Диагностика и коррекция детско-родительских отношений

О.В. Токарь, О.А. Усанова 

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 316.6
ББК Ю98я73 
Т511 

Р е ц е н з е н т :  

канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «МаГУ» А.Р. Акимова 

Токарь О.В. 
Диагностика и коррекция детско-родительских отношений [Электронный ресурс] : рабочая тетрадь / сост.: О.В. 
Токарь, О.А. Усанова. — 3-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2019, — 48 с. 

ISBN 978-5-9765-2012-7 

Пособие предназначено для преподавателей, а также студентов дневной, заочной и дистанционной форм обучения 
по специальностям «Психология», «Педагогика и психология» (специалитет и бакалавриат). Содержит структурнологические схемы лекций, тематику семинарских и лабораторных занятий и стимульный материал к ним. Материал 
пособия может быть использован в качестве основы для подготовки и проведения  занятий по дисциплине «Диагностика 
и коррекция детско-родительских отношений». 

УДК 316.6
ББК Ю98я73 

ISBN 978-5-9765-2012-7      
  © Издательство «ФЛИНТА», 2014 

Т511 

 

СОДЕРЖАНИЕ 

Стр.

РАЗДЕЛ 1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
8

ТЕМА 1. РЕПРОДУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
8

ТЕМА 2. СУЩНОСТЬ ФЕНОМЕНА РОДИТЕЛЬСТВА……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
10

ТЕМА 3. ПАРАМЕТРЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
12

ТЕМА 4. ХАРАКТЕР ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
13

ТЕМА 5. МОТИВЫ ВОСПИТАНИЯ И РОДИТЕЛЬСТВА…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
16

ТЕМА 6. УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
18

ТЕМА 7. СТИЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО РУКОВОДСТВА И ОБЩЕНИЯ. РОДИТЕЛЬСКОЕ ЛИДЕРСТВО………………………………………………………………………………………………………..
20

ТЕМА 8. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ В СЕМЬЕ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
22

РАЗДЕЛ 3. ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 
24 

ТЕМА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ МАТЕРИНСТВА………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
24

ТЕМА 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ОТЦОВСТВА………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
25

ТЕМА 3. РОДИТЕЛЬСТВО В ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
26

ТЕМА 4. СЕМЬЯ КАК ПЕРВИЧНЫЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА…………………………………………………………………………………………………………………………………………
27

ТЕМА 5. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В РАЗНЫХ ТИПАХ СЕМЕЙ И РАЗНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ………………………………………………………………………
28

ТЕМА 6. СЕМЕЙНОЕ И ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ………………………………..
29

ТЕМА 7. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМАМ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ………………………………………………………………………………………………………
30

ТЕМА 8. ТРЕНИНГОВАЯ РАБОТА С ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ…………………………………………………………………………………………………………………………….
30

РАЗДЕЛ 4. ТЕМАТИКА ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
31 

ТЕМА 1. МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
31

ТЕМА 2. МЕТОДВ ОБСЛЕДОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
31

ТЕМА 3. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСТВА, ОТЦОВСТВА, МАТЕРИНСТВА…………………………………………………………………………………………………………………………….
31

ТЕМА 4. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ………………………………………………………………………………………………………..
32

ТЕМА 5. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМАМ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ………………………………………………………………………………………………………
32

РАЗДЕЛ 5. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К ИЗУЧАЕМЫМ ТЕМАМ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 
34 

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………………………………………………………………………................................... 
44 

 

3 
 

РАЗДЕЛ 1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ 
 
Для освоения теоретических основ дисциплины студенту следует посещать  лекционные занятия и закреплять 
полученные знания самостоятельно, изучая рекомендуемую литературу. В данном пособии в разделе 2 представлены т.н. 
«опорные сигналы» лекционного материала, которые студент может использовать в качестве основы для развернутого 
ответа на теоретические вопросы курса. 
К семинарским занятиям необходимо готовиться за неделю или две до срока их проведения, чтобы была 
возможность проконсультироваться с преподавателем по трудным вопросам. В случае пропуска занятия, необходимо 
предоставить письменную разработку пропущенной темы. В разделе 3 данного пособия представлены методические карты 
ко всем практическим занятиям. При подготовке к лабораторным занятиям следует использовать методические карты 
занятий из раздела 4, а также работать с картами анализа диагностических методов (приложение 2). Допуск к зачету по 
дисциплине предполагает активное участие в практических и семинарских занятиях, а также своевременное выполнение 
домашних и самостоятельных заданий. 
 
Ниже представлена характеристика основных видов деятельности студента, позволяющих ему качественно 
подготовиться к различным видам занятий и итоговому контролю. 
 

Аннотирование статей к семинарским занятиям 

• 
Аннотация должен включать в себя следующие части: 

• 
Сведения об авторе; 

• 
Обозначение проблемы, раскрываемой в статье; 

• 
Обозначение структурных элементов статьи; 

• 
Краткая характеристика позиции автора по излагаемой проблеме; 

• 
Обозначение областей применения информации, излагаемой в статье; 

• 
Обозначение круга специалистов, которым статья может быть рекомендована.  

 
Перечень статей для аннотирования можно найти в методических картах к семинарским занятиям (разделе 3 
данного пособия), либо в разделе «Хрестоматия»  ЭУМК «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений» 
(разработчик: Токарь О.В.) в разделе «Практикум» - «Семинары». 
 
Работа с картой анализа диагностических методов 
Заполнение карты анализа диагностических методов (см. приложение 1 и 2) позволяет студенту не только 
ознакомиться с предлагаемыми методиками изучения детско-родительских отношений, но и подробно изучить структуру и 
особенности каждой группы методик. С этой целью авторами пособия была разработана универсальная схема анализа 
методик, включающая в себя следующие параметры, которые необходимо внести в таблицу: 

• 
Тема занятия; 
• 
Название, автор и год выхода методики; 
• 
Литературные источники, в которых можно найти данную методику; 
• 
Цель методики, респонденты; 
• 
Обобщенная характеристика методики (вид, форма проведения, инструкция, особенности процедуры и пр.); 
• 
Шкалы или измеряемы показатели; 
• 
Примеры вопросов и заданий. 
 
Пример заполнения карты представлен в приложении 1. 

Перечень диагностических методов и соответствующих литературных источников можно найти в разделе 4 
данного пособия, либо в разделе «Практикум» - «Лабораторные занятия» ЭУМК «Диагностика и коррекция детскородительских отношений» (разработчик: Токарь О.В.). 
 
Анализ методических пособий по коррекции детско-родительских отношений 

При подготовке к семинарским занятиям студенты сталкиваются с необходимостью проанализировать те или иные 
практикоориентированные пособия. 
Анализ методических пособий может включать в себя следующие аспекты: 
• 
Сведения об авторах и выходных данных издания; 
• 
Основные структурные элементы пособия (главы, части, приложения и пр.); 
• 
Направленность пособия (научно-практическая, практическая, методическая, популярная и пр.); 
• 
Направленность на пользователя (для исследователей, практических психологов, специалистов из других 
областей, родителей и пр.); 
• 
Теоретические посылы, положенные в основу разработки пособия (методологические  и теоретические  основы                        
излагаемой технологии или методики); 
• 
Характеристика целей, задач и принципов предлагаемой технологии (методики) работы. 
• 
Характеристика содержания  технологии или методики (основные формы, методы, средства и приемы работы, их 
соответствие возрастным особенностям клиентов); 
• 
Направленность на возрастную группу участников психокоррекционной работы (для какого возраста 
предназначена методика); 

• 
Направленность на решение проблем (какие психологические проблемы позволяет решить предложенная 
технология или методика); 
• 
Выделение достоинств  анализируемого пособия; 
• 
Выделение недостатков анализируемого пособия; 
• 
Примеры из пособия, иллюстрирующие Вашу точку зрения по поводу анализируемых аспектов. 
 

Перечень методических пособий можно найти в разделе 4 данного пособия, либо в разделе «Практикум» - 
«Лабораторные занятия» ЭУМК «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений» (разработчик: Токарь О.В.). 
.   
Анализ психологических альбомов, плакатов и настольных игр, используемых в процессе коррекции детскородительских отношений 
Анализ психологических альбомов, плакатов и настольных игр может включать в себя следующие аспекты: 
• 
Сведения об авторах и выходных данных издания; 
• 
Основные структурные элементы пособия (инструкция, иллюстративный или наглядный материал, методические 
рекомендации по использованию); 
• 
Направленность пособия (научно-практическая, практическая, методическая, популярная и пр.); 
• 
Направленность на пользователя (для исследователей, практических психологов, специалистов из других 
областей, родителей и пр.); 
• 
Возможности использования в работе психолога (в каких видах психологической работы можно использовать, с 
какой целью, что это дает?); 
• 
Направленность на целевую группу участников психокоррекционной работы (возраст, пол, ролевая позиция 
участников); 
• 
Направленность на решение проблем (при решении каких психологических проблемы можно использовать 
данное пособие); 
• 
Выделение достоинств  анализируемого пособия; 
• 
Выделение недостатков анализируемого пособия; 
• 
Примеры из пособия, иллюстрирующие Вашу точку зрения по поводу анализируемых аспектов. 
 
Перечень психологических альбомов, плакатов и настольных игр можно найти в в разделе 4 данного пособия, 
либо в разделе «Практикум» - «Лабораторные занятия» ЭУМК «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений» 
(разработчик: Токарь О.В.). 
 
Самостоятельная разработка психологических альбомов, плакатов и настольных игр, рекомендуемых для работы с  
детско-родительскими  отношениями 
Самостоятельная разработка психологических альбомов, плакатов и настольных игр выполняется индивидуально 
или в подгруппах; результаты работы представляются на лабораторном занятии в форме выставки (см. приложение 3). 
При выполнении задания рекомендуется  следовать следующему алгоритму: 
• 
Познакомьтесь с примерами психологических альбомов, плакатов и настольных игр, опубликованных в печати. 
• 
Определите вид разрабатываемого пособия (альбом, плакат, настольная игра); 
• 
Определите тематическую и целевую направленность Вашего пособия; 
• 
Определите целевую аудиторию 
• 
Определите теоретическую основу Ваших идей (т.е. психологическую концепцию, направление, в русле которых 
Вы мыслите и хотите реализовать их в практике); 
• 
Сформулируйте в письменном виде основные идеи, которые Вы хотите реализовать  в виде практического 
пособия; 
• 
Конкретизируйте эти идеи в виде словесных и наглядных образов (доведите их до образа конкретных ситуаций и 
обозначьте в виде пиктограмм); 
• 
Преобразуйте полученную пиктограмму в художественный рисунок, схему, плакат, игровое поле и т.д.; 
• 
Создайте подобным образом необходимое для реализации вашей идеи  количество рисунков, схем и т.д.; 
• 
Разработайте инструкцию или рекомендации по использованию вашего пособия. 
 
Просмотр и анализ учебных фильмов по коррекционной работе с детьми и детско-родительскими отношениями 
 
Анализ учебных фильмов должен включать в себя следующие аспекты: 
• 
Сведения об авторах и выходных данных издания; 
• 
Теоретические посылы, положенные в основу разработки пособия (методологические  и теоретические  основы 
демонстрируемой  технологии или методики); 
• 
Характеристика целей, задач и принципов предлагаемой технологии (методики) работы. 
• 
Характеристика содержания  технологии или методики (основные формы, методы, средства и приемы работы, их 
соответствие возрастным особенностям клиентов); 
5 
 

• 
Направленность на целевую группу участников психокоррекционной работы (возраст, пол, ролевая позиция 
участников); 
• 
Направленность на решение проблем (какие психологические проблемы позволяет решить предложенная 
технология или методика); 
• 
Выделение достоинств  анализируемой технологии; 
• 
Выделение недостатков анализируемой технологии; 
• 
Примеры из фильма, иллюстрирующие Вашу точку зрения по поводу анализируемых аспектов. 
 
Перечень фильмов  можно найти в разделе 4 данного пособия, либо в разделе «Практикум» - «Лабораторные занятия» 
ЭУМК «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений» (разработчик: Токарь О.В.). 
 

Рекомендуемая литература по дисциплине 

Основная литература: 
• 
Детская практическая психология в кратком изложении / сост. О.В. Токарь.- М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 244 с. (Рекно редакционно-издательским Советом Российской академии образования к использованию в качестве учебнометодического пособия). 
• 
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гарадарики, 2007. – 
320 с. (Рек-но Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного 
пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся  по направлению и специальностям психологии). 
• 
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. -432 с.  
• 
Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с. (Рек-но Советом по 
психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся  по направлению и специальностям психологии). 
• 
Токарь О.В. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений (Электронный ресурс)  – М.: ВНТИЦ, 2010. – 
№ 15426. 
• 
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб. :Речь,  2003. 
- 336 с. 
 
Дополнительная литература:  
• 
Дети в семейной психотерапии: практическая работа и профессиональное обучение /под ред. Джоан Дж.Зильбах. 
– М.: изд-во Института психотерапии, 2004. -208 с. 
• 
Диагностка семьи. Методики и тесты. Сост. Д.Я. Райгородский.  – Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2004. – 736 
с. 
• 
Гендерная терапия. / И.Г. Малкина-Пых . – М.: Эксмо,2006. – 928 с. 
• 
Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми / В.Б.Шапарь. – Ростов н/Д, 
2006. 
• 
Психотерапия: Учебник. 3-е изд./ Под ред. Б.Д.Карвасарского. – Спб: Питер, 2008. – 672 с. (рек-но Департаментом 
образовательных медицинских учреждений и кадровой политики                     Министерства здравоохранения 
Российской Федерации в качестве учебников для студентов медицинских вузов). 
• 
Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. – 319 с. 
• 
В. Сатир. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 192 с. 
• 
Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под общ. ред. С.Т. Посоховой. – М.: АСТ; Спб.: Сова, 
2005. – 671с. 
• 
М.В. Хозиева. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. М.: Издательский центр «Академия», 
2002. – 320 с. (Рек-но Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве 
учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся  по направлению и специальностям 
психологии). 
 
Примерная тематика курсовых работ 
1. 
Изучение психологической готовности к материнству 
2. 
Изучение психологической готовности к отцовству 
3. 
Изучения феномена девиантного материнства 
4. 
Изучение стилей семейного воспитания в современной семье 
5. 
Психологическое сопровождение родительства 
6. 
Психологическое сопровождение беременности 
7. 
Исследование воспитательного потенциала современной семьи 
8. 
Сравнительное изучение детско-родительских отношений в мало – и многодетных семьях 
9. 
Исследования феномена привязанности в детско-родительских отношениях 
10. 
Сравнительное изучение личностных особенностей детей с разной сиблинговой позицией 
11. 
Изучение роли прародителей в структуре современной семьи 
12. 
Сравнительное изучение родительского и прародительского отношения к детям 
13. 
Изучение эмоциональных отношений родителей и ребенка 
14. 
Изучение нарушений родительской любви 
15. 
Изучения мотивов родительства в современной семье 
16. 
Изучение методов социального контроля в детско-родительских отношениях 
1. 
17.Коррекция детско-родительских отношений в семьях с разными типами дисгармоничного воспитания 
6 
 

17. 
Изучение (коррекция) детско-родительских отношений в семье, переживающей развод. 
18. 
Изучение (коррекция) детско-родительских отношений в воссозданной или смешанной семье. 
19. 
Изучение (коррекция)  детско-родительских отношений в неполной семье. 
20. 
Изучение (коррекция) детско-родительских отношений в семье с алкогольной зависимостью. 
 
Перечень контрольных вопросов  
Теоретические вопросы 

1. 
Понятие родительства. Теоретические подходы к пониманию феномена родительства. 
2. 
Понятие материнства. Этапы онтогенеза материнской сферы (по Г.Г. Филипповой). 
3. 
Психологическая готовность к материнству. 
4. 
Понятие отцовства. Модель отцовства (по Ю.В. Борисенко). 
5. 
Психологическая готовность к отцовству. 
6. 
Пренатальный период как подготовка к родительству. 
7. 
Понятие «семенное воспитание». Исторический и культурный аспекты формирования стилей воспитания. 
8. 
Родители как образец и источник развития ребенка (механизмы развития личности ребенка, используемые 
родителями). 
9. 
Воспитательный потенциал семейной  атмосферы. 
10. 
Личностная зрелость родителей как фактор семейного воспитания. 
11. 
Особенности воспитания детей в малодетных и многодетных семьях. 
12. 
Сиблинговая позиция (порядок рождения детей) как фактор развития личности ребенка.  
13. 
Прародители в системе семейного воспитания. 
14. 
Различия в социализации детей в зависимости от пола. 
15. 
Характер эмоциональных отношений родителей к ребенку (родительская любовь, принятие ребенка,  
амбивалентное отношение, индифферентное отношение, эмоциональное отвержение ребенка). 
16. 
Причины нарушения родительской любви и их коррекция. 
17. 
Характер эмоциональных отношений ребенка к родителям (теория привязанности). 
18. 
Мотивы родительства и воспитания. 
19. 
Стили общения и взаимодействия родителей и ребенка. 
20. 
Социальный контроль в детско-родительских отношениях (требования и запреты, поощрения и наказания). 
21. 
Типы дисгармоничного воспитания (гипопротекция, гиперпротекция, противоречивое воспитание, воспитание по 
типу повышенной моральной ответственности, гиперсоциализирующее воспитание, жестокое обращение с 
детьми, воспитание в культе болезни). 
22. 
Коррекция детско-родительских отношений в семьях с разными типами дисгармоничного воспитания. 
23. 
Особенности детско-родительских отношений в семье, переживающей развод. 
24. 
Особенности детско-родительских отношений в воссозданной или смешанной семье. 
25. 
Особенности детско-родительских отношений в неполной семье. 
26. 
Особенности детско-родительских отношений в семье с алкогольной зависимостью. 
 

Практические вопросы 

1. 
Методика «Моя семья» 
2. 
Методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля. 
3. 
Детский апперцептивный тест. 
4. 
Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Е. Бене – Е. Антонии. 
5. 
Модификация теста Е. Бене – Е. Антонии (И.М. Марковская). 
6. 
Методика «Альбом моей жизни» Т.Ю. Андрущенко 
7. 
Диагностическая беседа Т.Ю. Андрущенко «Мой круг общения» 
8. 
Методика «Детско-родительские отношения подростков» П. Трояновской 
9. 
Методика диагностики субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР) Н.Я. Семаго 
10. 
Методика «Интерпретация методики Розенцвейга в работе с детьми» В.В. Доброва 
11. 
Анамнестический опросник 
12. 
Опросник родительских отношений Варги – Столина 
13. 
Опросник стиля родительского воспитания  АСВ Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса 
14. 
Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой 
15. 
Опросник «Структура родительского отношения» Е.О. Смирновой, М.В. Быковой 
16. 
Шкала родительской озабоченности 
17. 
Шкала степени отверженности ребенка в семье 
18. 
Методика «Архитектор – строитель» 
19. 
Цветовой тест отношений А.Эткинда 
20. 
Семейная социограмма Э. Эдеймиллера 
21. 
Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.Марковской 
22. 
Методика «Диагностика Содержания общения детей с близкими взрослыми» Т.Ю. Андрущенко, Г.М. Шашловой 
23. 
Опросник родительского отношения к детям 
24. 
Методика PARI (Е. Шеффер, Р. Белл) 

25. 
Модифицированная методика «Родительское сочинение» 
26. 
Методика «Представление об идеальном родителе» 
7 
 

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСЦИПЛИНЫ 

ТЕМА 1. РЕПРОДУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА 

ИЗУЧАЕМЫЕ ВОПРОСЫ: 
1. 
Анализ репродуктивного поведения современных россиян 
2. 
Регуляторы репродуктивного поведения 
3. 
Репродуктивная мотивация 
4. 
Психологическая готовность к родительству 
 
 
СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ТЕМЫ 
Схема 1 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
 
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ: 
Материнство – во-первых, это стадия половозрастной и личностной идентификации женщины, связанной с освоением роли матери; во-вторых, это необходимое условие для полноценного развития 
ребенка. 
Мотивационная готовность к родительству – это сформированность конструктивных мотивов родительства 
Отцовство  - во-первых, это стадия половозрастной и личностной идентификации мужчины, связанной с освоением роли отца; во-вторых, это необходимое условие для полноценного развития 
ребенка. 

РЕПРОДУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Биологические 
Социально
психологические 

Макроуровень 

Мезоуровень 

Микроуровень 

РЕГУЛЯТОРЫ

Психологический 

РЕПРОДУКТИВНЫЙ МОТИВ

Экономический 
Социальный 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К 

РОДИТЕЛЬСТВУ

«Субъектное» 

отношение к ребенку 

Отношение к себе 

как родителю  

Отношение к 

родительству в целом  

Половое поведение
Зачатие 
Вынашивание 
Рождение ребенка
Воспитание ребенка

Психологическая готовность к родительству  - это, во-первых, личностное образование, стержневой характеристикой которого является субъект-объектная ориентация к еще не родившемуся 
ребенку (Мещерякова С.Ю.), во-вторых, это состояние мобилизации психологических и психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективность выполнения родительской роли 
(Белогай К.Н., Алферова Ю.С.) 
Репродуктивное поведение – представляет собой систему действий и отношений, опосредующих рождение или отказ от рождения ребенка в браке или вне брака 
Репродуктивные мотивы – психическое состояние личности, побуждающее индивида к достижению разного рода личных целей через рождение определенного количества детей (Дружинина В.Н.) 
Родительство - это социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как 
родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства (Овчарова Р.В.) 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 
1. 
Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. –М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. -319 с. 
2. 
Овчарова Р.В. Психология родительства: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 2005. -368 с. 

 

9 
 

ТЕМА 2. СУЩНОСТЬ ФЕНОМЕНА РОДИТЕЛЬСТВА 

ИЗУЧАЕМЫЕ ВОПРОСЫ: 
1. 
Родительство как интегральное психологическое образование личности 
2. 
Компоненты родительства 
3. 
Факторы формирования родительства 
4. 
Этапы формирования родительства 
5. 
Стратегии реализации родительства 
6. 
Типологии семей по фактору сознательного родительства 
 
СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ ТЕМЫ 
Схема 2 
 

 

 

 

 

 

 

 
 

Схема 3 
 
 

 

 

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСТВА

КОМПОНЕНТЫ

Когнитивный 

Эмоциональный 

Поведенческий 

Внешние
Внутренние 

ЭТАПЫ

СТРАТЕГИИ РЕАЛИЗАЦИИ РОДИТЕЛЬСТВА

Добрачный период 

Брачный период

Позитивная  
Негативная

РОДИТЕЛЬСТВО

Семейные ценности

Родительские установки и 

ожидания 

Родительские отношения 

Родительские чувства 

Родительски позиции 

Родительская ответственность 

Стиль семейного воспитания

ТИПОЛОГИЯ СЕМЕЙ

По эмоциональному отношению супругов к родительству

По месту родительства в системе приоритетов супругов
По наличию или отсутствию гармонии в семейных отношениях

По наличию или отсутствию помощи молодой семье в воспитании 

По комплиментарности «родительских концепций» супругов

По наличию или отсутствию представлений о родительстве до заключения брака 

10 
 

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ: 
Гармоничные семьи – семьи, в которых супружеские и родительские отношения удовлетворяют супругов и способствуют стабильности (Смирнова Е.Г.) 
Дисгармоничные семьи - семьи, в которых супружеские и родительские отношения не удовлетворяют супругов в силу различных причин (наличие у супруга(и) вредных привычек, повышенная 
конфликтность отношений, нарушение внутрисемейной коммуникации, дисгармония сексуальных отношений, проблемы с состоянием здоровья, материальные проблемы) (Смирнова Е.Г.) 
Дисгармония детско-родительских отношений – нарушение нормальных симметричных детско-родительских отношений. 
Родительская концепция – совокупность родительских установок,  позиций и представлений о воспитании детей в семье. 
Родительская ответственность – ответственность перед обществом и собственной совестью за жизнь и благополучие ребенка (Овчарова Р.В.). 
Родительские позиции – представляют собой реальную направленность взаимодействий с ребенком, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка (Овчарова Р.В.). 
Родительские установки и ожидания – установки на цели и средства деятельности в области родительства (Овчарова Р.В.). 
Родительские чувства – особая группа чувств, занимающая значимое место среди других эмоций. Основным чувством в этой группе является родительская любовь, являющаяся источником и 
гарантией эмоционального благополучия человека (Овчарова Р.В.). 
Родительское отношение – относительно устойчивое явление, включающее амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения и способное изменяться в определенных пределах 
(Овчарова Р.В.). 
Стиль семейного воспитания – взаимодействие всех компонентов родительства, которое в наибольшей степени определяет развитие личности ребенка (Овчарова Р.В.). 
Ценностные ориентации супругов (семейные ценности) – сплав эмоций, чувств,  убеждений и поведенческих проявлений (Овчарова Р.В.). 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 
1. 
Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. -319 с. 
2. 
Овчарова Р.В. Психология родительства: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 2005. -368 с. 

 

11