Теория и методология формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного образовательного учреждения

Н.И. РОСЛЯКОВА

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ 
ФОРМИРОВАНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
УЧРЕЖДЕНИЯ

Монография

Москва

ИНФРА-М

2020

Р75

ФЗ

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

УДК [371.134+373.2](075.4)
ББК 74.102 
Р75

Министерство образования и науки Российской Федерации 
Кубанский государственный университет

Рецензенты :

С.Д. 
Неверкович 
— 
доктор 
педагогических 
наук, 
профессор, 
член-корреспондент 
Российской 
академии 
образования;

Н.М. Сажина — доктор педагогических наук, профессор 

Рослякова Н.И.

Теория и методология формирования профессиональной 
индивидуальности 
педагога 
дошкольного 
образовательного 
учреждения : монография / Н.И. Рослякова. — Москва : ИНФРА- 
М, 2020. — 217 с.

ISBN 978-5-16-015620-0 (online)

В монографии представлены теоретические и методологические 
разработки проблемы формирования профессиональной индивидуальности 
педагога дошкольного образовательного учреждения. Особое внимание 
уделено описанию технологических приемов подготовки будущего 
педагога.

Адресована бакалаврам, магистрам, аспирантам, руководителям и 
педагогам 
образовательных 
учреждений, 
научно-методическим 
работникам.

УДК [371.134+373.2](075.4) 
ББК 74.102

ISBN 978-5-16-015620-0 (online)
© Рослякова Н.И., 2020

В в е д е н и е

В условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человека признается высшей ценностью, формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога становится одной из важных задач системы профессиональной подготовки.

Профессиональная индивидуальность педагога дошкольного учреждения, будучи целостным личностным образованием, высшей социальной ценностью, востребованной современной педагогической практикой, формируется в процессе профессиональной подготовки специалиста. Формирование профессиональной индивидуальности педагога через 
актуализацию такого ее компонента, как рефлексивное мышление, представляет собой новое направление в педагогическом процессе, наиболее адекватно отражающее запросы 
практики и потребности личности будущего специалиста и 
его потенциального воспитанника.

Современная педагогическая действительность характеризуется усложнением профессионального содержания 
подготовки педагога дошкольного образовательного учреждения, так как сегодня необходим педагог высокой культуры, не только развивающий индивидуальный потенциал 
своих воспитанников, но и способный к постоянному личностно-профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.

Реализация в отечественной системе дошкольных образовательных учреждений Концепции дошкольного воспитания и вариативных программ дошкольного образования 
(«Радуга», «Истоки», «Программа воспитания и обучения в 
детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, «Одаренный ребенок», «Развитие», «Детский сад -  
дом радости», «Детство» и др.) направлена на расширение 
возможностей развития личности ребенка, активизацию его 
саморазвития. В ходе их реализации идет процесс обновле
3

ния содержания современного дошкольного образования, 
внедрение новых педагогических технологий, поиск и овладение новыми методами, формами работы, совершенствование процесса воспитания дошкольников. Все это объективно обуславливает высокий уровень требований к профессионализму педагога дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов 
проблемы индивидуализации и вариативности профессиональной подготовки педагогов дошкольных образовательных 
учреждений.

Общетеоретические основы профессиональной подготовки педагогических кадров в высшей школе нашли отражение в 
исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, С.И. Архангельского, М.Я. Виленского, И.В. Дубровиной, И.А. Зимней, 
Н.В. Кузьминой, Л.В. Мардахаева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.Г. Силаевой, В.А. Сластенина, Э.И. Сокольниковой,
A. И. Щербакова и др. Учеными научно обоснована модернизация дошкольного звена в системе образования по таким направлениям, как личностно ориентированное обучение и воспитание 
детей 
дошкольного 
возраста 
(Е.А. Бугрименко, 
Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, С.А. Козлова,
B. Г. Маралов, В.С. Мухина, Е.П. Новикова, Р.М. Чумичёва и 
др.); развитие познавательной активности, интеллектуальных 
и творческих способностей дошкольников (П.Я. Гальперин, 
А.И. Доровская, Т.Н. Доронова, А.З. Зак, Н.Н. Поддьяков, 
Н.Ф. Талызина, Т.Я. Шпикалова и др.); преемственность дошкольного и начального обучения и воспитания (В.Г. Горец- 
кий, В.И. Слободчиков, В.С. Кузин и др.).

Раскрытию сущности индивидуализации образования 
как общедидактического принципа посвящены исследования 
Н.К. Гончарова, М.Н. Скаткина, Е.С. Рабунского, Э.И. Унт, 
Н.М. Шахмаева и др. Психологический анализ индивидуального своеобразия профессиональной деятельности содержит4

ся в фундаментальных трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, 
Е.А. Климова, В.С. Мерлина, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Тепло- 
ва и др. Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, 
Л.М. Митина, Г.С. Сухобская рассмотрели отдельные характеристики индивидуального стиля деятельности педагога. 
В работах Н.А. Аминова, В.П. Бездухова, З.Н. Вяткиной, 
А.К. Марковой, А.Я. Никоновой обоснованы варианты типологии индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога. К изучению проблем формирования рефлексивной культуры педагога обращались Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, В.Н. Харькин и др.

Вопросы гуманизации, культуроцентричности и личностной ориентированности системы педагогического образования отражены в работах Е.В. Бондаревской, А.Ю. Гончару- 
ка, Е.А. Левановой, В.А. Сластенина, В.В. Серикова и др. 
Теоретико-методологические основы профессионально-личностного становления и развития педагога ДОУ в системе непрерывного педагогического образования отражены в исследованиях А.В. Антоновой, А.Г. Гогоберидзе, С.А. Козловой, 
Т.С. Комаровой, Л.И. Новиковой, Л.В. Поздняк, Л.Г. Сему- 
шиной, Р.М. Чумичёва и др. В докторских диссертациях
С.С. 
Амировой, 
Л.П. 
Илларионовой, 
Н.И. 
Никитиной, 
Н.К. Сергеева, Т.С. Сумской и др. рассмотрены различные 
аспекты индивидуализации, диверсификации, вариативности 
профессиональной подготовки педагогических кадров.

Издания указанных ученых приводятся в библиографическом списке, которым можно воспользоваться для более 
глубокого изучения курса.

В предлагаемом учебном пособии представлены теоретические положения и методические материалы, которые обеспечивают необходимый качественный уровень вариативной 
профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения и сформированности у него основ профессиональной 
и нди в идуал ь ности.

5

Особенности профессиональной индивидуальности педагога во многом детерминированы спецификой его трудовой 
деятельности, поэтому в данном пособии рассматриваются 
сущностные характеристики и особенности профессиональной 
деятельности педагога дошкольного учреждения в современных условиях.

6

1. 
СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА 
КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Пе д а г о г и ч е с к а я  и н т е рп ре т а ц и я

ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ ТЕОРИИ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человека признается высшей ценностью, формирование индивидуальности будущего педагога становится важнейшей целью профессиональной подготовки. В теории и 
практике образования сложились определенные предпосылки 
для рассмотрения индивидуальности педагога как категории 
для разработки соответствующей модели, выяснения механизма становления и развития индивидуальности студента 
(будущего педагога).

Следует подчеркнуть, что в современной практике подготовки специалистов в учреждениях высшего профессионального образования еще не укоренилась тенденция, особый 
подход к реформированию содержания и процесса подготовки будущих профессионалов с точки зрения формирования их 
индивидуальности.

Становление индивидуальности -  это сложный, длительный процесс, в котором можно выделить несколько этапов, зависящих от особенностей индивида, его личностных 
свойств и качеств. На каждом этапе индивидуальность можно 
представить с помощью совокупности признаков и степени 
их выраженности.

Подготовка профессионалов для основных сфер человеческой деятельности в современной социокультурной ситуации развития мирового сообщества приобретает особую значимость и актуальность. Такие ценности, как саморазвитие, 
самообразование, самопроектирование, самовоспитание, ста7

новятся основой новой парадигмы в педагогике личностно 
ориентированного образования. Современный подход к процессу подготовки профессиональных педагогов сопряжен с 
кардинальными изменениями, происходящими в российском 
образовании. Педагог-профессионал выступает субъектом 
педагогической деятельности, а не носителем совокупности 
научных знаний и способов их передачи. Он ориентирован на 
развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков, кроме того, педагог- 
профессионал умеет практически управлять образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, влиять на развитие личности ребенка в целом.

Профессионализм личности педагога является, с одной 
стороны, детерминантой достижения высоких результатов в 
деятельности, а с другой стороны, динамической системой, 
развивающейся в профессиональной деятельности. Речь идет 
о профессионально значимых качествах личности педагога и 
индивидуальном имидже педагога.

Профессионально значимые качества -  это совокупность 
личностных качеств, заложенных от природы и сформировавшихся в процессе становления и развития профессиональной деятельности. Они выступают субъективным фактором, 
влияющим на успешность выполнения профессиональной 
деятельности и ее результативность.

Индивидуальный имидж педагога представляет собой 
целенаправленно сформированный целостный, динамичный 
образ, обусловленный соответствием и взаимопроникновением внутренних и внешних индивидных, личностных и инди­
видуальных качеств субъекта, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие в целях выработки определенного мнения, обеспечивающего гармоничное взаимодействие субъекта с природой, социумом и самим собой.

Профессионально значимые качества личности составляют основу, ядро личности, обеспечивающее успешность 
формирования и реализации таких деятельностных состав8

ляющих профессионализма педагога, как педагогическая 
компетентность и педагогическое мастерство. Понятия «индивидуальный имидж педагога» и «педагогическое мастерство» с первого взгляда близки по содержанию, однако назначение их различно. Индивидуальный имидж педагога 
представляет собой совокупность психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяющих наиболее продуктивно реализовывать свою профессиональную 
деятельность через формирование позитивного мнения, а педагогическое мастерство демонстрирует степень овладения 
вербальными и невербальными техниками и в этом смысле 
может выступать средством совершенствования индивидуального имиджа.

В современных условиях социально-экономических изменений повысился спрос на социально активную творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г. отмечалось, что только высококвалифицированная, творчески работающая, социально активная и конкурентоспособная личность педагога способна воспитывать социализированную 
личность в быстро меняющемся мире. Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательно-образовательный процесс педагог служит гарантом решения поставленных задач. 
Только квалифицированный профессионал-педагог оказывает 
позитивное влияние на формирование творческих учеников, 
добивается лучших результатов в своей деятельности, постоянно обогащает свой интеллектуальный, эмоциональный, 
нравственный, творческий потенциал.

Однако решение обозначенной задачи наталкивается на 
проблему: какой педагог необходим современному образованию, какое понятие во всеобъемлющем смысле сможет оха
9

растеризовать такого педагога. В связи с этим в педагогической науке и практике пользуются такими понятиями, как 
«педагогическое мастерство», «педагогическая компетентность», «профессионализм педагога» и др.

Анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований показывает, что в науке существует 
значительное число терминов, словосочетаний, которые связаны с профессией учителя и его деятельностью.

Наличие немалого количества терминологии отражает 
эволюцию педагогических взглядов, развитие науки и практики, а также концептуальные приоритеты в рассмотрении 
вопросов педагогической профессии в науке в различные исторические периоды. Анализ эволюции терминологии, определяющей педагогическую деятельность, показывает, что до 
1980-х гг. доминировали понятия, связанные с раскрытием 
профессиональных знаний и умений учителя, качеств личности, необходимых для успешного выполнения профессиональных функций.

Учебные пособия, учебники по педагогике указанного 
периода (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, 
Т.А. Ильина, Н.А. Константинов, Ф.Ф. Королев, Е.Н. Медынский, И.Т. Огородников, М.Ф. Щабаев, И.Е. Шварц, 
Г.И. Щукина и др.) характеризуются обезличенностью, акцент в них делается главным образом на описании теорий 
обучения и воспитания в отрыве от главных действующих 
лиц -  ученика и учителя, которые находятся как бы за кадром педагогического процесса. В лучшем случае просматривается педагогика долженствования, ставятся задачи и 
формулируются требования типа: «учитель должен», «учитель может, «учителю необходимо». Технология его педагогической деятельности отсутствует. Характеристика учителя, как правило, сводится к списку личностных качеств: учитель должен быть политически подготовленным и идейно 
воспитанным, всесторонне образованным, обладать широким педагогическим кругозором, любить школу и учащихся,

10