю. Гусевой, 
Д. Денисовой, К. Денисовой, П. Мурашевой, Н. Усаниной, В. Шнейдеру за активное участие в проведении ряда экспериментальных 
исследований, результаты которых включены в книгу. Выражаю 
искреннюю признательность моим друзьям Е. Г. Каримулиной, 
И. В. Лупандину и Е. С. Потаповой за всестороннюю помощь в организации эмпирических исследований. Особую роль в развитии 
авторского подхода к проблеме сравнения имело общение с профессором Колумбийского университета Р. М. Крауссом, работы 
которого послужили толчком к проведению цикла исследований 
референтного общения. Большое значение имело также творческое взаимодействие с руководителем лаборатории когнитивного 
дизайна (LDC, EDF R&D) С. Лалу, вместе с которым мы участвовали в ряде международных программ и работали над материалами, включенными в монографию. Неоценима помощь Дома наук