Основы педагогики

ОСНОВЫ 
ПЕДАГОГИКИ

 

Москва
ИНФРА-М
2020

УЧЕБНИК

Под редакцией доктора педагогических наук,
профессора М.А. Галагузовой

Рекомендовано Учебно-методическим советом ВО 
в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по укрупненной группе специальностей 
44.00.00 «Образование и педагогические науки»

УДК 37(075.8)
ББК 74.00я73
 
О75

О75
  
Основы педагогики : учебник / Т.С. Дорохова, Ю.А. Верхотурова, М.А. Галагузова [и др.] ; под ред. М.А. Галагузовой. — Москва : 
 ИНФРА-М, 2020. — 272 с. + [Электронный ресурс]. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/textbook_5b45c5e9502140.
80684760.

ISBN 978-5-16-013728-5 (print)
ISBN 978-5-16-106397-2 (online)
В учебнике представлены культурно-исторические предпосылки возникновения педагогики; вопросы профессиональной деятельности и подготовки педагогов; научные основы педагогики как науки; основы дидактики, инклюзивного обучения, теории воспитания и педагогического 
менеджмента.
Соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения.
Учебник адресован студентам высших учебных заведений, осваивающих подготовку бакалавров, магистров и аспирантов по направлению 
«Образование и педагогические науки», а также смежные гуманитарные 
и социальные профессии; преподавателям вузов и всем, кого интересуют 
проблемы науки и практики педагогики.

УДК 37(075.8)
ББК 74.00я73

Р е ц е н з е н т ы:
В.В. Сериков, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, 
профессор;
Е.И. Артамонова, доктор педагогических наук, профессор

А в т о р ы:
Т.С. Дорохова, кандидат педагогических наук, доцент (главы 1, 3, 6); 
Ю.А. Верхотурова, кандидат педагогических наук, доцент (глава 1); 
М.А. Галагузова, доктор педагогических наук, профессор (главы 2, 3, 5); 
Ю.Н. Галагузова, доктор педагогических наук, профессор (главы 2, 5);
И.А. Филатова, кандидат педагогических наук, доцент (глава 4);
А.А. Симонова, доктор педагогических наук, профессор (глава 6)

ISBN 978-5-16-013728-5 (print)
ISBN 978-5-16-106397-2 (online)
© Коллектив авторов, 2018

ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ

Дорогие студенты!
Вы выбрали одну из благороднейших, но при этом ответственных 

профессий, ведь именно от педагогов зависит будущее нашей страны. Кем вырастут наши дети? Будут ли они покорять необозримые 
просторы Вселенной; раскроют ли тайны бактерий и изобретут ли 
новые лекарства, чтобы избавить человечество от болезней; будут ли 
изучать историю мировых цивилизаций, чтобы по крупицам воссоздавать картины прошлого и передавать эти знания из поколения 
в поколение; будут ли бережно относиться к богатейшим недрам 
Земли — ее лесам, рекам, животным, или же станут хорошими отцами и матерями, чтобы воспитывать умных, талантливых, высоконравственных детей?

Независимо от того, кем вы станете — учителем, воспитателем 

или директором школы — вам необходимо освоить учебную дисциплину «Педагогика».

Каковы культурно-исторические предпосылки возникновения 

педагогики, кто такой бакалавр и магистр образования, в чем особенности профессиональной деятельности педагога и как его готовят? Об этом вы узнаете из главы 1 учебника.

В течение многих столетий ведется дискуссия о том, что же такое 

педагогика — искусство или наука? Что такое теория педагогики, 
какие понятия составляют основу педагогики, как открываются новые законы в педагогике? Этому посвящена глава 2 учебника.

Слова «урок», «школа», «программа», «ЕГЭ» вам хорошо знакомы 

еще со школьной скамьи. Но чтобы стать профессионалом, надо 
знать закономерности, принципы и методы обучения, владеть искусством разработки и проведения современного урока. Все это отражено в главе 3 учебника.

Сегодня общество и государство особое внимание уделяют детям 

с ограниченными возможностями здоровья. Особенности образования и воспитания таких детей представлены в главе 4 учебника.

Всем знакомо слово «воспитание». В чем его сущность, каковы 

его специфические особенности, как можно воспитать нравственную 
личность, почему необходимо воспитывать ребенка, подростка и 
юношу в коллективе, в чем особенности воспитания детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, — вы узнаете из главы 5 учебника.

Важную роль в воспитании и обучении играет управление педа
гогическими системами — от Министерства образования до конкретного учителя в школе. Что такое педагогический менеджмент, како

вы его особенности, как реализуется управление образовательными 
учреждениями в нашей стране и какова роль педагога в этом процессе, раскрывается в главе 6 учебника.

В подготовке педагога важную роль играет самостоятельная ра
бота, поэтому каждый параграф в учебнике заканчивается вопросами 
для самоконтроля, примерными темами для рефератов и практикумом. Эти вопросы могут использоваться как студентами, так и преподавателями для обсуждения на семинарских занятиях. Для подготовки к семинару предлагается различная литература. В учебнике 
литература приводится несколько раз. При чтении параграфа внизу 
страницы встречаются сноски, как правило, на нормативные акты, 
статьи, а также учебники и пособия, которые издавались давно. 
В списке литературы для практических занятий представлена современная учебная литература, которую могут найти студенты в библиотеке или интернете. Кроме того, в конце учебника помещен общий список — библиография, которой также могут воспользоваться 
студенты при выполнении различных заданий.

В заключение в учебнике приведены тесты по педагогике, кото
рые могут быть полезны студентам для самоконтроля.

Освоение курса «Педагогика» позволит вам овладеть общекуль
турными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями, предусмотренными Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки «Педагогическое образование», такими как:

• способность анализировать основные этапы и закономерно
сти исторического развития для формирования патриотизма 
и гражданской позиции;

• способность к самоорганизации и самообразованию;
• способность использовать базовые правовые знания в раз
личных сферах деятельности;

• готовность сознавать социальную значимость своей будущей 

профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

• способность осуществлять обучение, воспитание и развитие 

с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся;

• способность использовать современные методы и техноло
гии обучения и диагностики;

• способность решать задачи воспитания и духовно-нрав
ственного развития обучающихся в учебной и внеучебной 
деятельности.

Авторы выражают глубокую благодарность рецензентам учебни
ка, известным ученым в области педагогики: члену-корреспонденту 

Российской академии образования, доктору педагогических наук, 
профессору Владиславу Владиславовичу Серикову и доктору педагогических наук, профессору Екатерине Иосифовне Артамоновой.

Кроме того, авторы выражают признательность студентам 

Уральского государственного педагогического университета, которые слушали наши лекции, активно участвовали в семинарских 
занятиях, проводили различные мероприятия с обучающимися 
в разных типах образовательных организаций, а также написали 
и защитили курсовые и выпускные квалификационные работы по 
педагогике.

М. А. Галагузова, 

профессор, доктор педагогических наук

Глава 1

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ

1.1. Культурно-исторические предпосылки 

возникновения педагогики

Влияние культуры на становление и развитие педагогики. Педаго
гика, как и любая наука, имеет свою историю, которую знать чрезвычайно важно. Не случайно еще в V в. до н. э. греческий мудрец 
(впоследствии названный «отцом истории») Геродот назвал историю 
«учительницей жизни». Значит, истинное предназначение истории 
лежит не в прошлом, а в настоящем и даже в будущем. Сегодня, 
изучая прошлое, мы стремимся находить в нем нечто ценное, что 
можно использовать в настоящем, не повторяя ошибок, сделанных 
предшествующими поколениями. 

Не случайно ученые продолжают тщательно изучать историю пе
дагогики, выявляя культурно-исторические предпосылки ее зарождения, становления, развития. Ведь эти знания позволяют объяснить, почему в то или иное время в образовании появляется 
и утверждается гуманистический подход; почему в одной педагогической системе приоритетным является коллектив, а в другой — личность; почему в России педагогика развивается по одному пути, 
а в Германии, Англии или США — по другому; какие варианты реформирования являются наиболее подходящими для образования 
в конкретной стране в конкретный исторический период. Обратимся и мы к культурно-историческим предпосылкам возникновения 
педагогики. 

Выявление влияния культуры на становление и развитие педаго
гики — довольно сложная задача. Ученые выделяют до 400 определений понятия «культура»! Мы будем использовать это понятие 
в широком его значении – как «все наследие человечества, накопленное за его историю»1, т. е. культура включает в себя как материальные, так и духовные результаты деятельности человечества, как 
предметы, так и разнообразные знания. А их более чем за 40 тыс. лет 
(большинство ученых полагает, что «Homosapiens — человек разумный» — появился на нашей планете около 40 тыс. лет назад) нако
1 Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильченко [и др.]. М.: 

Сов. Энциклопедия, 1983. С. 292.

пилось не мало. Поэтому исследователи, характеризуя культурное 
наследие, стараются его упорядочить, классифицировать. Одна их 
таких классификаций предполагает распределение культурного наследия по сферам человеческой деятельности (экономической, социальной, политической и духовной). Ввиду универсальности, данная классификация будет удобной и для нас, так что историко-культурные факторы эволюции педагогики мы также будем рассматривать 
по указанным сферам деятельности. 

С момента появления на планете «человека разумного» началось 

«творение» культуры. Человек стал создавать орудия труда, предметы 
быта, украшения, пещерную живопись и т. п. Но вместе с тем у людей 
стали накапливаться знания о том, как все это создавать. Одновременно люди стали задумываться над вопросами — как устроен мир 
и человек, как строить отношения в обществе и т. п. Впоследствии 
эти знания развились в обыденные, религиозные, художественные, 
научные и др. Наиболее значимые из них нужно было передавать 
новым поколениям. Таким образом, образование с древнейших времен становится важнейшим компонентом культуры сразу в двух ипостасях. С одной стороны, как «инструмент», с помощью которого из 
поколения в поколение передаются социально-значимые знания 
и умения, формируются качества личности. С другой стороны, как 
совокупность знаний о том, как правильно, максимально результативно обучать и воспитывать. 

На значимость образования как элемента культуры указывает тот 

факт, что уже с древнейших времен в разных странах мудрецы стремились найти ответы на вопросы: 

• для чего обучать и воспитывать (цели образования);
• кто и кого должен обучать и воспитывать (учитель и ученики);
• чему обучать и какие личностные качества воспитывать (со
держание образования);

• как учить и воспитывать (формы, методы и средства образо
вания);

• где учить и воспитывать (система образовательных учрежде
ний);

• кому и как управлять системой образования (управление об
разовательными системами).

От чего же зависит то, как именно философы, общественные де
ятели, педагоги отвечают на эти вопросы? Выше уже говорилось, что 
образование, являясь элементом культуры, «отвечает» за передачу 
подрастающему поколению общественно значимых знаний и умений 
из области экономики, политики, социальной и духовной сфер. Резонно предположить, что именно эти сферы и определяют цели, 
субъектно-объектные характеристики, содержание, формы, методы, 
средства образования, специфику образовательных учреждений и их 

управления, а следовательно, оказывают существенное влияние на 
формирование знаний обо всем перечисленном. И действительно, 
анализируя взгляды на образование в различных странах в тот или 
иной период истории, нетрудно заметить, что основное влияние на 
них оказывают:

• экономические факторы. Например, с древнейших времен 

человек стремился сохранять и передавать подрастающим поколениям в первую очередь знания и умения, необходимые 
для удовлетворения базовых потребностей, в частности — 
в пище, одежде и т. д.; впоследствии формы и методы передачи подобных знаний и умений фиксировались в трудах философов;

• государственная политика. Законодательство может стиму
лировать, а может и тормозить развитие образования, может 
предоставлять возможность развиваться различным образовательным моделям, а может задавать для образования и педагогической науки жесткие рамки; уже древнегреческие философы Платон и Аристотель указывали на значимость данного фактора для образования и науки;

• запросы общества в целом и отдельных социальных групп. 

Так, в Средние века обучение и воспитание крестьянина кардинально отличалось от обучения и воспитания аристократа 
или священника, и, хотя практика образования в эту эпоху 
сильно отставала от педагогической теории, средневековые 
мыслители не могли не считаться с сословными различиями 
субъектов обучения и воспитания; 

• идеология. В истории человечества были периоды, когда ре
лигия, например, христианство или мусульманство, определяла идеал личности, а церковь фактически контролировала 
всю систему образования в той или иной стране, не случайно 
сегодня среди педагогических сочинений значимое место занимают труды теологов;

• наука. Развитие науки позволяет использовать весь арсенал 

сделанных учеными открытий в обучении и воспитании 
и стимулировать дальнейшее развитие педагогической науки.

Характеризуя те или иные педагогические теории, не стоит недо
оценивать субъективную позицию их автора и влияние собственно 
личности мыслителя на то, как именно он отвечает на основные вопросы педагогики. Часто эта позиция, а следовательно, и педагогические теории были столь прогрессивны, что фактически «обгоняли 
свое время». В итоге, оставшись недопонятой современниками, она 
становилась чрезвычайно значимой в последующие периоды. Поэтому, помимо объективных историко-культурных факторов развития 
педагогики, необходимо говорить о личностях выдающихся отече

ственных и зарубежных педагогов, оказавших существенное влияние 
на развитие педагогики. 

При этом в вопросах иерархии перечисленных факторов единства 

между учеными нет. Так, на сегодняшний день в истории педагогики 
утвердились формационный и цивилизационный подходы. Сторонники формационного подхода в качестве основополагающих факторов выделяют социально-экономические положения, в то время как 
в рамках цивилизационного подхода наиболее значимыми являются 
духовные и личностные. 

Периодизация истории педагогики. Как же именно развивалась на
ука об образовании? Конечно, она появилась не сразу, и ее зарождению предшествовал длительный период донаучного накопления 
знаний. Исследователи обычно выделяют несколько этапов в ее эволюции.

Первый этап представляет собой стихийное развитие педагогиче
ских идей в рамках народной педагогики. Практически в каждой 
национальной культуре сохранились обычаи и обряды, мифы 
и фольклорные произведения (сказки, предания, песни, пословицы, 
поговорки, потешки, скороговорки, загадки и др.), которые являются ценнейшими источниками для изучения наиболее ранних педагогических идей того или иного народа. Более того, базовые традиционные ценности, положенные в основу этих идей, сохраняются 
в педагогических традициях народа, его образе мысли, особенностях 
мышления, миропонимания и продолжают проявляться как в педагогической теории, так и в практике образования разных народов по 
сей день.

Наступление второго этапа в развитии педагогики обусловлено 

зарождением и становлением государств, неравенства, развитием 
земледелия, скотоводства, ремесел, торговли. Все это привело к появлению письменности, школ, а затем и ученых-философов. Именно в рамках философских и религиозных учений начинает активно 
развиваться педагогическая мысль. Обычно ее связывают с деятельностью мудрецов:

• древнего Китая — Конфуций;
• античной Греции — Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель;
• Рима — Квинтилиан;
• христианских и мусульманских теологов — Фома Аквин
ский, Пьер Абеляр, Иоанн Златоуст, Авиценна, Аль-Бируни;

• философов эпохи Возрождения — Томас Мор, Томазо Кам
панелла, Франсуа Рабле.

Постепенно педагогические знания накапливались, тем самым 

создавая необходимый потенциал для перехода педагогики на следующий этап развития.

На третьем этапе педагогика выступает уже как самостоятельная 

наука. Его начало обычно относят к XVII в. и связывают с именем 
чешского педагога Яна Амоса Коменского. Я. А. Коменский написал 
книги, которые составили основу становления педагогики как науки: 
«Великая дидактика», «Материнская школа», «Пансофическая школа» и др. В это же время английский философ и естествоиспытатель 
Френсис Бэкон в классификации наук, осуществленной в работе 
«О достоинстве и увеличении наук», выделил педагогику как отдельную научную дисциплину. 

Почему же именно в XVII в. педагогика становится самостоя
тельной наукой? Ученые называют этот период Новым временем, 
пришедшим на смену Средним векам. Это сопряжено с серьезными изменениями во всех сферах жизнедеятельности европейского 
общества. По мнению сторонников формационного подхода, ключевыми были перемены в социально-экономической сфере. 
В частности, активное развитие промышленности и торговли привело к изменениям социальной структуры Европы. На смену сословной структуре, при которой положение человека в обществе 
было закреплено законодательно и передавалось по наследству, 
приходит классовая система. В отличие от сословия, принадлежность к тому или иному классу определяется не происхождением, 
а наличием (или отсутствием) собственности на средства производства (землю, фабрику, завод, торговое предприятие). Это означает, что у каждого человека, будь то аристократ или крестьянин, 
купец или ремесленник, появилась потенциальная возможность 
приобрести, например, фабрику и изменить свое материальное, 
а затем и социальное положение. В обществе усиливается роль буржуазии. Но еще легче, чем получить эту самую собственность, 
было потерять ее. Поэтому для того, чтобы стать успешным, нужно было научиться извлекать из средств производства прибыль. 
Так, постепенно меняются ценностные установки, а вместе с ними 
и идеал воспитания. Наиболее значимыми личностными качествами становятся активность, предприимчивость, целеустремленность, трудолюбие, практические знания и умения — качества, 
свойственные буржуазии. 

Перечисленные перемены отражаются и на политической сфере. 

В борьбе за свои права представители буржуазии и рабочего класса 
совершают революции в Нидерландах, Англии, а затем и во Франции, Германии, Италии. На смену абсолютным приходят конституционные монархии и республики. Борьба за прибыль на государственном уровне приводит к военным конфликтам, во время которых единая христианская Европа раскалывается по национальному 
признаку. Появляются новые общности — «народы», которые осознают свою культурную уникальность. Древнегреческий и латинский