Проблемы психологии дискурса
Покупка
Тематика:
Общая психология
Издательство:
Институт психологии РАН
Год издания: 2005
Кол-во страниц: 239
Дополнительно
Вид издания:
Сборник
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 5-9270-0072-
Артикул: 724954.01.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
Сборник продолжает цикл публикаций по психологии дискурса. Статьи посвящены общим вопросам организации дискурса, методическим подходам к его изучению, освещают экспериментальные и научно-практические разработки, касающиеся дискурса СМИ и речи в непосредственном общении.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 37.04.01: Психология
- 37.04.02: Конфликтология
- 42.04.01: Реклама и связи с общественностью
- 42.04.02: Журналистика
- 42.04.05: Медиакоммуникации
- ВО - Специалитет
- 37.05.02: Психология служебной деятельности
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Российская академия наук Институт психологии роблемы роблемы роблемы роблемы роблемы психологии психологии психологии психологии психологии дискурса дискурса дискурса дискурса дискурса Под редакцией Н.Д. Павловой, И.А. Зачесовой Издательство «Институт психологии РАН» Москва 2005 П
УДК 159.9:801 ББК 88 П 78 Ответственные редакторы Ответственные редакторы Ответственные редакторы Ответственные редакторы Ответственные редакторы: доктор психологических наук Н.Д. Павлова кандидат психологических наук И.А. Зачесова Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, Грант № 050616035д П 78 Проблемы психологии дискурса/ Отв. ред. Н.Д Павлова, И.А. Зачесова. — М.: Издво «Институт психологии РАН», 2005. — 239 с. (Труды Института психологии РАН) УДК 159.9:801 ББК 88 Сборник продолжает цикл публикаций по психологии дискурса. Статьи посвящены общим вопросам организации дискурса, методическим подходам к его изучению, освещают экспериментальные и научнопрактические разработки, касающиеся дискурса СМИ и речи в непосредственном общении. © Институт психологии Российской академии наук, 2005 ISBN 5–9270–0072–Х
Содержание Содержание Содержание Содержание Содержание Предисловие Предисловие Предисловие Предисловие Предисловие .......................................................................................... 5 ЧАСТЬ 1 ЧАСТЬ 1 ЧАСТЬ 1 ЧАСТЬ 1 ЧАСТЬ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСА Н.Д. Павлова Подходы к анализу интерактивного аспекта дискурса Подходы к анализу интерактивного аспекта дискурса Подходы к анализу интерактивного аспекта дискурса Подходы к анализу интерактивного аспекта дискурса Подходы к анализу интерактивного аспекта дискурса ........... 9 Н.Д. Павлова, Н.А. Алмаев, И.А. Зачесова, В.В. Латынов, Л.А. Шустова Интентанализ вербальной коммуникации Интентанализ вербальной коммуникации Интентанализ вербальной коммуникации Интентанализ вербальной коммуникации Интентанализ вербальной коммуникации ................................ 28 В.Н. Степанов Провокативный дискурс массовой коммуникации Провокативный дискурс массовой коммуникации Провокативный дискурс массовой коммуникации Провокативный дискурс массовой коммуникации Провокативный дискурс массовой коммуникации .................. 43 Н.А.Алмаев, Т.А.Кубрак Связь личностных черт и некоторых формальных Связь личностных черт и некоторых формальных Связь личностных черт и некоторых формальных Связь личностных черт и некоторых формальных Связь личностных черт и некоторых формальных характеристик рассказов, полученных по инструкциям характеристик рассказов, полученных по инструкциям характеристик рассказов, полученных по инструкциям характеристик рассказов, полученных по инструкциям характеристик рассказов, полученных по инструкциям ГГГГГоттшалка и Адлера оттшалка и Адлера оттшалка и Адлера оттшалка и Адлера оттшалка и Адлера .......................................................................... 62 Н.А. Алмаев, В.И. Олешкевич Валидность кодировки контентанализа Валидность кодировки контентанализа Валидность кодировки контентанализа Валидность кодировки контентанализа Валидность кодировки контентанализа и новые возможности ее оперативной оценки и новые возможности ее оперативной оценки и новые возможности ее оперативной оценки и новые возможности ее оперативной оценки и новые возможности ее оперативной оценки и корректировки (на материале интервью пациента и корректировки (на материале интервью пациента и корректировки (на материале интервью пациента и корректировки (на материале интервью пациента и корректировки (на материале интервью пациента с игровой зависимостью) с игровой зависимостью) с игровой зависимостью) с игровой зависимостью) с игровой зависимостью) ............................................................... 73 Г.Ю.Малкова Выявление психологических особенностей личности Выявление психологических особенностей личности Выявление психологических особенностей личности Выявление психологических особенностей личности Выявление психологических особенностей личности методом контентанализа методом контентанализа методом контентанализа методом контентанализа методом контентанализа ........................................................ 85 ЧАСТЬ 2 ЧАСТЬ 2 ЧАСТЬ 2 ЧАСТЬ 2 ЧАСТЬ 2 ДИСКУРС В Р ДИСКУРС В Р ДИСКУРС В Р ДИСКУРС В Р ДИСКУРС В РАЗНЫХ СФЕР АЗНЫХ СФЕР АЗНЫХ СФЕР АЗНЫХ СФЕР АЗНЫХ СФЕРАХ КОММУНИКАЦИИ АХ КОММУНИКАЦИИ АХ КОММУНИКАЦИИ АХ КОММУНИКАЦИИ АХ КОММУНИКАЦИИ В.В. Латынов Роль дискурса в интерпретации Роль дискурса в интерпретации Роль дискурса в интерпретации Роль дискурса в интерпретации Роль дискурса в интерпретации неэтичного поведения неэтичного поведения неэтичного поведения неэтичного поведения неэтичного поведения ............................................................ 100 И.А. Зачесова Возрастные особенности ведения разговоров детьми Возрастные особенности ведения разговоров детьми Возрастные особенности ведения разговоров детьми Возрастные особенности ведения разговоров детьми Возрастные особенности ведения разговоров детьми ....... 113
К. И. Алексеев Метафорические модели действительности Метафорические модели действительности Метафорические модели действительности Метафорические модели действительности Метафорические модели действительности в предвыборном политическом дискурсе в предвыборном политическом дискурсе в предвыборном политическом дискурсе в предвыборном политическом дискурсе в предвыборном политическом дискурсе ............................ 135 М.С.Андрианов Психолингвистические и правовые проблемы Психолингвистические и правовые проблемы Психолингвистические и правовые проблемы Психолингвистические и правовые проблемы Психолингвистические и правовые проблемы использования невербальных компонентов использования невербальных компонентов использования невербальных компонентов использования невербальных компонентов использования невербальных компонентов в газетном дискурсе в газетном дискурсе в газетном дискурсе в газетном дискурсе в газетном дискурсе ............................................................... 147 ЧАСТЬ 3 ЧАСТЬ 3 ЧАСТЬ 3 ЧАСТЬ 3 ЧАСТЬ 3 СТРУКТУР СТРУКТУР СТРУКТУР СТРУКТУР СТРУКТУРА И КОГНИТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ДИСКУРСА А И КОГНИТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ДИСКУРСА А И КОГНИТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ДИСКУРСА А И КОГНИТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ДИСКУРСА А И КОГНИТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ДИСКУРСА В.А. Цепцов, Т. Олив, А. Пиола, Р. Келлогг Ресурсы рабочей памяти в процессе планирования Ресурсы рабочей памяти в процессе планирования Ресурсы рабочей памяти в процессе планирования Ресурсы рабочей памяти в процессе планирования Ресурсы рабочей памяти в процессе планирования письменной речи на родном и иностранном языке письменной речи на родном и иностранном языке письменной речи на родном и иностранном языке письменной речи на родном и иностранном языке письменной речи на родном и иностранном языке................ 165 Т.А. Кубрак Самопрезентация субъекта. Состояние проблемы Самопрезентация субъекта. Состояние проблемы Самопрезентация субъекта. Состояние проблемы Самопрезентация субъекта. Состояние проблемы Самопрезентация субъекта. Состояние проблемы и дискурсивный подход к изучению и дискурсивный подход к изучению и дискурсивный подход к изучению и дискурсивный подход к изучению и дискурсивный подход к изучению ...................................... 180 ЧАСТЬ 4 ЧАСТЬ 4 ЧАСТЬ 4 ЧАСТЬ 4 ЧАСТЬ 4 ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСА ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСА ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСА ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСА ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСА Л.А. Шустова Психологическая готовность участников Психологическая готовность участников Психологическая готовность участников Психологическая готовность участников Психологическая готовность участников педагогического общения к диалогу педагогического общения к диалогу педагогического общения к диалогу педагогического общения к диалогу педагогического общения к диалогу ..................................... 195 М.О. Гудзь Исследование вербализации актуальных страхов Исследование вербализации актуальных страхов Исследование вербализации актуальных страхов Исследование вербализации актуальных страхов Исследование вербализации актуальных страхов .............. 206 Н. Д. Михеева Возможности применения контентанализа Возможности применения контентанализа Возможности применения контентанализа Возможности применения контентанализа Возможности применения контентанализа в организационной психологии в организационной психологии в организационной психологии в организационной психологии в организационной психологии ............................................. 217 М. А. Лаппо Семантика неопределенноличности Семантика неопределенноличности Семантика неопределенноличности Семантика неопределенноличности Семантика неопределенноличности в текстахрефлексиях в текстахрефлексиях в текстахрефлексиях в текстахрефлексиях в текстахрефлексиях ............................................................. 227 Сведения об авторах Сведения об авторах Сведения об авторах Сведения об авторах Сведения об авторах .......................................................................... 237
ПРЕДИСЛОВИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ Психолингвистика, будучи сравнительно молодой наукой, претерпела, однако, за свою полувековую историю значительную эволюцию. В начале, когда эта область только формировалась, основным объектом анализа были отдельные предложения, обычно специально сконструированные. В дальнейшем в центре внимания оказалась единица более крупная — текст. Настоящий сборник обращен к изучению дискурса — текста в совокупности с многочисленными психологическими, прагматическими, социокультурными факторами, включенными в его создание и понимание. Именно такой «погруженный в коммуникацию» текст, или дискурс, в последние годы стал важным объектом исследований психологов, лингвистов, социологов. В обращении к дискурсу усматривают усилившееся внимание к социальным аспектам языка, к разговорной практике в реальных жизненных контекстах. Вместе с тем, поскольку это междисциплинарный объект, особенно актуальной становится разработка комплексных подходов, синтез разноаспектных представлений. Растет потребность в междисциплинарных контактах. Эта потребность нашла отражение в настоящем сборнике. В подготовке издания приняли участие не только психологи речи и психолингвисты, но также филологи, специалисты по теории коммуникации, психологипрактики. Соответственно расширилась и тематика представленных материалов. Помимо достаточно традиционных для психолингвистики вопросов организации речи, структуры диалога, контентанализа и пр., рассматриваются особенности вербальной коммуникации в разных сферах действительности (политической, педагогической, деловой, массмедийной), выходящие на дискурс проблемы социальной практики. Содержание сборника охватывает следующие основные разделы: 1) общие вопросы организации дискурса и методы его исследования; 2) специальные виды дискурса, функционирующие в разных коммуникативных контекстах; 3) структура и механизмы дискурса; 4) научнопрактические разработки в рассматриваемой области.
ЧАСТЬ 1 ЧАСТЬ 1 ЧАСТЬ 1 ЧАСТЬ 1 ЧАСТЬ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСА ДИСКУРСА ДИСКУРСА ДИСКУРСА ДИСКУРСА
ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ИНТЕР ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ИНТЕР ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ИНТЕР ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ИНТЕР ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ИНТЕРАКТИВНОГ АКТИВНОГ АКТИВНОГ АКТИВНОГ АКТИВНОГО АСПЕКТ О АСПЕКТ О АСПЕКТ О АСПЕКТ О АСПЕКТААААА ДИСКУРСА ДИСКУРСА ДИСКУРСА ДИСКУРСА ДИСКУРСА Н.Д. Павлова Важнейшей психологической составляющей коммуникативной функции речи является взаимодействие коммуникантов — организация совместных действий, координация совершаемых собеседниками «шагов» в разговоре. Необходимость изучения интерактивного аспекта диалога подчеркивал Б.Ф.Ломов. Он рассматривает сопряженные речевые действия как микроуровень общения, требующий изучения наравне с общением как стороной образа жизни индивида (макроуровень) и отдельными контактами, в которые вступают люди (мезауровень) [4]. Хотя проблема речевого взаимодействия и его механизмов ключевая в понимании общения, заметное продвижение в ее изучении достигнуто в основном в последние десятилетия. Во многом оно связано с исследованиями повседневного бытового разговора — так называемый conversation analysis [17; 23; 24 и др.]. Данное направление считается одним из наиболее масштабных в дискурсанализе. Однако осуществленные исследования не исчерпывают темы и ставят немало новых задач. Ряд актуальных вопросов связан с «локальным фокусом» проводимых исследований. Так, принцип последовательности, который понимается как базовый при организации разговора, объясняет согласование парных реплик (вопрос предполагает ответ, предложение — принятие или отклонение и пр.). Но какова связь между соседними парами? Выявляя правила координации действий в пределах фрагмента, подход не раскрывает сквозной взаимозависимости реплик, а, значит, в стороне остаются и многие процессы и механизмы, объединяющие действия собеседников в общее целое. С ориентацией на детали разговорной организации связана и другая особенность подхода, дающая основания для упреков в формальности анализа [11; 15]. Принцип последовательности предусматривает, что согласование реплик регулируется правилами сочетания речевых актов определенного типа. Другие аспекты содержания не рассматриваются. На наш взгляд, в этой связи уместнее говорить об известной суженности подхода. Несомненно, однако, что для изучения процесса интеракции необходимо включить в рассмотрение
0 1 0 1 0 1 0 1 0 как типовые осознаваемые намерения (вопрос, предложение, просьба), так и иные, нередко менее явные интенции (выразить отношение, осуществить самопрезентацию и пр.) и анализировать не только отдельные фрагменты, но и общую организацию разговора. Помимо динамики взаимодействия, целостности дискурса и соответствующих методических вопросов, за рамками рассматриваемых исследований остается и другая проблема. Анализируя интеракцию, невозможно ограничиться описанием универсальных правил, обеспечивающих участие в разговоре. Наряду с универсальными приемами и правилами существуют более специальные стереотипы, характеризующие линию поведения, тактику или стиль общения. Выявление таких стереотипов, в той или иной степени присущих человеку как собеседнику, актуально в связи с задачами оптимизации общения, исследованиями дифференциальнопсихологического плана. Кроме того, поскольку использование специальных интерактивных приемов зависит от условий коммуникации и ее целей, на этом пути открывается возможность характеризовать социальную практику, сложившуюся в разных сферах действительности. Подходы к изучению названных вопросов, не исчерпывающих, конечно, актуальной проблематики области, предложены в наших работах [6; 7; 9;10 и др.]. Исследования проводятся в рамках коммуникативной парадигмы, предусматривающей изучение речи в структуре общения и жизненной ситуации. В качестве общей методологической основы выступают при этом принцип субъекта [1] и категория общения [4]. Мы полагаем, что именно с этих позиций, подчеркивающих активность личности, имеющуюся у нее свободу выбора, возможно понимание психологии взаимодействия, его процессуального характера. Эта методология составляет альтернативу представлению о человеке как объекте воздействия и манипулирования — так называемой «объектной парадигме». Если последняя применима в таких областях, как исследование рекламы, дискурс СМИ, то субъектная парадигма необходима при изучении диалога, востребована психологией общения, психотерапией и пр. Остановимся на разработанных подходах и некоторых результатах, которые были получены. 1. Интерактивная организация разговора 1. Интерактивная организация разговора 1. Интерактивная организация разговора 1. Интерактивная организация разговора 1. Интерактивная организация разговора Основу одного из подходов к дискурсу составило представление, согласно которому взаимодействие собеседников осуществляется по двум основным линиям: по линии решения определенной познава1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 тельной проблемы; в плане отношений коммуникантов и их регуляции. Это представление, связывающее реализующиеся взаимодействия с интеллектуальными усилиями говорящих в осмыслении стоящих вопросов и их отношениями, опирается на данные социальнопсихологического изучения интеракции в малой группе и группового решения задач [18; 21; 22]. Мы полагаем, что движение разговора в существенных чертах определяется противоречиями в динамике взаимозависимых линий коммуникации — проблемной и отношенческой. Требовалось исследовать дискурс с указанных позиций, описав его интерактивную структуру и влияющие на нее процессуальные факторы. Разработанная методическая схема предусматривает регистрацию естественной речи методом «скрытого магнитофона». Дискурс представляется в виде последовательности действий участников, образующих по своему характеру два плана взаимодействия — проблемный и отношенческий. К первому в соответствии с разработанной классификацией относятся формы активности собеседников, связанные с обменом информацией (запрос информации, информирование), концептуализацией (запрос и выражение мнения, развитие идеи), оценкой информации и ее источника и др. (рисунок 1, трек П). Всякого рода отвлечения от темы, побочные ассоциации, житейские примеры и т.п. образуют как бы вспомогательный содержательный план (рисунок 1, трек С). Ко второму отношенческому плану взаимодействия причисляются различные формы активности по линии соотнесения позиций собеседников — согласие, несогласие, двойственное отношение, разъяснение и «приспособление» мнений (трек К на рисунке 1), а также действия, служащие регуляции отношений (вовлечение партнера в разговор, выражение заинтересованности, поддержки и пр., трек О). Используются количественные показатели — частота различных видов активности по разговору и индивидуально по каждому из участников. Подобный подход, реализованный на материале непринужденного обсуждения новостей в СМИ, позволил показать, что характер интерактивных «шагов» разговора определяется не только взаимообусловленностью реплик по типу «вопрос — ответ»; формы взаимодействия зависят от продвижения участников в осмыслении стоящей проблемы и складывающихся отношений. Так, согласно полученным данным, конфронтация собеседников вызывает переход от оценочных высказываний и концептуализации поступившего сообщения к обмену информацией, привлечению дополнительных сведений. Это позволяет достичь определенного уровня консолидации и открывает возможность более глубокого и пристрастного обсуждения.
2 1 2 1 2 1 2 1 2 А повтор А асс. темы А отказ запрос мнения А ассоциативная А тема НЛИ консолидация Л оценка сообщения Л поддержка (Н и И) Л оппозиция оценка источника А оппозиция И поддержка (Н) И разъяснение позиции Н оппозиция Н оценка источника А смягчение А оценка источника А избегание определенности Н оценка источника Н оппозиция НА конфронтация А оппозиция Н детализация оценки Н детализация оценки Н несогласие А несогласие А оценка сообщения Н оценка сообщения Л информирование Н запрос информации Н запрос мнения трек О трек К трек П трек С Рис. 1. Рис. 1. Рис. 1. Рис. 1. Рис. 1. Фрагмент разговора Отображена последовательность и основные действия участников — А, Н, И и Л. Линия развертывания обсуждения обозначена стрелками Вместе с тем, поскольку рамки содержательного плана разговора оказываются более или менее узкими, это, в свою очередь, определяет возможности дальнейшего развертывания дискурса. По результатам анализа, реплики говорящих объединяет и регулирует включенность в общий ход разговора, и это касается как проблемной линии обсуждения, так и формирующихся отношений.
3 1 3 1 3 1 3 1 3 Предложенный подход дополняет другие исследования дискурсанализа, которые, как отмечалось, ориентированы главным образом на изучение отдельных интеракций (conversation analysis) и нередко ограничиваются выявлением формальных оснований согласования реплик (например, британская школа [16; 26 и др.]. Полученные результаты показательны также в контексте исследования решения мыслительных задач в условиях диалога, осуществленного в работе А.В.Брушлинского и В.А.Поликарпова. Основываясь на данных лабораторного эксперимента, авторы приходят к выводу, что конкретные формы взаимодействия зависят «от сближения или расхождения аналитикосинтетических процессов индивидов в ходе решения общей задачи», диалог подчиняется познанию [2, с. 125]. Наше исследование, как представляется, позволяет дополнить это заключение. Оно показывает, что в естественном разговоре формы взаимодействия во многом зависят от складывающихся отношений: выражая свою точку зрения по обсуждаемой теме, соотнося ее с мнениями других, коммуниканты вступают в определенные отношения, и эти отношения становятся одним из факторов, определяющих характер дальнейших интеракций. Не только познавательная деятельность, но и отношения между людьми влияют на ход разговора и выступают в роли движущей силы его развития. Показано также, что предложенный подход к дискурсу позволяет характеризовать индивидуальный вклад участников в организацию разговора. По соотношению квалифицируемых видов активности возможно описание поведения коммуникантов в разговоре, характеристика их особенностей как собеседников. 2. Стереотипы вербального взаимодействия 2. Стереотипы вербального взаимодействия 2. Стереотипы вербального взаимодействия 2. Стереотипы вербального взаимодействия 2. Стереотипы вербального взаимодействия Важным аспектом изучения взаимодействия партнеров в разговоре является, как отмечалось, выявление интерактивных стереотипов, составляющих определенную линию поведения, тактику или стиль общения. Эта проблематика непосредственно связана с рассмотренным выше исследованием, обнаружившим своеобразие роли собеседников в организации разговора. Однако если основываться на анализе образцов коммуникативной практики (конкретных диаи полилогах), для описания устойчивых паттернов разговорного поведения коммуникантов требуется огромный материал. К тому же, хотя подобный подход хорошо зарекомендовал себя при изучении отдельных интерактивных приемов [17; 23; 25 и др.], его возможности в моделировании общей линии разговорного
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину