Психолого-педагогические аспекты познавательных процессов личности у обучающихся в вузах

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА

МОСКОВСКАЯ  ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ 

ВОДНОГО ТРАНСПОРТА 

филиал Федерального государственного бюджетного 
образовательного учреждения высшего образования 

«Государственный университет морского и 

речного флота имени адмирала С.О. Макарова» 

 
 
 
 
 
 
 
 
Мищенко И.Н., Парыгина О.В. 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ЛИЧНОСТИ 
 У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ 
Учебное пособие 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Альтаир–МГАВТ 
Москва 

2019 

УДК 159.95; 159.923                  
ББК 88.2; 88.3; 88.37                 
 
Мищенко И.Н., Парыгина О.В. Психолого-педагогические аспекты 
познавательных процессов личности у обучающихся в вузах. Учебное пособие.— М.: Альтаир-МГАВТ, 2019.— 300 с. 
 
Учебное пособие разработано по дисциплине «Психология и педагогика». 
В пособии изложены основные положения курса в соответствии с рабочей программой дисциплины и требованиями ФГОС. 
Предназначено для обучающихся по направлению подготовки 26.03.01 «Управление водным транспортом и гидрографическое обеспечение судоходства». 
 
Рецензенты:
М.А.Ступницкая — кандидат психологических наук, 
доцент кафедры адаптивной физической культуры ГАОУ ВО МГПУ «Институт 
естествознания и спортивных технологий», РФ; 
Д.Н.Дианов — кандидат филологических наук, начальник Центра 
научных исследований на водном транспорте МГАВТ— филиала ФГБОУ ВО 
«ГУМРФ им. адмирала С. О. Макарова», РФ. 
 
Рекомендовано к изданию Учебно-методическим советом МГАВТ. 
 
Рассмотрено и рекомендовано к использованию в учебном процессе на заседании кафедры Социально-гуманитарных и экономических дисциплин (Протокол № 12 от 4 июля 2018 г.). 
 
Ответственность за оформление и содержание передаваемых в печать 
материалов несут авторы и кафедры академии, выпускающие учебнометодические материалы. 
 
 
© МГАВТ, 2019 
© И.Н. Мищенко, 2019 
© О.В.Парыгина, 2019 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………
4

РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ…………………………………
5

Тема 1. Системная научная методология общей психологии…………..
5

Тема 2. Структура, предмет, цели и задачи общей психологии……......
15

Тема 3. Базовые научные проблемы, принципы и понятия общей психологии…………………………………………………………………
24

Тема 4. Психологическая научная ″Теория деятельности″……………..
34

Тема 5. Эволюция психики в филогенезе………………………………..
37

Тема 6. Общественно-историческая природа психики человека и 
формирование психики в онтогенезе…………………………………….
48

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ…………………………………
60

Тема 1. Феномен психических познавательных процессов…………….
60

Тема 2. Психический познавательный процесс ″Ощущение″………….
64

Тема 3. Психический познавательный процесс ″Восприятие″…………
72

Тема 4. Психический познавательный процесс ″Внимание″…………...
88

Тема 5. Психический познавательный процесс ″Память″……………...
93

Тема 6. Психический познавательный процесс ″Воображение″………….
102

Тема 7. Психический познавательный процесс ″Мышление″………….
106

Тема 8. Психический познавательный процесс ″Речь″…………………
121

ПРИЛОЖЕНИЕ К РАЗДЕЛУ 2. Таблица «Основополагающие содержательные параметры психических познавательных процессов (ППП) 
человека: «Восприятие»; «Внимание»; «Память»; «Воображение»; 
«Мышление»; «Речь»……………………………………………………...
125

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ……………………………
126

Тема 1. Смысл и содержание основных понятий раздела “Психология 
личности”…………………………………………………………………... 126
Тема 2. Потребности, мотивация и мотивы личности…………………..
132

Тема 3. Темперамент и характер личности………………………………
154

Тема 4. Задатки и способности личности………………………………...
165

Тема 5. Эмоции, чувства и аффекты личности…………………………..
188

Тема 6. Воля личности и волевая регуляция личностью собственной 
деятельности……………………………………………………………….. 215
Тема 7. Социализация личности………………………………………….
222

Тема 8. Теории развития личности в психовозрастном контексте……..
235

ПРИЛОЖЕНИЕ К РАЗДЕЛУ 3. СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПО 
«ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТП»………………………………………….
252

ТЕЗАУРУС……………………………………………..…………………..
262

ВВЕДЕНИЕ 
 
Учебное пособие предназначено для обучающихся по направлению подготовки 26.03.01 «Управление водным транспортом и гидрографическое обеспечение судоходства», изучающих дисциплину «Психология и педагогика». 
«Психология и педагогика», является информационной основой и содержательно-смысловой базой целого ряда дисциплин психолого-педагогического 
и психологического циклов, входящих в учебные планы различных специальностей и направлений подготовки, которые реализуются в Московской государственной академии водного транспорта. К ним можно отнести следующие 
психолого-педагогические предметные учебные дисциплины: «Психология и 
педагогика», «Психология общения», «Психология делового общения», «Психология социального взаимодействия», «Транспортная психология».  
Данное учебное пособие является основополагающей предметной базой по 
курсу подготовки аспирантов «Педагогика и психология высшей школы».  
В каждой теме даны контрольные вопросы для самостоятельной работы 
студентов, а также рекомендуемая научная и учебно-методическая литература. 
Пособие заканчивается тезаурусом терминами и понятиями, использующимися 
в дисциплине «Психология и педагогика». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
 
ТЕМА 1. СИСТЕМНАЯ НАУЧНАЯ 
 МЕТОДОЛОГИЯ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ 
 
Понятия «психология» и «общая психология» 
Факторы, 
определяющие 
развитие 
психологии 
как 
науки: 
1) потребности общества или, другими словами, социальный заказ; 2) логика 
развития самой психологической науки: то есть, — соотношение в науке теории и практики, фактов и гипотез, методологии и методов; 3) личностный фактор — гений, т.е. значимость личности в истории развития научной и практической психологии. 
Общественное значение психологии — помочь людям лучше жить. 
Практическое значение психологии состоит в том, что она: позволяет человеку лучше познать самого себя, помогает человеку эффективнее познавать других людей, облегчает взаимопонимание людей, способствует эффективному 
общению, повышает качество обучения и воспитания, облегчает правильный 
выбор профессии, укрепляет семью, помогает руководить собой и другими 
людьми и т.д. 
Термин (понятие) «Психология» имеет в своей основе два греческих по 
происхождению слова: «психе» («псюхе») — душа, дыхание и «логос» — наука, учение. Современная психология – это наука о фактах, закономерностях и 
механизмах психики людей. Главные явления и феномены, изучаемые психологией как наукой, изучающей психику людей, отображены в таблице 1. 
Таблица 1 
Явления, изучаемые психологией как наукой (по Немову Р.С.) 

1.
ПРОЦЕССЫ: индивидуальные, внутренние (психические)

2.
СОСТОЯНИЯ: индивидуальные, внутренние (психические)

3.
СВОЙСТВА: индивидуальные, внутренние (психические)

4.
ПРОЦЕССЫ: индивидуальные, внешние, (поведенческие)

5.
СОСТОЯНИЯ: индивидуальные, внешние, (поведенческие)

6.
СВОЙСТВА: индивидуальные, внешние, (поведенческие)

7.
ПРОЦЕССЫ: групповые, внутренние

8.
СОСТОЯНИЯ: групповые, внутренние

9.
СВОЙСТВА: групповые, внутренние

10.
ПРОЦЕССЫ: групповые, внешние 

11.
СОСТОЯНИЯ: групповые, внешние

12.
СВОЙСТВА: групповые, внешние

 
Категориальный аппарат психологии. Категориальный аппарат психологии — это система понятий (категорий), отражающих предмет психологической науки, научные знания о психике людей. Категория — это понятие, 
имеющее критериальное (принципиально определяющее) значение. Категории, 
законы, закономерности и принципы психологии как науки являются определенными 
инвариантами 
познания, 
в 
них 
зафиксировано 
устойчивоповторяющееся, необходимое и типичное, присущее психической реальности. 
Овладение этими инвариантами дает психологу ключ к анализу окружающей 

действительности в плане вычленения её психологической специфики. Категориальный аппарат научной психологии является содержательной логической 
формой познания психических явлений, формой, которая оптимально спрессовывает знания о сущности и закономерностях психической жизни людей. Каждая отрасль научной психологии1 пользуется общим для научной психологии 
категориальным аппаратом и вырабатывает свой, отраслевой аппарат категорий, отражающий особенности изучаемых явлений, условий деятельности и поведения индивидов, характеризующих именно эту отрасль, область, сферу психологии как науки и практики. Для того, чтобы глубже изучить психический 
мир человека, научная и учебная дисциплина психология выделяет такие основополагающие категории как: категория отражения, психика как категория, 
сознание как категория, категория деятельности, категория общения, категория образа, категория мотива, категория отношения, категория переживания, категория представления и др. 2  
Общая психология — это базовая научно-исследовательская отрасль психологии в целом как науки, а также — информационная основа познания человека. Общая психология — это теоретические и экспериментальные исследования, выявляющие наиболее общие психологические закономерности и методы психологии, её основные понятия. Основные понятия общей психологии характеризуют психические процессы, состояния и свойства. Таким образом, общая психология — это фундаментальная, основополагающая часть (область) 
психологии как науки и практики, изучающая те психические явления и феномены, которые психически свойственны абсолютно любому человеку. Итак, 
общая психология рассматривает характерные фактически для всех людей 
проявления психических процессов, состояний, свойств личности, а также общие характеристики человеческой деятельности и общения.  
Методология общей психологии. Методология выступает как сумма методов, основанных на фактах, на выявленных научных закономерностях. 
Классификация методов психологического исследования. 
С.Л. Рубинштейн, в качестве главных психологических методов выделил 
наблюдение и эксперимент. Кроме того, он выделил в качестве методов психологического исследования способы и приемы изучения продуктов деятельности, беседу и анкету. 
Вторая развёрнутая классификация методов психологического исследования, получившая распространение в отечественной психологии благодаря Б.Г. 
Ананьеву, – классификация болгарского психолога Г.Д. Пирьова. Г.Д. Пирьов 
выделил как самостоятельные методы: наблюдение: объективное – непосредственное и опосредованное, а также – субъективное; эксперимент: лабораторный, 
естественный и психолого-педагогический; моделирование; психологическую 
характеристику; вспомогательные методы: математические, графические, биохимические и др.; специфические методические подходы. Г.Д. Пирьов, разде
1 Основными отраслями психологии, понимаемой в качестве науки и практики жизнедеятельности общества и 
человека, являются такие пять базовых отраслей психологии как: общая психология, возрастная психология, 
социальная психология, педагогическая психология, клиническая психология. 
2 См. тему № 3 раздела №1 настоящего пособия, и см. приложение-словарь в данном пособии. 

лил «методы» на: 1) собственно методы (наблюдение, эксперимент и пр.); 
2) методические приемы; и 3) методические подходы (генетический, психофизиологический и пр.). 
Б.Г. Ананьев подверг критике классификацию Г.Д. Пирьова, предложив 
другую классификацию методов психологии. С точки зрения Б.Г. Ананьева, методы психологического исследования являются системами операций с психологическими объектами и, вместе с тем, гносеологическими объектами психологической науки. Б.Г. Ананьев утверждал, что в классифицировании методов необходимо следовать методам системного подхода, важно определить место эмпирических методов в общей системе. 
Б.Г. Ананьев выделил пять уровней методического содержания. 
1. Уровень методологического подхода. 
2. Уровень методики; 
3. Уровень методического приема; 
4. Уровень метода (эксперимент, наблюдение и пр.); 
5. Уровень организации исследования; 
Все 
методы 
Б.Г. Ананьев 
разделил 
на: 
1. организационные; 
2. эмпирические; 3. способы обработки данных; 4. интерпретационные. К организационным методам Б.Г. Ананьев отнёс такие методы как сравнительный, 
лонгитюдный и комплексный. К группе эмпирических методов Б.Г. Ананьев 
отнёс обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент 
(лабораторный, полевой, естественный и др.), психодиагностические методы, 
метод анализа процессов и продуктов деятельности, моделирование и биографический метод. К способам обработки данных Б.Г. Ананьев отнёс методы математико-статистического анализа данных и методы качественного описания 
информационных данных. К интерпретационным методам Б.Г. Ананьев отнёс 
генетический метод интерпретации данных (виды – филогенетический и онтогенетический) и структурные методы интерпретации информации: классификация, типологизация и др. Важно отметить, что в данной классификации не обозначены теоретические методы психологического исследования, но, вместе с 
тем, выделен класс методов, «промежуточный» по статусу между эмпирическими и теоретическими, а именно – методы представления, обработки и интерпретации данных эмпирического исследования. 
Существуют и другие подходы к описанию и к классификации методов 
психологического исследования, но практически всегда ставится «знак тождества» между эмпирическими методами психологического исследования и психологическими методами вообще, что затрудняет определение специфики тех и 
других. Целесообразно, по аналогии с другими науками, выделить в психологии три класса методов: 1. Эмпирические, в которых осуществляется внешнее 
реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. 2. Теоретические, 
когда 
субъект 
взаимодействует 
с 
теоретической 
моделью 
объекта. 
3. Интерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует 
со знаково-символическим представлением объекта (графики, таблицы, схемы, 
диаграммы и пр.). 
От теоретических методов психологии следует отличать методы умозри

тельной психологии, берущие начало в так называемой философской психологии. Умозрение опирается не на научные факты и эмпирические закономерности, а имеет обоснование только в личностном знании автора концепции. Умозрительный психолог, как и философ, порождает приемлемые, с его точки зрения, модели психической реальности, либо модели её конкретных элементов, 
составляющих: теории личности, теории общения, теории мышления, творчества, восприятия и т.д. Продуктом умозрения является учение, т.е. – некоторый 
целостный мысленный продукт, объединяющий в себе черты рационального и 
иррационального знания, претендующий на полноту и единственность объяснения некоторой реальности и не предусматривающий возможного опровержения при эмпирическом исследовании.  
Таким образом, для изучения особенностей и проявлений психики используются следующие методы: 
1) всеобщие: идеалистический метод, материалистические методы; 
2) общенаучные: наблюдение, эксперимент, моделирование и другие; 
3) специфические: беседа, анкеты, опросы, тесты и другие. 
По 
Б.Г. 
Ананьеву 
существует 
4 
уровня 
научного 
подхода. 
1. Мировоззренческий уровень, который имеет философское содержание. 
2. Общенаучный уровень. В него входит общая методология, построенная по 
принципу системности. 3 3. Уровень конкретной науки. Здесь выделяется частная или специальная методология. 4. Уровень конкретных методов исследования. Конкретный метод применяется в зависимости от поставленной в исследовании задачи. Например, для изучения ощущения используются методы психофизики. С помощью психофизических методов изучаются абсолютный, относительный, верхний и нижний пороги ощущений.  
Основной принцип создания методологии – нахождение закономерностей 
в различных явлениях и процессах. Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. 
Методология также является обоснованием использования разнообразных методов. В методологию психологии, помимо разных методов психологических 
исследований, входят базовые проблемы психологии, основные научные подходы к исследованию психики и определяющие принципы психологии как науки, изучающей психику людей. Методология психологии – это орудие действенного познания психики людей. 
Методология и методы психологического научного познания, исследования и воздействия. 
Б.Г. Ананьев делит приёмы, способы, методы познания и влияния на методы исследования и методы воздействия. 
Методы исследования делятся на методы сбора информации и методы обработки информации. 
Методы сбора информации: наблюдение, эксперимент, изучение документов (напр. биографический метод, контент-анализ), опрос (устный, письменный, свободный, стандартизированный, сплошной, выборочный, индивидуаль
3 Рыжов Б.Н. Системная психология. Второе издание. – М.: М.: Т8 Издательские Технологии, 2017. – 356 с. 

ный, групповой, очный, заочный), интервью, анкетирование, беседа, психодиагностические методы (разнообразные психологические тесты и тестовые методики).  
Методы обработки информации: методы, приемы статистической обработки данных и методы, приемы, способы качественного анализа информационных данных. 
Методы, выделяемые по форме проведения исследования: экспериментальные и неэкспериментальные, лабораторные и клинические, прямые и косвенные, исследовательские и обследовательские. 
Методы, выделяемые по содержанию, по научной направленности исследования: 1. исследование человека как индивидуальности; 2. исследование человека как субъекта социальной деятельности и системы межличностных отношений; 3. исследование человека как личности в целом. 
Методы, способы и приёмы эмпирических и психодиагностических научных психологических исследований. 
Также, в методологии психологии особо выделяются, изучаются и используются эмпирические, т.е. практические методы научного исследования.  
В рамках эмпирических, практических методов отдельно выделяются так 
называемые обсервационные методы исследования, – наблюдение и самонаблюдение, а также метод эксперимента. 
Наблюдение как метод исследования может быть различно: внешнее наблюдение или самонаблюдение, свободное или стандартизированное, включённое или невключённое (наблюдатель находится в группе наблюдаемых или наблюдает за ними со стороны), систематическое или несистематическое, сплошное или выборочное. 
С 
целью 
осуществления 
психолого-педагогического 
и 
социальнопсихологического анализа характеристик общения и аспектов деятельности испытуемых, психологу рекомендуется наблюдать за ними по разработанным нами нижеследующим стандартам (таблица 2). 
 
Таблица 2 
Протокол ведения стандартизированного систематического наблюдения за психологическими и ″деятельностными″ реакциями субъекта (субъектов) 

Объект 

(субъект, явление, процесс)  
внимания, 
поведения, 
деятельности наблюда-емого 
субъекта 

Высказывание 

(направленность вербальной активности; локализация, конкретизация речевой 
деятельности) 

Действие 
(движение, акт 
поведения, поступок) 

Экспрессивная 
(невербальная, 
двигательная) 
реакция (пантомимика) 

Вид, тип, 
форма (характе- 
ристика) 
проявляемой 
эмоции 

Выражение 
(проявление) 
чувственного 
и/или когнитивного 
отношения 
(к явлению, 
процессу, 
объекту, другому субъек
ту)

текст
текст
текст
текст
текст
текст

После проведения наблюдения, целесообразно осуществить системный 
анализ его результатов. Собранный материал служит в качестве общей профессиональной информации о наших испытуемых. Путём наблюдения мы отмечаем наиболее актуальные для них параметры, проявляемые ими в процессе их 
творческой активности и коммуникации. Далее логично сделать психологопедагогические выводы о преобладающих в тех или иных случаях взаимодействия реакциях каждого испытуемого. После этого можно в ходе индивидуальных 
бесед дать каждому испытуемому психолого-педагогические рекомендации относительно адекватности его эмоционально-чувственного реагирования, экспрессивных реакций, общения и взаимодействия с окружающими. 
Важнейшим эмпирическим, практическим методом исследования в психологии, как и во множестве наук, является эксперимент. Эксперимент, по своему 
содержанию и виду, подразделяется следующим образом (основные этапы экспериментальных исследований такие). 1. Пилотажный (критический, предварительный) эксперимент. При пилотажном эксперименте гипотеза исследования 
или отсутствует, или производится уточнение смысла т.н. общей гипотезы. 
2. Решающий эксперимент — это выбор одной конкретизированной гипотезы 
исследования из нескольких. 3. Контрольный эксперимент — проверка зависимостей, выявленных ранее. 4. Констатирующий эксперимент — уточнение причинно-следственных связей в уже обозначенном и изученном явлении. 
5. Формирующий эксперимент, например, — психолого-педагогический. По 
условиям проведения практического исследования выделяются такие виды экспериментов как: естественный или лабораторный. 
В методологии психологии, в психологических исследованиях, особое и 
значимое место занимают психодиагностические методы. Психодиагностические методы исследования бывают двух основных видовых форм: тест и опрос. 
Тесты, тестовые методики имеют следующий характер: тесты-опросники, 
тесты-задания, проективные тесты, тесты достижений, тесты интеллекта, тесты 
креативности, личностные тесты.  
В методологии психологии выделяется проблема валидности теста и его 
надёжности. Валидность теста, — это соответствие методики тому, что она 
призвана изучать. Валидность это точность, объективность тестовой методики. 
Надёжность теста — это устойчивость, схожесть результатов теста при тестировании разных групп людей. Также, в данном содержательном контексте рассматривается проблема репрезентативности. Понятие «репрезентативность» 
понимается как представленность, представительность результатов исследования, теста, опроса. Объективность репрезентативности заключается в репрезентативности выборки, – т.е. в количестве и качественном разнообразии людей, 
исследованных одним и тем же способом, методом. Эта эмпирическая база (социальная выборка) должна отображать собою т.н. генеральную совокупность, 
т.е. — тот страт (слой, прослойку) людей, который она собой представляет. В 
связи с этим выделяется случайная или типичная выборка. 
Опрос и его виды: устный или письменный, свободный или стандартизированный; сплошной или выборочный, индивидуальный или групповой, очный 
или заочный. В целом, по методологии, заявляем, что, как давно известно, нет 

ничего более практичного, чем научная теория, основанная на фактах и закономерностях и являющаяся методологической основой практики. 
Системность в научно-экспериментальной психологии 4.  Одним из заметных явлений в современной психологии стала утрата интереса к её теории. 
По сути, то же происходит со многими другими научными дисциплинами. На 
фоне общего падения глубины теоретической мысли и почти полного исчезновения в мировой культуре конца ХХ — начала ХХI веков имён, сопоставимых с 
гениями предшествующих эпох, неизмеримо возросло количество популярных 
изданий, всякого рода компиляций и справочников, соединяющих в псевдодоступном изложении сведения из весьма различных областей знания. Ситуация 
эта весьма напоминает последние века античности, когда предчувствие грядущей гибели цивилизации как бы подталкивало авторов не к созданию новых 
идей, а к заботливой упаковке в различные своды наиболее ценных сведений, 
полученных предшествующими поколениями. Для того, чтобы эти ценности с 
большей  вероятностью сохранились в неизвестной им будущей цивилизации. 
Эклектизм современной психологии имеет и несомненную положительную 
сторону: сопоставляя психологические взгляды с воззрениями удалённых от 
неё научных дисциплин, он открывает широкую возможность для обогащения 
психологии их достижениями. Отсюда вытекает и основная цель этой работы, 
заключающаяся в поиске пути такого взаимодействия, основанного на использовании психологией принципов фундаментальной теоретической дисциплины 
— системологии. 
Известная трудность при этом состоит в том, что, хотя системные принципы 
организации всегда были не чужды психологической теории, развитие этих наук 
во многом происходило независимо. Причиной здесь был не только почти непреодолимый барьер, пролегший между естественными и гуманитарными науками, 
но и существенно различавшиеся взгляды на предмет исследований. Наука о системах, или системология, с момента своего становления в рамках термодинамики 
и до сегодняшнего дня была ориентирована на работу с объектами, состоящими из 
неподдающегося исчислению множества элементов. Типичными примерами таких объектов были газы, жидкости или, ближе к нашему времени, популяции биологических существ. Описать состояние каждого элемента таких систем в отдельности очень затруднительно. Поэтому наука о системах привыкла пользоваться 
обобщающими характеристиками типа температуры или термодинамической вероятности. Собственно системные понятия, подобные энтропии, также формировались применительно к этим средам с использованием адекватных им обобщающих характеристик. Соответственно создавался и математический аппарат системологии. Учитывая непрерывный характер рассматриваемых сред, большинство 
математических зависимостей, предложенных для описания системных характеристик этих сред, имели со времён от Клаузиуса до Берталанфи и Пригожина вид 
дифференциальных уравнений. 
Между тем, одна из особенностей человеческой психики как раз и состоит 

4 Отсюда и до конца данной темы полностью приводится выдержка (заключение) из научной статьи: Рыжов 
Б.Н. Теория и метод системной психологии. Системные основания психологии // Системная психология и социология, том 1, № 1, 2010.