Практическое мышление: специфика и проблемы развития

доктор психологических наук
Динара Николаевна Завалишина
(фото конца 1970х годов)

Российская академия наук
Институт психологии

Д. Н.  Завалишина

ПРАКТИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ
Специфика и проблемы развития

Издательство
«Институт психологии РАН»
Москва, 2005

УДК 159.955
ББК 88
З 13

Составитель
В. А. Солодков

Завалишина Д.Н.
Завалишина Д.Н.
Завалишина Д.Н.
Завалишина Д.Н.
Завалишина Д.Н.
З 13
З 13
З 13
З 13
З 13   Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. —
М.: Издво «Институт психологии РАН», 2005. — 376 с.

УДК 159.955
ББК 88

Книга составлена из статей, посвященных преимущественно разным
аспектам динамики (развития) практического мышления в ходе многолетнего выполнения человеком профессиональной деятельности. Предложен
авторский подход к этой проблеме, состоящий в расширении методологических оснований анализа качественных изменений практического мышления. Он реализован в модели развития субъекта профессиональной деятельности, состоящей из трех стадий. Изменение интегрального качества
субъекта на каждой из стадий выступает основанием для выявления качественной динамики практического мышления, фиксируемой в таких его
определениях, как конкретность, типологизация, и т.д.
Книга предназначена для психологов, изучающих специфику интеллектуального обеспечения разных видов профессионального труда, для исследователей в области общей психологии мышления.

© Институт психологии Российской академии наук, 2005

ISBN  5–9270–0063–0

ПРЕДИСЛОВИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ

В современной отечественной психологии вряд ли можно найти
психолога, для которого научное творчество и яркая личность Динары Николаевны Завалишиной нуждались бы в представлении. Ее имя
широко известно не только в нашей стране, но и далеко за ее пределами.
Предлагаемая вниманию читателя книга возникла не только
в связи с юбилеем крупного ученого. Пожалуй, главным побудительным мотивом ее публикации послужило стремление автора осмыслить и обобщить огромный теоретический и эмпирический материал по проблемам общей психологии, психологии субъекта психического развития, психологии мышления, накопленный в течение нескольких десятилетий продуктивной, талантливой и оригинальной
научной деятельности Завалишиной. Обобщающие результаты будут представлены в новой монографии Динары Николаевны, которая уже близка к завершению и которую с нетерпением ожидают не
только ее ближайшие друзья и коллеги, но и многочисленные почитатели ее научного таланта.
В предлагаемой вниманию читателя книге представлены научные статьи Завалишиной, опубликованные в «Психологическом
журнале», сборниках Института психологии РАН и Ярославского
государственного университета. Эти статьи дают общее представление о тех сферах и проблемах общей и прикладной психологии, к которым автор обращалась последнее десятилетие.
Один из ведущих специалистов в области психологии мышления,
Динара Николаевна начинала свои теоретикоэкспериментальные
исследования с изучения интеллектуальных процессов в разных
видах операторской деятельности, став одним из авторов концепции

оперативного мышления. В сферу ее научных интересов входили
не только вопросы психологической природы и механизмов мышления (главным образом практического), но также теоретические
и методологические вопросы общей психологии, связанные с проблемами субъекта психического развития, и ряд других.
Книга состоит из трех частей, основной из которых является
вторая (разделы 2, 3, 4), посвященных основному предмету исследований Д.Н. Завалишиной – динамике (развитию) практического
мышления в ходе многолетнего выполнения человеком профессиональной деятельности. В первой же (раздел 1) и третьей частях (раздел 5) представлены некоторые теоретикометодологические и эмпирические «заделы» второй части.
Представленные в книге публикации Динары Николаевны Завалишиной отражают лишь отдельные аспекты большой и сложной
проблемы развития практического мышления. Тем не менее, они
достаточно полно реализуют авторский подход к этой проблеме. Суть
этого подхода (раздел 2) состоит в расширении методологических
оснований анализа профессионального развития человека (и всех
форм его психического обеспечения), во включении в эти основания,
наряду с постулатом специализации и системой «человек и профессия», согласно которым психические изменения человека в ходе
выполнения профессиональной деятельности соотносятся преимущественно с внутрипрофессиональными факторами, категории онтологического субъекта и системы «человек и мир» (С.Л. Рубинштейн), позволяющих выявлять жизнедеятельностные детерминанты
профессионального труда.
В контексте такого подхода ведущими принципами анализа динамики практического мышления выступают:
1. Принцип субъекта. Основной детерминантой динамики практического мышления является не стаж работы человека (или его возраст) сам по себе, а развитие самого субъекта профессионального
труда, изменение его интегрального качества. Этот принцип положен в основу предлагаемой автором модели такого развития, состоящей из трех стадий.
2. Принцип многовариантности развития. Сформулированный
в отечественной психологии, данный принцип недостаточно используется в прикладных исследованиях: предпочтение отдается линейным моделям (от новичка до творчески работающего мастера).
Последовательная реализация принципа субъекта осуществляется через выявление особенностей практического мышления (разделы 3 и 4) соотносительно с разными стадиями развития субъекта.
Необходимость в определении таких общих тенденций в качествен77777

ной динамике практического мышления обусловлена известными
факторами: при достаточно большом стаже работы человека качественные изменения и новообразования психического обеспечения
деятельности не «схватываются» традиционными общеинтеллектуальными и специализированными (связанными с определенной профессией) тестами.
Раздел 5 посвящен проблемам переработки информации
и оперативного мышления (как разновидности мышления практического). Помимо получения автором эмпирической (в том числе
экспериментальной) фактологии, относящейся к психологическим механизмам решения оперативных задач (в том числе в экстремальных условиях дефицита времени), данные исследования
выполняли и определенную методологическую функцию (которую психологии приходиться выполнять на каждом «витке» изменения общей методологической атмосферы в науке). Эта функция
состояла в доказательстве недостаточности «процветавшего» тогда кибернетического (линейного, формальноинформационного)
подхода к психике.
В целом можно сказать, что книга посвящена, главным образом,
обсуждению методологических вопросов развития мышления и его
представления в познании. Основное же внимание уделяется вопросу реальных «вкладов» актуального процесса решения мыслительных задач в возрастное интеллектуальное развитие человека (гносеологически выступающего как проблема микрои макрогенетических
аспектов развития мышления). В этой связи вводится понятие «психические ароморфозы». Методологическим контекстом рассмотрения этого вопроса (так же, как и вопроса о психологической структуре способностей) послужило интенсивное внедрение в научные
исследования идей системного подхода, в общем случае акцентировавшего его логикогносеологический аспект. В этом аспекте, например, принципиально разводились «срезы» функционирования (или
актуальных процессов) и развития, что является некорректным упрощением в познании процессуальной природы психического. Преодолением таких некорректных упрощений явилась содержательная спецификация системного подхода, предложенная Б.Ф. Ломовым для психологического познания.
Любой сборник научных работ «грешит» разноплановостью, тематической неоднородностью, публикуемых в нем статей. Глубина
и системность мышления Д.Н. Завалишиной позволяют преодолеть
сложность, комплексность изучаемых проблем, а книга дает  читателю целостное представление о сложнейших вопросах современной психологической науки.

Работы Завалишиной представляют собой лучшие образцы научных исследований Института психологии РАН на протяжении
всего периода его существования. Динара Николаевна, мы гордимся тем, что имеем возможность пользоваться плодами Вашего щедрого таланта и испытывать на себе обаяние Вашей многогранной
личности. Доброго Вам здоровья и больших творческих успехов!

Членкорреспондент РАО, профессор А.Л. Журавлев
Доктор психологических наук, профессор В.В. Знаков
Доктор психологических наук, профессор М.А. Холодная

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ

НЕКОТОРЫЕ
НЕКОТОРЫЕ
НЕКОТОРЫЕ
НЕКОТОРЫЕ
НЕКОТОРЫЕ

 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОБЛЕМЫ Р
ПРОБЛЕМЫ Р
ПРОБЛЕМЫ Р
ПРОБЛЕМЫ Р
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
АЗВИТИЯ
АЗВИТИЯ
АЗВИТИЯ
АЗВИТИЯ

В ПСИХОЛОГИИ
В ПСИХОЛОГИИ
В ПСИХОЛОГИИ
В ПСИХОЛОГИИ
В ПСИХОЛОГИИ

1
1 1
1 1
1 1
1 1

Уровневые представления психики возникли вместе с обращением науки и философии к «внутреннему устройству» человека,
к объяснению его сущности и специфичности.
Широкое использование иерархических моделей в психологии
(и в биологии) связано с познавательными возможностями поуровневого анализа — качественной дифференции с его помощью сложной реальности. «Непонимание (или игнорирование) уровневого
“ строения” психики приводит к упрощенной ее трактовке, представлению о ней как некоторой аморфной, диффузной целостности, к смазыванию специфики различных психических явлений» [8, с. 96].
Можно выделить две основные формы иерархического представления психического — статическую и динамическую.
Статические модели фиксируют наличное строение психических явлений и составляют две группы. Первая из них — это абстрактные глобальные описания общего «внутреннего устройства»
психики или даже человека в целом с помощью альтернативных пар
понятий — «душа—тело», «биологическое—социальное», «сознательное—бессознательное» и т. д. Вторая группа — конкретные
модели, упорядочивающие в соответствии с некоторой теоретической позицией реально выявляемые и различимые формы и способы существования отдельных психических функций или явлений
(например, модели мотивационнопобудительной или установочной сферы личности).

1  Опубликовано в кн.: «Принцип системности в психологических исследованиях». M.: Hayка, 1990.

ПРИНЦИП ИЕР
ПРИНЦИП ИЕР
ПРИНЦИП ИЕР
ПРИНЦИП ИЕР
ПРИНЦИП ИЕРАРХИИ
АРХИИ
АРХИИ
АРХИИ
АРХИИ
В ПСИХОЛОГИИ 
В ПСИХОЛОГИИ 
В ПСИХОЛОГИИ 
В ПСИХОЛОГИИ 
В ПСИХОЛОГИИ 11111