Раннее когнитивное развитие: новый взгляд

Российская академия наук 
Институт психологии

Е.А. Сергиенко

РАННЕЕ

КОГНИТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ

новый взгляд

Издательство 
Институт психологии РАН 
Москва — 2006

УДК 159.955 
ББК 88 
С 32

Сергиенко Е.А.

С 32 Раннее когнитивное развитие: Новый взгляд. — М.: Изд- 
во «Институт психологии РАН», 2006. — 464 с.

УДК 159.955 
ББК 88

В монографии проведен теоретический и эмпирический 
анализ представлений о раннем когнитивном развитии и выделены существенные изменения, происшедшие в последние годы 
в понимании ряда ключевых проблем психологии. Автор, опираясь 
в том числе и на результаты собственных исследований, представила новый взгляд на широкий диапазон проблем когнитивного 
развития: от восприятия окружающего мира младенцами до становления человека как субъекта. Акцент сделан на непрерывности 
познавательного развития и изначальной способности младенцев 
к репрезентациям, порождению ментального опыта. Восприятие, 
действие и репрезентация рассматриваются в едином континууме 
взаимодействия. Представлена гипотеза о взаимодействии и развитии субсистем восприятия и действия. Выделены уровни развития субъекта на основе его способности к пониманию физического и ментального мира. Показана диагностическая ценность 
уровневых критериев субъектности. С позиций новейших психогенетических исследований 
раннего когнитивного развития 
пересматриваются представления о детерминации развития 
интеллекта, психомоторных способностей, речи, критических 
и сензитивных периодов развития.

Работа адресована психологам и другим специалистам, 
разрабатывающим проблемы психического развития человека.

Издание осуществлено при финансовой поддержке
Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) 
проект № 05-06-16011д

ISBN 5-9270-0079-7

© Институт психологии Российской-академии наук, 2006

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ...............................................................................7

ВВЕДЕНИЕ
Революция в когнитивной психологии развития....................................... 10

ГЛАВА 1
Антиципация как принцип развития............................................................18

1.1. Антиципация как неотъемлемое свойство психики......................... 18

1.2. Предвосхищающий характер развития..............................................36

1.3. Сензитивные и критические периоды................................................ 42

1.4. Модель генетико-средового взаимодействия Готтлиба-Эйслина

как механизм сензитивного периода..................................................46

1.5. Ковариация генетических и средовых факторов в современных

теориях......................................................................................................54

1.6. Методы изучения когнитивных способностей младенцев............. 61

ГЛАВА 2
Эффекты антиципации в раннем онтогенезе человека ......................... 63

2.1. Избирательность, направленность поведения

как антиципация в раннем онтогенезе...............................................63

2.2. Движение в раннем онтогенезе...........................................................66

2.3. Временно-пространственное упреждение событий

и их развитие в раннем онтогенезе.................................................... 83

2.4. Развитие антиципации в раннем онтогенезе человека................109

ГЛАВА 3
Исследование интерсенсорного взаимодействия
на модели ранней зрительной депривации............................................ 120

3.1. Интерсенсорное взаимодействие в раннем онтогенезе.............. 122

3.2. Зрительная депривация......................................................................124

3.3. Почему зрение может играть критическую роль?......................... 154

3.4. Критичность раннего зрительного опыта

для дальнейшего развития когнитивных функций.........................158

3

ГЛАВА 4
Антиципация как свидетельство ментальной
репрезентации у младенцев....................................................................161

ГЛАВА 5
Восприятия, действия и репрезентации в раннем
онтогенезе человека.................................................................................170

5.1. 
Единство восприятия и действия...................................................170

5.2. 
Значение теории инвариантной детекции 
Дж. Гибсона для понимания единства
восприятия и действия....................................................................171

5.3. 
Ментальные репрезентации, восприятие и действие............... . 176

5.4. 
Две системы репрезентации и их соотношение
с действием........................................................................................179

5.5. 
Экспериментальное изучение соотношения восприятия,
действия и ментальной репрезентации у младенцев................186

5.6. 
Начальное развитие системы «восприятие — действие»...........198

5.7. 
Начальное развитие системы опознания объектов...................203

5.8. 
Сегрегация объектов основана на тождестве признаков
или пространственно-временном тождестве?............................ 209

5.9. 
Базовые репрезентации..................................................................220

5.10. В чем особенность младенческих категорий?............................225

5.11. Проблема восприятия и действия

в отечественной психологии.........................................................  232

5.12. К вопросу о роли практической деятельности в свете

современных исследований раннего онтогенеза....................... 236

5.13. Развитие бимануальных координаций.........................................243

ГЛАВА 6
Основы познания физического мира.................................................. 281

6.1. 
Репрезентативный младенец........................................................282

6.2. 
Начальные репрезентации............................................................. 283

6.3. 
Базовая категоризация...................................................................284

6.4. 
Экспериментальное обоснование существования базового
уровня категоризации у взрослых................................................. 289

6.5. 
Эволюция феномена антиципации:
Почему животные не знают, что настанет зима?.......................298

6.6. 
Речевое развитие в свете эволюционных принципов...............301

4

ГЛАВА 7
Познание ментального мира...................................................................305

7.1. Развитие понимания психического в младенчестве

и раннем возрасте................................................................................308

7.2. Теории развития модели психического (Theory of mind)...............318

ГЛАВА 8
Модель психического (Theory of mind) как ментальный 
механизм становления субъектности...................................................328

8.1. Что дает подход Theory of Mind для понимания

когнитивных механизмов развития знаний о мире?......................328

8.2. Уровни организации представлений о психическом.....................331

8.3. О критериях субъекта......................................................................... 341

8.4. Базовые уровни становления субъекта...........................................351

8.5. О роли практической деятельности как основы

развития субъекта................................................................................354

8.6. Основы развития личности.................................................................355

8.7. Становление контроля поведения

как проявление индивидуальности субъекта..................................358

8.8. Экспериментальное исследование развития модели

психического..........................................................................................384

ГЛАВА 9
Генетико-средовые детерминанты раннего
когнитивного развития.............................................................................408

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................424
ЛИТЕРАТУРА
439

Посвящаю моим дочерям Кате и Даше

ПРЕДИСЛОВИЕ

Идея написания этой книги возникла не только из потребности 
научного познания, хотя этот мотив и остается ведущим. В последние десятилетия все более очевидной становится необходимость тщательного анализа психических феноменов в их генезисе. 
Огромные 
достижения 
в 
области 
раннего 
психического 
и когнитивного развития требуют пересмотра многих устоявшихся положений психологии.

Накопление фактов привело к эволюции, а затем и революции представлений о когнитивном развитии, да и психологии 
в целом. Этот путь прошла и автор данной книги: от исследований сенсорного зрительного поведения младенцев к основам 
психологии познания человека и его организации как понимающего 
субъекта. 
Путь 
расширения 
тематики 
исследований 
предполагал соединение различных подходов и методов. Этим 
объясняется пристрастие автора и ее коллег к междисциплинарным работам: это и психофизиология, и психология развития, 
и психогенетика, и когнитивная психология. Подобный подход 
отражает 
современные 
тенденции 
развития 
психологической 
науки.

Настоящая книга обобщает работы автора, ее коллег и учеников за последние годы. Со времени опубликования нашей монографии «Антиципация в раннем онтогенезе человека» прошло 
более 10 лет. Работы, представленные в этой монографии, приобрели еще большую актуальность в свете последних тенденций 
развития когнитивной психологии. В то же время исследования 
генезиса антиципации, казалось бы, направленные на узкую 
область анализа, послужили отправной точкой новых циклов исследований, в иных направлениях: нами были осуществлены исследования депривации, базовых истоков познания, соотношение 
восприятия и действия становления понимания психического,

7

Раннее когнитивное развитие

генетико - средовых детерминант психического развития, контроля поведения, побудившие нас к более широкому теоретическому обобщению. Более того, появился ряд зарубежных работ, 
фактически 
повторяющих 
цикл 
работ 
автора, 
опубликованный в первой монографии (например, работы К. фон Хофстена 
[von Hofstena, 2003, 2004]), на основании чего можно заключить, 
что проблема антиципации остается ключевой для понимания 
истоков познания. Однако, к сожалению, в первой монографии 
автора в большей степени был представлен экспериментальный 
анализ проблемы и в меньшей степени — теоретический. К тому 
же эта работа уже практически недоступна для читателей (она вышла небольшим тиражом и в сложное для науки время). Все это 
побудило нас включить в настоящую монографию принципиально важные теоретические моменты и уже опубликованную ранее 
фактологию, необходимую для аргументации заключений и гипотез сегодняшнего дня. Первая часть книги отражает эволюцию 
идей автора и призвана обосновать дальнейший экспериментальный и теоретический поиск. Однако и в этом случае наши выводы 
претерпели значительные изменения с учетом самых современных данных, накопленных в когнитивной психологии развития.

Книга состоит из 9 глав, введения и заключения. Логика построения 
книги 
и 
ее 
теоретические 
основания 
рассмотрены 
во введении. Поэтому в предисловии я хотела бы просто высказать благодарность тем людям, без которых моя научная жизнь 
и судьба были бы невозможны.

Прежде всего, огромное значение для моего становления 
как ученого сыграл мой научный руководитель А.А. Митькин. 
Он не только повлиял на мои научные предпочтения, но и стал 
для меня примером научной порядочности.

Однако самую большую роль в моей жизни и судьбе сыграл 
А.В. Брушлинский. Его вера в науку, людей, в том числе и в меня, 
его искреннее служение психологии, его стремление консолидировать психологов разных направлений, несмотря на горячие 
споры и разногласия, даже в самые невыносимые для науки времена давали нам опору для работы и надежду на лучшее. Мне хотелось соответствовать высоким идеалам, примером которых он 
остается, служить науке, а не использовать ее. Андрей Владимирович относился к числу тех немногих ученых, несогласие 
с идеями которых, критика этих идей вызывали бы искренний 
интерес и уважение.

8

Предисловие

Хотелось 
бы 
также 
высказать 
благодарность 
сотрудникам 
нашей лаборатории, которых я очень люблю и без поддержки 
которых невозможна была бы никакая работа. Они — соавторы 
этой книги и в прямом, и в переносном смысле.

Институт психологии РАН, в котором я проработала более 30 
лет, является моим любимым домом, дает он мне интерес к жизни, силы, оптимизм, надежду.

И, конечно, данная монография, как вся моя работа, не могли 
бы состояться без моей семьи, ее поддержки и любви.

ВВЕДЕНИЕ: революция в когнитивной

ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Целью данной книги является аргументация важности исследования психических феноменов в их развитии. Хотя основной 
упор автор делает на ранних этапах когнитивного развития, 
общие принципы системно-эволюционного подхода, в рамках 
которого проводились и проводятся исследования, составляющие ментальные координаты теоретических позиций автора, 
позволяют распространить эту аргументацию на более широкий 
круг психического развития.

Онтогенетические исследования показывают, что развитие 
самых высокоорганизованных и сложных уровней психики зависит от устройства базовых, первичных ступеней и опирается 
на них. Однако именно базовые, первичные периоды развития 
человека изучены недостаточно, особенно в отечественной психологии, тогда как в мировой психологической науке основной акцент исследований психических процессов сместился 
в область младенческого развития. Доказательством тому служат 
не только нарастающее число публикаций, но и обсуждение проблем ранних форм развития в таких традиционно «взрослых» 
и авторитетных журналах, как «Cognition» и «Trend of cognitive 
sciences», не говоря уже о появлении в последние годы новых 
и популярных среди ученых журналов: «Developmental Science», 
«Infancy». Подобный интерес объясняется двумя обстоятельствами. Во-первых, обострились теоретические дискуссии по одному из основных вопросов психологии — о детерминации 
психического. Они перешли на новый уровень обобщения 
эмпирического материала, что обусловило формирование новых 
теоретических подходов. От ответа на вопрос о том, как взаимодействуют биологические (генетические) и средовые факторы развития, зависят практические стратегии организации

10

Введение

воспитания, обучения, коррекции и понимания возможностей 
реабилитации тех или иных психических нарушений. Во-вторых, 
совершенствуются методы исследования младенчества, теперь 
они позволяют получать более надежные и воспроизводимые результаты. Рост теоретического и экспериментального интереса 
к периоду раннего онтогенеза привел к осознанию необходимости пересмотра представлений о психическом развитии человека, и его когнитивных способностей в частности. Именно 
фундаментальная, детальная разработка проблем психологии 
с позиций системно-эволюционной динамики является наиболее 
актуальной и перспективной областью исследования в контексте 
мировой психологической науки. Это положение подкрепляется 
тем, что не только в психологии развития, но и в общей психологии в настоящее время наиболее распространен системно-динамический подход (Dynamic systems approach), авторами которого являются Эстер Телен и Линда Смит (Thelen, 
Smith, 1993). Многие положения данного подхода тесно пересекаются с утверждениями системно-эволюционного подхода. 
Сами авторы, указывая основные теоретические истоки подхода, называют нелинейную физику и работы Н.А. Бернштейна. 
Более подробное сравнение проводится нами в первой главе 
книги.

Хотелось бы указать еще на одно обстоятельство, объясняющее рост внимания к ранним периодам психического развития. 
На современном этапе развития психологии наметилась интеграция разных областей психологического знания. Важность междисциплинарного, полипарадигмального подхода в психологии 
подчеркивает, например, Т.Д. Марцинковская (2004), приводя 
соображения Г. Спенсера, утверждавшего, что психология — 
это уникальная наука, имеющая дело и с внутренними, и с внешними факторами, тогда как естественные науки направлены 
на внешние факторы, а гуманитарные — на внутренние. А из этого следует, что для психологии использование одной парадигмы 
не имеет смысла.

Взаимопроникновение разных парадигм исследования и осознание единого предмета в изучении человека способствует 
не только увеличению числа междисциплинарных исследований, но и становлению единой психологической науки, которую 
лучше было бы обозначить как науку о человеке, что предвидел 
и на чем настаивал в своих работах Б.Г. Ананьев. Обоснованием

11

Раннее когнитивное развитие

такой позиции могут служить примеры из самых разных областей. Так, казалось бы, такие совершенно далекие от пересечений области, как социальная психология, когнитивная психология и психология развития почти совершенно не разделимы 
в области социального познания. Для каждой из них центральной является проблема познания законов социума, которую 
не решить без анализа становления различных механизмов процесса социального познания, без представлений об организации 
знаний у человека. Каждое из этих направлений пытается ответить на вопросы о том, как происходит разделение представлений о физическом и социальном мире, каковы признаки и предикторы познания социального в отличие от физического, какие 
механизмы отвечают за приобретение знаний о других людях 
и законах их жизни, в каких условиях происходит данное познание и что может нарушить этот процесс; какова природа атрибуций, почему люди так плохо понимают друг друга, и где граница 
между пониманием и поведением? Нескорые из перечисленных 
вопросов, кроме указанных областей психологии, находятся 
в области рассмотрения экзистенциальной психологии и клинической психологии, занимающейся нарушениями психики (так, 
при аутизме страдает именно социальное познание и, как следствие, — социальное поведение индивида), психологии управления и даже нейропсихологии (нейропсихологические механизмы дефицита социальных взаимодействий). На этом примере 
становится очевидным, что границы областей знаний скорее 
лишь указывают на предмет исследования и способы анализа, 
нежели свидетельствуют об обособленности научных областей. 
Более того, эти границы часто оказываются досадным препятствием для научной деятельности, когда исследователи, занимающиеся, по сути, сходными проблемами, не знают о достижениях коллег, поскольку находятся в контексте своей узкой 
области. Поэтому одной из основных задач психологической науки становится построение все более общих принципов психологии человека. По глубокому и горячему убеждения автора, 
принцип развития является ведущим на этом пути. Доказательства данного утверждения я рассчитываю предоставить в достаточном числе по мере изложения своей позиции.

В отечественной психологии принцип развития в изучении 
психики человека рассматривается как ведущий (Л.И. Анцыфе- 
рова, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Д.Н. Завалищйна,

12

Введение

А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. 
Ломов, Я.А. Пономарев, В.Б. Швырков, Ю.И. Александров и 
другие). Основоположником генетического принципа являлся 
П.П. Блонский, который развил идею И.М. Сеченова о необходимости использования этого принципа исследования в психологии. 
Блонский подчеркивал, что научная психология — это психология генетическая, поскольку невозможно понять поведение 
человека, не проследив весь путь его развития, его генез, условия 
и факторы изменения.

Однако проблемами раннего онтогенеза психики человека 
занимаются лишь немногие ученые, хотя актуальность и значимость исследований раннего детства для нашей страны очевидна. 
Владея 
знаниями 
о 
закономерностях 
психического 
развития ребенка можно создавать программы помощи, реабилитации и коррекции детей, которые наиболее эффективны 
на ранних стадиях вмешательства. Ситуация в нашей стране 
требует срочной помощи детству, без фундаментальных представлений о развитии ребенка квалифицированная помощь 
невозможна.

Психологическая наука находится в постоянном кризисе: 
поиска предмета, методов, надежных критериев психических 
феноменов, размытого, все возрастающего множества понятий. 
Изучение истории психологии внушает постоянную тревогу: 
не перманентен ли этот кризис? Однако если взглянуть на эти 
кризисы глазами оптимиста, то можно рассматривать их как показатели интенсивного и бурного развития молодой метанауки, 
вбирающей идеи как гуманитарного, так и естественнонаучного 
знания. То, что называется кризисами науки, отражает внутреннее развитие ее методологических основ, интеграцию новых 
идей, что неизбежно ведет к пересмотру многих ее устоявшихся 
положений. Мне представляется, что кризисы являются показателями роста науки будущего.

Подобная тихая революция произошла и в психологии развития, а именно, в области изучения когнитивного развития. 
Однако эта революция почти не отрефлексирована научной 
общественностью нашей страны, хотя она интенсивно обсуждается на мировой психологической арене.

Революция в психологии раннего детства начиналась с 60-х годов прошлого века и постепенно охватила фактически все 
представления об истоках развития психического в онтогенезе

13