Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов

И.А. Телина 

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ 

Учебно-методическое пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 371.91
ББК 74.6 
        Т31 

Научный редактор 

Синенко В.П., кандидат педагогических наук, доцент, 

декан факультета педагогики и методики начального образования 

Орского гуманитарно-технологического института  

(филиала) ГОУ ОГУ 

Рецензенты: 

Гладких В.Г., доктор педагогических наук, профессор, 

заведующий кафедрой теории и методики 

профессионального образования ГОУ ВПО «Оренбургский 

государственный университет»; 

Левашова Г.Н., кандидат педагогических наук, 

Заслуженный учитель РФ, директор 

ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Орска» 

Телина И.А. 

Т31     
 Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов 

[Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / И.А. Телина. – 3-е 
изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. – 156 с. 

ISBN 978-5-9765-1952-7 

В учебно-методическом пособии рассматриваются общие закономер
ности, нормы и отклонения в развитии детей. Особое внимание уделено 
проблеме социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в современных условиях. 

Пособие предназначено для студентов высших учебных заведений. 

Может быть полезно социальным педагогам, практикующим специалистам в 
области социальной педагогики, социальной работы, работникам образовательных учреждений и управления социальной защиты населения. 

УДК 371.91

ББК 74.6 

ISBN 978-5-9765-1952-7
© Телина И.А., 2009 
© Издательство «ФЛИНТА», 2014

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

Предисловие ……………………………………………………………... 4
Глава I. Общие закономерности развития ребенка ……………….. 7
1.1 Понятие о развитии ребенка ………………………………………... 7
1.2 Факторы развития личности ребенка ………………………………
12

Вопросы для обсуждения ....................………………………………….
17

Библиографический список …………......……………………………..
18

Глава II. Понятие нормы и отклонения от нормы 
в социальной педагогике ……………………………………………..
19

2.1 Понятие «норма» в развитии личности ……………………………
19

2.2 Типы отклонений ……………………………………………………. 23
Вопросы для обсуждения ....................………………………………….
43

Библиографический список …………………………………….............
44

Глава III. Инвалидность и общество …………………………........... 46
3.1 Понятие «инвалидность». Правила и порядок установления
инвалидности ………………………………………….....……………...
46

3.2 Проблема защиты и оказания помощи инвалидам 
в современном обществе ………………………………………………..
69

3.3 О некоторых мерах, реализуемых Правительством 
Российской Федерации в части обеспечения прав и социальной  
защиты детей-инвалидов ……………………………………..…………
82

Вопросы для обсуждения ....................………………………………….
99

Библиографический список …………………………………………….. 99
Глава IV. Сущность социально-педагогической 
реабилитации детей-инвалидов ……………………………………..
102

4.1 Виды и способы реабилитации детей с ограниченными 
возможностями ..............................................................…………………
102

4.2 Основные принципы, цели и задачи социальной 
реабилитации детей с ограниченными возможностями ………………
119

4.3 Технологии социальной реабилитации детей-инвалидов ………...
128

Вопросы для обсуждения .....................…………………………............
136

Библиографический список …………….……………………….........
137

Приложение 1. Услуги, оказываемые населению 
администрацией г. Орска Оренбургской области за 2007 г. ……….... 
139

Приложение 2. Социальный паспорт города ………………………….
144

Приложение 3. Список общественных организаций 
и учреждений, оказывающих практическую помощь детяминвалидам ………………………………………………………………..
149

Приложение 4. Список уполномоченных по правам ребенка
в субъектах Российской Федерации …………………………………....
154

3 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

В настоящее время в России большая часть детей относится к 
категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и задержкой в психическом развитии, которые нуждаются в специальном 
(коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Значительная часть детей с отклонениями в развитии (физическими, умственными), несмотря на усилия, предпринимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социальноэкономическую жизнь. Вместе с тем, результаты исследований и 
практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу. 
В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и 
воспитанием детей-инвалидов в лучшую сторону. Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные акты. Складывается система нового вида специализированных учреждений – реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие 
проблемы. Начала осуществляться подготовка специалистов, призванных обеспечивать социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями. 
Однако проблема обучения, воспитания и реабилитации детейинвалидов остается сложной. В основе этого лежат следующие причины. Сказывается теоретическая ограниченность подходов к развитию специального образования. К сдерживанию поиска и обоснования новых форм реабилитации детей-инвалидов привела односторонняя ориентация на их обучение, в основном, в специализированных 
учреждениях. В результате приходится констатировать, что сегодня в 
России теория обучения детей с отклонениями в развитии значительно отстает от практики. 

4 

В качестве конечной цели специального образования лиц с особенностями психофизического развития во всех странах мира выдвигается их социальная интеграция. Ее успех в значительной степени 
зависит от социально-бытовой компетентности человека, его способности самостоятельно организовать свой быт. Поэтому подготовить 
каждого ребенка к самостоятельной, независимой от помощи окружающих, жизни является главной задачей специальной школы. В 
сущности, весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на то, чтобы обеспечить социальную адаптацию в обществе. 
Проблема 
обучения, 
воспитания 
и 
реабилитации 
детейинвалидов остается сложной. Чтобы преодолеть негативные тенденции в подготовке названной категории детей к интеграции в общество, требуется разработка новых теоретических подходов к их обучению, воспитанию и организации всей жизнедеятельности. Чтобы 
преодолеть негативные тенденции в подготовке названной категории 
детей к интеграции в общество, требуется разработка новых теоретических подходов к их обучению, воспитанию и организации всей 
жизнедеятельности, вытекающих из глубокого анализа современных 
проблем специального образования как в нашей стране, так и за рубежом. Причем, эта задача должна решаться с учетом всего комплекса медицинских, социальных, экономических, педагогических, социально-психологических и др. проблем, касающихся социальной защиты детей-инвалидов, их обучения, воспитания, реабилитации и 
адаптации в социальную среду, а также изменившихся социальноэкономических условий жизни общества. 
Важное место в комплексе названных оставляющих компонентов подготовки детей-инвалидов к интеграции в социальную среду 
занимают вопросы их социальной реабилитации. Социальнореабилитационная деятельность – сравнительно новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в 
системе комплексной реабилитации детей с отклонениями в разви
5 
 

тии. Основная ее задача – обеспечить подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе. 
Поставленная задача должна решаться с учетом всего комплекса 
медицинских, социально-психологических, педагогических, экономических и других проблем, касающихся социальной защиты детейинвалидов, их обучения, воспитания, реабилитации и адаптации в социальную среду, а также изменившихся социально-экономических 
условий жизни общества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

6 
 

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 
 
1.1 Понятие о развитии ребенка 
 
Проблема развития ребенка является актуальной в современной 
психологии и педагогики. Развитие довольно сложный процесс и 
происходит под воздействием внешних условий и внутренних сил, 
которые свойственны человеку как всякому живому и растущему организму. 
По определению Л. В. Мардахаева, развитие представляет собой 
«процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в 
другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему» [10, 
с. 237].  
По мнению И. П. Подласого, развитие есть «процесс количественных и качественных изменений в организме человека» [8, с. 72].  
В свою очередь И. Ф. Харламов считает, что под развитием следует понимать «взаимосвязанный процесс количественных и качественных 
изменений, 
которые 
происходят 
в 
анатомофизиологическом созревании человека, в совершенствовании его 
нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, 
общественно-политических взглядов и убеждений» [13, с. 66]. 
В. С. Мухина рассматривает развитие личности как последовательное формирование структуры самосознания ребенка. Психолог 
отмечает, что «общезначимой ценностью для общества и личности 
является структура человеческого самосознания, которую формируют 
имя собственное, самооценка и притязание на признание, представление себя как представителя определенного пола, представление себя во времени (в прошлом, настоящем и будущем), оценка себя в отношении прав и обязанностей» [3, с. 123]. 
Исходя из представленных определений можно считать, что результат развития – становление человека как биологического вида и 
социального существа под воздействием внешних и внутренних фак
7 
 

торов. К внешним факторам относятся окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная 
деятельность по формированию определенных качеств личности, что 
выражается в психическом, духовном и интеллектуальном росте. 
Внутренние факторы представлены биологическими и наследственными условиями. 
Развитие ребенка – не только сложный и противоречивый процесс - означает превращение его как биологического индивида в социальное существо – личность. По мнению И. П. Подласого, «если 
человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью» [8, с. 72]. Чтобы стать личностью, человек должен в 
деятельности проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием. 
В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и пр.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками и др.), проявляя при этом 
присущую ему активность, которая содействует приобретению определенного социального опыта. Для каждого возрастного периода развития ребенка один из видов деятельности становится главным, ведущим. Один вид сменяется другим, однако каждый новый вид деятельности зарождается внутри предыдущего. 
Развитие учащихся происходит по трем взаимосвязанным 
направлениям: биологическому, психологическому и социальному. 
По мнению П. И. Пидкасистого, оно состоит в том, что «по каждому 
направлению возникают и накапливаются необратимые изменения – 
новообразования, новые качественные состояния учащихся» [7, с. 83]. 
Существует определенная логика развития детей, которая фиксируется в этапах и закономерностях развития. Этапы (ступени, фазы) развития по каждому направлению относительно самостоятельны, не зависят прямо друг от друга, хотя и оказывают взаимное влияние. 

8 
 

Психологи и педагоги отмечают, что обучение и воспитание детей наиболее эффективны, если отвечают уровню умственного развития. Этому требованию соответствует классификация, предложенная 
Л. С. Выготским, в основе которой лежит критерий вида наиболее 
интенсивно развивающейся психической функции. Соответственно, 
выделяются три стадии развития личности: 1) от рождения до 2-3 лет 
– стадия развития природных психических функций; 2) от 2-3 лет до 
12-14 лет – стадия развития простейших культурных функций; 3) от 
12-14 лет до старости – стадия развития высших культурных психических функций [8]. Между стадиями нет четких временных границ, 
т.к. одна стадия плавно переходит в другую.   
Развитие ребенка, как процесс, детерминировано внутренними 
противоречиями, психофизиологическими особенностями индивида; 
социальными ситуациями, представляющими собой с точки зрения Л. 
И. Божович «особое сочетание внутренних процессов развития и 
внешних условий»; мерой его собственной активности, направленной 
на самосовершенствование, участие в деятельности и общении [2].  
По утверждению Б. Г. Ананьева, человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих 
видов направленного воздействия общества на формирование личности); собственной практической деятельности человека. Обозначенные факторы во взаимосвязи действуют на сложную структуру развития человека [1]. 
В этом контексте фактор рассматривается как движущая сила 
процесса развития, а условие – как обстоятельство, от которого зависит это развитие. Условие в понимании философов – это то, от чего 
зависит нечто другое (обусловливаемое), существенный компонент 
комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), выражающий отношение предмета к окружающим его явлениям, из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие – 

9 
 

как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. В отличие от причины, непосредственно порождающей то или иное 
явление или процесс, условие составляет ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются [12, с. 497-498]. 
В аспекте рассматриваемой нами проблемы условия представляют собой составные части или характеристики среды, в которой 
развивается ребенок. Условия развития делятся на необходимые и достаточные. Необходимые условия – внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности развития детей. Они обуславливают развивающее обучение и воспитание. 
Достаточные условия связаны с причинами, основаниями, противоречиями развития.  
Появление каждого новообразования подготовлено своей причиной, соответствующими условиями. Отсутствие или недостаточность необходимых и достаточных условий приводит к прекращению 
или замедлению развития учащихся (в том числе в воспитании, обучении, социализации) [7]. 
Этапы и закономерности развития по каждому направлению 
экспериментально исследуются в соответствующих науках: биологических, психологических и социальных. В учебно-воспитательном 
процессе все три направления слиты в единую систему многостороннего развития учащихся, которое опосредовано влиянием среды, возможностями ребенка и целенаправленной деятельностью взрослых.  
В педагогике (как науке о закономерностях социального наследования культурных ценностей от поколения к поколения) используются данные биологического развития для научной организации труда учителей и учащихся; разрабатываются теоретические модели 
обучения и воспитания на базе закономерностей психического развития учащихся, устанавливаются содержание, пути и средства социализации учащихся, присвоения ими опыта поведения в обществе, 
культурных ценностей и нравственных норм (П. И. Пидкасистый). 

10 
 

В педагогической практике все больше ощущается потребность 
в оперативной диагностике достигнутого учениками уровня развития. 
Такая потребность связана с тем, что эффективно управлять процессами формирования личности без знания глубины, темпов и происходящих изменений нельзя (А. Бояринцева, И. П. Подласый, И. Ф. Харламов). 
В словаре по социальной педагогике приводятся следующее 
определение диагностики (от греч. diagnostikos – способный распознавать) – учение о методах и принципах распознавания болезней 
(явлений, личности) и постановки диагноза [10, с. 78]. Под психолого-педагогической диагностикой ученый понимает процесс и способы 
определения степени развития личностных качеств, затруднений в 
обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, 
технологий, методик и педагогических проектов. 
Диагностика – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. И. П. Подласый подчеркивает, что значение диагностики в области развития аналогично значению хорошо поставленного «прояснения» характера заболевания в 
медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и 
причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения… Все вышесказанное в области телесного (соматического) здоровья относится и к психическому здоровью, а поэтому диагностика в области развития – чрезвычайно важное дело, требующее 
высокой квалификации и ответственности» [8, с. 94]. 
Диагностика является видом оперативного анализа социального 
объекта (в нашем исследовании – младшего школьника) с целью 
определения его состояния, оценки конкретной ситуации, проблемной характеристики. Результатом такого анализа является описание 
объекта в системе показателей. Эта система позволяет поставить социальный «диагноз», то есть сделать научное заключение о состоянии социального здоровья изучаемого объекта или целого социально
11