Сравнительная педагогика

Г.К. Морозова 

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 

Учебно-методическое пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 371.3
ББК 74.63 

М80 

Научный редактор 

Каргапольцев С.М., доктор педагогических наук, 

заведующий кафедрой общей педагогики 

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» 

Рецензенты: 

М80     

Кирьякова А.В., доктор педагогических наук, профессор, 
заведующий кафедрой теории и методологии образования 
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»; 

Левашова Г.Н., кандидат педагогических наук, 
Заслуженный учитель Российской Федерации, 
директор ГАОУ СПО «Педагогический колледж» г. Орска 

Морозова Г.К. 
       Сравнительная педагогика [Электронный ресурс] : учеб.-метод. 
пособие / Г.К. Морозова. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. – 183 с. 

ISBN 978-5-9765-1953-4 

В пособии представлен системный и целостный охват теорети
ко-методических основ дошкольного, среднего и профессионального образования в различных зарубежных странах. Анализируются непрерывность 
образования личности, особенности воспитания, обучения и развития, постоянство и систематичность образовательной работы, срезовый подход в 
воспитании, рассматриваются особенности технологий по реализации содержания образовательного процесса в образовательных учреждениях развитых и развивающихся стран. 

УДК 371.3 
ББК 74.63 

ISBN 978-5-9765-1953-4
© Морозова Г.К., 2013 
© Издательство «ФЛИНТА», 2014 

 

Содержание 
 

Введение ………………................................................................... 5
1. Сравнительная педагогика как наука ........................................ 6

1.1. Объект, предмет, функции и задачи сравнительной 

педагогики ……………………………………………………….... 6

1.2. Методы сравнительно-педагогических исследований ….. 7
1.3. Исторический аспект сравнительной педагогики ……..... 10
1.4. Сравнительная педагогика как самостоятельная отрасль 

научного знания …………………………………………………... 14

1.5. Развитие сравнительной педагогики в России в ХХ веке . 17

2. Ориентация на непрерывное образование …………………… 20

2.1. Понятие непрерывного образования. Ведущие принципы 

и функции непрерывного образования ………………………..... 20

2.2. Проблема демократизации школы ……………………….. 24
2.3. Мировой опыт развития дошкольного образования ……. 27

3. Общая характеристика школьных систем …………………… 29

3.1. Основные учебные потоки ………………………………... 29
3.2. Начальная школа – одно из звеньев массового общего 

образования ……………………………………………………….. 31

3.3. Система среднего образования …………………………… 33
3.4. Частные учебные заведения общего образования …......... 35
3.5. Профессиональное образование низшего и среднего 

уровня ……………………………………………………………... 37
4. Школьные системы в зарубежных странах ………………….. 39

4.1. Школьная система США ………………………………….. 39
4.2. Школьная система Великобритании ……………………... 41
4.3. Школьная система Германии ……………………………... 44
4.4. Школьная система Франции ……………………………… 45
4.5. Школьная система Японии ……………………………….. 49

5. Общая характеристика развития высшей школы ……………. 52

5.1. Современное состояние высшей школы ………………..... 52
5.2. Высшая школа США и Великобритании ………………... 55
5.3. Высшая школа Германии ………………………………..... 58
5.4. Высшее образование во Франции ………………………... 60
5.5. Высшее образование в Японии …………………………... 63

6. Система педагогического образования ………………………. 65

6.1. Социальная функция образования ……………………….. 65
6.2. Педагогическое образование за рубежом ………………... 68

6.3. Современное педагогическое образование в России …… 72

7. Дифференциация образования ………………………………... 74

7.1. Значение дифференциации обучения ……………………. 74
7.2. Стандартизация образования ……………………………... 77
7.3. Модернизация содержания общего образования ……….. 78
7.4. Типы и развитие учебных программ ……………………... 81

8. Школьные программы в зарубежных странах и России ……. 84

8.1. Школьные программы в США и Великобритании ……... 84
8.2. Школьные программы в Германии и Франции …………. 86
8.3. Программы общего образования в Японии ……………… 88
8.4. Школьные программы в России ………………………...... 90

9. Дифференцирующее обучение ……………………………….. 93

9.1. Групповое обучение за рубежом и в России …………….. 93
9.2. Общая характеристика и зарубежный опыт ориентации 

учащихся ………………………………………………………….. 99

9.3. Основные характеристики традиционного учебного 

процесса ………………………………………………………….... 101
10. Современные модели обучения ……………………………... 105

10.1. Новые модели обучения в США, Великобритании, 

Германии, России ……………………………………………….... 105

10.2. Экспериментальные школы за рубежом и в России …... 108
10.3. Альтернативные учебные заведения ………………......... 111

Приложение. Учебно-методический комплекс дисциплины
«Сравнительная педагогика» ……………………………………. 115

 

Введение 

 
В условиях реформирования профессионального образования  
с особой остротой встает проблема определения содержания и технологии измерения профессиональной компетентности выпускников вуза. 
В данном учебно-методическом пособии мы опирались на содержание основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование (профиль «Дошкольное образование»), отображающее научно-обоснованную структуру профессиональных знаний, 
умений и навыков в области зарубежных систем образования. 
В настоящее время актуальным является тщательное, скрупулёзное, систематическое и объективное изучение в сопоставительном 
плане международного опыта развития образования. 
Теоретический раздел учебно-методического пособия включает 
в себя логическое развертывание знаний на основе анализа разнообразных новейших источников: законодательных актов и педагогической документации разных стран, международных и национальных 
статистических изданий, научных монографий, педагогической и общественно-политической периодики, где представлены системный и 
целостный охват теоретико-методических основ дошкольного, среднего и профессионального образования в различных зарубежных 
странах; исследуются непрерывность образования личности, особенности воспитания, обучения и развития, постоянство и систематичность образовательной работы, срезовый подход в воспитании и другое; рассматриваются особенности технологий по реализации содержания образовательного процесса в образовательных учреждениях 
развитых и развивающихся стран. 
Изучение дисциплины «Сравнительная педагогика» расширит 
научно-педагогический 
и 
общекультурный 
уровень 
студентабакалавра, поможет глубже понять закономерности мирового педагогического процесса, выделить общее, особенное, позитивное и негативное в зарубежных системах образования. 

 

 
1. Сравнительная педагогика как наука 
 
1.1. Объект, предмет, функции и задачи сравнительной педагогики 
 
Объект науки – какая-либо целостная система или широкое многогранное явление, на которые направлено исследование. 
Объектом сравнительной педагогики считают: 
– развитие образования в современном мире (Б. Л. Вульфсон,    
З. А. Малькова);  
– педагогическую теорию и практику в различных странах и регионах мира (М. Л. Родионов); 
– образование и воспитание в современном мире (А. Н. Джуринский). 
Предмет науки – это стороны, аспекты, элементы объекта, подлежащие непосредственному изучению. 
Предметом сравнительной педагогики являются: 
– состояние, основные тенденции и закономерности развития 
образования в различных странах, геополитических регионах и в глобальном масштабе; соотношение всеобщих тенденций и национальной или региональной специфики, позитивные и негативные аспекты 
международного педагогического опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур (Б. Л. Вульфсон, 
З. А. Малькова); 
– компаративизм (сравнение) и обобщение воспитания и образования, школьно-педагогического опыта стран с ярко выраженными 
различиями (А. Н. Джуринский). 
Основные функции сравнительной педагогики: 
– анализировать (в сопоставительном плане) состояние, закономерности и тенденции развития образования и воспитания в различных странах и регионах мира; 
– вскрывать соотношение всеобщих тенденций и национальной 
(региональной) специфики; 

 

 

– выявлять различные аспекты (позитивные и негативные) международного педагогического опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур; 
– прогнозировать развитие школы и педагогики; 
– преодолевать терминологические разночтения. 
Задачи сравнительной педагогики: 
– сопоставление педагогических идей и школьной практики; 
– формулирование на этой основе теоретических подходов универсального, прогностического характера (А. Н. Джуринский).  
Сравнительная педагогика тесно связана с рядом отраслей научного знания, куда входят: 
– философия образования; 
– история педагогики; 
– теория воспитания и образования; 
– школоведение; 
– экономика и социология образования; 
– демография и др. 

 
1.2. Методы сравнительно-педагогических исследований 
 
К наиболее распространенным в сравнительной педагогике методам исследований относятся: 
– изучение источников;  
– изучение статистических данных;  
– изучение литературных источников;  
– наблюдение;  
– беседа и интервью;  
– сравнительный метод.  
 
Краткая 
характеристика 
методов 
сравнительнопедагогических исследований 
 
Изучение источников, к которым относятся: 
– государственные документы различных стран – конституции, 
акты, законы, постановления, инструкции разных уровней, регули

 

рующие деятельность образовательных учреждений и представляющие собой важнейший первоисточник при изучении как состояния, 
так и тенденции развития образования в стране, так как в современную эпоху в большинстве стран образование носит в основном государственный характер; 
– международные документы – материалы и документы ООН, 
ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО и особенно международных конференций по 
образованию под эгидой Международного бюро просвещения; 
– документы, в которых непосредственно фиксируется содержательный компонент образования и учебный процесс, – учебные планы, программы, учебники, учебные пособия, поурочные планы учителей, программы или планы работы конкретных школ, классные 
журналы. 
Изучение статистических данных, характеризующих образование, которые собирает каждая страна: 
– в одних странах сбор данных ограничивается весьма небольшим числом параметров; 
– в других – статистика занимает толстые тома и включает в себя самые разнообразные данные. 
Изучение литературных источников, в которых отражаются повседневная жизнь школ и других учебных заведений, их проблемы, пути и способы модернизации образования. Наиболее важные их виды: 
– педагогические журналы и газеты;  
– научно-педагогические, психологические, социологические 
журналы; 
– книги по вопросам образования; 
– публикации международных организаций – МПБ, ЮНЕСКО, 
ООН, ЮНИСЕФ и др. 
Изучение источников, статистических данных сопровождается: 
– анализом; 
– контент-анализом; 
– сопоставлением; 
– сравнением; 

 

 

– вычислением наиболее характерных черт действительности. 
Метод наблюдения – один из ведущих в комплексе методов 
изучения образования других народов. 
Типы наблюдения: 
– обычное; 
– включенное.  
Обычное наблюдение осуществляется исследователем со стороны. В зависимости от целей исследования может быть: 
– экстенсивным – в основном применяется для ознакомления с 
системой образования, ее типическими чертами, выявления общего и 
особенного в деятельности учебных заведений; 
– интенсивным – исследователь посещает одну-две школы длительное время, присутствует на уроках, внеклассных мероприятиях, 
учительских и родительских собраниях, чтобы более глубоко проникнуть в содержание работы и атмосферу школы. 
Включенное наблюдение, когда наблюдающий непосредственно 
включается в педагогический процесс и наблюдает его «изнутри»  
в качестве члена коллектива, дает еще более глубинную информацию 
о жизни школы. 
Беседа и интервью дают возможность уточнить неясные для исследователя вопросы, получить информацию о явлениях в области 
образования из первых рук. 
Беседа отличается от интервью большей свободой в организации 
и содержании, более неформальной атмосферой и отношениями между собеседниками. Но это не значит, что беседа не должна быть организована заранее. В соответствии с поставленной задачей исследователь разрабатывает план беседы, вычленяет ключевые вопросы, применяет средства фиксации беседы.  
Сравнительный метод:  
– способствует выявлению черт сходства и различия систем образования; 
– позволяет фиксировать общие и специфические проявления 
педагогических закономерностей; 

 

– может с применением математического аппарата и компьютерной техники вскрыть многие взаимосвязи и закономерности. 
Важный аспект данного метода – разработка показателей сравнения. 

 
1.3. Исторический аспект сравнительной педагогики 
 
Интерес к тому, как воспитывается подрастающее поколение  
в чужеземных странах, обнаружился еще в глубокой древности: 
– греческий историк Геродот рассказывал о воспитании в Вавилоне и Египте; 
– римский историк Тацит отмечал особенности воспитания  
у древних германцев. 
Конец XVIII – начало XIX вв. – важный этап эволюции европейской педагогической мысли. Выйдя за рамки отдельных стран, получили общеевропейский резонанс: 
– белл-ланкастерская система; 
– педагогика И. Г. Песталоцци; 
– «свободное воспитание» Ж.-Ж. Руссо; 
– постулаты И. Канта о нравственном воспитании. 
М.-А. Жюльен Парижский (1775-1848) был первым исследователем, употребившим в 1817 г. термин «сравнительная педагогика». 
Под сравнительной педагогикой он понимал изучение содержания и способов воспитания и обучения, а также теорию, которая явилась бы результатом аналитического сопоставления практики образования в различных странах.  
Жюльен Парижский видел в сравнительной педагогике одно из 
важнейших средств совершенствования теории и практики образования, выработки общей для всех европейских стран педагогической 
теории. Он считал необходимым создать международный исследовательский орган для классификации и сравнения содержания и методов обучения в воспитательных учреждениях различных стран Европы и международный педагогический журнал. 

 

 

Во Франции первым «педагогическим путешественником» стал 
философ, профессор Сорбонны и член Высшего совета народного образования В. Кузен (1792-1867). По поручению правительства он в 
1830-х гг. несколько раз выезжал в Пруссию для изучения ее системы 
образования. Результатом явились обстоятельные доклады о прусских учебных введениях, содержании и методах их деятельности.  
В 1865 г. деятель просвещения Ж.-М. Бодуэн составил «Доклад 
о современном состоянии начального образования в Бельгии, Германии и Швейцарии». 
В 80-90-х гг. XIX в. Е. Дрейфус-Бриссак опубликовал трехтомный 
труд «Новое воспитание: сравнительно-педагогическое изучение».  
Из работ начала XX в. необходимо отметить две книги В. Фриделя: «Подготовка учителей в зарубежных странах» (1903) и «Педагогика за рубежом» (1910), в последней содержится сравнительное 
описание организации обязательного обучения в девяти странах. Это 
одна из первых европейских работ, где наряду с рассмотрением школ 
западных стран (Англии, Германии, Италии, США) характеризуется 
организация образования в Японии и Египте. 
В Германии в XIX в. самым крупным исследователем зарубежной педагогической проблематики был профессор Мюнхенского университета Ф. Тирш (1774-1860). В результате своих зарубежных поездок, предпринятых по заданию школьных властей, он создал трехтомную работу «О современном состоянии общественного образования в западных государствах Германии, в Голландии, Франции и 
Бельгии» (1838). 
Из значительных немецких работ последующих десятилетий 
можно назвать книгу Л. Штейна «Начальное и профессиональное образование в Германии, Англии, Франции и других странах» (1868)  
и работу А. Баумейстера «Организация высшего образования в странах Европы и в Северной Америке» (1897). 
«Пионерами» сравнительной педагогики в Англии считаются  
М. Арнолд (1822-1888) и М. Сэдлер (1861-1943). 

 

М. Арнолд в своих педагогических работах «Народное образование во Франции» (1861), «Высшее образование в Германии» (1874) 
и других пытался определить и выстроить в определенной иерархической системе те факторы, которые детерминируют развитие образования как в самой Англии, так и в зарубежных странах. По его мнению, два фактора играют главную роль – исторические традиции и 
национальный характер, именно они в первую очередь определяют 
специфику системы образования в той или иной стране. 
М. Сэдлер продолжил и углубил анализ факторов, влияющих на 
развитие образования в разных странах. По инициативе Сэдлера в 
1894 г. в Лондоне было создано специальное учреждение, задачами 
которого являлись сбор информации о развитии английской и зарубежной школы, составление каталогов новейших книг, статей, педагогической документации и подготовка соответствующих аналитических докладов. 
В США в XIX в. наибольший вклад в изучение зарубежного 
опыта развития образования внесли видные деятели просвещения  
Г. Манн (1796-1859) и Г. Барнард (1811-1900). 
В результате посещения семи европейских стран и обстоятельного знакомствам с их школами Манн составил несколько докладов, 
получивших значительный общественный резонанс и оказавших 
определенное воздействие на принятие правительственных решений 
о дальнейшем развитии школьного образования. 
Тщательно изучал зарубежный опыт и Г. Барнард, также совершивший ряд «педагогических путешествий» по европейским странам. 
Значительную известность в педагогических кругах получила его  
двухтомная монография «Системы, учреждения и статистика народного образования в различных странах» (1872). 
В 1898-1899 гг. Дж. Рассел прочитал первый курс по сравнительной педагогике студентам педагогического колледжа Колумбийского университета.