Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков
Покупка
Тематика:
Детская психология
Издательство:
Институт психологии РАН
Год издания: 2001
Кол-во страниц: 196
Дополнительно
Вид издания:
Сборник
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 5-9270-0022-3
Артикул: 724833.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Книга является первым обобщении результатов международного проекта по псследованпю развития у детей н подростков представлений о своем народе и о других народах, связи этих представлений с изучаемым языком. Впервые на материале детской п подростковой выборки рассматриваются вопросы становления религиозной идентичности. В книге содержатся статьи ведущих возрастных и социальных психологов из Великобритании, Азербайджана. Грузин, Украины и России. Каждая статья сопровождается аннотаппей на английском языке.
Для психологов, педагогов, политологов, социологов и широкого читательского круга.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 37.04.01: Психология
- 37.04.02: Конфликтология
- 39.04.01: Социология
- 39.04.02: Социальная работа
- 39.04.03: Организация работы с молодежью
- 44.04.01: Педагогическое образование
- 44.04.02: Психолого-педагогическое образование
- 47.04.03: Религиоведение
- 48.04.01: Теология
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ, ЭТНОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ И РЕЛИГИОЗНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Под ред. Мартина Барретта Татьяны Рязановой Маргариты Воловиковой DEVELOPMENT OF NATIONAL, ETHNOLINGUISTIC AND RELIGIOUS IDENTITIES IN CHILDREN AND ADOLESCENTS Ed. by Martyn Barrett Tatiana Riazanova Margarita Volovikova Москва Издательство Института психологии РАН 2001
УДК 159.9 Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков. Отв. ред.: М. Барретт, Т. Рязанова, М. Воловикова. - М., Издательство Института психологии РАН, 2001. - 196 с. ISBN N 5-9270-0022-3 Книга является первым обобщении результатов международного проекта по исследованию развития у детей и подростков представлений о своем народе и о других народах, связи этих представлений с изучаемым языком. Впервые на материале детской и подростковой выборки рассматриваются вопросы становления религиозной идентичности. В книге содержатся статьи ведущих возрастных и социальных психологов из Великобритании, Азербайджана, Грузии, Украины и России. Каждая статья сопровождается аннотацией на английском языке. Для психологов, педагогов, политологов, социологов и широкого читательского круга. Подготовка всех статей и издание осуществлено при финансовой поддержке ИНТАС - INTAS OPEN-97-1363 The preparation of all the articles and the edition were carried out under the financial support of INTAS (INTAS OPEN-97-1363) © ИП РАН Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков Отв. ред,: М, Барретт, 21 Рязанова, М. Воловикова Техническое редактирование и компьютерная верстка Е.В. Якушина Издательство Института психологии РАН ИД № 03726 от 12.01.2001 Адрес: 129366 Москва, Ярославская, 13 2
Содержание Предисловие................................................... ...................................................................4 Preface.......................................................................................................................... 10 М. Барретт Развитие национальной идентичности: концептуальный анализ и некоторые итоги Западноевропейского исследования.....................................,..16 М. Barrett The development of national identity: a conceptual analysis and some data from Western European studies............................................................................. 55 P. Каракозов, P. Кадырова К вопросу о социо-кулыурных и когнитивных факторах развития национальной идентичности азербайджанских детей и подростков................................................................................................................... 59 R. Karakozov, R. Kadirova Socio-cultural and cognitive factors in Azeri children and adolescents' identity formation................................................................................80 Г. Кипиани Этническая идентичность в структуре идентификации личности и социально-культурные условия развития........................................................... 84 G. Kipiani Ethnic Identification in the Structure of Personal Identifications and Sociocultural Conditions of Development.................................................................... 103 В. Павленко, И. Кряж, О. Иванова, М.Барретт Возрастные особенности системы социальных идентификаций и этно-национальных представлений в Украине................................................................................................................. 105 V. Pavlenko, I. Kryazh, О. Ivanova, М. Barrett Age characteristics of social identifications and ethno-national beliefs in Ukraine..................................................129 M. Воловикова, T. Рязанова, Л. Гренкова-Дикевич Особенности религиозной идентификации в современной России (анализ ответов детей из Смоленска) ........................... ............................................................................... ............................132 M.Volovikova, T.Ryazanova, L.Grenkova-Dikevich The specificities of religious identification in contemporary Russia: an analysis of answers given by children from Smolemsk....................................................................................................... 141 M. Воловикова, О. Кузнецова Представления о «Европе» и «европейцах» детей и подростков, живущих в Подмосковье и в станице Вешенская (на Дону)..........................................................................................................................145 М. Volovikova, О. Kuznetzova Representations about Europe and Europeans of Children and Adolescents Who Live in Moscow region and in Stanitsa Veshenskaya (on the Don river)..............................................................................160 T. Рязанова, В, Сергиенко, Л. Гренкова-Дикевич, Н. Городечная, М. Барретт Когнитивные аспекты становления этно-национальной идентичности у русских детей и подростков......... ............................................. ......................... 164 Т, Riazanova, Е. Sergienko, L. Grenkova-Dikevich, N. Gorodetschnaya, М. Barrett Cognitive aspects of ethno-national identity development in Russian children and adolescents................................................................................................................ 193 3
Предисловие Эта книга явилась результатом совместной работы психологов из Великобритании, Азербайджана, Грузии, Украины, России и Испании. Исследование под руководством профессора Суррейского университета Мартина Барретта получило финансовую поддержку в ИНТАС [1], что позволило объединить усилия ведущих научных центров четырех стран СНГ, а также пяти исследовательских групп Великобритании и Испании в решении проблемы: как в современных изменившихся социальных и политических условиях происходит развитие у детей их национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности. То есть как русские, живущие в России, относятся к тому, что они являются русскими, как они относятся к другим народам и как происходит их религиозное самоопределение. То же изучалось относительно украинских, азербайджанских и грузинских детей и подростков - соответственно исследователями из России, Украины, Азербайджана и Грузии. Надо сразу же заметить, что работами на эти темы в прежних границах СССР особенно заниматься не могли из-за хорошо известных политических и идеологических причин. В этом состоит пионерский характер представляемых здесь материалов. Книга содержит лишь небольшую часть самых первых результатов обработки огромного массива данных, полученного в разных странах и регионах с применением самых современных исследовательских методов и процедур. Работа требует своего продолжения, и, мы надеемся, оно состоится. Теперь скажем несколько предваряющих книгу слов о самом исследовании. Его предыстория начинается с работ Ж. Пиаже (J. Piaget), который вместе со своими коллегами изучал развитие детских представлений о стране и своем народе, отношения и чувства детей к людям, живущим в других странах, а также восприятие детьми ситуации, сложившейся в том или ином уголке планеты. Исследования впоследствии были продолжены Jahoda [3], Tajfel [4] Lambert и Klineberg [5]. Эти ученые придерживались намеченной линии, то есть изучали отношения и чувства детей к другим национальным и этническим группам. Однако данные исследования были приостановлены в 1973 году и впоследствии велись лишь частичные работы в этом направлении. В 1992 году Мартин Барретт (Martyn Barrett) с коллегами начал систематическое изучение проблемы развития у детей разных возрастных групп представлений о своей стране, о других странах и народах. 4
Исследование вскоре стало кросс культурным и проводилось (при финансовой поддержке Европейской комиссии) совместно с Западноевропейской научно-исследовательской группой по таким направлениям как изучение и сравнение национальной идентичности у детей и подростков, живущих в Англии, Шотландии, Каталонии, Южной Испании и Италии [7]. Грант на исследовательскую деятельность, полученный в ИНТАС, предоставил возможность провести второй этап работы - на этот раз в России, Украине, Грузии и в Азербайджане (а также в стране Басков). На этой стадии исследования был использован опыт, результаты и методы предыдущих проектов, что в свою очередь дало возможность провести сравнительный анализ развития детей из стран СНГ и Западной Европы. Однако, настоящий проект был значительно расширен и усложнен. Прежде всего, в связи с трудностью определения национальной принадлежности в странах СНГ, было принято решение, что в рамках нового проекта будет рассматриваться не только вопрос развития национальной идентичности, но и развития религиозного и этнолингвистического самоопределения, поскольку в странах СНГ эти три понятия неразрывно связаны. Во-вторых, было решено, что исключительно количественный подход, который использовался в предыдущем Западноевропейском исследовании, слишком ограничен и не позволяет уделить должное внимание индивидуальным ассоциациям, образам и значениям, с которыми дети связывают понятие идентификации. В результате было также решено, что новый проект должен являться своего рода синтезом базы количественных данных, позволяющей провести формализованный сравнительный анализ, с базой качественных данных, предусматривающей большее понимание субъективной динамики развития детской национальной и этнической идентификации. Настоящая книга - это описание первых результатов, полученных уже на третьем этапе реализации данного проекта. Страны СНГ здесь представляют ведущие психологические исследовательские центры. Это Харьковский Университет в Украине (руководитель украинской исследовательской группы Валентина Павленко), Бакинский Госуниверситет в Азербайджане (руководитель азербайджанской исследовательской группы Рауф Каракозов), Институт психологии Академии наук Грузии (руководитель грузинской исследовательской группы Георгий Кипиани) и Институт психологии Российской Академии наук (руководитель российской исследовательской группы Татьяна Рязанова). Во время проведения работы наладилось хорошее взаимодействие между всеми участниками исследовательских групп, 5
да и просто установились замечательные дружеские отношения ученых из разных (теперь) стран. Эти теплые отношения также являются одним из важнейших следствий данного проекта. Теперь несколько предварительных слов о полученных результатах. Конечно, они будут проверяться и уточняться. Возможно, на это уйдет еще несколько лет. Пока трудно говорить о возможности перенесения всех результатов на страну в целом. Исследователи понимают, что Харьков не может «отвечать» за всю современную Украину, а Тбилиси - за всю Грузию, да и Москвой вместе со Смоленском не исчерпывается огромная Россия. Однако хотелось бы сказать несколько слов о «смоленской» части исследования. Понимая, что результаты, полученные только в Москве, могут мало соответствовать тому, что можно было бы найти по всей стране, российская исследовательская группа включила в свой состав психолога из Смоленска Людмилу Гренкову-Дикевич, которая, с помощью своих коллег из Смоленского Гуманитарного университета, собрала данные по детям из родного города. Теперь вопрос (который неоднократно задавался в ходе проведения работы): почему взят был именно Смоленск? Смоленск расположен почти на границе с Белоруссией. Это один из самых западных крупных областных центров, город, имеющий древнюю историю, восходящую, по словам краеведов, к VI-IX векам: «Воздвигнут город на днепровских холмах, на торговом пути «из варяг в греки», и, как засвидетельствовал летописец, уже в IX веке был «велик и мног людьми» [9]. Более древний, чем Москва, Смоленск часто в своей истории решал «задачки на идентификацию», и это не могло не отразиться на представлениях населявших и населяющих его людей. Все, читавшие «Войну и мир», помнят описание смоленского сражения с французами, когда город был практически разрушен. Великая Отечественная война 1941-45 годов вновь сделала Смоленск местом ключевых сражений. В более древней истории города и края был также период (с 1404 по 1514 гг.), когда он стал принадлежать Литовскому княжеству. В начале XVII века смоляне в течение 20 месяцев выдерживали осаду города войсками польского короля Сигизмунда III. Город пал, когда в нем осталось только 400 боеспособных человек. «Чтобы не сдаваться врагу, оставшиеся в живых смоляне подорвали пороховые склады на соборном холме. От этого взрыва рухнули своды и кровля собора, похоронив под своими обломками многих защитников и жителей города» (там же). Красив современный Смоленск. Его центр группируется вокруг 6
остатков древней и мощной крепости творения Федора Коня, и величественного Успенского кафедрального собора, построенного на месте взорванного в XVII веке храма. Конечно же, смоленских жителей не миновали все беды и напасти, связанные с развалом экономики страны последнего десятилетия. И это тоже должно было как-то отразиться на представлениях детей о своем народе и о государстве. Так совпало, что очередная встреча ученых, работающих в проекте, должна была состояться в Москве именно в сентябре 1999 года; открытие конференции пришлось на третий день после последнего московского взрыва. На вопрос: «Не было ли страшно лететь в Москву в такое время?» Мартин Барретт ответил: «Наоборот, наше место как раз там, где происходят трудности, связанные с национальными проблемами». Задача социальных психологов - изучать проблемы, чтобы помогать их решать. Интерес к исследованию проявил Российский Парламент. В апреле 2001 года на заседание Круглого стола, посвященного социальным и психологическим проблемам детей мигрантов, вынужденных переселенцев и эмигрантов, в Государственную Думу были приглашены трое из участников настоящего проекта (двое - из России и один - из Азербайджана). В завершении этого небольшого вступления, предваряющего книгу, нам хотелось бы привести строки из сочинения одной московской девочки, Даши Белоусовой. Даше восемь с половиной лет, и в апреле 2001 года она в своей школе писала сочинение на тему: «Если бы я был волшебником». Психологам хорошо известна такая проективная методика, когда ребенка просят загадать желание или включиться в игру «в волшебника». В этом случае обычно произносится самое сокровенное и важное для маленького человека. Дашу никто не просил высказываться на национальные темы, она просто поделилась тем, что ее действительно волнует в нашем мире. Она написала: «Волшебники - такие люди, у которых есть волшебная палочка. Они ею взмахивают, и сбывается все, что они пожелают. <...> Волшебники бывают злые и добрые. А вот если бы я была волшебницей, то только доброй. Я много бы сделала для всего мира. Например, я помирила бы все республики, и они стали бы жить дружно, и стали бы помогать друг другу. Злых людей я превратила бы в добрых и хороших. Сразу не стало бы войн, взрывов и убийств. Дети в Чечне и на всей нашей Земле были бы счастливы, не было бы больше никогда войны в Чечне и на всей планете. Я пожелала бы, чтобы все люди жили только в мире и согласии...». 7
Нам, всем исследователям, работавшим над проектом, повезло. Мы целых три года жили «в мире и согласии»: познакомились, подружились, погрузились в это замечательное международное братство ученых, где нет, и не может быть границ, связанных с национальностью, Надеемся, что получившаяся в результате работа внесет свой посильный вклад в исполнение мечты восьмилетней волшебницы из Москвы. Примечания [1] “The development of national, ethnolinguistic and religious identity in children and adolescents living in the NIS”, INTAS, Project number OPEN-97-1363, 1998-2001. [2] Piaget, J. (1928), Judgment and Reasoning in the Child, London: Routledge Sc Kegan Paul; Russian edition: Piazhe, J. (1997), Judgement and Reasoning of the Child; Piaget, J. Sc Weil, A.M. (1951), The development in children of the idea of the homeland and of relations to other countries, International Social Science Journal, 3, 561-578. [3] Jahoda, G. (1962), Development of Scottish children’s ideas and attitudes about other countries, Journal of Social Psychology, 58, 91-108; Jahoda, G. (1963a), The development of children’s ideas about country and nationality, Part I: The conceptual framework, British Journal of Educational Psychology, 33, 47-60; Jahoda, G. (1963b), The development of children’s ideas about country and nationality, Part II: National symbols and themes, British Journal of Educational Psychology, 33, 143-153; Jahoda, G. (1964), Children’s concepts of nationality: a critical study of Piaget’s stages, Child Development, 35,1081-1092. [4] Tajfel, H. Sc Jahoda, G. (1966), Development in children of concepts and attitudes about their own and other nations: a cross-national study, Proceedings of XVIIlth International Congress in Psychology, Moscow, Symposium 36, 17-33; Tajfel, H,, Jahoda, G., Nemeth, C., Campbell, J. & Johnson, N. (1970), The development of children’s preference for their own country: a cross-national study, International Journal of Psychology, 5, 245-253; Middleton, M., Tajfel, H. Sc Johnson, N. (1970), Cognitive and affective aspects of children’s national attitudes, British Journal of Social and Clinical Psychology, 9, 122-134; Johnson, N., Middleton, M. Sc Tajfel, H. (1970), The relationship between children’s preferences for and knowl8
edge about other nations, British Journal of Social and Clinical Psychology, 9,232-240; Tajfel, H., Jahoda, G., Nemeth, C., Rim, Y. Sc Johnson, N. (1972), The devaluation by children of their own national and ethnic group: two case studies, British Journal of Social and Clinical Psychology, 11, 235-243. [5] Lambert, W.E. Sc Klineberg, O. (1959), Pilot study of the origin and development of national stereotypes, International Social Science Journal, 11, 221-238; Lambert, W.E. & Klineberg, O. (1967), Children's Views of Foreign Peoples: A Cross-National Study, New York: Appleton-Centuiy- Crofts. [6] Barrett, M. Sc Short, J. (1992), Images of European people in a group of 5-10 year old English school children, British Journal of Developmental Psychology, 10,339-363; Barrett, M. Sc Farroni, T. (1996), English and Italian children’s knowledge of European geography, British Journal of Developmental Psychology, 14, 257-273; Barrett, M. (1996), English children's acquisition of a European identity, in G. Breakwell Sc E. Lyons (eds.), Changing European Identities: Social Psychological Analyses of Social Change, Oxford: Butterworth- Heinemann. [7] Barrett, M., Lyons, E., Bennett, M., Vila, L, Gimenez, A., Arcuri, L. Sc de Rosa, A.S. (1997), Children's Beliefs and Feelings about Their Own and Other National Groups in Europe. End of Award Report to the Commission of the European Communities, Directorate-General XII for Science, Research and Development, Human Capital and Mobility (HCM) Programme, Research Network No. CHRX-CT94-0687. [8] Кроме четырех исследовательских групп из стран СНГ работа по проекту, финансируемому INTAS, включает также исследовательские группы из Суррейского Университета, Великобритания (Martyn Barrett, Evanthia Lyons, Xenia Chryssochoou и Eithne Buchanan-Barrow), Университет Данди, Великобритания (Mark Bennett), Университет Джироны, Испания (Ignasi Vila, Arantza del Valle и Santi Perera), Университет Страны Басков, Испания (Jose Valencia и Luixa Reizabal) и Малагский Университет, Испания (Almudena Gimenez, Pablo Berrocal и Jesus Canto). Мы очень благодарны всем участникам проекта за их вклад в исследование, о котором идет речь в настоящей книге. 9
[9] Стукалов А. (1995), Край мой Смоленский. Смоленск: Смядынь. Preface This book has grown out of the collaborative teamwork of a group of psychologists from Great Britain, Azerbaijan, Georgia, Ukraine, Russia and Spain. The research, under the direction of Professor Martyn Barrett from the University of Surrey in Great Britain, was funded by INTAS, the International Association for the Promotion of Cooperation with Scientists from the New Independent States (NIS) of the former Soviet Union [1]. The financial support which was received enabled the research activities of leading science centres in four NIS countries to be coordinated and linked to the research activities of five other research teams based in Great Britain and Spain. The research investigated the development of religious, national and ethnolinguistic identity in children under contemporary political and social conditions. Research was conducted into three main problems: the processes of national, ethnolinguistic and religious self-categorization and subjective identification in Russian, Ukrainian, Georgian and Azeri children; the representations which Russian, Ukrainian, Georgian and Azeri children hold about their own national characteristics; and the development of Russian, Ukrainian, Georgian and Azeri children’s attitudes towards other nations. It was almost impossible to carry out research into these problems during the Soviet period of history for well-known political and ideological reasons. Therefore, the materials represented in this book have a pioneering character. The book contains some of the first results to emerge from the analysis of the huge amount of data which has been collected in the different countries and regions using a variety of advanced research methods and procedures. This work demands its own continuation, and we hope that this will occur. Now some words concerning the contents of the research reported in this book. The background to this research begins with Jean Piaget’s work. Together with his colleagues, Piaget was the first to study, in the first half of the XXth century, the development of children’s ideas about countries and national groups [2]. Piaget investigated children’s knowledge of the national homeland, how children feel about their own nation, and their beliefs and feelings about other countries and the people who live in those countries. This line of research was subsequently continued by Jahoda [3], Tajfel [4] and Lambert & Klineberg [5]. The principal focus of their research remained on children’s geographical knowledge and children’s attitudes and feelings towards national groups. However, this initial line of research came to an end round about 1973, and little further work was 10
conducted in the ensuing years. In 1992, Martyn Barrett and his colleagues began to open up this area of research once more, examining children’s views of the people who live in other countries, children’s geographical knowledge of national territories, and children’s regional, national and supranational identifications [6]. Soon, this research activity became cross-cultural, with a Western European research project funded by the European Commission which investigated and compared the development of national identity in children and adolescents living in England, Scotland, Catalonia, Southern Spain and Italy [7]. The research grant which was subsequently received from INTAS enabled a second wave of cross-cultural data-collection to take place, this time in Russia, Ukraine, Georgia and Azerbaijan (and in the Basque Country). In this second wave of research, the initial results of which are reported in this book, some of the same research methods and measures were used that had previously been used in the Western European research project. Because similar measures were utilised, it is possible to make formal comparisons between the development of children living in the MS and children living in Western Europe. However, the INTAS project extended beyond the previous project in two main ways. Firstly, because of the complexities concerning issues of national identity in MS countries, it was decided at an early stage that this new project had to investigate not only the development of national identity but also the development of ethnolinguis- tic and religious identity, as these three strands of identity development are inextricably intertwined in the MS. Secondly, it was decided that the purely quantitative approach which had been taken in the previous Western European project was too limiting, and failed to accord sufficient attention to the subjective construals, interpretations and meanings which children attach to their identities. As a result, it was also decided that this new project should complement the collection of quantitative data, which permits formal comparative analysis, with the collection of qualitative data which provides a greater insight into some of the subjective dynamics of national and ethnic identification in children. The present book is a description of some of the first results to emerge from this INTAS-funded research project. The MS countries are represented here by four leading research centres in Psychology: Kharkov State University in Ukraine (the head of the Ukrainian research group: Valentina Pavlenko); Baku University in Azerbaijan (the head of Azerbaijan research group: Rauf Karakozov), the Georgian Institute of Psychology (the head of the Georgian research group: Giorgi Kipiani) and the Institute of Psychol11
Доступ онлайн
В корзину