Москва

2015

Учебно-методическое пособие
для ДМШ и ДШИ

Библиотека
детской
музыкальной
школы
Г.Н. Тетерина
Г.Н. Тетерина

Тетерина Г.Н.
Т37   
Подбор по слуху. Учебно-методическое пособие для ДМШ 
и ДШИ / Г.Н. Тетерина. — М. : Гуманитарный изд. центр 
 ВЛАДОС, 2015. — 96 с. : ноты.

ISBN 978-5-691-01479-6

Учебное пособие предназначено для формирования у учеников навыков 
подбора музыки по слуху.
Подбор популярной музыки по слуху способствует развитию у учеников 
музыкального мышления, памяти и внимания. Ученики начинают лучше 
ориентироваться на клавиатуре, у них формируются музыкально-слуховые 
представления. В пособии дана методики и этапы работы подбора по слуху.
Пособие предназначено для преподавателей и учащихся ДМШ и ДШИ.

УДК 78*00(82-1/-93)
ББК 74.100.5: 85.31

ISBN 978-5-691-01479-6

УДК 78*00(82-1/-93)
ББК 74.100.5: 85.31
 
Т37

© Тетерина Г.Н., 2015
©  ООО «Гуманитарный издательский центр 
 ВЛАДОС», 2015
©  Художественное оформление. ООО «Гуманитарный 
издательский центр ВЛАДОС», 2015

Методическое пособие

Тетерина Галина Николаевна

ПОДБОР ПО СЛУХУ

Учебно-методическое пособие
для ДМШ и ДШИ

Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева
Компьютерная верстка С.В. Иванцов 

Лицензия ИД № 03185 от 10.11.2000.
Подписано в печать 07.08.2015. Формат 60 90/8.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 12,0.
Ти раж 5 000 экз. (1-й за вод 1–500 экз.).
Заказ №

Гу ма ни тар ный из да тель ский центр ВЛА ДОС.
119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
Email: vlados@dol.ru
http://www.vlados.ru

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного
электронного оригинал-макета в типографии
ОАО «Альянс «Югполиграфиздат», ВПК «Офсет».
400001, г. Волгоград, ул. КИМ, 6.
Тел./факс: (8442) 26-60-10, 97-49-40

В0067Е

СОДЕРЖАНИЕ

Подбор по слуху. Введение   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Музыкальный слух и его виды   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

I ЧАСТЬ

I этап (подготовительный)
Осознание понятия относительной высоты звука: «Выше-ниже»  . . . . . . . . . . . 7

II этап
Развитие мелодического слуха: Подбор мелодий   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Интервалы   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Ладовое чувство   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Чувство тоники   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Ступени лада   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Определение знаков в тональности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

III этап
Развитие гармонического слуха: Подбор аккомпанемента   . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Подбор баса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Главные трезвучия (Т 53, S53, D 53)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Правила гармонизации   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Главные трезвучия (Т 53, S 53, D 53) с обращениями   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Кадансовый квартсекстаккорд (К 64) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Побочные ступени (трезвучия)   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

II ЧАСТЬ

Типы тональных соотношений   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Секвенции   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Золотая секвенция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Септаккорды   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Септаккорды в ладу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Доминантсептаккорд (D 7)   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Септаккорд второй ступени (II 7)   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Септаккорд седьмой ступени (VII 7) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

IV этап
Сопровождение фактурного вида . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

III ЧАСТЬ

Структура аккордов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Аранжированные аккорды   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Расположение аккордов   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Альтерированные аккорды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Двойной доминанты септаккорд (DD 7)   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Неаполитанский секстаккорд (b II 6)   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Хроматизм   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Аранжировка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Буквенно-цифровые обозначения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Обозначения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Буквенно-цифровое обозначение аккордов   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 

В0067Е

Подбор по слуху является одной из важнейших 
задач обучения игре на фортепиано. 
Приучая учащихся к самостоятельной 
работе на инструменте, а также развивая их 
творческую инициативу, педагог должен 
заботиться о развитии музыкальной культуры 
и воспитании художественного вкуса 
ученика, содействовать пробуждению 
у него активного интереса к музыке, применять 
полученные знания на практике.
Одним из «стимулирующих» методов 
приобщения ученика к музыке является 
слуховой метод. В систему развития учеников 
слуховым методом должны быть 
широко внедрены приёмы подбора музыки 
на слух. 
Подбирать по слуху нужно в течение 
всех лет обучения, занимаясь этим в школе 
и дома. Времени на подбор остаётся, конечно, 
совсем немного, т.к. большая часть 
его уходит на разбор и разучивание произведений, 
а также на воспитание технических 
навыков и других задач. Но польза 
от этих минут неоценима.
Заслуженный деятель искусств РФ, 
профессор М.Н. Саямов говорил: «Только 
широко охваченное познание мира в детстве 
даёт настоящее развитие интеллекта… 
Раннее ограничение рамками узкопрофессиональных 
занятий, напротив, 
отупляет и сковывает ребёнка, ведёт к од-
нобокому и уродливому развитию…».
Знаменитый российский советский пианист 
начала XX в. С.И. Савшинский писал: 
«Ещё в недавние времена педагоги считали 
игру по слуху проявлением дилетантизма… 
Приходится сожалеть о том, что 
дело сводится лишь к кратковременным 
и несистемати зированным занятиям...».
Основным требованием к отбору музыкального 
материала для игры по слуху 
является их художественная ценность 
и доступность для восприятия. Мелодия, 
данная для подбора, должна вызвать интерес, 
эмоциональный отклик и побуждать 
к проявлению творческой инициативы. 
Эта инициатива обычно сказывается 
в том, что учащиеся сами пытаются дома 

подбирать то, что слышат по телевидению, 
радио, интернету… Эту инициативу 
необходимо всячески стимулировать 
и развивать.
Не надо бояться и развлекательного 
музицирования — играть популярные 
пьесы и песни. Одно другому не мешает. 
А в данном случае, даже наоборот, подбор 
по слуху только способствует и помогает 
как общему музыкальному развитию, 
так и развитию музыкального 
мышления, музыкальной памяти, внимания… 
Ученики лучше начинают ориентироваться 
на клавиатуре, формируются 
музыкально-cлуховые представления, 
которые тесно связаны с умением 
оперировать этими, музыкально-слуховыми 
представлениями.
Оперирование — это произвольное, 
целенаправленное представление звуков 
в уме до того, как они будут воспроизведены 
в соответствующем звучании.
Благодаря темперированному строю 
фортепиано, наличию «готового» звука — 
у учащихся нет надобности «искать» 
и формировать звук в голове в соответствии 
со своими слуховыми представлениями (
как это имеет место при игре на 
смычковых инструментах — скрипке, виолончели.., 
в пении). В связи с этим развитие 
музыкального слуха несколько «затормаживается». 
И подбор по слуху как 
раз способствует более быстрому и активному 
развитию музыкального слуха. Руки 
и пальцы совершают «сами» нужные движения — 
возникает и развивается слухо-
моторная реакция, т.е. создаётся единство 
слуховой и моторной памяти, взаимопод-
крепляющих друг друга. Это ещё называют 
воспитанием «слышащей» руки.
Известный музыкальный психолог 
Б.М. Теплов писал: «Двигательные моменты 
играют чрезвычайно важную роль 
в работе внутреннего слуха. Моторика следует 
за слуховыми представлениями…», 
«Музыкально-слуховые представления 
возникают и развиваются в процессе деятельности — 
пения и подбирания по слу-

Подбор по слуху
 Введение

В0067Е

ху…», «Внутреннее пение есть функция 
слуховых представлений…».
Внутренний слух — способность к ясному 
мысленному представлению музыкальных 
звуков, а также целых музыкальных 
пьес без внешнего звучания. 

Слабое развитие внутреннего слуха, 
т.е. плохое оперирование музыкально-
слуховыми представлениями, мешает музыкальному 
развитию учащегося, служит 
большим препятствием в обучении игре на 
инструменте, в том числе игре по слуху.

Музыкальный слух и его виды

Музыкальный слух — совокупность 
способностей, необходимых для сочинения, 
исполнения и активного восприятия 
музыки.
Музыкальный слух — понятие многогранное…

Музыкальный слух включает в себя ряд 
важнейших компонентов:
Звуковысотный слух — способность 
воспринимать, представлять и воспроизводить 
высоту музыкальных звуков и их 
последовательностей.
Мелодический слух — способность слышать 
и понимать строение мелодии (зву-
ковысотность, направление движения 
и ритмическую организацию).
Гармонический слух — способность 
слышать гармонические созвучия и их 
последовательности.
Ладовый слух, или ладовое чувство — система 
устойчивых и неустойчивых звуков.
Тембровый слух — умение различать 
тембры различных инструментов.
Динамический слух — умение различать 
и представлять динамические оттенки 
звука.
Внутренний слух — способность к ясному 
мысленному представлению звуков 
(музыкально-слуховые представления).
Полифонический слух — способность 
слышать несколько голосов одновременно (
минимум 2 голоса).
Тембро-динамический слух — способность 
ясно представлять и находить тембр 
звука на инструменте, связанного с соответствующей 
динамикой и туше (прикосновением).

Интонационный слух — способность 
слышать экспрессию музыки (выразительность, 
связанную с эмоциональностью).
Интонационный, или интонационный 

звуковысотный слух — тот же звуковысотный 
слух: точное воспроизведение высоты 
звука голосом или инструментом 
(скрипка, виолончель...). (Умение чисто 
интонировать).
Ритмический слух, или чувство ритма — 
способность ощутить музыкальное 
произведение во времени, чувствовать 
пульс, а также ритмические особенности.
Архитектонический слух, или чувство 
формы — (от греческого architektonike — 
строительное искусство) — способность 
осознавать, понимать, оценивать, соразмерять 
отношения между различными компонентами 
музыкального произведения, 
их функциональное значение в целом. 
(Представление целостной музыкальной 
картины: мотивы, фразы, предложения, 
периоды… — все они складываются в единую 
форму).
Аналитический слух — умение перевести 
слышимое в понятие (ноты, фразы, 
гармонические функции …).
Интервальный слух — способность 
узнавать, определять звуковысотные интервальные 
отношения между двумя звуками.

По способу и характеру восприятия музыки 
различают слух абсолютный и относительный.

Абсолютный слух — способность определять 
абсолютную высоту музыкальных 
звуков, не сравнивая их с эталоном, т.е. 
без предварительной настройки. (Такой 
слух ещё называют «точечным»).
Относительный слух — способность 
определять и воспроизводить ладовые 
связи и интервальные отношения между 
звуками на основе заданного тона или 
слуховой настройки в определённой ладо-
тональности.

В0067Е

Ещё существует слух акустический, 
цветной и т.д.
В подборе по слуху большую роль 
играют:
1) звуковысотный слух,
2) мелодический слух,
3) гармонический слух,
4) ладовый слух,
5) интервальный слух,
6) внутренний слух,
7) относительный слух.
Подбирание, или подбор по слуху — это 
такой же учебный процесс, как и любой 

другой, требующий определённых навыков 
и умений.
Мы рассмотрим лишь основные, элементарные 
вехи — этапы работы подбора 
по слуху:
I этап (подготовительный) — осознание 
понятия относительной высоты звука: 
«Выше-ниже»,
II этап — развитие мелодического слуха: 
подбор мелодий,
III этап — развитие гармонического 
слуха: подбор аккордов,
IV этап — подбор фактуры: подбор 
сопровождения.

В0067Е

I часть

I ЭТАП (подготовительный)
Осознание понятия относительной высоты звука:
«Выше-ниже»

Прежде чем подбирать мелодию на инструменте, 
можно проиграть её, чтобы 
ученики внимательно прослушали и сделали 
анализ этой мелодии. Большинство 
учеников подбирают мелодии стихийно — 
без активного участия сознания. И такой 
анализ мелодии хорошо помогает осмысливанию 
её. Играть и спрашивать — когда 
мелодия звучит выше, когда — ниже. 
Очень важно выяснить — слышат ли ученики 
путь мелодии: двигается вверх или 
вниз, стоит ли на на месте, плавно или 
скачками, начинается сверху или снизу, 
чувствуют ли они её ритмические особенности… 
Чтобы научить их этому, следует 
играть мелодию, а ученикам рукой пока-

До начала работы с подбором по  слуху 
ученикам важно объяснить высотное соотношение 
звуков, регистры… Делать 
сравнение отдельных звуков, их высотное 
сближение: сначала определять звук 
высокий или низкий на большом расстоянии, 
затем расстояние уменьшать 
вплоть до малой секунды. При этом надо 
стараться приучать учеников слышать 
и определять высоту через темброво-
регистровую окраску звука. Помочь им 
различать регистры через определённые 
образы. Например, низкий регистр — это 
медведь, высокий — мышка, а средний — 
кошка… Ученики младших классов ярче 
слышат звуки в крайних регистрах (высокий 
и низкий), хуже воспринимают 
звуки в среднем регистре…
С начинающими учениками полезно 
пропевать отдельные звуки, мотивы… для 
того, чтобы они научились «попадать» 

в звук, в интонацию, т.к. через пение очень 
хорошо развивается звуковысотный слух. 
Но акцент делать не на внешнее звучание 
(как в вокале), а на внутреннее — на «тихое» 
пение (внутреннее интонирование). 
Также полезно находить услышанный 
звук на клавиатуре (впоследствии — 
 несколько звуков). В поисках звука на клавиатуре 
помогает понятие «Выше-ниже». 
И что интересно — если голосом ученики 
(даже слышащие ученики) не всегда могут 
точно «попасть» в звук, и здесь трудно 
бывает определить — слышит ученик 
звук или нет, то на инструменте если даже 
слышащий ученик не «попадает» в звук, 
он всё равно его находит. Если же ученик 
не слышит звук чётко, ясно — он его как 
бы теряет, даже если и найдёт, то не уверен — 
тот ли это звук.
Без осознания понятия «Выше-ниже» 
затрудняется подбор по слуху.

II ЭТАП
Развитие мелодического слуха:
Подбор мелодий

Следующим этапом воспитания слуховых 
навыков будет подбор мелодий. Подбор 
мелодий является развитием мелодического 
слуха. Мелодический слух — это 
линеарный слух, или его ещё называют — 
«горизонтальный» слух.
Мелодический слух — способность слышать 
и понимать строение мелодии (зву-
ковысотность, направление движения 
и ритмическую организацию).
Мелодический слух включает в себя 
интервальный и ладовый слух. Первый 
из них ориентируется на соотношение интервалов 
между двумя звуками, второй — 
на ощущение лада (устойчивые, неустойчивые 
звуки (ступени)).

В0067Е

зывать направление движения мелодии. 
Нужно следить, чтобы движения руки 
учеников соответствовали движению мелодии. 
Ученики, верно показывающие 
рукой направлении мелодии, большей 
 частью правильно подбирают её на слух.

Не летай, соловей

Андрей-воробей
Прибаутка

Как правило, легче всего удаётся ученикам 
услышать и показать рукой большие 
интервалы, скачки. Наиболее же 
трудно усваиваиваются небольшие интервалы (
секунды, терции). После проведения 
таких упражнений можно перей ти 

к подбору мелодий на инструменте.
Первоначально лучше давать мелодии 
в поступенном движении (восходящем, 
нисходящем) и по белым клавишам. А начать 
можно с легчайшего материала — 
с мелодий на одном звуке:

Дили-дон
Детская песня

После того, как мелодии на одном звуке 
будут освоены, можно перейти к подбору 
мелодий, состоящих из двух соседних 
звуков:

Дин-дон
Детская песня

В0067Е

Можно также подбирать мелодии, состоящие 
из двух других (не соседних) звуков:

Два кота
Польская народная песня

Затем совершается переход к мелодиям 
в объёме терций:

Ходит зайка
Детская песня

Далее — в объёме кварты:

Как под горкой
Русская народная песня

В0067Е

Василёк
Детская песня

В объёме квинты:

Я шагаю

Паровоз
Г. Эрнесакс

Радио

И так далее …

В0067Е

Я гуляю
А. Березняк

Охотник и зайка
Н. Потоловский 

Постепенно переходить к подбору тех 
же мелодий с использованием и чёрных 
клавиш:

Паровоз
Г. Эрнесакс