Информационно-предметное обеспечение учебных дисциплин бакалавриата и магистратуры

ИНФОРМАЦИОННОПРЕДМЕТНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН 
БАКАЛАВРИАТА 
И МАГИСТРАТУРЫ

Н.А. ЛОГИНОВА

Москва
ИНФРА-М
2020

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Федеральное государственное бюджетное 
образовательное учреждение высшего образования
«Санкт-Петербургский государственный экономический университет»

УДК 378(075.8)
ББК 74.58я73
 
Л69

Логинова Н.А.
Л69  
Информационно-предметное обеспечение учебных дисциплин бакалавриата и магистратуры : учебно-методическое пособие / Н.А. Логинова. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 124 с. + Доп. материалы 
[Электронный ресурс]. — (Высшее образование). 

ISBN 978-5-16-009859-3 (print)
ISBN 978-5-16-101410-3 (online)
В учебно-методическом пособии рассмотрены наиболее актуальные для 
современного преподавателя вопросы – подготовка учебно-методических изданий, соответствующих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения. Многолетний опыт автора в  преподавании и участии в курсах повышения квалификации 
преподавателей в качестве руководителя программ и лектора представлен 
в разделах учебно-методического издания, посвященных вопросам разработки: 
рабочих учебных планов, рабочей программы учебной дисциплины, методических рекомендаций к изучению учебной дисциплины, учебного пособия, учебника, практикума, ситуаций для анализа, рабочей тетради.
Для преподавателей высших учебных заведений, слушателей курсов повышения квалификации.

УДК 378(075.8)
ББК 74.58я73

Р е ц е н з е н т:
Краюхин Г.А. — доктор экономических наук, профессор, заместитель 
председателя УМО по образованию в области производственного менеджмента, заслуженный деятель науки РФ

ISBN 978-5-16-009859-3 (print)
ISBN 978-5-16-101410-3 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, 
доступны в электронно-библиотечной системе Znanium.com

© Логинова Н.А., 2014

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

Подписано в печать 30.08.2019. 
Формат 6090/16. Бумага офсетная. Гарнитура Petersburg. 
Печать цифровая. Усл. печ. л. 7,75. ППТ12. Заказ № 00000
ТК 468150-1010773-250314

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Подобно тому, как на чистой доске 
сведующий в своем деле писатель мог бы написать, 
а живописец – нарисовать что угодно, 
так в человеческом уме одинаково легко начертить 
все тому, кто хорошо знает искусство обучения. 
Если этого не происходит, то вернее верного, что вина не в доске 
(если она иногда не бывает шероховата), но в умении пишущего 
или рисующего. 
 
 
Я.А. Коменский1 
 
 
 
 
 

1 Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: «Педагогика», 1985. C. 198. 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Любая дорога начинается с первого шага – эта истина известна 
всем и давно. А как начать дорогу, ведущую к подготовке качественных учебно-методических изданий?  
Автор задумался над эти вопросом после разговора с д.э.н., профессором Кононовой Галиной Алексеевной, которая стала наблюдателем ажиотажа молодых преподавателей кафедры вокруг подготовки заявок на гранты для написания учебных пособий и учебников. 
Ее слова: «Девочки, чтобы написать учебник нужно не только знать, 
но и уметь, владеть … и не только знаниями и опытом!» заставили 
автора настоящего учебно-методического пособия не только задуматься, но и обратиться к первоисточникам по педагогике, дидактике, психологии. 
Размышления и доводы Галины Алексеевны позволили погрузиться в увлекательный мир, который зачастую не знаком преподавателям университетов, поскольку они ориентируются именно на 
специфику читаемой дисциплины, особенности профессиональной 
среды. А многогранные аспекты образовательного процесса не учитываются как второстепенные, незначительные. Автор так же, как и 
многие коллеги, интуитивно шел по пути изложения учебных материалов, но не обращался к их дидактической проработке, формированию, оценке. Безусловно, такое отношение к учебно-методическим разработкам является заблуждением, ошибкой, поскольку 
задача преподавателя научить, заставить задуматься! 
Сегодня в условиях реформирования высшего профессионального образования чрезвычайно важным становится повышение педагогического мастерства преподавателей университета, повышения качества учебных и методических работ, формирование и развитие 
отдельного направления деятельности по разработке вузовской литературы. Можно надеяться, что настоящая работа кому-то из вас, 
коллеги, будет полезна, а кому-то просто интересна для обеспечения 
результативного процесса подготовки учебных и методических работ по читаемой дисциплине. 
Предлагаемое вашему вниманию учебно-методическое пособие 
содержит как идеи, которые могут быть реализованы  при подготовке учебно-методических работ, так и результаты собственных авторских разработок, полученных в процессе педагогической деятельности. 
Автор от всей души благодарит д.э.н., профессора Кононову Галину Алексеевну за идею и поддержку в воплощении задуманного! 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Переход на новые стандарты высшего образования, реформирование законодательства ознаменовали необходимость систематизации и разработки материалов, регламентирующих информационнопредметное обеспечение дисциплин бакалавриата и магистратуры. 
Действительно, сегодня повсюду говорят, что учебно-методические 
материалы должны быть новыми, должны соответствовать современным требованиям работодателей и т.д. Вместе с тем необходимо 
ответить на вопрос: «А так ли хорошо знаком нам опыт предыдущих 
поколений преподавателей, что мы можем сразу построить свое, новое?» 
В предлагаемом вашему вниманию учебно-методическому пособии 
рассмотрены 
ключевые 
аспекты 
разработки 
учебнометодических материалов для подготовки бакалавров и магистров с 
учетом разработок ведущих специалистов различных поколений: 
В.П. Беспалько, М.Я. Виленский, Е.Н. Герасимов, Я.А. Коменский, 
И.Я. Лернер, К.Д. Ушинский и др. 
В первом разделе настоящего учебно-методического пособия 
рассматривается учебный план как документ и как предметная 
структура, описывается регламент разработки, работы и хранения. 
Во втором разделе рассматривается учебная дисциплина как структурная единица образовательного процесса. В третьем разделе учебно-методического пособия представлены ключевые аспекты разработки рабочей программы учебной дисциплины. В четвертом разделе изложены требования к разработке методических рекомендаций 
по изучению учебных дисциплин бакалавриата и магистратуры. 
В пятом разделе учебно-методического пособия рассмотрены дидактические положения, необходимые для подготовки качественного 
учебника, а также его рецензирования. В шестом разделе рассмотрены ключевые аспекты подготовки и рецензирования учебного пособия с учетом современной педагогической классификации. В седьмом разделе представлен материал, позволяющий разработать качественный практикум, необходимый для подготовки бакалавров и 
магистров, соответствующих требованиям работодателей. В восьмом разделе рассмотрены особенности подготовки ситуаций для 
анализа как разновидности практикума. В девятом разделе данного 
учебно-методического пособия представлены материалы для разработки рабочей тетради по учебной дисциплине. В заключении сформулированы выводы по всем разделам учебно-методического пособия. 
Автор надеется, что предложенное вашему вниманию учебнометодическое пособие позволит найти то зернышко, посеяв которое 
мир увидит новое красивое древо. Древо знаний и опыта. 
 

1. РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН: ДОКУМЕНТ 
И ПРЕДМЕТНАЯ СТРУКТУРА 
 
Учебный план (УП) входит в состав ООП ВПО и является одним  
из основных нормативных документов высшего учебного заведения. 
Как правило, это таблица, в которой для каждой учебной дисциплины и каждого года обучения задан объем занятий по установленной 
форме (аудиторные занятия, самостоятельная работа студентов 
(СРС)), что позволяет:  
 
зафиксировать наиболее общие ограничения по составу  содержания образования обучающихся и их учебную нагрузку; 
 
разработать учебные программы и учебно-методические пособия; 
 
обеспечить наилучшее планирование кадрового и финансового обеспечения университета. 
Несомненно, отбор учебных дисциплин и распределение учебного времени всегда отражают взгляд его составителей на протекание 
образовательного процесса в контексте содержания и необходимого 
объема знаний. Например, учебный план трехлетней российской 
начальной школы в период с 1897 по 1917 гг. содержал следующие 
дисциплины: закон Божий (468 часов), церковно-славянский язык 
(234 часа), русский язык (624 часа), чистописание (166 часов), арифметика (390 часов). Представленный перечень дисциплин позволяет 
сделать заключение о преобладании идеи воспитания в духе православия и субъективном ограничении объема практически полезных 
знаний. Установленная тенденция продолжала свое развитие и в системе высшего профессионального образования, поскольку в рассматриваемый период времени в учебных планах университета преобладали идеи формального образования. 
В советский период времени в учебных планах высших учебных 
заведений был существенно повышен удельный вес естественноматематических дисциплин в отличие от большинства развитых мировых держав. И, как следствие, доля учебного времени, которое 
отводилось на изучение гуманитарных дисциплин, оказалась неоправданно заниженной, а с учетом развития политического аспекта, 
практически ничтожной. В результате к началу 80-х гг. ХХ столетия 
учебный план в высших учебных заведениях представлял собой 
жестко унифицированный, перегруженный учебными дисциплинами 
и часами документ, который не учитывал единство системы высшего профессионального образования и  общественно необходимый 
уровень качества образовательной системы. 
Кардинальные изменения в разработке учебных планов высших 
учебных заведений начались в конце 80-х гг. ХХ столетия и были 
направлены на адаптацию потребностей обучающихся к возможностям университетов.  

В настоящее время реформы в проектировании образовательного 
процесса продолжаются, а потому остановимся на наиболее важных 
тенденциях их реализации на практике. 
При разработке учебного плана руководствуются письмом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки 
России от 13.05.2010 № 03-956 «О разработке вузами основных образовательных программ». Согласно данному документу основной 
функцией учебного плана, который разрабатывается в каждом университете самостоятельно, является выделение приоритетного компонента основной образовательной программы высшего профессионального образования (ООП ВПО). Важно подчеркнуть, что учебный план не сводится к интерпретации совокупности законов, терминов и методов науки, его предназначение акцентировано на плавности развития информационного, управленческого, технологического компонента. При этом каждый учебный план не только определяет вектор воспитания обучающихся, но и позволяет сформировать стимулы к образовательной деятельности с учетом социального 
опыта личности, разрабатывающей учебный план. Следовательно, 
каждый учебный план должен представлять собой каскад учебных 
дисциплин или их циклов с целью «не растворить» содержание каждой отдельной учебной дисциплины ООП ВПО. 
В организации современного образовательного процесса используются следующие виды планов:  примерный учебный план, базовый учебный план; индивидуальный план студента; рабочий учебный план. 
Примерный учебный план определяет набор дисциплин вариативной части всех циклов по каждому профилю, не является обязательным и может изменяться в соответствии со специализацией подготовки выпускников в области выбранного профиля. При этом рекомендуется сохранять объем и распределение по семестрам указанных дисциплин. 
Базовый учебный план определяет общие индикаторы организации образовательного процесса по направлению / специальности / 
магистерской программе (перечень дисциплин, количество учебных 
недель, соотношение  аудиторных и внеаудиторных часов и др.) и 
служит основой  для определения содержания и трудоемкости учебной работы каждого обучающегося. 
Индивидуальный план студента позволяет определить его индивидуальную  образовательную программу обучения на семестр и 
учебный год (при нелинейной организации учебного процесса). 
Рабочий учебный план обеспечивает  формирование ежегодного графика учебного процесса и расчета трудоемкости учебной работы преподавателей. В данном плане отражаются все виды деятельности обучающегося по освоению основной образовательной 
программы высшего профессионального образования (ООП ВПО), 

зачетные единицы (кредиты) по каждому виду деятельности, статус 
дисциплин в учебном плане, количество аудиторных и внеаудиторных часов и часов самостоятельной работы. 
Рабочий учебный план по конкретному  направлению подготовки 
(специальности, магистерской программе) является частью ООП 
ВПО и определяет: 
 
перечень изучаемых учебных дисциплин, практик; последовательность их реализации по семестрам обучения, основанную на 
их преемственности;   
 
длительность экзаменационных сессий; каникул; итоговой 
государственной аттестации; учебное время, отводимое на  изучение 
каждой дисциплины2, его распределение по семестрам и видам 
учебных занятий; 
 
рациональное распределение дисциплин по семестрам с точки зрения равномерной загруженности студента; 
 
формы промежуточной аттестации по каждой дисциплине; 
 
виды и продолжительность итоговой государственной аттестации. 
Учебный план разрабатывается на каждое направление подготовки (специальность, магистерскую программу), каждую форму обучения и действует в течении   полного срока подготовки по данному 
направлению подготовки. 
В университете возможна разработка нескольких учебных планов 
в рамках: одного профиля подготовки бакалавров с учетом направленности ООП; одной магистерской программы в случае зачисления 
в магистратуру бакалавров или специалистов с профильным и непрофильным предшествующим образованием. 
Базовый учебный план определяет организацию и содержание 
подготовки обучающихся и разрабатывается на основе ФГОС ВПО 
и с учетом примерных ООП ВПО, а потому должен отвечать следующим требованиям: 
 
обеспечивать качественную реализацию ФГОС ВПО; 
 
устанавливать наилучший объем содержания и соответствие 
теоретического и практического обучения; 
 
научно обосновывать использование в образовательном 
процессе прогрессивных форм и методов обучения и воспитания, 
современной учебно-методической и материально-технической  
базы; 
 
соответствовать достижениям современной науки и техники; 

2 Курсовые работы (проекты), текущий контроль и промежуточная аттестация 
рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее изучение. 

 
обеспечивать высокую теоретическую, профессиональную и 
практическую направленность обучения студентов. 
Базовый учебный план должен базироваться и разрабатываться 
в строгом соответствии с ФГОС ВПО факультетом университета, 
согласовывается в установленном порядке и утверждается ректором. 
Базовый учебный план ООП  ВПО подготовки бакалавраменеджера включает в себя следующие разделы: 
Заголовок – наименование факультета, код и наименование 
направления подготовки (специальности), квалификация выпускника, форма обучения (очная, очно-заочная (вечерняя), заочная) и срок 
обучения 
I. Календарный учебный график – соответствующими символами 
для каждого курса и семестра обозначаются календарные дни (по 
неделям и месяцам) теоретического обучения, экзаменационных 
сессий, практик, каникул и итоговой аттестации. При составлении 
графика следует исходить из 52 недель в году. В учебном году устанавливаются каникулы общей продолжительностью не меньше 
7 недель (7-10 недель), в том числе не менее 2 недель в зимний период. Расчетное начало учебного года – 1 сентября. Ученый совет 
университета вправе переносить сроки начала учебного года, но не 
более чем на 2 месяца. 
II. Баланс учебного времени в неделях (или сводные данные по 
бюджетному времени) – это сводные данные по бюджету времени в 
неделях. При его составлении производят расчет количества недель 
по годам обучения и за весь период обучения, выделяемых на теоретическое обучение (в том числе и на экзаменационные сессии), 
практики, выпускные квалификационные работы, итоговую аттестацию и каникулы. 
III. План учебного процесса – включает перечень всех изучаемых 
дисциплин, распределенных по учебным курсам и семестрам, количество часов в неделю; разделы: 
циклы (гуманитарный, социальный и экономический; математический и естественнонаучный (название в зависимости от образовательной области может варьироваться); профессиональный; 
разделы (физическая культура; практика; итоговая государственная аттестация). 
Заключительная часть 
Базовый 
учебный 
план 
ООП 
подготовки 
магистраменеджера включает в себя следующие разделы: 
Заголовок 
I. Календарный учебный график. 
II. Баланс учебного времени в неделях (или сводные данные по 
бюджету времени). 
III. План учебного процесса. 

циклы (общенаучный; профессиональный); 
разделы (практика; научно-исследовательская работа; итоговая 
государственная аттестация). 
Заключительная часть – место для подписей ответственных лиц; 
дополнительная информация. В разделе «Дополнительная информация» указывается год начала действия учебного плана; информация 
о решениях Ученого совета университета по внесению изменений в 
учебные планы. Такие изменения могут вноситься один раз в год до 
начала планирования учебного процесса на новый год. 
Общее количество часов теоретического обучения с учетом факультативных занятий, распределяемое по учебным дисциплинам, 
равно произведению количества недель теоретического обучения и 
сессии на 54 (максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю в академических часах). 
Каждый учебный цикл включает базовую (обязательную) и вариативную или профильную (включая дисциплины по выбору) части, 
устанавливаемую университетом. 
Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и 
(или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет 
обучающемуся получить компетенции для успешной профессиональной деятельности или для продолжения обучения в магистратуре (аспирантуре). 
Трудоемкость задается в зачетных единицах и в часах по циклу в 
целом и по каждой дисциплине базовой части.  Общая трудоемкость 
дисциплин (модулей) и практик должна определяться только целым 
числом зачетных единиц. Если дисциплина (модуль) изучается несколько семестров – допускается деление общей трудоемкости до 
половины зачетной единицы. Общая трудоемкость по очной форме 
обучения-освоения ООП ВПО: 
 
бакалавриат – 240 зачетных единиц; 
 
специалитет – 300 зачетных единиц; 
 
магистратуры – 120 зачетных единиц. 
Трудоемкость ООП ВПО по очной форме обучения за учебный 
год равна 60 зачетным единицам, при этом по семестрам в рамках 
одного учебного года количество зачетных единиц может быть распределено неравномерно. 
При разработке ООП ВПО университет в обоснованных случаях 
может использовать соответствие одной зачетной единицы в интервале от 32 до 38 академических часов; в среднем, как правило, - 
36 академических часов. Общая трудоемкость дисциплины не может 
быть менее двух зачетных единиц (за исключением дисциплин по 
выбору обучающихся). 
По дисциплинам, трудоемкость которых составляет более трех 
зачетных единиц, должна выставляться оценка («отлично», «хоро