Формирование структуры индивидуального знания

Российская академия наук
Институт психологии

И. О. Александров

ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗНАНИЯ

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва — 2006

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ............................................................................................... 9

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ЭВОЛЮЦИИ ..................................................... 13
1.1.
СИНТЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭВОЛЮЦИИ .................................................... 17
1.2.
ПРИНЦИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ/РАЗВИТИЯ .............................................. 24
1.3.
ОПИСАНИЕ ЭВОЛЮЦИОННОГО ПРОЦЕССА ............................................. 24
1.4.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ .............................................................................. 29
1.4.1.
Описание процесса дифференциации ..........................................32
1.5.
ЭВОЛЮЦИЯ И ОНТОГЕНЕЗ ...................................................................... 35
1.5.1.
Эпигенез .................................................................................... 35
1.5.2.
Биогенетический закон .............................................................. 46
1.5.3.
Системогенез............................................................................. 49
1.6.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................52

ГЛАВА 2. ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ...................................................57
2.1.
ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ И ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ ...........................57
2.2. КОНКРЕТНОСИНКРЕТИЧЕСКАЯ И АБСТРАКТНОАНАЛИТИЧЕСКАЯ

ВЕРСИИ ПРИНЦИПА СИСТЕМНОСТИ ........................................................59
2.3.
ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ И КОНЦЕПЦИЯ ЭВОЛЮЦИИ ........................... 60
2.4. ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ И ПРИНЦИП

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ/РАЗВИТИЯ ................................................................ 61
2.5.
ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ И ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ ............................ 63
2.6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................... 64

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ .................................... 66
3.1.
КАТЕГОРИЯ «СТРУКТУРА» В ПСИХОЛОГИИ ............................................. 66
3.2.
ФОРМАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

СТРУКТУРЫ ............................................................................................ 68
3.2.1.
Анализ принципа иерархического строения структур ................. 69
3.2.2. Компоненты структуры ..............................................................74
3.2.3. Семантические сети, отношения между компонентами,
неоднородные семантические сети...............................................77
3.2.4. Активность, актуализация, актуалгенез ..................................... 80
3.2.5. Амодальность структуры........................................................... 84
3.2.6. Психологические структуры и процессы .................................... 86
3.3.
ПРОБЛЕМЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

СТРУКТУР .............................................................................................. 87

УДК 159.9
ББК 88
 А 46

Рецензенты:
Т.М. Марютина — докт. психол. наук
М.А. Холодная — докт. психол. наук

Научный редактор
Н. Е. Максимова — канд. психол. наук

Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается

Александров И.О.
А 46 Формирование структуры индивидуального знания — М.: Издво «Институт
психологии РАН», 2006. — 560 с.

УДК 159.9
ББК 88

В монографии рассмотрены проблемы организации и формирования психологических структур с позиций системноэволюционного подхода П.К. Анохина – В.Б. Швыркова на примере структуры индивидуального знания (СИЗ)
в позиционной стратегической игре. Для реконструкции СИЗ разработано
формальное описание предметной области игры, использованы результаты изучения временных и содержательных характеристик поведения игроков разного
возраста и их индивидуальнопсихологических особенностей, медленных потенциалов мозга, активности специализированных корковых нейронов у  животных. Описаны процессы формирования компонентов СИЗ, их суборганизация,
типология отношений между ними, образование групп компонентов, возрастные особенности СИЗ. Книга предназначена для психологов, психофизиологов, специалистов в области искусственного интеллекта, – исследователей,
преподавателей, аспирантов и студентов.

© Институт психологии Российской академии наук, 2006

ISBN 5927000894

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ............................................................................................... 9

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ЭВОЛЮЦИИ ..................................................... 13
1.1.
СИНТЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭВОЛЮЦИИ .................................................... 17
1.2.
ПРИНЦИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ/РАЗВИТИЯ .............................................. 24
1.3.
ОПИСАНИЕ ЭВОЛЮЦИОННОГО ПРОЦЕССА ............................................. 24
1.4.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ .............................................................................. 29
1.4.1.
Описание процесса дифференциации ..........................................32
1.5.
ЭВОЛЮЦИЯ И ОНТОГЕНЕЗ ...................................................................... 35
1.5.1.
Эпигенез .................................................................................... 35
1.5.2.
Биогенетический закон .............................................................. 46
1.5.3.
Системогенез............................................................................. 49
1.6.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................52

ГЛАВА 2. ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ...................................................57
2.1.
ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ И ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ ...........................57
2.2. КОНКРЕТНОСИНКРЕТИЧЕСКАЯ И АБСТРАКТНОАНАЛИТИЧЕСКАЯ

ВЕРСИИ ПРИНЦИПА СИСТЕМНОСТИ ........................................................59
2.3.
ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ И КОНЦЕПЦИЯ ЭВОЛЮЦИИ ........................... 60
2.4. ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ И ПРИНЦИП

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ/РАЗВИТИЯ ................................................................ 61
2.5.
ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ И ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ ............................ 63
2.6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................... 64

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ .................................... 66
3.1.
КАТЕГОРИЯ «СТРУКТУРА» В ПСИХОЛОГИИ ............................................. 66
3.2.
ФОРМАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

СТРУКТУРЫ ............................................................................................ 68
3.2.1.
Анализ принципа иерархического строения структур ................. 69
3.2.2. Компоненты структуры ..............................................................74
3.2.3. Семантические сети, отношения между компонентами,
неоднородные семантические сети...............................................77
3.2.4. Активность, актуализация, актуалгенез ..................................... 80
3.2.5. Амодальность структуры........................................................... 84
3.2.6. Психологические структуры и процессы .................................... 86
3.3.
ПРОБЛЕМЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

СТРУКТУР .............................................................................................. 87

УДК 159.9
ББК 88
 А 46

Рецензенты:
Т.М. Марютина — докт. психол. наук
М.А. Холодная — докт. психол. наук

Научный редактор
Н. Е. Максимова — канд. психол. наук

Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью
или частично без разрешения правообладателя запрещается

Александров И.О.
А 46 Формирование структуры индивидуального знания — М.: Издво «Институт
психологии РАН», 2006. — 560 с.

УДК 159.9
ББК 88

В монографии рассмотрены проблемы организации и формирования психологических структур с позиций системноэволюционного подхода П.К. Анохина – В.Б. Швыркова на примере структуры индивидуального знания (СИЗ)
в позиционной стратегической игре. Для реконструкции СИЗ разработано
формальное описание предметной области игры, использованы результаты изучения временных и содержательных характеристик поведения игроков разного
возраста и их индивидуальнопсихологических особенностей, медленных потенциалов мозга, активности специализированных корковых нейронов у  животных. Описаны процессы формирования компонентов СИЗ, их суборганизация,
типология отношений между ними, образование групп компонентов, возрастные особенности СИЗ. Книга предназначена для психологов, психофизиологов, специалистов в области искусственного интеллекта, – исследователей,
преподавателей, аспирантов и студентов.

© Институт психологии Российской академии наук, 2006

ISBN 5927000894

5

7.6.1. Описание позиций на игровом поле .......................................... 191
7.6.2. От описания позиций к описанию процесса игры ...................... 195
7.6.3. Основные характеристики графа, описывающего игру ..............205
7.6.4. Структура графа игры ............................................................. 209

ГЛАВА 8. ОТ ГРАФА ИГРЫ К СТРУКТУРЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗНАНИЯ ...................................................... 220
8.0. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ГИПОТЕЗЫ ........................................................ 220
8.1.
МЕТОДИКА ......................................................................................... 224
8.2. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ............................................................227
8.2.1. Существование актов игры .......................................................227
8.2.2. Существование компонентов СИЗ и фиксация моделей
взаимодействий в компонентах СИЗ ........................................237
8.2.3. Характеристики ситуации выбора хода .....................................238
8.2.4. Различия ситуации выбора альтернативных актов
на разных стадиях игры ............................................................245
8.2.5. Соответствие составляющих СИЗ компонентам связности
графа игры ............................................................................... 246
8.3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................252

ГЛАВА 9. ЗАКОНОМЕРНОСТИ АКТУАЛИЗАЦИИ ..........................254
9.0. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ГИПОТЕЗЫ .........................................................254
9.1.
АКТУАЛИЗАЦИЯ КОМПОНЕНТОВ СИО ПРИ РАЗНЫХ ИСХОДАХ

ОБНАРУЖЕНИЯ СИГНАЛА.......................................................................256
9.1.1.
Методика .................................................................................256
9.1.2. Результаты ...............................................................................259
9.1.3. Обсуждение результатов I ....................................................... 268
9.2. КОНКУРЕНЦИЯ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ АКТОВ,

ВРЕМЯ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ ........................................ 271
9.2.1. Методика ................................................................................. 271
9.2.2. Результаты ...............................................................................275
9.2.3. Заключение ..............................................................................293
9.2.4. Обсуждение результатов II...................................................... 294
9.3. ДИНАМИКА НАБОРОВ КОМПОНЕНТОВ СИЗ НА ПРОТЯЖЕНИИ

АКТА ИГРЫ И ПРИ СМЕНЕ АКТОВ .......................................................... 297

ГЛАВА 10. РЕКОНСТРУКЦИЯ СТРУКТУРЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОПЫТА ..........................................................302
10.0. СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ НЕЙРОНОВ ............................................................... 303
10.1. МЕТОДИКА ..........................................................................................308
10.1.1. Экспериментальные животные .................................................308
10.1.2. Контролируемое формирование индивидуального опыта ...........309
10.1.3. Единицы анализа поведения и описание репертуара.................. 310

3.3.1.
Принцип реконструкции............................................................ 88
3.3.2. Общие черты методических приемов изучения
психологических структур .......................................................... 94
3.3.3. Проблема онтологического статуса психологических
структур .....................................................................................95
3.4. СТРУКТУРА ОПЫТА И СТРУКТУРА ЗНАНИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЙ

И ИХ СООТНОШЕНИЕ ............................................................................. 99

ГЛАВА 4. НАУЧЕНИЕ .................................................................................. 105
4.1.
ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ................................................................... 105
4.1.1.
Научение, обучение, учение ...................................................... 106
4.2. НАУЧЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ .............. 108
4.2.1. Научение и развитие ................................................................ 110
4.3. КЛАССИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ НАУЧЕНИЯ .............................................. 112
4.3.1. Научение с позиций учения об условных рефлексах .................. 112
4.3.2. Бихевиоризм ............................................................................ 114
4.3.3. Представления о научении в когнитивной психологии............... 118
4.3.4. Феноменология и типология научения ...................................... 121
4.3.5. Модели научения...................................................................... 133
4.3.6. Селективная концепция научения ............................................. 136
4.4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................ 140

ГЛАВА 5. CИСТЕМНОЭВОЛЮЦИОННЫЙ ПОДХОД ..................... 142
5.1.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КЛАССИЧЕСКОЙ ТФС (КТФС) ................... 142
5.2.
ФОРМИРОВАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ НЕКЛАССИЧЕСКОЙ
ТФС (НТФС) ................................................................................... 147
5.3.
ПЕРЕХОД К СИСТЕМНОЭВОЛЮЦИОННОМУ ПОДХОДУ (СЭП);

ЕГО ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................. 154
5.4.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ СТРУКТУР С ПОЗИЦИИ

СИСТЕМНОЭВОЛЮЦИОННОГО ПОДХОДА .............................................. 163

ГЛАВА 6. СТРАТЕГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОПЫТА/ЗНАНИЯ ...................................... 170

ГЛАВА 7.ФОРМАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ .................................................................. 176
7.1.
ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ПОЗИЦИОННЫХ ИГР .......................................... 177
7.2. ПРАВИЛА ПОЗИЦИОННЫХ ИГР.............................................................. 179
7.3.
ФОРМАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ИГРЫ КРЕСТИКИНОЛИКИ» НА ПОЛЕ 15X15 ... 181
7.4. ОСНОВЫ ОПИСАНИЯ ПОЗИЦИОННОЙ СТРАТЕГИЧЕСКОЙ ИГРЫ ............... 183
7.5.
ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ПОЗИЦИЙ В ИГРЕ
«КРЕСТИКИНОЛИКИ» НА ПОЛЕ 15X15 .................................................. 187
7.6. ФОРМАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ИГРЫ ........................................................... 191

5

7.6.1. Описание позиций на игровом поле .......................................... 191
7.6.2. От описания позиций к описанию процесса игры ...................... 195
7.6.3. Основные характеристики графа, описывающего игру ..............205
7.6.4. Структура графа игры ............................................................. 209

ГЛАВА 8. ОТ ГРАФА ИГРЫ К СТРУКТУРЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗНАНИЯ ...................................................... 220
8.0. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ГИПОТЕЗЫ ........................................................ 220
8.1.
МЕТОДИКА ......................................................................................... 224
8.2. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ............................................................227
8.2.1. Существование актов игры .......................................................227
8.2.2. Существование компонентов СИЗ и фиксация моделей
взаимодействий в компонентах СИЗ ........................................237
8.2.3. Характеристики ситуации выбора хода .....................................238
8.2.4. Различия ситуации выбора альтернативных актов
на разных стадиях игры ............................................................245
8.2.5. Соответствие составляющих СИЗ компонентам связности
графа игры ............................................................................... 246
8.3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................252

ГЛАВА 9. ЗАКОНОМЕРНОСТИ АКТУАЛИЗАЦИИ ..........................254
9.0. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ГИПОТЕЗЫ .........................................................254
9.1.
АКТУАЛИЗАЦИЯ КОМПОНЕНТОВ СИО ПРИ РАЗНЫХ ИСХОДАХ

ОБНАРУЖЕНИЯ СИГНАЛА.......................................................................256
9.1.1.
Методика .................................................................................256
9.1.2. Результаты ...............................................................................259
9.1.3. Обсуждение результатов I ....................................................... 268
9.2. КОНКУРЕНЦИЯ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ АКТОВ,

ВРЕМЯ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ ........................................ 271
9.2.1. Методика ................................................................................. 271
9.2.2. Результаты ...............................................................................275
9.2.3. Заключение ..............................................................................293
9.2.4. Обсуждение результатов II...................................................... 294
9.3. ДИНАМИКА НАБОРОВ КОМПОНЕНТОВ СИЗ НА ПРОТЯЖЕНИИ

АКТА ИГРЫ И ПРИ СМЕНЕ АКТОВ .......................................................... 297

ГЛАВА 10. РЕКОНСТРУКЦИЯ СТРУКТУРЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОПЫТА ..........................................................302
10.0. СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ НЕЙРОНОВ ............................................................... 303
10.1. МЕТОДИКА ..........................................................................................308
10.1.1. Экспериментальные животные .................................................308
10.1.2. Контролируемое формирование индивидуального опыта ...........309
10.1.3. Единицы анализа поведения и описание репертуара.................. 310

3.3.1.
Принцип реконструкции............................................................ 88
3.3.2. Общие черты методических приемов изучения
психологических структур .......................................................... 94
3.3.3. Проблема онтологического статуса психологических
структур .....................................................................................95
3.4. СТРУКТУРА ОПЫТА И СТРУКТУРА ЗНАНИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЙ

И ИХ СООТНОШЕНИЕ ............................................................................. 99

ГЛАВА 4. НАУЧЕНИЕ .................................................................................. 105
4.1.
ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ................................................................... 105
4.1.1.
Научение, обучение, учение ...................................................... 106
4.2. НАУЧЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ .............. 108
4.2.1. Научение и развитие ................................................................ 110
4.3. КЛАССИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ НАУЧЕНИЯ .............................................. 112
4.3.1. Научение с позиций учения об условных рефлексах .................. 112
4.3.2. Бихевиоризм ............................................................................ 114
4.3.3. Представления о научении в когнитивной психологии............... 118
4.3.4. Феноменология и типология научения ...................................... 121
4.3.5. Модели научения...................................................................... 133
4.3.6. Селективная концепция научения ............................................. 136
4.4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................ 140

ГЛАВА 5. CИСТЕМНОЭВОЛЮЦИОННЫЙ ПОДХОД ..................... 142
5.1.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КЛАССИЧЕСКОЙ ТФС (КТФС) ................... 142
5.2.
ФОРМИРОВАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ НЕКЛАССИЧЕСКОЙ
ТФС (НТФС) ................................................................................... 147
5.3.
ПЕРЕХОД К СИСТЕМНОЭВОЛЮЦИОННОМУ ПОДХОДУ (СЭП);

ЕГО ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................. 154
5.4.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ СТРУКТУР С ПОЗИЦИИ

СИСТЕМНОЭВОЛЮЦИОННОГО ПОДХОДА .............................................. 163

ГЛАВА 6. СТРАТЕГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОПЫТА/ЗНАНИЯ ...................................... 170

ГЛАВА 7.ФОРМАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ .................................................................. 176
7.1.
ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ПОЗИЦИОННЫХ ИГР .......................................... 177
7.2. ПРАВИЛА ПОЗИЦИОННЫХ ИГР.............................................................. 179
7.3.
ФОРМАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ИГРЫ КРЕСТИКИНОЛИКИ» НА ПОЛЕ 15X15 ... 181
7.4. ОСНОВЫ ОПИСАНИЯ ПОЗИЦИОННОЙ СТРАТЕГИЧЕСКОЙ ИГРЫ ............... 183
7.5.
ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ПОЗИЦИЙ В ИГРЕ
«КРЕСТИКИНОЛИКИ» НА ПОЛЕ 15X15 .................................................. 187
7.6. ФОРМАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ИГРЫ ........................................................... 191

7

11.3.3. Отношения между компонентами и их группы ......................... 449
11.3.4. Описание формирования СИЗ в семи возрастных
группах ветвящимися траекториями ......................................... 456
11.3.5. Время выбора хода как показатель
актуализации наборов составляющих СИЗ...............................459

ГЛАВА 12. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПОНЕНТА СТРУКТУРЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ЗНАНИЯ .................................................................................................. 462
12.1. МЕТОДИКА ......................................................................................... 464
12.2. РЕЗУЛЬТАТЫ......................................................................................... 474
12.2.1. Соотношение ВВХ и количества актуализированных
компонентов СИЗ ................................................................... 474
12.2.2. Формирование новых компонентов СИЗ у испытуемых
разных возрастных групп ..........................................................475
12.2.3. Динамика ВВХ в последовательности актов игры,
предшествующих первой реализации нового акта ......................475
12.2.4. Факторный анализ переменных, характеризующих
актуализацию СИЗ ................................................................. 478
12.2.5 Динамика дескрипторов СИЗ в последовательности актов
игры, предшествующих первой реализации нового акта ........... 480
12.2.6. Связь rВВХ и факторных оценок дескрипторов СИЗ ............ 484
12.2.7. Моделирование1: положение коэффициентов коррекции
в последовательности актов, предшествующих первой
реализации нового акта .............................................................485
12.2.8. Моделирование2: уточнение значений коэффициентов
коррекции для лучшей модели rВВХ; контрольные
модели rВВХ........................................................................... 489
12.2.9. Анализ связанных с событиями потенциалов мозга.................. 492
12.2.10. Анализ невербальных составляющих поведения ..................... 497
12.3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ..................................................................500
12.3.1. Закономерности изменения ВВХ и его  связь с составом
актуализированных составляющих СИЗ ..................................500
12.3.2. Условия инициации формирования нового компонента СИЗ..... 501
12.3.3. Динамика вероятности и степени актуализации нового
компонента СИЗ......................................................................502
12.3.4. Особенности латентного этапа формирования нового
компонента СИЗ...................................................................... 503
12.3.5. Порождение новых компонентов СИЗ
и протокомпоненты .................................................................. 506
12.4. ВЫВОДЫ ............................................................................................... 513

10.1.4. Регистрация активности нейронов ............................................ 310
10.1.5. Анализ активности нейронов .....................................................311
10.1.6. Временные характеристики поведения ...................................... 314
10.1.7. Статистическая обработка данных ............................................ 314
10.2. РЕЗУЛЬТАТЫ.......................................................................................... 315
10.2.1. Временные характеристики поведения ...................................... 315
10.2.2. Компоненты СИО, представляющие акты
репертуара и их группы ............................................................. 317
10.2.3. Взаимоотношения между компонентами СИО,
представляющими акты репертуара........................................... 318
10.2.4. Связность СИО I ....................................................................320
10.2.5. Организация групп специализированных нейронов ...................324
10.3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ .................................................................. 355
10.3.1. Компоненты СИО, представляющие акты репертуара,
и их группы ............................................................................... 355
10.3.2. Взаимоотношения между компонентами СИО ......................... 361
10.3.3. Связность СИО II ...................................................................363
10.3.4. Структура СИО ..................................................................... 364

ГЛАВА 11. ОРГАНИЗАЦИЯ СТРУКТУРЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗНАНИЯ ....................................................... 371
11.1. МЕТОДИКА .......................................................................................... 375
11.1.1. Участники исследования ........................................................... 375
11.1.2. Процедура исследования ..........................................................376
11.1.3. Реконструкция СИЗ ................................................................376
11.1.4. Оценка временных интервалов ................................................. 381
11.1.5. Индивидуальнопсихологические характеристики.....................382
11.1.6. Организация данных ............................................................... 384
11.1.7. Кривые научения ..................................................................... 384
11.1.8. Статистические процедуры и критерии .....................................385
11.2. РЕЗУЛЬТАТЫ......................................................................................... 386
11.2.1. Общая организация СИЗ ....................................................... 386
11.2.2. Компонентный состав СИЗ .................................................... 394
11.2.3. Формирование отношений между
компонентами; группы компонентов..........................................403
11.2.4. К эволюционному описанию формирования СИЗ ....................432
11.2.5. Анализ временных характеристик процесса выбора хода ......... 439
11.3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ..................................................................443
11.3.1. Соотношение составляющих СИЗ: САС и СПС,
их актуализация ........................................................................443
11.3.2. Компонентный состав СИЗ; типы компонентов и их
формирование ...........................................................................445

7

11.3.3. Отношения между компонентами и их группы ......................... 449
11.3.4. Описание формирования СИЗ в семи возрастных
группах ветвящимися траекториями ......................................... 456
11.3.5. Время выбора хода как показатель
актуализации наборов составляющих СИЗ...............................459

ГЛАВА 12. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПОНЕНТА СТРУКТУРЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ЗНАНИЯ .................................................................................................. 462
12.1. МЕТОДИКА ......................................................................................... 464
12.2. РЕЗУЛЬТАТЫ......................................................................................... 474
12.2.1. Соотношение ВВХ и количества актуализированных
компонентов СИЗ ................................................................... 474
12.2.2. Формирование новых компонентов СИЗ у испытуемых
разных возрастных групп ..........................................................475
12.2.3. Динамика ВВХ в последовательности актов игры,
предшествующих первой реализации нового акта ......................475
12.2.4. Факторный анализ переменных, характеризующих
актуализацию СИЗ ................................................................. 478
12.2.5 Динамика дескрипторов СИЗ в последовательности актов
игры, предшествующих первой реализации нового акта ........... 480
12.2.6. Связь rВВХ и факторных оценок дескрипторов СИЗ ............ 484
12.2.7. Моделирование1: положение коэффициентов коррекции
в последовательности актов, предшествующих первой
реализации нового акта .............................................................485
12.2.8. Моделирование2: уточнение значений коэффициентов
коррекции для лучшей модели rВВХ; контрольные
модели rВВХ........................................................................... 489
12.2.9. Анализ связанных с событиями потенциалов мозга.................. 492
12.2.10. Анализ невербальных составляющих поведения ..................... 497
12.3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ..................................................................500
12.3.1. Закономерности изменения ВВХ и его  связь с составом
актуализированных составляющих СИЗ ..................................500
12.3.2. Условия инициации формирования нового компонента СИЗ..... 501
12.3.3. Динамика вероятности и степени актуализации нового
компонента СИЗ......................................................................502
12.3.4. Особенности латентного этапа формирования нового
компонента СИЗ...................................................................... 503
12.3.5. Порождение новых компонентов СИЗ
и протокомпоненты .................................................................. 506
12.4. ВЫВОДЫ ............................................................................................... 513

10.1.4. Регистрация активности нейронов ............................................ 310
10.1.5. Анализ активности нейронов .....................................................311
10.1.6. Временные характеристики поведения ...................................... 314
10.1.7. Статистическая обработка данных ............................................ 314
10.2. РЕЗУЛЬТАТЫ.......................................................................................... 315
10.2.1. Временные характеристики поведения ...................................... 315
10.2.2. Компоненты СИО, представляющие акты
репертуара и их группы ............................................................. 317
10.2.3. Взаимоотношения между компонентами СИО,
представляющими акты репертуара........................................... 318
10.2.4. Связность СИО I ....................................................................320
10.2.5. Организация групп специализированных нейронов ...................324
10.3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ .................................................................. 355
10.3.1. Компоненты СИО, представляющие акты репертуара,
и их группы ............................................................................... 355
10.3.2. Взаимоотношения между компонентами СИО ......................... 361
10.3.3. Связность СИО II ...................................................................363
10.3.4. Структура СИО ..................................................................... 364

ГЛАВА 11. ОРГАНИЗАЦИЯ СТРУКТУРЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗНАНИЯ ....................................................... 371
11.1. МЕТОДИКА .......................................................................................... 375
11.1.1. Участники исследования ........................................................... 375
11.1.2. Процедура исследования ..........................................................376
11.1.3. Реконструкция СИЗ ................................................................376
11.1.4. Оценка временных интервалов ................................................. 381
11.1.5. Индивидуальнопсихологические характеристики.....................382
11.1.6. Организация данных ............................................................... 384
11.1.7. Кривые научения ..................................................................... 384
11.1.8. Статистические процедуры и критерии .....................................385
11.2. РЕЗУЛЬТАТЫ......................................................................................... 386
11.2.1. Общая организация СИЗ ....................................................... 386
11.2.2. Компонентный состав СИЗ .................................................... 394
11.2.3. Формирование отношений между
компонентами; группы компонентов..........................................403
11.2.4. К эволюционному описанию формирования СИЗ ....................432
11.2.5. Анализ временных характеристик процесса выбора хода ......... 439
11.3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ..................................................................443
11.3.1. Соотношение составляющих СИЗ: САС и СПС,
их актуализация ........................................................................443
11.3.2. Компонентный состав СИЗ; типы компонентов и их
формирование ...........................................................................445

ПРЕДИСЛОВИЕ

В данной монографии представлено исследование, которое посвящено изучению закономерностей организации и формирования психологических структур.
Такая формулировка одного из фундаментальных вопросов психологии наметилась сравнительно недавно. Известные в истории психологии попытки его
решения главным образом связаны с проблематикой научения и памяти.
Осмысление проблем этого круга привело к кризису бихевиоризма, отрицающего саму возможность существования психологических структур и их
доступность для изучения, и к зарождению когнитивной науки (см., например: Найссер, 1981; Толман, 1980; Холодная, 2002а; Chomsky, 1994; Skinner, 1985).
До 1960х годов в психологии существовало представление о том, что
формирование новых психологических структур — специальная, «локальная»
проблема обособленной области психологии — научения. Затем в связи с изменением статуса категории развития положение начало изменяться, проблема стала преобразовываться не только в общепсихологическую, но и в междисциплинарную, комплексную. Однако комплексность подхода интегрирует
частные проблемы в междисциплинарную лишь в инструментальном плане.
Так, проблема научения в рамках нейронаук трансформировалась в новую
область исследований научения/памяти и использует широчайший спектр
методик, разработанных как в нейрофизиологии, так и в психологии, психиатрии, генетике, иммунологии и других науках, однако в теоретическом отношении эта область остается преимущественно эклектичным собранием частных дисциплинарных концепций.
Учитывая современное состояние психологии, наук о познании, а также
наук о поведении и мозге, по нашему мнению, проблему организации психологических структур и их формирования невозможно ни разрешить, ни корректно сформулировать даже в собственно психологическом контексте, если
не учитывать положения приобретающей общенаучный статус концепции

ГЛАВА 13. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. РЕКОНСТРУКЦИЯ СИЗ И
ПРОЦЕССОВ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ ............................................... 515
13.1. ОСНОВАНИЯ СОПОСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗЛИЧНЫХ СЕРИЙ

ИССЛЕДОВАНИЯ .................................................................................... 515
13.1.1. Общность организации функциональных систем ...................... 515
13.1.2. Основания логического сопоставления описаний СИЗ
человека и СИО кролика.......................................................... 517
13.2. ОБОБЩЕННОЕ ОПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ

СТРУКТУРЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗНАНИЯ .............................................. 518
13.2.1. Компоненты СИЗ.................................................................... 518
13.2.2. Отношения ............................................................................... 519
13.2.3. Группы компонентов ................................................................. 521
13.2.4. Актуализация ........................................................................... 523
13.2.5. Множественность СИЗ ...........................................................524
13.3. К ПЕРЕСМОТРУ «ЗАКОНОВ НАУЧЕНИЯ».................................................524
13.4. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ СИЗ ...........................526
13.4.1. Системность .............................................................................526
13.4.2. Системогенез............................................................................527
13.4.3. Селективность ..........................................................................527
13.4.4. Дифференциация ......................................................................528
13.4.5. Актуалгенез .............................................................................529
13.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ И ПРОЦЕССЫ ......................................529
13.6. ЭВОЛЮЦИЯ И СИСТЕМЫ ....................................................................... 530

ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................ 532

УКАЗАТЕЛЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ ................................................558

ПРЕДИСЛОВИЕ

В данной монографии представлено исследование, которое посвящено изучению закономерностей организации и формирования психологических структур.
Такая формулировка одного из фундаментальных вопросов психологии наметилась сравнительно недавно. Известные в истории психологии попытки его
решения главным образом связаны с проблематикой научения и памяти.
Осмысление проблем этого круга привело к кризису бихевиоризма, отрицающего саму возможность существования психологических структур и их
доступность для изучения, и к зарождению когнитивной науки (см., например: Найссер, 1981; Толман, 1980; Холодная, 2002а; Chomsky, 1994; Skinner, 1985).
До 1960х годов в психологии существовало представление о том, что
формирование новых психологических структур — специальная, «локальная»
проблема обособленной области психологии — научения. Затем в связи с изменением статуса категории развития положение начало изменяться, проблема стала преобразовываться не только в общепсихологическую, но и в междисциплинарную, комплексную. Однако комплексность подхода интегрирует
частные проблемы в междисциплинарную лишь в инструментальном плане.
Так, проблема научения в рамках нейронаук трансформировалась в новую
область исследований научения/памяти и использует широчайший спектр
методик, разработанных как в нейрофизиологии, так и в психологии, психиатрии, генетике, иммунологии и других науках, однако в теоретическом отношении эта область остается преимущественно эклектичным собранием частных дисциплинарных концепций.
Учитывая современное состояние психологии, наук о познании, а также
наук о поведении и мозге, по нашему мнению, проблему организации психологических структур и их формирования невозможно ни разрешить, ни корректно сформулировать даже в собственно психологическом контексте, если
не учитывать положения приобретающей общенаучный статус концепции

ГЛАВА 13. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. РЕКОНСТРУКЦИЯ СИЗ И
ПРОЦЕССОВ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ ............................................... 515
13.1. ОСНОВАНИЯ СОПОСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗЛИЧНЫХ СЕРИЙ

ИССЛЕДОВАНИЯ .................................................................................... 515
13.1.1. Общность организации функциональных систем ...................... 515
13.1.2. Основания логического сопоставления описаний СИЗ
человека и СИО кролика.......................................................... 517
13.2. ОБОБЩЕННОЕ ОПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ

СТРУКТУРЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗНАНИЯ .............................................. 518
13.2.1. Компоненты СИЗ.................................................................... 518
13.2.2. Отношения ............................................................................... 519
13.2.3. Группы компонентов ................................................................. 521
13.2.4. Актуализация ........................................................................... 523
13.2.5. Множественность СИЗ ...........................................................524
13.3. К ПЕРЕСМОТРУ «ЗАКОНОВ НАУЧЕНИЯ».................................................524
13.4. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ СИЗ ...........................526
13.4.1. Системность .............................................................................526
13.4.2. Системогенез............................................................................527
13.4.3. Селективность ..........................................................................527
13.4.4. Дифференциация ......................................................................528
13.4.5. Актуалгенез .............................................................................529
13.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ И ПРОЦЕССЫ ......................................529
13.6. ЭВОЛЮЦИЯ И СИСТЕМЫ ....................................................................... 530

ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................ 532

УКАЗАТЕЛЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ ................................................558

11

Решение перечисленных задач требует обращения к методикам регистрации активности нейронов, электрической активности мозга и мышечной
активности, к методикам формирования компетенции в определенных предметных областях, — к исследованию поведения животных и деятельности
человека.
Психологические структуры, сформированные у человека и животных,
в различающихся предметных областях, реконструированные с помощью разных методических приемов, могут быть сопоставлены только в том случае, если
их описания построены на основании формальных критериев, т.е. если эти описания формальны. Преимущества формальных описаний состоят в том,
что они, будучи построены в терминах переменных, позволяют формулировать
точные гипотезы, доступные для фальсификации, выявлять логические и содержательные ошибки в построении вывода, обоснованно применять закономерности, установленные при исследовании определенного объекта, к другим,
аналогичным ему. Заметим, что формальное описание структуры индивидуального знания, построенное в данной работе, не сводится к «формальнодинамическим» характеристикам, так как учитывает содержательную специфику поведения и деятельности.
Работа состоит из двух частей.
В главах первой части исследования обсуждаются основы, возможности
и ограничения современной эволюционной концепции (глава 1), принцип
системности (глава 2), проводится анализ категории «структура» в психологии (глава 3), концепций научения как моделей формирования нового
в психологических исследованиях (глава 4), основ системноэволюционного
подхода (глава 5). Задачи второй части — формальное описание предметной области, относительно которой формируют компетенцию участники исследования (глава 7), установление соотношения основных составляющих
этого формального описания с содержательными и временными характеристиками поведения (глава 8), описание закономерностей актуализации компонентов СИО у испытуемых при решении задач обнаружения и распознавания сигналов, а у животных — при обнаружении сигнала с использованием
методики регистрации активности нейронов (глава 9). Специальные главы посвящены изучению суборганизации компонентов СИО на основе анализа специализации активности нейронов (глава 10), организации СИЗ и ее составляющих, формирования компонентов и отношений между ними, а также
соотношения дескрипторов СИЗ с индивидуальнопсихологическими характеристиками (глава 11) и процесса формирования компонентов СИЗ (глава 12). Основные результаты исследования — описание организации СИЗ
и принципов ее формирования представлены в заключительной главе 13.
Исследования, результаты которых включены в книгу, поддерживались фондами: РФФИ (гранты № 960680626, № 980680310, № 010680218,

универсального эволюционизма. «Если кратко охарактеризовать современные
тенденции синтеза научных знаний, то они выражаются в стремлении построить общенаучную картину мира на основе принципов универсального эволюционизма, объединяющих в единое целое идеи системного и эволюционного подходов» (Степин, 2003, с. 641).
Основная идея этой книги состоит в том, что концепции системности
и эволюционизма открывают новые возможности в решении наиболее
фундаментальных проблем психологии при условии, что формулировки этих
концепций будут, вопервых, согласованы друг с другом, а вовторых, переведены с метатеоретического языка на язык конкретного эмпирического
исследования.
Такие исследовательские возможности разработаны в рамках системноэволюционного подхода (СЭП), который сформировался в результате развития теории функциональных систем (ТФС) П.К. Анохина (Швырков,
1988). Основу этих парадигм составляет представление об эволюции систем.
Это базовое положение сформулировано не в результате объединения и согласования эволюционного и системного принципов. Версия системного подхода, разрабатываемая П.К. Анохиным и его сотрудниками с 1935 г., изначально
складывалась как эволюционная и описывала развитие и формирование нового в терминах систем. Неразрывность системного и эволюционного в описании развития получила выражение в концепции системогенеза, которая
составляет важнейшую часть концептуального ядра ТФС и СЭП и в высокой степени операционализована.
Цель данного исследования — установление закономерностей организации и формирования структуры индивидуального опыта/знания (СИО/
CИЗ) — гипотетической психологической структуры, которая образуется
в процессе приобретения компетенции в определенной предметной области, фиксирует новое знание и лежит в основе его использования и совершенствования.
Гипотезы, исследовательские приемы, понятийный аппарат исследования
определяются основными парадигмальными положениями СЭП. Важность
решения задач описания структуры индивидуального опыта/знания, построения «алгебры отношений» компонентов этой структуры, изучения организации компонентов структуры в их отношении к носителю (совокупностям поведенчески специализированных нейронов) и к строению окружения была
обоснована в работах В.Б. Швыркова, сформулировавшего основы СЭП
(Швырков, 1988, 1995).
СЭП эксплицитно вводит понятие структуры как фиксированного
этапа развития, что согласуется с законом ЭУС Я.А. Пономарева (1983).
Приведенное положение позволяет дать обоснование онтологического статуса психологических структур (Швырков, 1995). Заметим, что эти моменты — ключевые для организации конкретного эмпирического исследования.

11

Решение перечисленных задач требует обращения к методикам регистрации активности нейронов, электрической активности мозга и мышечной
активности, к методикам формирования компетенции в определенных предметных областях, — к исследованию поведения животных и деятельности
человека.
Психологические структуры, сформированные у человека и животных,
в различающихся предметных областях, реконструированные с помощью разных методических приемов, могут быть сопоставлены только в том случае, если
их описания построены на основании формальных критериев, т.е. если эти описания формальны. Преимущества формальных описаний состоят в том,
что они, будучи построены в терминах переменных, позволяют формулировать
точные гипотезы, доступные для фальсификации, выявлять логические и содержательные ошибки в построении вывода, обоснованно применять закономерности, установленные при исследовании определенного объекта, к другим,
аналогичным ему. Заметим, что формальное описание структуры индивидуального знания, построенное в данной работе, не сводится к «формальнодинамическим» характеристикам, так как учитывает содержательную специфику поведения и деятельности.
Работа состоит из двух частей.
В главах первой части исследования обсуждаются основы, возможности
и ограничения современной эволюционной концепции (глава 1), принцип
системности (глава 2), проводится анализ категории «структура» в психологии (глава 3), концепций научения как моделей формирования нового
в психологических исследованиях (глава 4), основ системноэволюционного
подхода (глава 5). Задачи второй части — формальное описание предметной области, относительно которой формируют компетенцию участники исследования (глава 7), установление соотношения основных составляющих
этого формального описания с содержательными и временными характеристиками поведения (глава 8), описание закономерностей актуализации компонентов СИО у испытуемых при решении задач обнаружения и распознавания сигналов, а у животных — при обнаружении сигнала с использованием
методики регистрации активности нейронов (глава 9). Специальные главы посвящены изучению суборганизации компонентов СИО на основе анализа специализации активности нейронов (глава 10), организации СИЗ и ее составляющих, формирования компонентов и отношений между ними, а также
соотношения дескрипторов СИЗ с индивидуальнопсихологическими характеристиками (глава 11) и процесса формирования компонентов СИЗ (глава 12). Основные результаты исследования — описание организации СИЗ
и принципов ее формирования представлены в заключительной главе 13.
Исследования, результаты которых включены в книгу, поддерживались фондами: РФФИ (гранты № 960680626, № 980680310, № 010680218,

универсального эволюционизма. «Если кратко охарактеризовать современные
тенденции синтеза научных знаний, то они выражаются в стремлении построить общенаучную картину мира на основе принципов универсального эволюционизма, объединяющих в единое целое идеи системного и эволюционного подходов» (Степин, 2003, с. 641).
Основная идея этой книги состоит в том, что концепции системности
и эволюционизма открывают новые возможности в решении наиболее
фундаментальных проблем психологии при условии, что формулировки этих
концепций будут, вопервых, согласованы друг с другом, а вовторых, переведены с метатеоретического языка на язык конкретного эмпирического
исследования.
Такие исследовательские возможности разработаны в рамках системноэволюционного подхода (СЭП), который сформировался в результате развития теории функциональных систем (ТФС) П.К. Анохина (Швырков,
1988). Основу этих парадигм составляет представление об эволюции систем.
Это базовое положение сформулировано не в результате объединения и согласования эволюционного и системного принципов. Версия системного подхода, разрабатываемая П.К. Анохиным и его сотрудниками с 1935 г., изначально
складывалась как эволюционная и описывала развитие и формирование нового в терминах систем. Неразрывность системного и эволюционного в описании развития получила выражение в концепции системогенеза, которая
составляет важнейшую часть концептуального ядра ТФС и СЭП и в высокой степени операционализована.
Цель данного исследования — установление закономерностей организации и формирования структуры индивидуального опыта/знания (СИО/
CИЗ) — гипотетической психологической структуры, которая образуется
в процессе приобретения компетенции в определенной предметной области, фиксирует новое знание и лежит в основе его использования и совершенствования.
Гипотезы, исследовательские приемы, понятийный аппарат исследования
определяются основными парадигмальными положениями СЭП. Важность
решения задач описания структуры индивидуального опыта/знания, построения «алгебры отношений» компонентов этой структуры, изучения организации компонентов структуры в их отношении к носителю (совокупностям поведенчески специализированных нейронов) и к строению окружения была
обоснована в работах В.Б. Швыркова, сформулировавшего основы СЭП
(Швырков, 1988, 1995).
СЭП эксплицитно вводит понятие структуры как фиксированного
этапа развития, что согласуется с законом ЭУС Я.А. Пономарева (1983).
Приведенное положение позволяет дать обоснование онтологического статуса психологических структур (Швырков, 1995). Заметим, что эти моменты — ключевые для организации конкретного эмпирического исследования.

ГЛАВА 1
КОНЦЕПЦИЯ ЭВОЛЮЦИИ

Наиболее общая концепция, объясняющая формирование нового, в том числе
феномены научения и развития, — эволюционная теория. В настоящее время
эволюционная теория приобрела общенаучный, наддисциплинарный статус
и применяется во всех дисциплинах естественнонаучного цикла: физике, химии,
биологии, геологии, космологии и др., а также в гуманитарных дисциплинах:
лингвистике, истории (см.: Хорд, 2001), текстологии, например, методы
выявления оригинала среди множества списков.
Признаки зарождения эволюционизма обнаруживаются уже в XVII в. —
при доминировании креационистских представлений — в форме научного креационизма (см.: Чайковский, 2003, с. 33–40). Собственно эволюционное
учение зарождалось в XVIII в. как «эволюционная философия» (Чайковский,
2003, с. 40), например, в философской системе Г.В. Лейбница, в зарождающихся новых дисциплинах — культурологии, этнографии — у И.Г. Гердера1
(1744–1803), (Гердер, 1977), в лингвистике — в работах Э. Кондильяка
(1715–1780) (Алпатов, 1998, с. 55). Эволюционизм складывался, в частности, как исторический подход: для объяснения явлений и свойств объектов
обращались к истории, к проблемам зарождения, становления, развития.
Поэтому исследования природных объектов и явлений этого времени получили общее название «естественная история». Упомянем Ж.Л. Бюффона
(1707–1788), автора 36 томов «Естественной истории»; противника эволюционной идеи, креациониста Ж. Кювье (1769–1832), зоолога, анатома,
палеонтолога, автора «Рассуждения о переворотах на поверхности земного
шара»; Ж.Б.Ламарка (1744–1829), ботаника, зоолога, геолога, гидролога

1
«Гердер едва ли не первый заявил, что эволюция — процесс экологический» (Чайковский,
2003, с. 55).

№ 040680226, № 961598641, № 001598838), РГНФ (000600152;
050606055), Президента РФ для поддержки ведущих научных школ России
2006 г. № НШ — 4455.2006.6, Госконтракт от 9.06.06 № 02.445.11.74.41.
Автор признателен всем коллегам, без исследований и личного заинтересованного участия которых было бы невозможно возникновение и развитие системноэволюционного подхода. Я прошу рассматривать текст 5 главы
как развернутое выражение любви и благодарности каждому из них. Я особенно благодарен сотрудникам Лаборатории нейрофизиологических основ
психики им. В.Б. Швыркова ИПРАН, аспирантам и студентам, с которыми
я имел счастье проводить совместные исследования, обсуждения и дискуссии
на протяжении многих лет.
Я благодарен М.Е. Рубиной, И.В. Тихомировой, Е.В. Филипповой,
Л.Ф. Фомичевой, В.В. Матюшенкову, Ю.Б. Никитину за многолетнее творческое сотрудничество и дружбу.
Неоценимый вклад в написание этой книги внесла Н.Е. Максимова,
без которой само исследование не могло бы состояться. В особенности я благодарен ей за научное редактирование рукописи.

ГЛАВА 1
КОНЦЕПЦИЯ ЭВОЛЮЦИИ

Наиболее общая концепция, объясняющая формирование нового, в том числе
феномены научения и развития, — эволюционная теория. В настоящее время
эволюционная теория приобрела общенаучный, наддисциплинарный статус
и применяется во всех дисциплинах естественнонаучного цикла: физике, химии,
биологии, геологии, космологии и др., а также в гуманитарных дисциплинах:
лингвистике, истории (см.: Хорд, 2001), текстологии, например, методы
выявления оригинала среди множества списков.
Признаки зарождения эволюционизма обнаруживаются уже в XVII в. —
при доминировании креационистских представлений — в форме научного креационизма (см.: Чайковский, 2003, с. 33–40). Собственно эволюционное
учение зарождалось в XVIII в. как «эволюционная философия» (Чайковский,
2003, с. 40), например, в философской системе Г.В. Лейбница, в зарождающихся новых дисциплинах — культурологии, этнографии — у И.Г. Гердера1
(1744–1803), (Гердер, 1977), в лингвистике — в работах Э. Кондильяка
(1715–1780) (Алпатов, 1998, с. 55). Эволюционизм складывался, в частности, как исторический подход: для объяснения явлений и свойств объектов
обращались к истории, к проблемам зарождения, становления, развития.
Поэтому исследования природных объектов и явлений этого времени получили общее название «естественная история». Упомянем Ж.Л. Бюффона
(1707–1788), автора 36 томов «Естественной истории»; противника эволюционной идеи, креациониста Ж. Кювье (1769–1832), зоолога, анатома,
палеонтолога, автора «Рассуждения о переворотах на поверхности земного
шара»; Ж.Б.Ламарка (1744–1829), ботаника, зоолога, геолога, гидролога

1
«Гердер едва ли не первый заявил, что эволюция — процесс экологический» (Чайковский,
2003, с. 55).

№ 040680226, № 961598641, № 001598838), РГНФ (000600152;
050606055), Президента РФ для поддержки ведущих научных школ России
2006 г. № НШ — 4455.2006.6, Госконтракт от 9.06.06 № 02.445.11.74.41.
Автор признателен всем коллегам, без исследований и личного заинтересованного участия которых было бы невозможно возникновение и развитие системноэволюционного подхода. Я прошу рассматривать текст 5 главы
как развернутое выражение любви и благодарности каждому из них. Я особенно благодарен сотрудникам Лаборатории нейрофизиологических основ
психики им. В.Б. Швыркова ИПРАН, аспирантам и студентам, с которыми
я имел счастье проводить совместные исследования, обсуждения и дискуссии
на протяжении многих лет.
Я благодарен М.Е. Рубиной, И.В. Тихомировой, Е.В. Филипповой,
Л.Ф. Фомичевой, В.В. Матюшенкову, Ю.Б. Никитину за многолетнее творческое сотрудничество и дружбу.
Неоценимый вклад в написание этой книги внесла Н.Е. Максимова,
без которой само исследование не могло бы состояться. В особенности я благодарен ей за научное редактирование рукописи.

15

Современный, постклассический статус эволюционного учения косвенно
выражен И. Пригожиным: «Эволюционная парадигма охватывает всю химию,
а также существенные части биологии и социальных наук» (Пригожин, Стенгерс, 1986, с. 61). Это утверждение выглядит парадоксальным, поскольку
оценивает биологию как дисциплину, менее проникнутую принципами эволюции, чем химия, хотя, с точки зрения неспециалиста (не химика), химия имеет
отношение к исследованиям развития и эволюции гораздо меньшее, чем биология. Глубоки традиции эволюционизма и в языкознании. Приведем описание некоторых закономерностей формирования языка, которые являются обобщениями достаточно высокого уровня, поскольку рассматриваются как
социолингвистические универсалии: «Эволюционные процессы в языке представляют собой… форму связи языка и внеязыковой реальности… Совершенствование сложнодинамических систем, к которым относится язык, заключается в углублении адаптации системы к среде, что достигается усложнением
ее строения (структуры)…. выражается в увеличении числа элементов, в количественном росте и специализации функций элементов, в формировании
новых уровней и подсистем… В языке возникает и углубляется функциональная (стилистическая) дифференциация языковых средств…» (Мечковская,
2001, с. 270). Астрофизика расширила представление об эволюции до масштабов Вселенной (Вайнберг, 1981). Выделяются специализированные дисциплины, направленные на изучение эволюции как таковой, обобщающие
самые различные ее проявления. Так, «физика эволюции» рассматривает физические основы эволюции космической, химической, геологической, возникновение и эволюцию жизни, социальных структур, культуры (Эбелинг, Энгель,
Файстель, 2001). Сложилась и развивается эволюционная теория познания —
«эволюционная эпистемология» (Меркулов, 1996, Поппер, 2000а, 2000б).
Формируются эволюционные концепции истории (Бентли, 2001), социологии (например, Луман, 2005, 2006). Нельзя не упомянуть концепцию «глобального» или универсального эволюционизма — попытку дать единое эволюционное объяснение процессам развития Вселенной — от Большого Взрыва
до развития человека и социальных структур (Глобальный эволюционизм,
ИФ РАН, 1994; Степин, 2003). Согласно глобальноэволюционной точке
зрения, эволюционируют физические, биологические и социальные системы,
биогеоценозы, планетные системы, галактики и Вселенная в целом.
Заметим, что психология уже на ранних этапах своего становления в качестве самостоятельной дисциплины восприняла эволюционные идеи как фундаментальные. По оценке С.Л. Рубинштейна, принцип эволюции «проник
в психологию под двойным влиянием: с одной стороны, отчасти философии
классического немецкого идеализма (Шеллинга, Гегеля), с другой — главным образом — эволюционной теории Дарвина», и далее «эволюционная теория… ввела в изучение психических явлений новую, очень плодотворную

и метеоролога, автора первой целостной эволюционной концепции. В естественной истории отдельные дисциплины еще не оформились, не дифференцировались, поэтому первые эволюционные идеи складывались в применении
к самым различным аспектам истории Земли и жизни на Земле и оказались
общими для нескольких дисциплин.
Дарвинизм, непосредственный предшественник современной эволюционной концепции, сформировался не как собственно биологический вариант эволюционизма. С самых ранних стадий разработки он был междисциплинарным,
а не исключительно биологическим, так как значительная часть аргументов,
использованных Дарвиным, была заимствована из геологии, например, была
развитием идей его учителя Ч. Лайелла. В основополагающем труде Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора, или сохранение
избранных пород в борьбе за жизнь»1 четыре главы из четырнадцати полностью посвящены рассмотрению геологических явлений. В кратком обзоре,
предваряющем исследование, почти треть рассмотренных точек зрения принадлежит геологам (ср. примечание Ч. Дарвина к «Историческому очерку»:
«Я могу добавить, что из тридцати четырех писателей, упоминаемых в этом
историческом очерке и высказавших свое убеждение в изменчивости видов…,
двадцать семь были в то же время авторами специальных исследований в различных областях естественной истории и геологии» (Дарвин, 1896, с. 8).
Существенное влияние на Дарвина оказала также социологическая доктрина
Т.Р. Мальтуса, обоснованная в книге «Опыт о законе народонаселения»,
вышедшей в 1798 г. Заметим, что сходные формы эволюционизма были сформированы независимо от Дарвина биологомнатуралистом А.Р. Уоллесом2
(1823–1913) (см.: Воронцов, 1999, с. 277–279), а также сравнительным
лингвистом А. Шлейхером (1821–1868) (Алпатов, 1998, с. 78–83), но с появлением «Происхождения видов» они придерживались дарвинистской точки зрения, особенно Шлейхер, который стремился описывать эволюцию языка
в точном соответствии с точкой зрения Дарвина. Уоллес же впоследствии
разошелся с дарвинизмом. Он считал, что принцип естественного отбора не может служить объяснением возникновения сознания человека.
Представляется, что формирование эволюционных взглядов составляет
одну из основ перехода от классической науки к неклассической и постклассической науке (Степин, 1989; 2003). Согласно представлениям И. Пригожина, классическая наука, построенная на принципах и идеалах классической
механики, принципиально неспособна к объяснению процессов порождения
нового (Пригожин, Стенгерс, 1994).

1
Перевод К.А. Тимирязева (1896).

2
По воспоминаниям самого Уоллеса, его, так же, как и Дарвина, навели на мысль о выживании наиболее приспособленных положения работы Мальтуса (см. Уоллес, 1975, с. 8).

15

Современный, постклассический статус эволюционного учения косвенно
выражен И. Пригожиным: «Эволюционная парадигма охватывает всю химию,
а также существенные части биологии и социальных наук» (Пригожин, Стенгерс, 1986, с. 61). Это утверждение выглядит парадоксальным, поскольку
оценивает биологию как дисциплину, менее проникнутую принципами эволюции, чем химия, хотя, с точки зрения неспециалиста (не химика), химия имеет
отношение к исследованиям развития и эволюции гораздо меньшее, чем биология. Глубоки традиции эволюционизма и в языкознании. Приведем описание некоторых закономерностей формирования языка, которые являются обобщениями достаточно высокого уровня, поскольку рассматриваются как
социолингвистические универсалии: «Эволюционные процессы в языке представляют собой… форму связи языка и внеязыковой реальности… Совершенствование сложнодинамических систем, к которым относится язык, заключается в углублении адаптации системы к среде, что достигается усложнением
ее строения (структуры)…. выражается в увеличении числа элементов, в количественном росте и специализации функций элементов, в формировании
новых уровней и подсистем… В языке возникает и углубляется функциональная (стилистическая) дифференциация языковых средств…» (Мечковская,
2001, с. 270). Астрофизика расширила представление об эволюции до масштабов Вселенной (Вайнберг, 1981). Выделяются специализированные дисциплины, направленные на изучение эволюции как таковой, обобщающие
самые различные ее проявления. Так, «физика эволюции» рассматривает физические основы эволюции космической, химической, геологической, возникновение и эволюцию жизни, социальных структур, культуры (Эбелинг, Энгель,
Файстель, 2001). Сложилась и развивается эволюционная теория познания —
«эволюционная эпистемология» (Меркулов, 1996, Поппер, 2000а, 2000б).
Формируются эволюционные концепции истории (Бентли, 2001), социологии (например, Луман, 2005, 2006). Нельзя не упомянуть концепцию «глобального» или универсального эволюционизма — попытку дать единое эволюционное объяснение процессам развития Вселенной — от Большого Взрыва
до развития человека и социальных структур (Глобальный эволюционизм,
ИФ РАН, 1994; Степин, 2003). Согласно глобальноэволюционной точке
зрения, эволюционируют физические, биологические и социальные системы,
биогеоценозы, планетные системы, галактики и Вселенная в целом.
Заметим, что психология уже на ранних этапах своего становления в качестве самостоятельной дисциплины восприняла эволюционные идеи как фундаментальные. По оценке С.Л. Рубинштейна, принцип эволюции «проник
в психологию под двойным влиянием: с одной стороны, отчасти философии
классического немецкого идеализма (Шеллинга, Гегеля), с другой — главным образом — эволюционной теории Дарвина», и далее «эволюционная теория… ввела в изучение психических явлений новую, очень плодотворную

и метеоролога, автора первой целостной эволюционной концепции. В естественной истории отдельные дисциплины еще не оформились, не дифференцировались, поэтому первые эволюционные идеи складывались в применении
к самым различным аспектам истории Земли и жизни на Земле и оказались
общими для нескольких дисциплин.
Дарвинизм, непосредственный предшественник современной эволюционной концепции, сформировался не как собственно биологический вариант эволюционизма. С самых ранних стадий разработки он был междисциплинарным,
а не исключительно биологическим, так как значительная часть аргументов,
использованных Дарвиным, была заимствована из геологии, например, была
развитием идей его учителя Ч. Лайелла. В основополагающем труде Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора, или сохранение
избранных пород в борьбе за жизнь»1 четыре главы из четырнадцати полностью посвящены рассмотрению геологических явлений. В кратком обзоре,
предваряющем исследование, почти треть рассмотренных точек зрения принадлежит геологам (ср. примечание Ч. Дарвина к «Историческому очерку»:
«Я могу добавить, что из тридцати четырех писателей, упоминаемых в этом
историческом очерке и высказавших свое убеждение в изменчивости видов…,
двадцать семь были в то же время авторами специальных исследований в различных областях естественной истории и геологии» (Дарвин, 1896, с. 8).
Существенное влияние на Дарвина оказала также социологическая доктрина
Т.Р. Мальтуса, обоснованная в книге «Опыт о законе народонаселения»,
вышедшей в 1798 г. Заметим, что сходные формы эволюционизма были сформированы независимо от Дарвина биологомнатуралистом А.Р. Уоллесом2
(1823–1913) (см.: Воронцов, 1999, с. 277–279), а также сравнительным
лингвистом А. Шлейхером (1821–1868) (Алпатов, 1998, с. 78–83), но с появлением «Происхождения видов» они придерживались дарвинистской точки зрения, особенно Шлейхер, который стремился описывать эволюцию языка
в точном соответствии с точкой зрения Дарвина. Уоллес же впоследствии
разошелся с дарвинизмом. Он считал, что принцип естественного отбора не может служить объяснением возникновения сознания человека.
Представляется, что формирование эволюционных взглядов составляет
одну из основ перехода от классической науки к неклассической и постклассической науке (Степин, 1989; 2003). Согласно представлениям И. Пригожина, классическая наука, построенная на принципах и идеалах классической
механики, принципиально неспособна к объяснению процессов порождения
нового (Пригожин, Стенгерс, 1994).

1
Перевод К.А. Тимирязева (1896).

2
По воспоминаниям самого Уоллеса, его, так же, как и Дарвина, навели на мысль о выживании наиболее приспособленных положения работы Мальтуса (см. Уоллес, 1975, с. 8).

17

ствование и неизбежность таких проб вытекает из самих эволюционных
принципов.
Эволюционный подход предлагает объяснение происхождения новых форм,
их единства и разнообразия. Согласно современным представлениям, эволюционный процесс совершается «шагами», содержащими два этапа: (1) формирование нового многообразия (новообразований) и его фиксация (мутации,
рекомбинации); (2) селекция новообразований — их элиминация или формирование на их основе следующих поколений. Очевидно, что эволюция возможна лишь в том случае, если изменения в объектах фиксируются, т.е. происходит
фиксация новообразований в какихлибо структурах.

1.1.
СИНТЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭВОЛЮЦИИ

Основа анализа эволюционных представлений в данном обзоре — синтетическая теория эволюции (СТЭ), которая сформировалась как синтез микроэволюционной и макроэволюционной теории1.
В настоящее время сосуществуют несколько вариантов эволюционизма.
Как это характерно для концепций высокого уровня, они находятся в отношениях конкуренции: СТЭ противостоят различные версии неоламаркизма,
финализм, сальтационизм и др. (см. обзор, написанный с позиций, отличных
от СТЭ: Назаров, 2005). Сопоставление СТЭ и концепций такого рода
не входит в задачи данного обзора, но можно заметить следующее. Неоламаркизм представлен тремя основными направлениями. Основное положение
первого из них — механоламаркизма — «эктогенез», утверждает всецелое
подчинение организма внешним условиям (Назаров, 2005, с. 153). Оценку
концепций такого рода (инструктивных) см. подробнее в разделе 1.5.1. Ортоламаркизм — ортогенетическая версия эволюционизма (см. комментарий к 11
постулату СТЭ). Психоламаркизм рассматривает «в качестве ведущей и даже
единственной причины эволюции» «психику и память» (Назаров, 2005,
с. 168). В цитируемом обзоре психоламаркизму дается оценка как учению
в корне виталистическому; заметим, что автор обзора, исходя из логики, противостоящей СТЭ, пишет: «Свободный же от предвзятости ум, отталкиваясь

1
Микроэволюция — совокупность эволюционных преобразований, протекающих в популяциях вида и приводящих к изменениям генофондов этих популяций и образованию новых
видов; макроэволюция — эволюционное формирование таксонов более высокого порядка,
чем вид (родов, семейств, отрядов, классов) (Гиляров, 1989, с. 337, 361).

точку зрения, связывающую изучение психики и ее развития не только с физиологическими механизмами, но и с развитием организмов в процессе приспособления к среде» (Рубинштейн, 1973, с. 73). Принцип адаптации, входящий в концептуальное ядро эволюционизма, был введен в психологический
тезаурус уже в середине XIX в., в системе психологических взглядов Г. Спенсера он занял одно из центральных мест (Спенсер, 1897). Глубоко проникнута идеями эволюционизма была программа психологических исследований
И.М. Сеченова (Сеченов, 1947; Чуприкова, 1997). Под влиянием эволюционных идей складываются две линии психологических исследований — филогенетическая (сравнительная психология, зоопсихология) и онтогенетическая (в первую очередь исследования развития детей — работы И. Тэна,
В. Прейера, Э. Клапареда), (см.: Ярошевский, Анцыферова, 1974). Эволюционный подход был реализован в разработке вопросов, наиболее критических для психологической науки — проблемы происхождения психики и сознания (Северцов, 1922; Леонтьев, 1975, 1981), в формулировке и вариантах
решения психофизиологической проблемы (Сеченов, 1947; Пономарев, 1983).
Именно эволюционный подход позволил П.К. Анохину, разрешив временной
парадокс цели1, преодолеть телеологические интерпретации феноменов целенаправленности поведения (Анохин, 1978).
Хотя эволюционная теория приобрела межи наддисциплинарный статус2, к настоящему времени наибольшие успехи в ее разработке достигнуты
в биологии. Прямое заимствование этих результатов другими дисциплинами
невозможно. Развитие представлений об эволюции само подчиняется эволюционным законам. Эволюционные взгляды должны не быть «адаптированы»
к специфическим дисциплинарным принципам, нормам и требованиям, а пройти эволюционный путь формирования в этих особых дисциплинарных условиях и, возможно, трансформироваться. В истории науки некоторые варианты применения эволюционного учения были неудачными, в частности,
редукционистскими, напр., в случаях прямого применения биогенетического закона к психическому развитию ребенка (Ст. Холл, см. подробнее: Баттерворт, Харрис, 2000; Обухова, 1995) или социалдарвинизма, но суще1
«Временной парадокс цели» основан на представлении о цели поведения или деятельности,
как будущем, еще не существующем состоянии объекта. При этом оказывается, что
будущее (еще не существующее) детерминирует настоящее (поведение). Анохин разрешил
этот парадокс, введя представление об «акцепторе результатов действия», который
содержит параметры необходимого результата, представляющие информационный
эквивалент цели (см. подробнее: Александров, 2001, с. 268).

2
Один из самых ярких примеров — «эволюционная эпистемология» К. Поппера, которая
имеет собственно философское значение, а также представляет важное направление в разработке методологии научных исследований (Поппер, 2000а, 2000б).