КАК ПОМОЧЬ
АУТИЧНОМУ РЕБЕНКУ

Москва

2017

Методическое пособие

СПЕЦИАЛЬНОЕ И
ИНКЛЮЗИВНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

О.С. Рудик

Рудик О.С.
Р83  
Как помочь аутичному ребенку : [кн. для родите-
лей : метод. пособие] / О.С. Рудик. — М.: Гуманитар. 
изд. центр ВЛАДОС, 2017. — 207 с.

ISBN 978-5-691-02066-7
Агентство CIP РГБ

В данном пособии автор знакомит родителей с особенностями 
развития и поведения ребенка с аутизмом, о единых требований 
специалиста и родителей, в осуществлении помощи аутичному ре-
бенку адаптации в детском саду, в школе, дома. Пособие состоит из 
трех разделов. В первом разделе автор дает общую характеристику 
аутизма. Во втором рассматривается работа с детьми с ранним дет-
ским аутизмом (РДА). Третий раздел посвящен диагностики детей 
с аутизмом, даются практические советы по выявлению детей с от-
клонениями в развитии. В приложении помещён материал, для ис-
пользования в практической деятельности родителей по социаль-
но-бытовой адаптации ребенка с РДА.
Пособие предназначено родителям, воспитателям, работаю-
щим с аутичными детьми.

УДК 376.1-056.3
ББК 74.59

 
© Рудик О.С., 2014
 
© ООО «Гуманитарный издательский 
ISBN 978-5-691-02066-7  
  центр ВЛАДОС», 2014

УДК 376.1-056.3
ББК 74.59
 
Р83

Содержание

Введение  ........................................................................... 5

РАЗДЕЛ I. Общая характеристика аутизма  ........................... 9
1. Характеристика детей с РДА. Причины развития 
раннего детского аутизма  .............................................. 9
2. Возможности развития, образования, социализации  ........17
3. Развитие детей с разным уровнем аутизма  ......................20
4. Сравнительная таблица развития детей при аутизме 
и в норме  ...................................................................31
5. Координация работы специалистов и семьи  ....................33

РАЗДЕЛ II. Работа с детьми с РДА в семье  ...........................39
1. Роль семьи в воспитании и обучении ребёнка 
с аутизмом. Трудности  .................................................39
2. Организация жизни ребенка в семье ...............................46
3. Влияние установок взрослых на развитие детей  ..............69
4. Эмоциональное развитие. Значение игры 
для преодоления эмоциональных трудностей 
дошкольников  ............................................................71
5. Развитие активного и осмысленного отношения 
 
к миру  .......................................................................75
6. Организация пространственно-временной среды  .............86
7. Организация поведения  ...............................................88
8. Развитие моторики  ................................................... 114
9. Значение игры для преодоления эмоциональных 
трудностей детей  ....................................................... 117
10. Рекомендации родителям  ........................................... 121

РАЗДЕЛ III. Диагностика детей с аутизмом  ........................ 145
1. Выявление детей с отклонениями в развитии  ................ 145
2. Дифференциальная диагностика  ................................. 146
3. Педагогическая диагностика детей с аутизмом  .............. 149
4. Диагностическая карта  .............................................. 154
5. Анкеты для родителей  ............................................... 165

Содержание

Приложения  ................................................................... 168
Приложение 1. Использование художественного слова 
                           в режимных процессах  ............................ 168
Приложение 2. Физкультминутки  ................................... 176
Приложение 3. Дыхательная гимнастика  ......................... 184
Приложение 4. Пальчиковая гимнастика  ......................... 190
Приложение 5. Примерные произведения художественной 
                           литературы  ............................................ 194
Приложение 6. Психогимнастика (этюды, мимика, 
                           пантомимика)  ........................................ 196
Приложение 7. Игры и упражнения для снятия страхов 
                           и повышения уверенности в себе  ............... 199
Приложение 8. Игры на развитие навыков общения детей 
                           раннего возраста со взрослыми  ................. 204

Исползованная и рекомендуемая литература ...................... 207

Введение

Совсем недавно, 2 апреля 2013 г., отмечался Всемирный 
день распространения информации об аутизме. В Резолю-
ции Генеральной Ассамблеи ООН № 62/139 от 21 января 
2008 года подчеркивается масштабность проблемы: «…бу-
дучи глубоко обеспокоена большой численностью и высокой 
долей детей, страдающих аутизмом, во всех регионах мира 
и вытекающими отсюда проблемами в области развития, 
с которыми сопряжено осуществление долгосрочных про-
грамм медицинской помощи, обучения, профессиональной 
подготовки и терапии правительствами, неправительствен-
ными организациями и частным сектором, а также его гро-
мадными последствиями для детей, их семей, общин и об-
ществ…»
В настоящее время отечественными демографами и социо-
логами отмечено, что в условиях современной жизни нашего 
общества более всего страдает семья. Ослабляются сложив-
шиеся этические и нравственные нормы, традиции семьи. 
Взаимоотношения в семье зачастую напряжены, основной 
причиной чего специалисты отмечают недостаточную эконо-
мическую ее защищенность. И это в свою очередь снижает 
воспитательный потенциал семьи, а в случае рождения ре-
бенка с особенностями в развитии ее роль в реабилитации и 
социализации в большинстве случаев становится незначи-
тельной. Семейное неблагополучие является важнейшей 
причиной возросшего количества детских и подростковых 
эмоциональных отклонений и нарушений в развитии. Это 
создает значительные проблемы и затрудняет процесс специ-
альной коррекционно-педагогической помощи.
Еще в 2000 году считалось, что распространенность ау-
тизма составляет от 5 до 26 случаев на 10 000 детского насе-
ления. В 2005 году уже на 250–300 новорожденных в сред-
нем приходился один случай аутизма: это чаще, чем 
изолированные глухота и слепота вместе взятые, синдром 
Дауна, сахарный диабет или онкологические заболевания 
детского возраста. По данным Всемирной организации 
аутизма, в 2008 году один случай аутизма приходился на 
150 детей. За десять лет количество детей с аутизмом вырос-

Введение

ло в 10 раз. Считается, что тенденция к росту сохранится и в 
будущем.
По современным данным, детский аутизм и сходные с 
ним сложности психического и социального развития про-
являются примерно у 20 из 10 000 детей. Судьба такого ре-
бенка очень часто зависит от человеческих качеств окружа-
ющих его людей, от их доброжелательности, готовности 
взять на себя лишнюю заботу и, конечно же, от уровня их 
знаний по данной проблеме. Знание особенностей психоло-
гического развития детей с аутизмом помогают заметить 
таких малышей и своевременно обратиться к специали-
стам.
В этой книге, которая состоит из трех разделов и прило-
жения, автор рассказывает родителям об особенностях раз-
вития и поведения ребенка с аутизмом, как должны специа-
лист и родители дополнять друг друга и быть основой для 
выработки единой стратегии и тактики по отношению к ре-
бенку — и в образовательном учреждении, и дома. Чтобы 
помочь аутичному ребенку адаптироваться в детском саду, 
в школе (да и в жизни), родители должны работать в тесном 
контакте со специалистами. Чем более просвещенными 
в дефектологическом плане будут родители, тем больших 
положительных сдвигов в развитии ребенка можно ожи-
дать. Для установления более тесного контакта со специали-
стами, с которыми будут общаться родители, необходимо 
ориентироваться в проблеме, для чего представляется одна 
из характеристик групп детей с РДА в РАЗДЕЛЕ I. «Общая 
характеристика аутизма»
Именно постоянная работа специалистов с аутичным ре-
бенком и его семьей является залогом успешного развития и 
положительной динамики у детей. При одинаковой тяже-
сти ранних предпосылок судьба ребенка с аутизмом может 
сложиться совершенно по-разному. Если много лет подряд с 
ним будут заниматься специалисты различного профиля, 
если его родители будут осознавать, что, ничего не делая, 
невозможно надеяться на положительные изменения, и что 
«сам собой» ребенок не станет другим, то это один вариант. 
Если же всего вышеперечисленного нет — совсем другой.
Специалисты утверждают, что на формирование лично-
сти ребенка оказывают влияние как генетические факторы, 
так и окружающая его обстановка и люди. Ребенок чаще 

Введение

всего проводит большую часть времени с родителями, по-
этому папа и мама иногда единственные взрослые люди, ко-
торые обладают полной информацией о развитии и поведе-
нии ребенка.
Какими бы разнообразными ни были формы работы с ро-
дителями, они проносят пользу только тогда, когда прово-
дятся не от случая к случаю, а планомерно и целенаправлен-
но. Конкретные приемы привлечения внимания ребенка, 
организации его поведения, обучения навыкам преодо ления 
нежелательных форм поведения основаны на знании роди-
телей особенностей работы с ребенком с ранним аутизмом. 
Этому вопросу и посвящен РАЗДЕЛ II. «Работа с детьми с 
РДА в семье».
Работа родителей аутичного ребенка очень специфична, 
поскольку поведение такого ребенка далеко не всегда мож-
но объяснить с точки зрения логики. Его действия иногда 
приводят в замешательство не только окружающих, но даже 
близких людей. Так, иногда родители приходят к психоло-
гу и спрашивают, почему сын или дочь отреагировали на их 
слова или действия необъяснимым, с точки зрения взросло-
го, образом.
Коррекционная работа с аутичным ребенком, как прави-
ло, требует больших эмоциональных затрат и носит долго-
срочный характер. Поэтому бывает и так, что родители, 
ожидая быстрого эффекта и не получив его, опускают руки 
и приходят в отчаяние. Именно поэтому им так необходима 
постоянная поддержка психолога или педагога, который 
работает с ребенком, хорошо знает особенности его восприя-
тия и поведения и может объяснить маме или папе причину 
неадекватного поступка.
Очень часто аутичный ребенок ведет себя так, будто он 
существует один, совершенно не замечая окружающих де-
тей и взрослых. Родителям, вкладывающим много сил в его 
воспитание и обучение, необходимо получить от него «об-
ратную связь»: доволен ли он, требуется ли ему дополни-
тельное внимание со стороны близких, общение с ними 
и т.д. Однако получить эту «обратную связь» родители могут 
далеко не всегда. В этом случае можно посоветовать родите-
лям относиться к ребенку с предельным вниманием, следить 
за малейшими проявлениями его внутреннего состояния, за 
мимикой, жестами. Ведь иногда только по случайной фра-

Введение

зе, даже по единичному возгласу, по мимолетному движе-
нию можно догадаться о тех переживаниях, желаниях, 
страхах, во власти которых находится ребенок.
Идеальным считается развитие и жизнь в домашних 
условиях, так как именно семья — «естественная среда су-
ществования» для аутичного ребенка. Этот тезис делает ра-
боту родителей чрезвычайно важной.
РАЗДЕЛ III. «Диагностика детей с аутизмом». Помочь ре-
бенку с аутизмом может лишь ранняя диагностика и много-
летнее квалифицированное педагогическое сопровождение.
Ранняя диагностика необходима для построения системы 
ранней психолого-педагогической коррекции РДА. При-
менение специальных методов, направленных на форми-
рование контактов, необходимо уже с первого года жизни 
аутичного ребенка. Предлагаемый материал может оказать 
существенную помощь родителям в организации целенаправ-
ленных наблюдений в естественных условиях и в условиях 
предъявления специальных диагностических заданий.
В «ПРИЛОЖЕНИИ» помещен материал, который может 
использоваться в практической деятельности родителей по 
социально-бытовой адаптации ребенка с РДА. Это материал 
(игры, физкультминутки, дыхательная гимнастика, игры 
на развитие навыков общения детей раннего возраста со 
взрослыми и др.), который является эффективным сред-
ством разнообразного воздействия на личность. Использо-
ваться он может как на коррекционных занятиях, так и в 
свободное от занятий время.
Материал, предложенный в пособии, родители могут ис-
пользовать в удобной для них последовательности и нужном 
объеме в зависимости от уровня нарушения, особенностей 
развития детей.

Раздел I
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АУТИЗМА

1. Характеристика детей с РДА. 
Причины развития 
раннего детского аутизма

Аутизм — тяжелое нарушение психического развития, 
при котором прежде всего страдает способность к общению, 
социальному взаимодействию. Поведение детей с аутизмом 
характеризуется также жесткой стереотипностью (от много-
кратного повторения элементарных движений, таких как 
потряхивания руками или подпрыгивания, до сложных ри-
туалов) и нередко деструктивностью (агрессия, самоповреж-
дение, крики, негативизм и др.).
Под аутизмом в широком смысле понимается обычно яв-
ная необщительность, стремление уйти от контактов, жить 
в своем собственном мире. Неконтактность, однако, может 
проявляться в разных формах и по разным причинам. Ино-
гда она оказывается просто характерологической чертой ре-
бенка, но бывает вызвана и недостаточностью его зрения 
или слуха, глубоким интеллектуальным недоразвитием и 
речевыми трудностями, невротическими расстройствами 
или тяжелым госпитализмом (хроническим недостатком 
общения, порожденным социальной изоляцией ребенка в 
младенческом возрасте). В большинстве этих очень разных 
случаев нарушения коммуникации оказываются прямым и 
понятным следствием основной недостаточности: малой по-
требности в общении, трудностей восприятия информации 
и понимания ситуации, болезненного невротического опы-
та, хронического недостатка общения в раннем детстве, не-
возможности пользоваться речью.
Существует, однако, нарушение общения, при котором 
все эти трудности связаны в один особый и странный узел, 
где сложно разделить первопричины и следствия и понять: 
не хочет или не может ребенок общаться; а если не может, то 
почему. Такое нарушение может быть связано с синдромом 
раннего детского аутизма.

Раздел I

Клинико-психолого-педагогическая картина аутисти-
ческих расстройств личности сложна, многообразна и не-
обычна в сравнении с другими нарушениями психического 
развития. Основными признаками синдрома РДА, согласно 
Л. Каннеру, является триада симптомов: 1) аутизм с аути-
стическими переживаниями; 2) стереотипное, однообразное 
поведение с элементами одержимости; 3) своеобразные на-
рушения речевого развития. Аутизм, как отмечают иссле-
дователи данной проблемы, проявляется наиболее ярко в 
возрасте 3–5 лет, и в числе наиболее характерных проявле-
ний в раннем возрасте можно назвать следующие:
аутичный ребенок не фиксирует взгляд, особенно на 
 
лице, деталях лица другого человека, не выносит пря-
мого зрительного контакта «глаза в глаза»;
первая улыбка хотя и появляется вовремя, но не адресу-
 
ется кому-то конкретно, не провоцируется смехом, радо-
стью, иными аффективными реакциями других людей;
к окружающим аутичный ребенок относится индиффе-
 
рентно: на руки не просится, часто предпочитая нахо-
диться в кроватке, в манеже, в коляске и т.п., на руках 
не приспосабливается, не выбирает удобной позы, оста-
ется напряженным; позу готовности не проявляет или 
проявляет ее очень вяло; в то же время иногда легко 
идет на руки ко всем;
своих близких аутичный ребенок узнает, но при этом 
 
достаточно насыщенной и продолжительной эмоцио-
нальной реакции не проявляет; к ласке ребенок с аутиз-
мом относится необычно: иногда равнодушно (терпит 
ее) или даже неприязненно, но даже если испытывает 
приятные ощущения и переживания, то быстро пресы-
щается;
отношение к моментам дискомфорта (например, нару-
 
шениям режима питания) парадоксальное: аутичный 
ребенок либо вообще их не переносит, либо безразли-
чен к ним;
потребности в контактах с другими людьми (даже близ-
 
кими) также парадоксальны: в одних случаях ребенок 
не испытывает такой потребности или быстро пресы-
щается, стремится избегать контактов; в более тяже-
лых случаях к контакту (особенно к тактильному) от-
носится безразлично, вяло.

Общая характеристика аутизма

Для поведения аутичного ребенка весьма характерен фе-
номен тождества, проявляющийся в стремлении к сохра-
нению привычного постоянства, в противодействии любым 
изменениям в окружающем. Внешне эти реакции на изме-
нения могут проявляться в беспокойстве, страхах, агрессии 
и самоагрессии, гиперактивности, расстройствах внимания, 
рассредоточении. Феномен тождества также обнаруживает 
себя в разнообразных, отличающихся большой стойкостью 
стереотипиях: многократном повторении одних и тех же 
движений и действий — от самых простых (раскачивание, 
потряхивание руками) до сложных ритуалов; стремлении к 
жесткому постоянству в бытовых привычках (пища, посу-
да, одежда, прогулки, книги, музыкальные произведения 
и т.д.); повторении одних и тех же звуков, слов; ритмичном 
постукивании по окружающим предметам (кубиком по сто-
лу и т.п.), обнюхивании и облизывании иногда совершенно 
неподходящих для этого предметов и т.п.
Стереотипность проявляется и в игре: очень типично од-
нообразное, бессмысленное повторение одних и тех же дей-
ствий (ребенок вертит бутылку из-под сока, перебирает 
между пальцами веревочку, тесемку от шапочки и т.п.). 
Игрушки, если и используются, то не по назначению. Дети с 
аутизмом любят играть с водой: плескаться, брызгаться, 
переливать воду, играть с сыпучими материалами (песок, 
крупа, бусинки) но, играя в песочнице, аутичный ребенок 
не лепит куличи, а просто пересыпает песок.
Неравномерность развития при аутизме отчетливо про-
является в особенностях моторики. Движения аутичных 
детей угловатые, несоразмерные по силе и амплитуде. Не-
редко отдельные сложные движения ребенок выполняет 
успешнее, чем более легкие, иногда тонкая моторика разви-
вается в отдельных своих проявлениях раньше, чем общая, 
а движение, свободно, точно и легко совершаемое в спонтан-
ной активности, оказывается трудновыполнимым в произ-
вольной деятельности.
Очень рано появляются страхи, которые могут быть диф-
фузными, неконкретными, на уровне общей тревоги и беспо-
койства, и дифференцированными, когда ребенок боится 
определенных предметов и явлений, причем перечень объек-
тов страха поистине бесконечен: зонты, шум электроприбо-
ров, мягкие игрушки, собаки, всё белое, машины, подземные 

Раздел I

переходы и многое другое. Страхи различны по своей природе. 
В одних случаях причина страха — повышенная чувствитель-
ность к звуковым, световым и другим сенсорным воздейст-
виям: например звук, не вызывающий у большинства людей 
неприятных ощущений, для ребенка с аутизмом может ока-
заться чрезмерно сильным, стать источником дискомфорта. 
В других случаях объект страха действительно является ис-
точником определенной опасности, но занимает слишком 
большое место в переживаниях ребенка, опасность как бы пе-
реоценивается. Такие страхи называют сверхценными, и они 
свойственны всем детям, но если при нормальном развитии 
страх постепенно изживается, занимает соответствующее ре-
альности место, то при аутизме повторные взаимодействия с 
пугающим объектом не только не смягчают, но и усиливают 
страх, фиксируют его, делают стойким. И наконец, страх тоже 
может быть связан с реальным пугающим событием (напри-
мер, в поликлинике сделали укол), но фиксируется только 
какой-то его элемент (белый цвет халата медсестры), который 
и становится предметом страха: ребенок боится всего белого. 
Общей особенностью страхов при РДА, вне зависимости от их 
содержания и происхождения, являются их сила, стойкость, 
труднопреодолимость.
Еще одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом 
являются аутистические фантазии. Их основные чер ты — 
оторванность от реальности, слабая, неполная и искаженная 
связь с окружающим. Эти отличающиеся стойкостью фантазии 
как бы замещают реальные переживания и впечатления, неред-
ко отражают страхи ребенка, его сверхпристрастия и сверхцен-
ные интересы являются результатом осознания ребенком в той 
или иной мере своей несостоятельности, а иногда следствием 
нарушения сферы влечений и инстинктов. 
Особенности речевого развития аутичных детей много-
численны, но в основном это:
мутизм 
 
(отсутствие речи), наблюдается у определен-
ной части детей; 
эхолалии 
 
(повторение слов, фраз, сказанных другим 
лицом), часто отставленные, т.е. воспроизводимые не 
тотчас, а спустя некоторое время; 
большое количество 
 
слов-штампов и фраз-штампов, 
фонографичность («попугайность») речи, что часто 
при хорошей памяти создает иллюзию развитой речи;