Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Основы логопедии

Покупка
Артикул: 720933.01.99
Доступ онлайн
275 ₽
В корзину
В пособии представлен лекционный материал, материал практических занятий и задания для самостоятельной работы студентов очного и заочного отделений специальностей «Специальная психология» и «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии», раскрывающий основные закономерности анализа и коррекции речевых нарушений у детей. Анализ речевых нарушений с позиций психологии позволит студентам данных специальностей выбрать вер-ную профессиональную позицию в комплексном процессе диагностики и коррекции речевых нарушений у разных категорий детей с особыми образовательными потребностями. Для студентов, аспирантов и преподавателей педагогических высших и средних специальных учебных заведений, для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Китик, Е. Е. Основы логопедии [Электронный ресурс]: учебное пособие / Е. Е. Китик. - 5-е изд.. стер. - Москва : ФЛИНТА, 2018. - 194 с.. - ISBN 978-5-9765-1163-7. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1047967 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Е.Е. Китик 

ОСНОВЫ 
ЛОГОПЕДИИ 

Учебное пособие

5-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»  
2018

УДК 376.36(075.8)
ББК 74.37я73

К45 

Р е ц е н з е н т ы : 

зав. каф. исторического языкознания и лингводидактики ОмГПУ, 
д-р филол. наук Н.Н. Щербакова; 

зав. каф. специальной психологии ОмГПУ, 

канд. психол. наук Е.А. Чернявская 

К45 

Китик Е.Е.  
Основы логопедии [Электронный ресурс]: учеб. пособие / 
Е.Е. Китик. – 5-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2018. – 194 с. 

ISBN 978-5-9765-1163-7 

В пособии представлен лекционный материал, материал практических занятий и задания для самостоятельной работы студентов очного и заочного отделений специальностей «Специальная психология» 
и «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в 
развитии», 
раскрывающий 
основные 
закономерности 
анализа 
и 
коррекции речевых нарушений у детей. Анализ речевых нарушений 
с позиций психологии позволит студентам данных специальностей 
выбрать вер-ную профессиональную позицию в комплексном процессе 
диагностики и коррекции речевых нарушений у разных категорий 
детей с особыми образовательными потребностями.  
Для студентов, аспирантов и преподавателей педагогических 
высших и средних специальных учебных заведений, для слушателей курсов 
повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

УДК 376.36(075.8)
ББК  74.37я73

© Китик Е. Е., 2014
ISBN 978-5-9765-1163-7 

© Издательство «ФЛИНТА», 2014

ВВЕДЕНИЕ 

Дефекты речи, являясь препятствием для общения и обучения 
детей, самостоятельно с возрастом не проходят, они требуют длительного систематического воздействия. Организация такого воздействия 
возможна только при условии правильного понимания причин и сущности нарушения речевой деятельности, закономерностей возникновения развития и преодоления речевых нарушений, что в совокупности 
позволяет целенаправленно руководить процессом формирования речи 
и устранения имеющейся речевой патологии. 
Студенты специальностей «Специальная психология» и «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии» должны овладеть определенной суммой знаний об особенностях 
формирования речевой деятельности, о специфике проявления различных речевых нарушений. Речь неразрывно связана с формированием 
всех психических процессов ребенка, опосредует их развитие. В свою 
очередь, недостатки формирования и развития психических процессов 
ребенка в онтогенезе ведут к специфичным отклонениям речевой функции. Опосредованное формирование психических процессов и речи, их 
тесное взаимодействие требуют от специалиста-психолога в процессе 
диагностики и коррекции учета всех составляющих в структуре дефекта – как речевых, так и психологических. 
Студенты специальностей «Специальная психология» и «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии» 
должны знать особенности проявления основных речевых дефектов; 
уметь обосновать направление работы и методы преодоления отклонений в психической сфере ребенка с учетом нарушений устной и письменной речи; уметь методически грамотно организовать комплексный 
процесс коррекционно-воспитательного воздействия, вести работу не только с ребенком, но и с педагогами и родителями. 
Профессиональная компетенция психологов в области дефектологии включает знание теоретических основ логопедии, основ ча
стных методик, форм и методов работы по устранению речевых нарушений. В процессе изучения курса логопедии у студентов формируются различные учебно-познавательные умения, основными среди 
которых являются: 
• умение осуществлять наблюдение за ребенком, динамикой его 
общего и речевого развития; 
• умение соотносить все имеющиеся отклонения в психической 
сфере ребенка и прогнозировать воздействие данных факторов на речевую функцию; 
• умение соотносить отклонения речевого развития с формированием психической сферы ребенка и прогнозировать воздействие данных факторов на личность ребенка; 
• умение теоретически обосновать и осуществлять оптимальные пути комплексного коррекционного подхода с учетом анализа речевой функции как средства формирования психической сферы ребенка; 
• умение осуществлять взаимодействие со всеми специалистами, 
участвующими в процессе комплексной коррекции отклонений ребенка с особыми образовательными потребностями; 
• умение осуществлять взаимодействие с семьей и помощь родителям ребенка с особыми образовательными потребностями; 
• планировать мероприятия по проведению профилактики речевых и психических отклонений у детей.  
Данные цели реализуются путем определения задач, содержания лекционных и практических занятий по основам логопедии, вопросов текущего контроля, самостоятельной работы студентов. 
Структура пособия подчинена программе курса и логике раскрытия системы логопедических знаний. Лекционный курс включает ряд 
тем, которые являются основой усвоения данного раздела государственного образовательного стандарта и недостаточно освещены в специальной литературе. Другая часть тем представляет краткое, тезисное изложение материала, которое позволяет студентам акцентировать внимание 
на основных положениях и в последующем работать самостоятельно.  
Содержательно пособие состоит из двух разделов – «Основы 
логопедии» и «Основы логопсихологии». 
Настоящее пособие, адресованное студентам дневного и заочного отделений специальностей «Специальная психология» и «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии» 
может быть использовано для подготовки олигофренопедагогов, дефектологов а также в целях подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов разного профиля. 

ЛЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА 

Раздел I 

ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ 

Тема 1 
Логопедия как отрасль специальной педагогики 

План:  
1. Логопедия – отрасль дефектологии. 
2. Связь логопедии с другими науками. 
3. Задачи логопедии. 
4. Терминологический аппарат логопедии. 
 
1. Логопедия – отрасль дефектологии 
Логопедия – отрасль специальной педагогики, включающая в себя 
теорию и практику преодоления недостатков речи средствами специального обучения и воспитания. 
Во второй половине XIX в. логопедия выделяется в специальную науку, но имеет лишь медицинскую направленность. Как педагогическая наука логопедия сформировалась в 30–40 гг. XX столетия. 
Предметом логопедии являются разнообразные речевые расстройства. Объектом логопедии является человек с речевым нарушением. 
Речевое нарушение – отклонение речи от общепринятых норм, 
отличающееся стойким и самостоятельно не проходящим характером. 
От речевых нарушений стоит отличать возрастные особенности формирования речи, особенности иноязычной речи. К возрастным особенностям формирования речи относятся: физиологическое косноязычие, 
физиологические итерации. 

Физиологическое косноязычие – расстройство звукопроизношения, которое наблюдается у детей в возрасте до пяти лет и обусловлено недостаточным развитием движений органов артикуляции, а также 
недостаточной сформированностью фонематического слуха. Физиологическое косноязычие является возрастным нарушением произношения. 
Физиологические итерации – повторение детьми некоторых 
звуков или слогов, обусловленное возрастными несовершенствами деятельности слухового и речедвигательного анализаторов в период формирования речи в дошкольном детстве. 
В зависимости от учета ведущего вида деятельности в процессе коррекционной работы, уровня сформированности речевой функции и, соответственно, форм и приемов логопедической работы, выделяют дошкольную логопедию, школьную, подростковую и логопедию взрослых. 
 
2. Связь логопедии с другими науками 
Логопедия как наука тесно взаимосвязана с лингвистикой, педагогикой, медициной и психологией. 
Лингвистика. Любые нарушения речи предполагают сравнение их с языковой нормой (системой знаков) и речевой (использование 
языковых знаков в различных видах деятельности). Поэтому необходимы знания о структуре, категориях, формах, видах, сторонах языка и 
речи. На лингвистических понятиях правильной речи строится лингвистическая характеристика разных ее нарушений.  
Педагогика. Преодоление речевых нарушений – это сознательный, целенаправленный процесс специального воспитания индивида 
с нарушением речи, процесс коррекционного обучения правильности 
речи. Общая педагогика предоставляет для специальной теорию обучения, дидактику, принципы, методы, формы, средства обучения. Возрастная педагогика определяет понятия актуального уровня развития и 
зоны ближайшего развития у детей. 
Медицина. Любое речевое нарушение имеет свою причину возникновения и механизм образования. Строение органов речи, их функционирование входят в понятие соматического и психического здоровья 
человека. Поэтому речевые нарушения нельзя рассматривать изолированно, вне понимания организма человека как единого целого. 
Психология. Любые речевые нарушения по-прежнему находят 
отражение в психической деятельности человека. Отношение к своему 
дефекту порождает ряд своеобразных личностных качеств и особенностей поведения, может отражаться в межличностных отношениях с ок
ружающими, в социальном положении человека с речевым нарушением. Кроме того, речь человека – понятие не только лингвистическое, 
но и психологическое, рассматриваемое как явление (акт, процесс или 
вид) психической деятельности человека. 
Понимание логопедии как междисциплинарной области знания 
ведет к тому, что каждый специалист, изучающий данный предмет, должен понимать его междисциплинарный характер, включающий освоение знаний и умений из различных областей науки.  
К междисциплинарным связям логопедии относят связи с медикобиологическими и лингвистическими науками (Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, 1998). Значимость изучения данных дисциплин для профессионального становления логопеда неоднократно подчеркивалась ведущими специалистами в данной области (Л. П. Носкова, 1994). 
Содружество логопедии с медициной традиционно: анализ речевого нарушения, выделенного на основе психолого-лингвистических 
критериев, проводится с клинических позиций, что носит уточняющий 
характер и позволяет объяснить его анатомо-физиологическую сущность и причины возникновения. Профессиональное становление специалиста в области специального образования базируется на понимании механизма каждого речевого нарушения и умении прогнозировать 
последствия имеющихся отклонений биологических функций на речи 
человека, что невозможно без изучения медико-биологических и лингвистических дисциплин.  
Среди медико-биологических дисциплин, изучаемых студентами-дефектологами в вузе, принципиально знание: возрастной анатомии и физиологии; основ нейрофизиологии и высшей нервной деятельности; анатомии, физиологии, патологии органов слуха, зрения и речи 
(АФПОСЗиР); невропатологии; основ нейропсихологии. Результатом 
изучения данных дисциплин являются знания о строении и функционировании основных отделов организма человека. В цикле лингвистических дисциплин решающую роль в профессиональном становлении 
логопеда играют: русский язык и культура речи, русский язык с основами языкознания, психолингвистика. Результатом изучения данных 
дисциплин является лингвистическая характеристика каждого структурного компонента речи, знание о роли данного компонента в речевой коммуникации.  
Логопедия является той научной отраслью, в которой тесно переплетены лингвистический, психологический и физиологический механизмы речевой деятельности. Изучение речи как сложной функциональной системы должно предполагать обучение умению соотносить 

знания, полученные в курсе медико-биологических и лингвистических 
дисциплин, с профессионально значимой информацией и устанавливать взаимосвязи между биологическими функциями и деятельностью 
всей речевой системы в норме и при нарушении.  
В процессе обучения анализ каждого речевого нарушения осуществляется на основе учета факторов, его обуславливающих: социальная или биологическая природа нарушения; органический или функциональный характер поражения; центральный или периферический 
характер локализации нарушения в речевой функциональной системе; 
степень и время поражения. Данные факторы могут по-разному влиять 
на целостность речевой функциональной системы. Это, в свою очередь, 
вызывает изменения в формировании отдельных структурных компонентов речи или всей системы в целом.  
Системный анализ речевого нарушения с позиций междисциплинарного подхода с учетом всех факторов, влияющих на структуру 
дефекта и лингвистические характеристики речи человека, является 
одним из важнейших профессиональных умений специалиста в области специального образования. Таким образом, знания и умения, полученные при изучении медико-биологических и лингвистических дисциплин, создают условия для изучения механизмов различных речевых нарушений, что и является основой профессионального становления дефектолога.  
 
3. Задачи логопедии 
Конец XX и начало XXI в. характеризуются ухудшением здоровья детей. По данным, приведенным академиком РАО А. Г. Хрипковой, лишь 14 % детей практически здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения, 35–40 % – хронические заболевания. 
По данным мировой статистики, число речевых нарушений растет, в связи с чем растет актуальность коррекции речевых расстройств 
у детей и подростков. 
Основной задачей логопедии на современном этапе является 
коррекция и профилактика речевых нарушений. Для осуществления 
данной задачи не менее важной является работа по следующим направлениям: 
1. Подготовка специальных кадров для коррекции речевых нарушений. 
2. Разработка специальных методик устранения речевых нарушений. 
3. Изучение причин речевых нарушений, сбор статистических 
данных. 

4. Изучение влияния речевых нарушений на психику человека. 
5. Обеспечение преемственности в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений. 
6. Совершенствование теории и практики дифференциальной диагностики различных форм речевой патологии. 
7. Разработка ТСО, лабораторно-экспирементального оборудования, внедрение информационных технологий в учебный процесс. 
8. Анализ достижений в теории и практике отечественной и зарубежной логопедии.  
9. Разработка методических основ профессиональной подготовки и переподготовки логопедов. 
 
4. Терминологический аппарат логопедии 
Обязательным условием функционирования любой науки является наличие в ней понятийно-категориального аппарата. Основные 
разделы предполагают знание значений следующих понятий: 
Недоразвитие речи – качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции, соответствующий более 
ранней стадии речевого развития. 
Общее недоразвитие речи (ОНР) – несформированность всех 
компонентов речевой системы: лексического строя речи, грамматического, фонетико-фонематического. 
Артикуляция – деятельность, движения и положение органов 
речи, необходимые для произношения звуков. 
Симптом речевого нарушения – признак нарушения речевой 
деятельности. 
Патогенез нарушений речи – механизм, обуславливающий 
возникновение и развитие нарушений речевой деятельности. 
Структура речевого дефекта – совокупность речевых и неречевых симптомов речевого нарушения. 
 
Вопросы для самоконтроля: 
1. Почему логопедию можно назвать связующим звеном всех 
отраслей дефектологии? 
2. Как предметы медицинского, педагогического и психологического цикла связаны с логопедией? 
3. Какие задачи логопедии необходимо решать на уровне дошкольного, школьного учреждения? 
 
 
 

Тема 2 
История становления логопедии как науки 

План: 
1. Первый период – от античности до XVI в. Созерцательный 
период. 
2. Второй период – от XVI в. до XVIII в. Переход от непосредственного опыта к абстрактному мышлению. 
3. Третий период – начало и середина XIX в. Переход от метафизической картины мира к эволюционной. 
4. Четвертый период – рубеж XIX–XX вв. Переход от абсолютной элементарности к неисчерпаемости. 
5. Пятый период – с середины XX в. до наших времен.  
 
1. Первый период – от античности до XVI в. 
За несколько тысячелетий до нашей эры у древних народов 
возникают и складываются в определенные системы научные представления. Философские взгляды древних носили первоначально стихийно-материалистический характер, ведущий свое начало от наивного реализма первобытных людей. Взгляды древних на патологию речи 
складывались из ряда факторов: 
– социальное устройство общества; 
– уровень развития других наук и стиля научного мышления; 
– уровень развития промышленности. 
Рассматриваемый период ученые называют созерцательным, 
так как взгляды на речевые расстройства, их механизмы, причины, 
устранение и предупреждение складывались из наблюдений за дефектами и описаний их симптоматики. 
Греция. Рим. Важную общественную роль играет публичное 
слово. Обучение изящной речи входит в круг предметов общего образования. 
У Гиппократа (439–377 гг. до н. э.) встречаются упоминания 
почти обо всех известных формах речевых нарушений: потеря голоса, 
потеря речи, заикание, невнятная речь, косноязычие. 
К. Цельс (ок. 25 г. до н. э. – ок. 50 г. н. э.) указывает на способы 
лечения и предлагает оперативное устранение речевых нарушений – подрезывание языка, сращение которого является причиной болезни. 
К. Гален (ок. 130–200 гг.) установил терминологию болезней речи, отделил болезни речи и голоса, определил причины, их вызывающие: поражение языка, губ, твердого и мягкого неба, уздечки языка. 

Доступ онлайн
275 ₽
В корзину