Развитие речи детей младшего дошкольного возраста

В.В. Стерликова

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ  
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
(РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА) 

Учебно-методическое пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 372.217 
ББК 74.102 

 С79 

Научный редактор 

Арушанова А. Г., кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник 

Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца 

Рецензенты: 

Левашова Г. Н., Заслуженный учитель Российской Федерации, 

кандидат педагогических наук, директор ГОУ СПО 

«Педагогический колледж г. Орска»; 

Крупина Е. В., ведущий специалист управления образования 

администрации г. Орска 

С79

Стерликова В.В. 
Развитие речи детей младшего дошкольного возраста 
(разновозрастная группа) [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / 
В.В. Стерликова. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. – 132 с. 

ISBN 978-5-9765-1966-4 

Учебно-методическое пособие посвящено проблеме педагогиче
ского руководства развитием речи младших дошкольников, воспитывающихся в условиях разновозрастной группы детского сада. В нем 
рассматривается методика поэтапного формирования совместных игр 
детей разного возраста как условия взаимообучения родной речи.
Пособие предназначено преподавателям педагогических вузов и колледжей, студентам, воспитателям, а также специалистам, занимающимся 
проблемами дошкольной дидактики, вопросами речевого развития детей дошкольного возраста. 

УДК 372.217 

ББК 74.102 

ISBN 978-5-9765-1966-4
     © Стерликова В.В., 2009 

© Издательство «ФЛИНТА», 2014 

СОДЕРЖАНИЕ 
 

Введение ……………………………………………………………..
5

Глава I. Психологические и лингвистические особенности 
развития речи младшего дошкольника ………………………...
9

1.1. Условия и факторы, определяющие речевое развитие 
детей дошкольного возраста ...........................................................
9

1.2. Психологические закономерности развития речи 
младшего дошкольника .....................................................................
13

1.3. Особенности освоения родного языка детьми младшего 
дошкольного возраста ......................................................................
18

1.3.1. Звуковая культура речи ...................................................
19

1.3.2. Лексическая сторона речи ...............................................
21

1.3.3. Грамматический строй речи ...........................................
23

Вопросы и задания для повторения ...............................................
26

Глава II. Теория и практика обучения родному языку 
и развития речи детей дошкольного возраста .........................
28

2.1. Проблема обучения родному языку детей дошкольного 
возраста в отечественной педагогике .............................................
28

2.1.1. Краткий исторический обзор становления системы 

обучения родному языку детей в теории и практике  
дошкольного воспитания .................................................................
28

2.1.2. Формы организации обучения родному языку 

детей в методике развития речи .....................................................
34

2.2. Проблемы развития речи детей на ранних этапах 
онтогенеза (ранний и младший дошкольный возраст) ................
39

2.2.1. Достижения педагогики раннего детства в области 

развития речи детей .........................................................................
39

2.2.2. Краткий обзор результатов исследований проблемы 

развития речи младших дошкольников .........................................
42

2.2.3. Методы и формы организации обучения родному 

языку и развития речи детей младшего дошкольного возраста ..
48

Вопросы и задания для повторения ................................................
52

Глава III. Теория и практика обучения родному языку 
и развития речи детей дошкольного возраста в условиях  
разновозрастной группы  детского сада ....................................
54

3.1. Проблема межвозрастного общения и взаимодействия детей 
в историческом аспекте ..................................................................
54

3.2. Своеобразие обучения в разновозрастной группе 

3 
 

детского сада ....................................................................................
58

3.3. Особенности взаимообучения детей дошкольного возраста
62

Вопросы и задания для повторения .................................................
67

Глава IV. Педагогические условия обучения родному языку 
и развития речи детей младшего дошкольного возраста  
в условиях разновозрастной группы ............................................
68

4.1. Содержание и методика экспериментальной системы 
обучения родному языку и развития речи младших  
дошкольников в условиях разновозрастной группы ....................
68

4.2. Методика развития речи и обучения родному языку 
младших дошкольников ...................................................................
76

4.2.1. Формирование игровых умений у детей младшего 

дошкольного возраста ......................................................................
76

4.2.2. Организация совместных игр детей разного возраста
84

4.2.3. Создание условий для самостоятельной игровой 

деятельности детей разного возраста ............................................
89

Вопросы и задания для повторения ................................................
96

Заключение .......................................................................................
98

Библиографический список ............................................................
101

Приложение 1. Соотношение общей и речевой периодизации 
детского развития ............................................................................
111

Приложение 2. Генезис форм общения с взрослым у детей 
от рождения до 7 лет ........................................................................
112

Приложение 3. Генезис форм общения с ровесниками 
у детей 2-7 лет ....................................................................................
114

Приложение 4. Ориентировочные показатели развития 
речи детей от 1 года до 3 лет ...........................................................
116

Приложение 5. Этапы развития речевого общения .......................
119

Приложение 6. Методика обследования речевого развития 
младших дошкольников (начало года) ..........................................
120

Приложение 7. Методика обследования речевого развития детей
среднего – старшего дошкольного возраста .................................
121

  
  
 
 
 

4 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Речь – специфически человеческая способность, развитие которой наиболее интенсивно совершается в раннем и младшем дошкольном возрасте и оказывает существенное влияние на весь ход 
психического развития ребенка. Этим определяется особая значимость своевременного речевого развития младшего дошкольника в 
условиях дошкольного учреждения. 
Родной язык является общенародным достоянием, сокровищницей народного опыта, к которому приобщается каждый подрастающий человек независимо от происхождения, места жительства и других социальных условий. Однако степень овладения языком, богатство, точность, грамотность и образность речи существенно зависят 
от условий жизни и воспитания ребенка, богатства языковой среды, 
содержания и интенсивности общения с окружающими людьми.  
Современное состояние методики характеризуется глубокой 
научной разработанностью задач, содержания, методов, приемов, 
форм и общих принципов речевой работы с дошкольниками и вплотную подводит к изучению проблемы обоснования и выработки стратегии обучения родному языку с учетом конкретных особенностей 
жизни и социальной ситуации развития ребенка. К числу малоисследованных принадлежит проблема учета своеобразия условий развития детей, воспитывающихся в условиях разновозрастной группы.  
Имеющиеся в литературе материалы не позволяют однозначно 
оценить развивающий потенциал разновозрастной группы. С одной 
стороны, исследователи отмечают положительное взаимовлияние детей в процессе их общения, взаимодействия и взаимообучения, с другой стороны, имеются данные, которые говорят о том, что общение и 
взаимообучение детей разных возрастов не возникает автоматически. 
Налаживание взаимообучения дошкольников требует определенных 
условий, и эти условия зависят от возраста детей, типа комплектования группы, содержания их деятельности (ознакомление с окружающим, сенсорное воспитание, совместные игры и др.), от обучающих 

5 
 

воздействий взрослого и позиции взаимодействующих детей, способности принять на себя роль обучающего и обучаемого. 
Данное пособие посвящено анализу проблемы педагогического 
руководства развитием речи младших дошкольников, воспитывающихся в условиях разновозрастной группы детского сада. Актуальность этой проблемы обусловлена важностью начальных этапов онтогенеза речи для всего хода психического, социального и личностного развития ребенка и насущной потребностью теории и практики в 
разработке вариативных программ и методик, учитывающих конкретные социальную и педагогическую ситуации развития ребенка. 
Пособие состоит из четырех глав. В первой главе «Психологические и лингвистические особенности развития речи младшего дошкольника» раскрываются основные закономерности развития речи 
на начальных этапах онтогенеза. 

Анализ особенностей речевого развития детей младшего дошкольного возраста представлен в контексте проблемы генезиса 
форм и функций речи (Л. С. Выготский, А. К. Маркова, М. И. Лисина, 
Д. Б. Эльконин и др.). В этой связи обращается внимание на следующие критерии: 1) новые функции речи, появляющиеся в каждый период дошкольного детства; 2) их связь с ведущей деятельностью данного возраста; 3) овладение ребенком в рамках этого возраста языковыми средствами, обеспечивающими реализацию возникающих 
функций; 4) осознание ребенком этих функций и средств (А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин). 

Особое внимание уделено характеристике особенностей усвоения детьми младшего дошкольного возраста системы языковых 
средств – фонетических, лексических, грамматических. В пособии 
использованы данные ряда психологических и педагогических исследований об особенностях освоения языка и речи детьми в период 
младшего дошкольного возраста (А. Н. Гвоздев, Н. И. Швачкин,           
А. И. Максаков, Г. М. Лямина, В. В. Гербова, Ф. А. Сохин и др.). 

6 
 

Во второй главе «Теория и практика обучения родному языку и 
развития речи детей дошкольного возраста» определяется роль целенаправленного обучения детей родному языку в условиях общественного дошкольного воспитания. Подробно представлен анализ 
организационных форм обучения младших дошкольников родному 
языку (В. В. Гербова, А. М. Бородич, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова и 
др.). Особое внимание уделяется игровым формам обучения – разнообразным играм, игровым упражнениям и ситуациям. Охарактеризовано два типа обучающих игр: игры с узким лингвистическим содержанием (на отработку определенного звука, слова, грамматической 
категории) и игры с широким развивающим эффектом (игрыдраматизации, сюжетно-дидактические, народные игры). Показано 
значение и возможности использования игр с общеразвивающим эффектом в целях развития речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях разновозрастной 
группы детского сада. 
Третья глава учебного пособия посвящена анализу опыта организации взаимодействия детей разных возрастов в истории отечественной и зарубежной педагогики, в современной образовательной 
практике (Я. А. Коменский, Р. Оуэн, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, 
А. С. Макаренко, В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Л. А. Пеньевская,            
В. Н. Аванесова, А. Н. Давидчук, Е. Б. Давидович, Т. А. Макеева,              
Н. П. Туркулец и др.). В главе обоснованы педагогические условия  
реализации развивающего потенциала разновозрастной группы в 
плане положительного влияния старших дошкольников на речевое 
развитие детей младшего дошкольного возраста. 
Четвертая глава «Педагогические условия обучения родному 
языку и развития речи детей младшего дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы» содержит описание и анализ методики 
поэтапного формирования игрового взаимодействия детей разного 
возраста как условия взаимообучения родной речи. Игра детей рассматривается в одном случае как форма организации обучения (ди
7 
 

дактические игры с узким лингвистическим содержанием), в другом – 
как совместная деятельность педагога и детей разного возраста. При 
этом обучение родному языку узко не планируется и осуществляется 
как побочный продукт общения и игрового взаимодействия детей. 
Пособие имеет приложение, в котором представлены данные о 
соотношении общей и речевой периодизации детского развития, о генезисе форм общения детей с взрослым и детьми, ориентировочные 
показатели развития речи детей раннего возраста и методики обследования речевого развития детей дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

8 
 

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ 
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 
 
1.1. Условия и факторы, определяющие речевое развитие детей 
дошкольного возраста 
 
Развитие речи как универсальное средство общения и необходимое условие многих видов человеческой деятельности издавна 
привлекает внимание представителей разных наук (психологов, лингвистов, педагогов) в связи с ее исключительной ролью в психическом 
развитии ребенка. Знание условий и факторов, способствующих развитию речи на разных этапах онтогенеза, выявление сил, стимулирующих или задерживающих развитие ее у детей, является ключом к 
организации целенаправленных педагогических воздействий на этот 
процесс. 

Существует несколько точек зрения по вопросу условий, определяющих речевое развитие. До последнего времени в зарубежной 
психологии находит широкую поддержку взгляд на развитие речи как 
на созревание особой врожденной человеческой способности. Развитие речи совершается на основе биологически детерминированных 
закономерностей и не поддается влиянию извне (Н. Хомский, 
Е. Х. Леннеберг и др.). Учеными данного направления получен богатый фактический материал о разных аспектах онтогенеза речи. Но в 
этих работах не исследуется значение условий воспитания ребенка и 
педагогических воздействий на развитие речи, а также роль собственной активности ребенка в этом процессе. 

Другим довольно распространенным взглядом в зарубежных 
теориях 
развития 
речи 
является 
бихевиористская 
концепция 

(Б. Ф. Скиннер, Ч. Осгуд и др.). Речь в контексте этой концепции рассматривается как совокупность определенных и привычных реакций 
на соответствующие стимулы. Ее развитие связывается с развитием у 
детей успешности в имитации слышимой речи. Собственная активность ребенка сводится к прямому подражанию готовым речевым образцам, а роль педагогических воздействий – лишь к предоставлению 

9 
 

ребенку последних. Игнорируются факты детского словотворчества и 
индивидуальных особенностей в развитии речи детей. 
В отечественной психолого-педагогической науке сложилась 
система взглядов, в соответствии с которой возникновение и развитие 
речи у детей происходит в процессе их общения с окружающими 
людьми. При этом ребенок не пассивно принимает речевые модели 
взрослых, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого 
опыта (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин, Ф. А. Сохин и др.). Данный подход восходит к идеям Л. С. Выготского, рассматривающего речь как средство социального общения, 
основной и генетически исходной функцией которой является функция сообщения, социальной связи, воздействия на окружающих как 
со стороны взрослого, так и со стороны ребенка. В соответствии с 
этой точкой зрения овладение речью определяется спецификой взаимодействия с окружающими людьми, то есть типом ведущей деятельности, а также условиями и задачами общения. 
Отведя основное, генетически исходное значение коммуникативной функции в становлении речи, Л. С. Выготский рассматривает 
дальнейшее развитие речи как процесс дифференциации ее функций. 
«Первоначальной функцией речи является функция сообщения. … 
Далее, в процессе роста, социальная речь ребенка, которая является 
многофункциональной, развивается по принципу дифференциации 
отдельных функций» (19, с 55-56).  
В психологии речи под речевыми функциями понимаются виды 
речевой деятельности с разными задачами; формы речи представляют 
собой систему средств для их осуществления. Таким образом, каждой 
функции соответствуют определенные языковые средства. Функциональное изменение речи необходимо приводит и к изменению ее 
структуры, то есть ее формы (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, С. Н. Карпова и др.). 
Становление функций речи и обслуживающих их форм было 
положено в основу речевой периодизации, разработанной Д. Б. Эль
10 
 

кониным и А. К. Марковой (см. приложение 1). Речевой возраст рассматривается учеными как период, отделяющий одну качественно 
новую ступень в развитии речи от другой, то есть как период, разделяющий речевые новообразования, определяемые через соотнесение 
функций и форм речи.  
Развитие форм и функций речи определяется теми новыми задачами, которые возникают перед ребенком в процессе общения с 
взрослым и в ходе развития его собственной деятельности. Содержание общения на каждом этапе развития определяется типом ведущей 
деятельности, а его средства – речевыми функциями. Генезис речевых функций создает необходимость и в овладении новыми формами, 
новыми языковыми средствами. Поэтому в каждом возрасте овладение системой языковых средств должно рассматриваться с точки зрения тех функций, которые они обслуживают. С другой стороны, развитие речевых функций обуславливает переход от одного вида деятельности к другому.  
Генезис функций речи в разные возрастные периоды исследователи предлагают рассматривать по следующим критериям: 1) новые 
функции речи, появляющиеся в каждый период; 2) их связь с ведущей деятельностью данного возраста; 3) овладение ребенком в рамках этого возраста языковыми средствами, обеспечивающими реализацию возникших функций; 4) осознание ребенком этих функций и 
средств. 
К настоящему времени названный подход, согласно которому 
овладение речью определяется спецификой взаимодействия с окружающими людьми и типом ведущей деятельности, наиболее ярко и 
убедительно представлен в исследованиях М. И. Лисиной, ее сотрудников и учеников. 
Проблемы возникновения и развития речи рассматриваются и 
решаются данным коллективом исследователей в контексте разработанной М. И. Лисиной концепции о генезисе общения как коммуникативной деятельности.  

11 
 

Развитие коммуникативной деятельности представляет собой 
смену качественно-своеобразных форм, характеризующихся особым 
содержанием потребности ребенка в общении с взрослым, ведущими 
мотивами и преобладающими средствами общения. Речь в данной 
концепции рассматривается как одно из средств общения. На протяжении дошкольного детства последовательно сменяются четыре 
формы общения с взрослым: ситуативно-личностная, ситуативноделовая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. 
В основе развития деятельности общения лежит смена типа ведущей 
деятельности ребенка и изменение содержания его потребности в 
общении с взрослым (см. приложение 2).  
В исследованиях (М. И. Лисина, М. Г. Елагина, А. Г. Рузская и 
др.) экспериментально доказано, что переход детей от невербальных 
средств общения к речи происходит в условиях овладения ими предметными действиями, под воздействием возникающей у них потребности в сотрудничестве со старшим партнером. В этих работах была 
показана внутренняя связь момента возникновения активной речи у 
детей с содержанием их потребности в общении с взрослым.  

Имеются данные, свидетельствующие о том, что и в дальнейшем 
речь детей связана с общением: с изменением формы общения изменяется содержание детских высказываний – их ситуативность 
(Е. О. Смирнова) и «социальность» (Х. Т. Бедельбаева). Отмечается, 
что интенсивное развитие грамматического строя речи на границе 
раннего и дошкольного возраста обуславливается повышением требований к общению с взрослым и возникновением общения со 
сверстниками (Ф. А. Сохин, Д. Б. Эльконин).  

Возникновение новых форм и функций речи связывается с задачами, встающими перед детьми в ходе их общения с окружающими 
людьми. С переходом детей к более развитым формам общения расширяется их лексика, появляются новые грамматические категории, 
усложняются и удлиняются предложения, изменяется структура коммуникации (место речи среди других средств, обращенность речи). 

12