Образ российской психологии в регионах страны и мире

ОБРАЗ РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
В РЕГИОНАХ СТРАНЫ И В МИРЕ

Материалы международного Форума
и школы молодых ученых ИП РАН

Ответственные редакторы:

А.А. Аксапольский
И.С. Кострикина
А.В. Юревич

Российская академия наук
Институт психологии

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва, 2006

Образ российской психологии в регионах страны и в мире:
Материалы международного Форума и Школы молодых ученых
ИП РАН, 24–28 сентября 2006 г.

УДК 159.928
ББК 88

Сборник включает научные сообщения, посвященные  представлениям о российской психологической науке за рубежом, ее современным проблемам, особенностям  региональных школ и
направлений. Сквозь призму собственных исследований авторы отражают сосуществование и  непростые взаимоотношения
различных имиджей отечественной  психологии. В сборнике
представлены работы не только известных  исследователей, но
и аспирантов, молодых ученых, интересующихся проблемами
состояния современной российской психологии, ее места в мировой науке и в нашей стране.

Ответственные редакторы:
А.А. Аксапольский
И.С. Кострикина
А.В. Юревич

ISBN 5927000959

© Институт психологии Российской академии наук, 2006

УДК 159.928
ББК 88
 О 23

О 23

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ .......................................................................................................11

Раздел 1
ОБРАЗ РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ЗАРУБЕЖОМ

Калуцкая И.Н.
ВОСПРИЯТИЕ ИСТОРИИ, СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ И ПЕРСПЕКТИВ

РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ В США И РОССИИ ....................15

Логинова Н.А.
РОССИЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЕЕ ВОСПРИЯТИЕ В КАЗАХСТАНЕ ....................19

Михайлова Н.Б.
ПСИХОЛОГИ РОССИИ И ГЕРМАНИИ: ВЗАИМОПОЗНАНИЕ

И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ..............................................................................................22

Няголова М.Д.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ БОЛГАРСКИХ УЧЕНЫХ О РОЛИ С.Л. РУБИНШТЕЙНА
В ИСТОРИИ РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ............................................................27

Ушаков Д.В.
ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ОТКРЫТИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ

ПСИХОЛОГИИ: ПРИМЕР ИНТУИЦИИ И ИМПЛИЦИТНОГО НАУЧЕНИЯ ..............32

Юревич А.В.
СОЦИАЛЬНЫЕ И КОГНИТИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ПАРАДОКСА .............................45

Раздел 2
ПСИХОЛОГИЯ В РОССИЙСКИХ РЕГИОНАХ

Герасимова А.С.
ТЕОРИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ ...............53

Дружилов С.А
РОССИЙСКАЯ ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА .....................59

Еремеев А.Н.
ОБ ОБЩИХ ПРОБЛЕМАХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ................................65

Казаневская В.В.
КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ ..........71

Карапетян В.С., Азизян А.Л., Салатинян С.А., Погосян Р.А.
ИСТОРИКОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ КОНЦЕПЦИЙ

СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ....................................................................................76

Левченко Е.В.
УРОКИ СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ......................................................................82

Низовских Н.А.
ВО ЧТО ВЕРЯТ РОССИЙСКИЕ ПСИХОЛОГИ? .......................................................85

Оганесян Н.Т.
ПСИХОЛОГИЯ КАК ЕДИНСТВО НАУКИ И ИСКУССТВА........................................90

Татарко С.А.
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОЭВОЛЮЦИОННОГО

ПОДХОДА В ПСИХОЛОГИИ .....................................................................................96

Фахрутдинова Л.Р.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕРЕЖИВАНИЯ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ,
АКТУАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ............................ 100

Раздел 3
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ
РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Heineken, Ollesch & Schulte
EXPERIMENTALPSYC H O LOGISCHE.AUSBILDUNG I M W W W – CH A N C E N
F Ü R EINE INTERNATIONALISIERUNG DES PSYC H O LOGIESTUDIUMS ................. 107

Абрамова М.Г.
ОСОБЕННОСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯМИ ПОНЯТИЯ «ЦЕЛЬ УРОКА» ..... 111

Алексеева Л.Ф.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ

И РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИЙ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ .............................. 116

Баринова Н.В.
ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ........... 122

Бендюков М.А.
КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ,
ОБУСЛОВЛЕННЫЕ НЕГАРАНТИРОВАННОСТЬЮ ТРУДОВОЙ ЗАНЯТОСТИ ....... 125

Бокатюк  Г.А.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ВРЕМЕНИ  В  ПРОЦЕССЕ  РАЗВИТИЯ:

ДИСКУССИИ  ВОКРУГ  НЕДОСТАЮЩЕГО  ЗВЕНА .............................................. 130

Бондарева М.О.
МЕХАНИЗМ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗА ДЕТСТВА ................................................... 135

Бубнова С.С., Сытин А.Н.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ РАЗЛИЧНЫХ РЕГИОНОВ
РОССИИ: ПРИНЦИПЫ, МЕТОДЫ, РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ................... 140

Будкевич Р.О., Макушин М.В., Будкевич Е.В.
ПЕРСПЕКТИВЫ ХРОНОПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

ПРИ  ВЫЯВЛЕНИИ СКРЫВАЕМОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ПОЛИГРАФЕ ................ 143

Будрина Е.Г.
ОСОБЕННОСТИ ДИВЕРГЕНТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ МОДЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ .................................. 148

Буркова С.А.
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ 58 ЛЕТ

С ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ АКТИВНОСТИ
СЕРДЦА В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ.......................................................... 152

Волоскова Н.Н., Карпенко Д.А., Аникеева Ю.В.
НАРУШЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ
КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ПОГРАНИЧНОЙ АНОМАЛЬНОЙ

ЛИЧНОСТНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ ........................................................................ 157

Волоскова Н.Н., Рогожина О.А.
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
ПОДРОСТКАМСИРОТАМ С ПРИЗНАКАМИ

КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОТИПОЛОГИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ................ 160

Воронин А.Н.
МОДИФИКАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ............................................................................ 166

Глушкова Н.И.
ВЛИЯНИЕ ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ
УЧИТЕЛЯ НА ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ........................................... 168

Годовникова Л.В.
О РОЛИ ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕГРАЦИИ

ОСОБОГО РЕБЕНКА В МАССОВУЮ ШКОЛУ ........................................................ 172

Голубева Я.В.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ .......................................................................................... 177

Гопкало Е.А.
ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТАВЛЯЮЩИХ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ................................................................................................... 181

Гуриева С.Д.
В ЛАБИРИНТАХ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ВЕРБАЛЬНОЙ  КОММУНИКАЦИИ ........... 185

Демидов А.А.
РАЗЛИЧИЯ В МЕХАНИЗМАХ ВОСПРИЯТИЯ ВЫРАЖЕНИЯ ЛИЦА ЧЕЛОВЕКА

В УСЛОВИЯХ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО И ОПОСРЕДОВАННОГО ОБЩЕНИЯ ...... 188

Демидова И.Ф.
РАЗВИТИЕ ПОТРЕБНОСТИ В КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ...................................................................................... 193

Додонов Ю.С.
АССИМИЛЯЦИЯ, АККОМОДАЦИЯ И “НЕДОСТАЮЩЕЕ ЗВЕНО” ТЕОРИИ
Ж. ПИАЖЕ ........................................................................................................... 198

Дониченко О.Г.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СИСТЕМЫ
«УЧЕНИК–УЧИТЕЛЬ–РОДИТЕЛЬ» В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ ......................... 203

Егорова О.В
ФЕНОМЕН УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ:
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ................................................... 206

Емельяненкова А.В.
ЗНАЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ ВЛАСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

КОМПОНЕНТЕ «ЯОБРАЗА» ПСИХОЛОГА ......................................................... 211

Жегалло А.В.
ДИНАМИКА ВОСПРИЯТИЯ ЭКСПРЕССИЙ ЛИЦА: К ВЕРИФИКАЦИИ
МОДЕЛИ ВОСПРИЯТИЯ СЛОЖНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ Г. ХАКЕНА ..................... 216

Иванова М.Г.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ЗДОРОВЬЯ .................................................................... 220

Кирилюк Е.Я.
ДИНАМИКА УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РАБОТОЙ В СИТУАЦИИ
ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ .................................................................... 226

Колбенева М.Г.
СИСТЕМНОЭВОЛЮЦИОННЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ ЯЗЫКА
НА ПРИМЕРЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ,

ИМЕЮЩИХ РАЗНУЮ МОДАЛЬНУЮ ОТНЕСЕННОСТЬ ....................................... 232

Кольцова В.А.
ПАРАДИГМАЛЬНЫЕ  ОСНОВАНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ ХХ СТОЛЕТИЯ ................................................... 236

Коновалова И.А
ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ ... 242

Корлякова С.Г.
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ .... 246

Корчагина Т.В.
НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН В САМАРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ
ЭКОНОМИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ .................................................................. 251

Котова Е.В.
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ
СТУДЕНТОВПСИХОЛОГОВ ................................................................................. 254

Кыштымова И.М.
ПОНИМАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ШКОЛЬНИКАМИ КАК МАРКЕР

ИХ СМЫСЛОВОГО РАЗВИТИЯ .............................................................................. 258

Леус Э.В.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

В МЕСТАХ С ОГРАНИЧЕННОЙ РОТАЦИЕЙ КОНТИНГЕНТА................................ 264

Ложечкина А.Д.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОГНИТИВНОМОТОРНОГО
И КОГНИТИВНОИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА ............................................... 267

Лысенко Е.М. ,  Лысенко Ю.А.
СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
МОЛОДЕЖИ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ............................................................. 273

Макарец А.П.
КОУЧИНГ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНИК НЛП ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ,
С ЦЕЛЬЮ  РЕШЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ КОНФЛИКТОВ ............................. 278

Марченко О.П., Безденежных Б.Н.
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ СИСТЕМАМИ,

ПРИНАДЛЕЖАЩИМИ ОДНОМУ И РАЗНЫМ ДОМЕНАМ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОПЫТА ............................................................................... 282

Мацкевич И.К.
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ: СИСТЕМНОФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД....... 287

Мелешко Н.В.
ФАКТОРЫ СТАБИЛИЗАЦИИ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ........................ 293

Меньшикова Е.А.
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УСПЕШНОГО УЧЕНИЯ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ...................................................... 296

Милешкина Ю.Ю.
КАРЬЕРА ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОНСУЛЬТАНТА ............................................. 301

Минияров В.М., Соловова Н.А.
РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМАНДЫ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ................................................................ 305

Минова М.Е.
ПРОБЛЕМА ЦЕННОСТЕЙ ДЕТСКОЮНОШЕСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ

ОБЪЕДИНЕНИЙ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ................................................. 310

Митина Л.М.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ......................................................................................... 315

Новикова Н.А.
ВЛИЯНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ НА ПСИХОТИП

ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ .................................. 321

Ожиганова Г.В.
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ....................................................................................... 326

Палеев А.В.
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ ...................... 331

Поздняков В.П.
ТИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ С ИЗМЕНЯЮЩИМИСЯ
ОРГАНИЗАЦИОННОЭКОНОМИЧЕСКИМИ УСЛОВИЯМИ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .. 333

Полянский А.И.
К ВОПРОСУ ОБ ИСТОРИИ ГЕНДЕРА ................................................................... 335

Саенко Ю.В.
ПСИХОЛОГИЯ И СУЕВЕРИЯ................................................................................ 339

Седунова А.С.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИИ В КОНТЕКСТЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВПСИХОЛОГОВ ..................... 345

Семенова Е.А.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОЛОГИИ КАК БУДУЩЕЙ  ПРОФЕССИИ
У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА .............................................. 348

Серегина Т.Н.
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ДЕТЕРМИНИРУЮЩИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ УСПЕШНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ..... 353

Скиданенко Т.В.
НАРУШЕНИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ЭПИЛЕПСИИ

И ИХ СВЯЗЬ С РАЗВИТИЕМ ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИХ СИНДРОМОВ ............. 358

Собильская А.С.
ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ
ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ ...................................................................................... 364

Соктоева Б.В.
ЭТНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР В РАБОТЕ

С ТВОРЧЕСКИОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ............................................................. 369

Стоюхина Н.Ю., Елецких Л.В.
ПСИХОЛОГИЯ ДЕНЕГ – СТАРАЯ ПРОБЛЕМА В НОВОМ ОСВЕЩЕНИИ ............ 372

Сулейманов Р.Ф.
РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

В КАЗАНИ ............................................................................................................. 377

Тихомирова Т.Н.
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ В СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ:
МЕТАКОГНИТИВНЫЙ АСПЕКТ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ ......................... 379

Ткачишина О.Р.
СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО
ПОВЫШЕНИЯ АДАПТИРОВАННОСТИ  СТУДЕНТОВ .......................................... 384

Федорова Н.А.
ПРОБЛЕМА САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИИ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА
ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..................................................................................... 389

Филатова О.В.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ.............................. 394

Флоровский С.Ю.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОЙ РЕГУЛЯЦИИ

СОВМЕСТНОЙ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ .......... 399

Цыганкова Л.М.,  Демидова И.Ф.
К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ ........... 405

Черепанова У.Г.
К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ............................................................................... 408

Черчес Т.Е.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СОДЕРЖАНИЯ

УСТНОРЕЧЕВОГО СООБЩЕНИЯ ПРИ ЕГО СОВМЕЩЕНИИ
С ВИДЕОРЯДОМ В НАУЧНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ФИЛЬМАХ ............................ 413

Шлыкова Ю.Б.
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ И АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЙ РАССКАЗ ....... 418

Юров И.А.
РЕГИОНАЛЬНАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ
В БОЛЬШОМ СОЧИ ............................................................................................. 422

ПРЕДИСЛОВИЕ

Отечественные психологи, состоящие в тесных контактах с зарубежными коллегами и представляющие себе происходящее в зарубежной психологической науке, не могут не заметить, что там, особенно в
западных странах, сложился весьма своеобразный образ российской
психологии. Согласно этому образу, она имеет славную историю, расцвеченную именами таких выдающихся психологов, как А.Р. Лурия и
Л.С. Выготский, со времен которых в ней якобы не было сделано ничего существенного. Подобный образ выглядит более чем странным,
ибо было бы противоестественным, если бы наша психологическая
наука с тех пор топталась на месте, не добывая скольлибо значительных фактов, не генерируя скольлибо ценных идей и концепций. История науки свидетельствует о том, что, хотя в развитии тех или иных
национальных ответвлений мировой науки возможны периоды стагнации, обозначенная ситуация попросту невозможна. Тем не менее, она
существует в восприятии многих зарубежных психологов, не только
определяя сложившийся у них имидж российской психологии, очень
нелестный и невыгодный для отечественных психологов, но и являясь парадоксальным феноменом, нуждающимся в анализе и объяснении. Предполагалось, что объяснение этого феномена, рассмотрение
различных нюансов имиджа российской психологии за рубежом, поиск путей его улучшения станет одной из главных задач Форума, материалы которого собраны в настоящем сборнике.
В данной связи большой интерес представляет и проблема расхождения образов российской психологии — в первую очередь, ее образов, сложившихся в отечественном психологическом сообществе и
за рубежом, выявление социокультурных, когнитивных и прочих факторов, ответственных за подобное расхождение. При этом любой достаточно мобильный современный отечественный психолог, не только ездящий за рубеж, но и регулярно посещающий российские региональные психологические центры, прежде всего сложившиеся на базе

наших региональных университетов, не может не заметить, что данное расхождение образов отечественной психологии далеко не единственное, и проблема не локализуется только на оси «Россия–Запад».
Современное состояние, история и перспективы нашей психологии поразному видятся в Москве и СанктПетербурге, в этих столицах и в
регионах, в различных региональных психологических центрах и т.п.
Т.е. сложившийся у нас имидж отечественной психологии не только
существенно отличается от зарубежного, преимущественно западного, но и далеко не гомогенен, представляет собой сосуществование и
сложное взаимодействие различных имиджей и позиций. Их экспликация и анализ представляли собой другую центральную задачу Форума и, соответственно, второй тематический фокус сборника, содержащего его материалы.
Наконец, за любыми образами и их различиями стоят не только
социальные, когнитивные и другие характеристики генерирующих эти
образы сообществ, но и реальность, отраженная и преломленная в
подобных образах. В данном случае такая реальность — это объективное состояние современной отечественной психологии, ее идейные
истоки, связь с мировой психологической наукой, стратегии интеграции в нее, перспективы и т.п. Все это тоже имеет большое значение как
для настоящего, так и для будущего российской психологии и служит
темой для обсуждения, которую в сборнике, посвященном ее образам,
тоже нельзя было обойти. Поэтому еще одним тематическим фокусом
Форума был комплекс вопросов, связанных с оценкой ее состояния и
перспектив развития. Поскольку участники Форума представили
материалы, содержащие преимущественно результаты их собственных
исследований, то именно данное тематическое направление оказалось
доминирующим, а современное состояние и перспективы развития
отечественной психологии преимущественно освещены в сборнике
сквозь призму собственных исследований его авторов.

Заместитель директора ИП РАН
членкорреспондент  РАН
доктор психологических наук
профессор
А.В. Юрьевич

РАЗДЕЛ 1

ОБРАЗ РОССИЙСКОЙ
ПСИХОЛОГИИ
ЗАРУБЕЖОМ

Восприятие истории, современного
состояния и перспектив развития
отечественной психологии

в США и России

И.Н. Калуцкая

Я впервые посмотрела на отечественную психологию «другими глазами» в тот момент, когда после окончания своего университета оказалась по обменной программе в колледже Датчесс Коммьюнити штата НьюЙорк, США. После того как я отучилась пять лет
на психологическом факультете в Москве, мне предстояло в течение одного года постигать азы американской социальной психологии вместе с другими студентами в США. Если честно, то я думала, что мое университетское образование хорошо меня подготовило, и я без труда смогу учиться в колледже. Позже оказалось, что я
очень заблуждалась. Мне пришлось в буквальном смысле начинать
все с начала.
Восприятие отечественной психологии в мире, в данном случае
в США, очень отличалось от того, как я себе это представляла. Прежде всего, отучившись пять лет в России, я получила теоретическую
подготовку именно в области отечественной психологии. За годы,
проведенные в Университете, я научилась мыслить логически и системно, оперировать категориями, проводить эмпирические ислледования и штудировать классиков. Я стала разбираться в различных направлениях и психологических школах, существующих в психологии. Но самое главное, что на основе полученных знаний у меня сформировался определенный кругозор и мировоззрение и, закончив вуз,
я вышла оттуда совершенно другим человеком. Все это, несомненно,
выделяло меня на фоне остальных студентов. Однако мои знания в
области отечественной психологии и истории психологии оказались

невостребованными. Да, многие мои однокурсники слышали о Павлове, Бехтереве, Бернштейне, и многие из них искренне верили, что
мы в России в основном занимаемся психофизиологическими проблемами. Каково же было их удивление, когда постепенно выяснилось, что это не так.
Самым тяжелым для меня, наверное, было развеять их представление, что за годы коммунистического режима вся наша психология
развивалась только в русле марксистсколенинской теории и что такими проблемами, как свобода, личность, развитие, индивидуальность
мы не занимаемся.
Вообще, отношение в мире к России, и в частности, к российской
психологии, очень зависит от статуса и образования тех людей, с которыми приходится общаться. В моем случае это были студенты моего же возраста, но они были студентами колледжа, не университета.
Поэтому у них было свое восприятие российской психологии. Когда
я общалась с преподавателями, то у них, естественно, было совершенно другое отношение. Я помню тот восторг, который появился у нашего декана, профессора Рензули, при известии о том, что у него на
факультете целый год будет учиться студентка из России. Он с огромным уважением относился к достижениям наших отечественных ученых в области педагогической психологии. С ним мы обсуждали теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, культурноисторическую теорию и учение о «зоне ближайшего
развития» Л.С. Выготского. Именно при его поддержке мне удалось
провести семинарское занятие, целиком посвященное этапам формирования умственных действий и понятий.
На занятии мы обсуждали не только теорию П.Я. Гальперина, но
также затронули и другие темы из области отечественной психологии.
Главной темой нашего обсуждения стали проблемы нравственности,
воспитания и развития личности. У нас развернулась целая дискуссия на основе таких вопросов, как: «Можно ли каждого человека назвать личностью?», «Личностью рождаются или становятся?», «Существует ли связь между уровнем образования и нравственными качествами?», «Возможно ли с помощью воспитания изменить личностные качества человека, и каким должно быть такое воспитание?»
С моей точки зрения, обсуждаемые проблемы вызвали неподдельный
интерес у слушателей, так как помогли им, в свою очередь, увидеть чтото новое.
Принимая во внимание направленность нашего курса – социальную психологию, хочу заметить, что обычно на занятиях мы активно прорабатывали такие актуальные для Америки темы, как расовая

дискриминация, проблемы расовых меньшинств, возникновение
межрасовой агрессии и др. подобные. На этом фоне наше совместное семинарское занятие вызвало определенный интерес к тем
проблемам, которые активно исследуются в нашей отечественной
психологии.
Современное состояние российской науки, и в частности психологии, весьма неоднозначно трактуются за пределами нашей страны.
Несомненно, во всем мире исторически сложилось глубокое уважение
к традициям российского высшего образования. Однако в отношении
психологического образования мнения расходятся.
В настоящее время, когда кажется, что уже в каждом ВУЗе имеется психологический факультет и число выпускников с дипломом
психолога исчисляется несколькими тысячами в год, приходится говорить о снижении качества психологического образования в России.
Как заявил в одном из своих выступлений Б.С. Братусь (чл.корр. РАО,
др психолог. наук, профессор факультета психологии МГУ): «...Сейчас появилась армия людей, которые думают, что они психологи, потому что прочли какието книги и получили какието знания и методики из третьих рук. В результате – взаимонепонимание, нередко конфронтация двух сторон, двух групп: профессионалов, выросших в настоящих психологических школах, и тех «новоделов», которых
тиражирует современная образовательная система». Так же хочется
процитировать А.П. Ситникова (др психол. наук, профессор, зав. кафедрой политконсалтинга и избирательных технологий ГУ ВШЭ):
«...О какой профессиональной адекватности может идти речь, когда
мы говорим о массовой подготовке психологов не только на соответсвующих факультетах в Москве и СанктПетербурге, но и в сотнях
университетов по всей стране – как государственных, так и коммерческих. Кто их готовит? Тысячи людей козыряют дипломом психолога, по сути дела, таковыми не являясь...»
В такой ситуации можно говорить о возможном кризисе психологической науки, когда люди, называющие себя специалистамипсихологами, вооружившись несколькими методиками активно приступают
к врачеванию человеческих душ. Такое положение вещей заметно снижает престиж отечественной психологии и в России и на Западе.
В связи с этим можно прогнозировать две тенденции в развитии
отечественной психологии:
Первая, очевидная, тенденция – это развитие отечественной
психологии в соответствии с современными запросами. Эта тенденция может выражаться в активном развитии отдельных психологических школ и направлений, усилении их автономии друг от