Элементы психологической теории значения

Российская академия наук 
Институт психологии

Н. А. Алмаев

Элементы 
психологической 
теории значения

Издательство 
Институт психологии РАН 
Москва - 2006

Алмаев Н.А.
Элементы психологической теории значения. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. — 432 с.

В книге представлены основные положения нового направления психологического знания — психологической теории значения. Изложены ее общие принципы, методология, основные положения. Описаны эмпирические исследования, иллюстрирующие применение этих 
принципов в научном обиходе. Рассматриваются психологические 
механизмы понимания естественного языка, индукции эмоциональных состояний музыкой и анимацией, проблемы проявления психических состояний в автобиографических текстах, методики контент-анализа, про блемы валидности опросниковых текстов.

Книга предназначена для ученых и студентов-психологов, лингвистов, филологов, специалистов по искусственному интеллекту.

ISBN 5-9270-0086-X

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ.................................................................................................9

Раздел 1

О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ЗНАЧЕНИЯ

ГЛАВА 1
ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ЗНАЧЕНИЯ............15

1.1. К. Левин об «аристотелевском» и «галилеевском»

способах мышления ......................................................................... 15

1.2. Меры, предлагаемые Левином: как сделать психологический

способ мышления более «галилеевским»?.....................................18

1.3. Позиция Э. Гуссерля......................................................................... 20
1.4. Проблема «психологизма». Психология как наука,

обосновывающая формальные дисциплины..................................20

1.5. Фреге и Гуссерль. Критика психологизма......................................22
1.6. Феноменологическая редукция........................................................24
1.7. Особенности учения Гуссерля о сущности («эйдосе»)

и индивидуальном предмете............................................................ 26

1.8. Причины успеха естественных наук............................................... 28
1.9. Усиление «эйдетического» компонента

психологического знания..................................................................29

1.10. Гуссерль о достижении априорных положений...........................30
1.11. Связь феноменологических a priori с a priori природы...............33
1.12. Адекватное понимание принципа фальсифицируемости............ 34

ГЛАВА 2
ПРИНЦИПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
ТЕОРИИ ЗНАЧЕНИЯ.....................................................................................37

2.1. Основное дескриптивное свойство психического.........................37
2.2. Попытка психофизиологической интерпретации интенции и

осуществления ................................................................................   39

3

2.3. Фиксация априорных оснований нейронаук..................................42
2.4. Пути интроспективного анализа..................................................... 44
2.5. Первичные интенциональные модификации

внутреннего времени........................................................................45

2.6. Лингвистические маркеры феноменологической

и натуралистической установок......................................................49

2.7. Параллели описаниям модификаций внутреннего

времени в психофизиологии............................................................50

2.8. Элементы конструктивного описания феноменов сознания ....55

Раздел 2

Феноменология и психология семантики

ГЛАВА3
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЯЗЫК И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ТЕОРИЯ ЗНАЧЕНИЯ...................................................................................67

3.1. Лингвистический и психолого-феноменологический

подходы к рассмотрению феномена значения.............................. 67

3.2. Сложность интенциональной исследования языка.......................73
3.3. Формы существительного и прилагательного...............................74
3.4. Восприятие Вещи. Внутренний и внешний горизонты

определения вещей...........................................................................77

3.5. Роль прилагательных .......................................................................78
3.6. Роль глаголов.................................................................................... 79
3.7. Предлоги в их взаимодействии с падежами...................................83
3.8. Система падежей............................................................................ 103
3.9. Приставки......................................................................................   105
3.10. Роль наречий..................................................................................   ИЗ
3.11. Частицы........................................................................................... 117
3.12. Примеры моделей...........................................................................120

ГЛАВА 4
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛЕЙ.................................126

4.1. Гипотеза исследования...................................................................126
4.2. Методика........................................................................................  127
4.3. Методы и материалы............. ........................................................ 128
4.4. Результаты и обсуждение...............................................................138
4.5. Психологическая теория значения и исследование языка......... 142

Раздел 3

Индукция и выражение эмоциональных состояний

ГЛАВА 5
ФЕНОМЕН МУЗЫКИ КАК ПОЛЕ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 
ДИНАМИКИ ЗНАЧЕНИЙ.........................................................................  149

5.1. Ограниченность дескриптивных средств

классической феноменологии....................................................... 149

5.2. Эмпирические исследования на материале

анимационных сцен........................................................................158

5.3. Насколько согласованны квалификации музыкальных

произведений слушателями?......................................................... 164

5.4. Модель слушателя...........................................................................173
5.5. Возможность создания проективного теста на основе

музыкальных предпочтений.......................................................... 176

ГЛАВА б
ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО СИМВОЛИЗМА..................... 179

6.1. К истории проблемы фонетического символизма.......................179
6.2. Проблема интерпретации факторов..............................................180
6.3. Интерпретация факторных оценок................................................182

   6.4. Модели реализации значений как средство точной

фиксации пересечения шкал..........................................................183

6.5. К пониманию оценочных характеристик

в массовом сознании....................................................................   188

6.6. Динамика преобразования значений слов их суффиксами ....... 189
6.7. Субъективная сложность артикуляции........................................ 193
6.8. Предварительные штрихи к модели фонетического

символизма...................................................................................... 197

Раздел 4

ИНТЕНЦИОНАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ РЕАЛЬНОЙ ПСИХИКИ 

И ПРИЛОЖЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ЗНАЧЕНИЯ 

К ПРОБЛЕМАТИКЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ

ГЛАВА 7
ИССЛЕДОВАНИЕ ОЦЕНОК ТЕКСТА И ВЛИЯНИЕ
НА НИХ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ.....................................207

7.1. Согласованность оценок текстов............................................. 207
7.2. Влияние личностных черт на оценку текстов.........................221

ГЛАВА 8
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОРОЖДЕНИИ ТЕКСТОВ..... 232

8.1. Выбор дизайна исследования, отвечающего требованиям

задачи............................................................................................... 232

8.2. Проблемы корреляционного исследования текст-тест................234
8.3. Необходимость стремления к выражению...................................235
8.4. Анализ содержательных характеристик речи: состояние

и история развития метода............................................................ 237

8.5. История развития и основные характеристики метода

контент-анализа .............................................................................238

8.6. Метод контент-анализа Готтшалка — Глезер............................. 246
8.7. Контент-аналитические системы в психотерапии......................256
8.8. Разработка системы категорий контент-анализа

для нашего исследования...............................................................260

8.9. Результаты.....................................................................................   265
8.10. Корреляции между шкалами теста Плутчика 
и результатами контент-анализа «взрослых»
и «детских» рассказов....... ............................................................ 279

8.11. Соотношение результатов тестов и формальных

характеристик рассказов................................................................281

ГЛАВА 9
МЕТОД КОНТЕНТ-АНАЛИЗА, АДЕКВАТНЫЙ ЗАДАЧАМ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ...............................................288

9.1. Существующие методы контент-анализа

и их ограниченность.......................................................................288

9.2. Две модели компьютерного контент-анализа..............................288
9.3. Возможность синтеза моделей......................................................291
9.4. Литературное творчество сквозь призму психопатологии ... 291
9.5. Методика........................................................................................  293
9.6. Результаты....................................................................................... 294
9.7. Обсуждение и выводы....................................................................297
9.8. Какой метод кластерного анализа адекватнее?........................... 298
9.9. Место категории в тексте...............................................................306

ГЛАВА 10
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ НЕПОЛНОТЫ 
СООТВЕТСТВИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПРОСНИКОВЫХ ТЕСТОВ 
И КОНТЕНТ-АНАЛИЗА ТЕКСТОВ........................................................... 308

10.1. Состояние, черта, способы построения тестовых шкал............ 308
10.2. Ограничения подхода, основанного на агрегации черт с 
помощью интерпретации результатов факторного анализа... 314

10.3. Выводы из критики понятия «черта»..........................................317
10.4. Что стоит за понятием «черта»?.................................................. 320
10.5. Исследования психических состояний.......................................321
10.6. Отличие «Психического состояния» в психологической

теории значения от понимания Дж. Серля ................................323

10.7. Проблема анализа особенностей формы реальных

психических процессов.................................................................324

ГЛАВА 11
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ НЕПОЛНОТЫ
СООТВЕТСТВИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПРОСНИКОВ
САМООТЧЕТА И КОНТЕНТ-АНАЛИЗА................................................. 325

11.1. Психические процессы как «означаемое». «Идеальное»

означающее и «реальное» означаемое..........................................325

11.2. Противопоставление идеального и реального........................... 326
11.3. Понятие «меон» (μξ ων) в философии А.Ф. Лосева................... 326
11.4. Гуссерль о появлении идеальных образований..........................330
11.5. Вероятностный характер сохранения

и осуществления интенций.......................................................... 333

11.6. Выражение вероятностного характера осуществления

интенций в содержании значений............................................... 334

11.7. Своеобразие психического времени.

Различная наполненность момента «сейчас»
и его различная объективная длительность............................... 335

11.8. Иерархическое строение интенций............................................. 338
11.9. Предварительное резюме основных

дескриптивных измерений........................................................... 339

11.10. Гомогенизация области реального психического................... 341

ГЛАВА 12
СИНТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЕАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ, 
ГОМОГЕННОСТЬ ИНТЕНЦИЙ................................................................. 342

12.1. Условия успешности синтетической деятельности...................342
12.2. Роль осовремениваний в успешности

синтетической деятельности..........................................................344

12.3. Релевантность осовремениваний и феноменология

шизофренических нарушений мышления....................................346

12.4. Широта осовременивания и терпимость

к гетерогенности интенций.......................................................... 350

12.5. Подходы к гомогенизации интенций. Когнитивные стили . 353
12.6. Способы гомогенизации интенций............................................. 356
12.7. Операционализация влияния внепсихического.........................357

ГЛАВА 13
Я И ОБЪЕКТ............................................................................................      366

13.1. Некоторые внутренние противоречия

метапсихологии Фрейда.............................................................  366

13.2. «Передача» объектам энергии — «катексис».............................369
13.3. Тело и нарциссизм .....................................................................  374
13.4. Индивидуальное существование и тело.................................... 375
13.5. Учение X. Кохута о нарциссизме..............................................  376

ГЛАВА 14
СКОЛЬКО ШКАЛ СЛЕДУЕТ ВЫДЕЛЯТЬ
ДЛЯ ОПИСАНИЯ ЛИЧНОСТИ?................................................................ 379

14.1. Опросники и рейтинговые шкалы темперамента

и характера.....................................................................................382

14.2. Опросник структуры характера и темперамента

Р. Клонинджера (TCI)...................................................................383

14.3. ТестТеллегена............................................................................... 391
14.4. Система Эго-функций Л. Беллака...............................................395
14.5. Концепция стратегий совладания со стрессом

Фолькман и Лазаруса....................................................................  399

14.6. Индивидуальные стили В.И. Моросановой...............................403

ПОСЛЕСЛОВИЕ...........................................................................................406

ЛИТЕРАТУРА.............................................................................................  408

ПРИЛОЖЕНИЕ.........................................................................................    426

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данная книга представляет собой попытку разработки психологической теории значения — подхода, направленного на изучение 
процессов понимания и выражения значений. В ней собраны исследования разных лет, посвященные различным предметам и выполненные в разных жанрах. Вместе с тем, все эти работы объединены 
общей 
идеей 
теоретической 
фиксации 
универсальных 
форм и характеристик психического. Описать в единой терминологии, построить из одинаковых элементов модели любых психических процессов — от понимания отдельных слов до внутрилич- 
ностных коллизий — вот сверхзадача данного подхода. Естественно, она далека от своего окончательного решения. Предлагаемый 
вниманию читателей труд содержит в себе всего лишь примеры, 
или элементы такого описания.

Книга состоит из одного вводного — «О психологической теории значения» (Раздел 1) и трех предметных разделов: «Феноменология и психология семантики» (Раздел 2), «Индукция и выражение эмоциональных состояний» (Раздел 3), «Интенциональная 
жизнь реальной психики и приложение психологической теории 
значения к проблематике индивидуальных различий» (Раздел 4).

И хронологически, и по усложнению объекта рассмотрения 
наши исследования следует рассматривать именно в таком порядке. Однако работы четвертого раздела достаточно традици- 
онны для современной психологии и едва ли требуют каких-то 
специальных пояснений.

По мнению автора, наибольшее теоретическое значение имеют работы второго раздела. Дело в том, что речь, анализу которой 
они посвящены, выступает не только как объект изучения психологов, не только как посредник между изучающим и изучаемым, 
но и как инструмент самого психолога, причем используемый

9

Элементы психологической теории значения

не только при формулировке разного рода инструкций и вопросов испытуемому, но и при построении теорий.

Эта часть нашей работы базируется на подходе Э. Гуссерля, 
что определяет своеобразие используемой терминологии. Перед 
ее прочтением желательно ознакомиться с разделом 1, в котором 
объясняются принципы и специфические черты предлагаемой 
методологии, а также вводится основная терминология.

Стоит отметить, например, что такое довольно распространенное в психолингвистике слово, как интенция, здесь употребляется вовсе не в обычном его смысле — намерение, а в гуссер- 
левском значении направленности сознания на предмет. Впрочем, гуссерлевское значение также уточнено и особым образом 
интерпретировано 
нами. 
В 
ходе 
повествования 
периодически 
происходит смена естественнонаучной установки на феноменологическую и обратно, что выражается в определенных изменениях терминологии. Об этом также говорится во вводном разделе. В целях избегания повторений (особенно в главе 3) в качестве синонимов употребляются следующие слова: для «прошен- 
ции» — «первичное ожидание» или «выдвижение» (буквальный 
перевод термина «Protention» с немецкого), для «ретенции» — 
«удержание», для «импрессии» — «восприятие». Гуссерлевский 
термин «Vergegenwartigung» передается русской калькой «осовременивание» или переводится как «актуализация» (обсуждение этого словоупотребления см. в главе 2).

Едва ли данная работа могла быть выполнена без поддержки 
фондов РФФИ (гранты № 99-06-80374-а и № 03-06-80106-а) 
и РГНФ (грант № 04-06-00273а), весьма ценен на завершающих 
этапах оказался также грант Президента РФ для ведущих научных школ № 1870.2003.6.

Мне хотелось бы выразить свою глубочайшую признательность научному руководителю моей кандидатской диссертации 
Т.Н. Ушаковой, работа с которой научила меня столь многому, 
причем не только в плане проведения исследований. Я также 
очень благодарен Н.Д. Павловой, проделавшей огромную работу с текстом данной монографии. Для меня были очень важны 
предложения, критика и дружеская поддержка В.Ф. Петренко, 
Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина, В.И. Олешкевича и Н.С. Бурлаковой. 
Хочу поблагодарить моих аспирантов и дипломников Г.Ю. Малкову, Е.В. Селяеву, Н.Д. Градовскую, Т. Овечкина, О.В. Грибова 
и А.Б. Дороднева за их труд по сбору и обработке данных. Огром
10

Предисловие

ное спасибо также сотрудникам Лаборатории психологии речи 
и психолингвистики ИП РАН В.А. Цепцову, В.В. Латынову, 
И. А Зачесовой, Л. А Шустовой, ТА. Кубрак за ту замечательную 
атмосферу, в которой в течение многих лет проходила наша совместная 
работа. 
Наконец, 
отдельную 
благодарность 
хочется 
выразить А.Б. Смулевичу, Е.В. Колюцкой, М.Ю. Дробижеву 
и Л.Д.Островской за очень интересную и познавательную для 
меня совместную работу в Научном Центре психического здоровья РАМН.

Раздел 1

О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
ТЕОРИИ ЗНАЧЕНИЯ

ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 

ТЕОРИИ ЗНАЧЕНИЯ

Представляется, что начать данную работу следует с обсуждения 
основных особенностей, характеризующих современную развитую науку. Эти особенности суммированы в примечательной по 
доходчивости и стилю изложения работе К. Левина «Переход от 
аристотелевского к галилеевскому способу мышления»1.

1.1. К. Левин об «аристотелевском»

и «галилеевском» способах мышления

В этой статье, впервые опубликованной в 1931 г. в журнале «Erkenntnis» («Познание»), Левин сначала сравнивает физику Аристотеля с современным естествознанием, а затем прослеживает обнаруженные закономерности в психологии и до некоторой степени — в биологии.

В качестве характерных признаков аристотелевского способа мышления Левин выделяет следующие:

1. Наличие ценностных понятий (Wertartige Begriffe). Имеется 
в виду включение в научное исследование оценки («более совершенный», «менее совершенный», «высший», «низший», и т.п.).

2. Классификацию как основной метод познания.

Для аристотелевской физики отнесение предмета к определенному классу имеет решающее значение, поскольку 
классы для Аристотеля обозначают сущность предмета и

1 Имеется русский перевод этой статьи (Левин, 2001). Нами было использовано издание: Lewin, 1981, S. 233 — 279.

15

ГЛАВА 1.

Раздел 1. О психологической теории значения

тем самым определяют его поведение в позитивном и негативном аспектах. ... Классификация часто осуществляется 
в 
парах 
противоположностей 
(горячее-холодное, 
влажное-сухое) и носит «абсолютный», застывший характер (Lewin, 1981, S. 236).

3. Понимание закономерности как повторяемости событий.

Уровень притязаний науки в отношении познания хаотического и непонятного мира простирается лишь настолько, настолько далеко заходит вера в понятийную постижи- 
мость мира, насколько те или иные события, к которым 
относится эта вера, получают поддержку через повторяемость в мирских процессах, документируя тем самым свое 
постоянство и непоколебимость (Lewin, 1981, S. 238).

Напротив, для галилеевской физики характерна прежде всего «гомогенизация», т.е. осознание единства физических законов, управляющих всем мирозданием.

Мироощущение Джордано Бруно, Кеплера и Галилея определялось представлением о всеохватном единстве физического мира. Один и тот же закон определяет движение звезд 
и падение камня. С такой «гомогенизацией» физического 
мира в отношении истинности законов, разделение физических предметов на устойчивые, абстрактивно определенные классы утратило решающее значение, которое оно 
имело для аристотелевской физики, где принадлежность к 
определенному классу должна была также выражать и физическую сущность предмета. С этим было тесно связано и 
то, что логическое «деление пополам», на понятийные пары 
противоположностей, лишилось своего значения. Его место стали занимать все более и более текучие переходы, градации, отнявшие у противоположностей их характер антитезы и формально логически выразившиеся в переходе от 
понятия классов к понятию ряда (Lewin, 1981, S. 241).

Далее Левин отмечает такую важную характеристику галилеевского способа мышления, как различение между описательным (дескриптивным) и обусловливающе-генетическим образованием понятий. Благодаря переходу к дескриптивности множество различий потеряло характер разделения.

16