The World of People and Animals
Покупка
Тематика:
Английский язык
Издательство:
ФЛИНТА
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 192
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-9765-0696-1
Артикул: 123455.02.99
Доступ онлайн
200 ₽
В корзину
В пособии представлены учебно-методические материалы, которые могут быть использованы в элективных языковых курсах «Биология и экология. Мир птиц и млекопитающих" и «Лингвокультурология на английском языке*. Для студентов вузов и колледжей.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
- 45.03.02: Лингвистика
- 45.03.03: Фундаментальная и прикладная лингвистика
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
- 44.04.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
- 45.04.02: Лингвистика
- 45.04.03: Фундаментальная и прикладная лингвистика
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
У3-е издание, стереотипное Допущено Учебно-методическим объединением по направлению педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направления 540300(050300) — «Филологическое образование» Москва Издательство «ФЛИНТА» 2019
2
УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК 81.2Рус96
УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК 81.2Рус96
М63
The World of People and Animals. Мир людей и животных
[Электронный ресурс] : учеб. пособие / авт.сост. : В.Ф.
Аитов, Е.А. Бобкова, Г.М. Нуриахметов. — 3-е изд., стер. —
М. : ФЛИНТА, 2019. — 192 с ил.
ISBN 9785976506961
В пособии представлены учебнометодические материалы, которые могут
быть использованы в элективных языковых курсах «Биология и экология. Мир
птиц и млекопитающих» и «Лингвокультурология на английском языке».
Для студентов вузов и колледжей.
Предисловие ....................................................................................................... 7
P a r t I
ENGLISH PLUS ECOLOGY. BIOLOGY
B i r d s
Уроки английского языка по теме “Environment Protection” . ....................... 14
Birds Registered on the Territory of Bashkortostan . ............................................. 18
Birds Included into the Red Book of Bashkortostan ............................................ 21
Introductory Remarks and Tips for Research Work ............................................. 30
Reading for New Information, Pleasure and Fun ................................................ 35
1. Golden Eagle ...................................................................................... 36
2. Baby Eagles . ....................................................................................... 36
3. EagleOwl .......................................................................................... 37
4. Baby Owl ............................................................................................ 38
5. Baby Eagle Owls . ................................................................................ 39
6. BeeEater . ......................................................................................... 40
7. Hoopoe ............................................................................................... 41
8. Shrike . ................................................................................................ 42
9. Wagtail ................................................................................................ 43
10. Pink Starlings . .................................................................................... 44
11. Tower Ravens . .................................................................................... 45
12. No Bird Was Ever Born to Live in a Cage ............................................ 46
DIGEST . ....................................................................................................... 48
1. В Башкирии охотник подстрелил уникального журавля . .............. 48
2. Раненый журавль отправился в Рязань ........................................... 50
3. Озеро под Нефтекамском оккупировали лебеди . .......................... 51
Литература . ....................................................................................................... 53
Р е ц е н з е н т ы:
др педагог. наук, проф. И.М. Синагатуллин (БирГСПА);
канд. биолог. наук, доцент О.В. Запольских (БирГСПА)
А в т о р ы с о с т а в и т е л и:
В.Ф. Аитов, Е.А. Бобкова, Г.М. Нуриахметов
© Издательство «ФЛИНТА», 2014
© Аитов В.Ф., Бобкова Е.А.,
Нуриахметов Г.Н., 2009
ISBN 9785976506961
М63
2
УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК 81.2Рус96
УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК 81.2Рус96
М63
The World of People and Animals. Мир людей и животных
[Электронный ресурс] : учеб. пособие / авт.сост. : В.Ф.
Аитов, Е.А. Бобкова, Г.М. Нуриахметов. — 2-е изд., стер. —
М. : ФЛИНТА, 2014. — 194 с.
ISBN 9785976506961
В пособии представлены учебнометодические материалы, которые могут
быть использованы в элективных языковых курсах «Биология и экология. Мир
птиц и млекопитающих» и «Лингвокультурология на английском языке».
Для студентов вузов и колледжей.
Предисловие ....................................................................................................... 7
P a r t I
ENGLISH PLUS ECOLOGY. BIOLOGY
B i r d s
Уроки английского языка по теме “Environment Protection” . ....................... 14
Birds Registered on the Territory of Bashkortostan . ............................................. 18
Birds Included into the Red Book of Bashkortostan ............................................ 21
Introductory Remarks and Tips for Research Work ............................................. 30
Reading for New Information, Pleasure and Fun ................................................ 35
1. Golden Eagle ...................................................................................... 36
2. Baby Eagles . ....................................................................................... 36
3. EagleOwl .......................................................................................... 37
4. Baby Owl ............................................................................................ 38
5. Baby Eagle Owls . ................................................................................ 39
6. BeeEater . ......................................................................................... 40
7. Hoopoe ............................................................................................... 41
8. Shrike . ................................................................................................ 42
9. Wagtail ................................................................................................ 43
10. Pink Starlings . .................................................................................... 44
11. Tower Ravens . .................................................................................... 45
12. No Bird Was Ever Born to Live in a Cage ............................................ 46
DIGEST . ....................................................................................................... 48
1. В Башкирии охотник подстрелил уникального журавля . .............. 48
2. Раненый журавль отправился в Рязань ........................................... 50
3. Озеро под Нефтекамском оккупировали лебеди . .......................... 51
Литература . ....................................................................................................... 53
Р е ц е н з е н т ы:
др педагог. наук, проф. И.М. Синагатуллин (БирГСПА);
канд. биолог. наук, доцент О.В. Запольских (БирГСПА)
А в т о р ы с о с т а в и т е л и:
В.Ф. Аитов, Е.А. Бобкова, Г.М. Нуриахметов
© Издательство «ФЛИНТА», 2014
© Аитов В.Ф., Бобкова Е.А.,
Нуриахметов Г.Н., 2009
ISBN 9785976506961
М63
4 P a r t II ENGLISH PLUS ZOOLOGY & ECOLOGY M a m m a l s Class Mammalia—The Mammals .................................................................... 56 Do Mammals Feel and Think? .......................................................................... 67 Do Animals Feel? ............................................................................................ 68 Mammal Animals in Man’s Life ........................................................................ 70 Dog Fixed Phrases and Proverbs ....................................................................... 71 Mammal Alphabet ........................................................................................... 73 Mammal Similes Characterizing Humans ......................................................... 75 Mammal Species Inhabiting the Territory of Bashkortostan ................................ 78 Mammals Protected by Law ............................................................................. 79 Rare and Endangered Mammals in Bashkortostan ............................................. 80 The Amur Tiger ............................................................................................... 81 Food & Prey .................................................................................................... 82 “Save Tiger” Programs ..................................................................................... 82 Interactive Revision Exercises and Tasks ........................................................... 83 Fancy That! It’s Interesting to Know ................................................................. 88 Text 1. The Red Deer ................................................................................... 89 Text 2. Riding a Dolphin .............................................................................. 90 Text 3. Rock Apes ........................................................................................ 92 Text 4. A Visit to the Zoo .............................................................................. 94 Text 5. Some Popular Misbeliefs ................................................................... 96 Champion Animals .......................................................................................... 97 DIGEST ..................................................................................................... 99 1. В уфимском лесхозе поселился символ города .............................. 99 2. За что охотники преследуют барсука? .......................................... 100 PETA SPEAKS UP FOR ANIMALS .......................................................... 102 1. Celeb Moms Leap to Defense of Baby Elephants .............................. 103 2. Sensitive Souls ................................................................................ 105 3. Kenny ............................................................................................ 106 4. Benjamin ....................................................................................... 107 5. Riccardo ........................................................................................ 108 6. Babies Need Their Mothers ............................................................. 109 7. Ringling Bros. Clings to the Past ...................................................... 109 8. Let Animals Open Your Eyes to What’s Important in Life .................. 110 9. You Really Are Your Animal’s Best Friend If ..................................... 114 10. HumanAnimal Relationships in Disastrous Situations ..................... 115 11. Rescuing Katrina’s Forgotten Victims .............................................. 117 12. Raining Cats and Dogs .................................................................... 118 13. Preventing Tragedy ......................................................................... 118 14. Circus Quick Facts .......................................................................... 119 Литература ................................................................................................... 125 P a r t III ENGLISH PLUS LANGUAGE CULTURE Сценарий урокасоревнования “Guess the Animal” ...................................... 130 Poetry Party ................................................................................................... 135 1. Baa, Baa, Black Sheep .................................................................... 137 2. Mary Had a Little Lamb .................................................................. 138 3. PussyCat ....................................................................................... 139 4. Three Little Kittens ........................................................................ 139 5. BowWow, Says the Dog .................................................................. 140 6. Little Robin Redbreast .................................................................... 141 7. Three Young Rats ........................................................................... 142 Alan A.Milne (1882—1956) ........................................................................ 143 Missing ............................................................................................... 143 In the Fashion ...................................................................................... 144 Keith S. Reynold ....................................................................................... 144 The Squirrel ........................................................................................ 144 Mary Robinson .......................................................................................... 145 The Queen Bee ..................................................................................... 145 Robert Frost (1875—1963) ......................................................................... 146 The Last Word of a Bluebird .................................................................. 146
4 P a r t II ENGLISH PLUS ZOOLOGY & ECOLOGY M a m m a l s Class Mammalia—The Mammals .................................................................... 56 Do Mammals Feel and Think? .......................................................................... 67 Do Animals Feel? ............................................................................................ 68 Mammal Animals in Man’s Life ........................................................................ 70 Dog Fixed Phrases and Proverbs ....................................................................... 71 Mammal Alphabet ........................................................................................... 73 Mammal Similes Characterizing Humans ......................................................... 75 Mammal Species Inhabiting the Territory of Bashkortostan ................................ 78 Mammals Protected by Law ............................................................................. 79 Rare and Endangered Mammals in Bashkortostan ............................................. 80 The Amur Tiger ............................................................................................... 81 Food & Prey .................................................................................................... 82 “Save Tiger” Programs ..................................................................................... 82 Interactive Revision Exercises and Tasks ........................................................... 83 Fancy That! It’s Interesting to Know ................................................................. 88 Text 1. The Red Deer ................................................................................... 89 Text 2. Riding a Dolphin .............................................................................. 90 Text 3. Rock Apes ........................................................................................ 92 Text 4. A Visit to the Zoo .............................................................................. 94 Text 5. Some Popular Misbeliefs ................................................................... 96 Champion Animals .......................................................................................... 97 DIGEST ..................................................................................................... 99 1. В уфимском лесхозе поселился символ города .............................. 99 2. За что охотники преследуют барсука? .......................................... 100 PETA SPEAKS UP FOR ANIMALS .......................................................... 102 1. Celeb Moms Leap to Defense of Baby Elephants .............................. 103 2. Sensitive Souls ................................................................................ 105 3. Kenny ............................................................................................ 106 4. Benjamin ....................................................................................... 107 5. Riccardo ........................................................................................ 108 6. Babies Need Their Mothers ............................................................. 109 7. Ringling Bros. Clings to the Past ...................................................... 109 8. Let Animals Open Your Eyes to What’s Important in Life .................. 110 9. You Really Are Your Animal’s Best Friend If ..................................... 114 10. HumanAnimal Relationships in Disastrous Situations ..................... 115 11. Rescuing Katrina’s Forgotten Victims .............................................. 117 12. Raining Cats and Dogs .................................................................... 118 13. Preventing Tragedy ......................................................................... 118 14. Circus Quick Facts .......................................................................... 119 Литература ................................................................................................... 125 P a r t III ENGLISH PLUS LANGUAGE CULTURE Сценарий урокасоревнования “Guess the Animal” ...................................... 130 Poetry Party ................................................................................................... 135 1. Baa, Baa, Black Sheep .................................................................... 137 2. Mary Had a Little Lamb .................................................................. 138 3. PussyCat ....................................................................................... 139 4. Three Little Kittens ........................................................................ 139 5. BowWow, Says the Dog .................................................................. 140 6. Little Robin Redbreast .................................................................... 141 7. Three Young Rats ........................................................................... 142 Alan A.Milne (1882—1956) ........................................................................ 143 Missing ............................................................................................... 143 In the Fashion ...................................................................................... 144 Keith S. Reynold ....................................................................................... 144 The Squirrel ........................................................................................ 144 Mary Robinson .......................................................................................... 145 The Queen Bee ..................................................................................... 145 Robert Frost (1875—1963) ......................................................................... 146 The Last Word of a Bluebird .................................................................. 146
6 James Reeves ............................................................................................. 148 Rabbit and Lark ................................................................................... 148 Rose Fyleman ............................................................................................ 149 Mice ................................................................................................... 150 Robert Stevenson (1850—1894) .................................................................. 150 The Cow .............................................................................................. 151 Ogden Nash .............................................................................................. 151 The Duck ............................................................................................ 151 The Guppy ........................................................................................... 152 The Bat ............................................................................................... 153 Hilaire Belloc (1870—1953) ....................................................................... 153 The Lion ............................................................................................. 153 Florence Page Jaques ................................................................................. 154 There Was Once a Puffin ....................................................................... 154 James Reeves ............................................................................................. 156 Animals’ Houses ................................................................................... 156 Reading for Specific Information ................................................................ 157 My Pet ................................................................................................ 157 Многоголосый мир человека и животных в народных сказках на английском языке ..................................................................................... 159 1. Toidemar and Lebedushka ................................................................... 161 2. The Mountaineer’s Wife ...................................................................... 163 3. Good for Good ................................................................................... 167 4. The Tailor, the Impkin, and the Bear .................................................... 170 5. Ungrateful Izmail ................................................................................ 173 6. The Pumpkin Party ............................................................................. 174 7. The Beautiful Bride ............................................................................. 176 8. Snow Maiden ...................................................................................... 178 9. One Good Turn Deserves Another ....................................................... 184 10. How the Coyote Brought Fire to People ............................................... 186 11. The Monster ....................................................................................... 187 Литература ................................................................................................... 189 Одним из принципиально важных инновационных направлений в модернизации системы образования в нашей стране является переход к обучению иностранному языку в старших классах на профильном уровне. Федеральный базисный учебный план предусматривает присутствие в каждом профиле обучения так называемых элективных курсов, которые являются не факультативными, а обязательными для посещения курсами по выбору учащихся в рамках профильного обучения. Однако переход к профильноориентированной иноязычной подготовке старшеклассников сопрягается с немаловажными затруднениями. Как показывают наши наблюдения, отдельные учителяпредметники, получив задание от администрации школы вести элективный курс по английскому языку, часто испытывают растерянность, ибо о такой инновационной форме организации учебного процесса они имеют неполное представление и проводят занятия по элективу как обычный дополнительный урок по базовому курсу. Оговорим, что начинать эту работу необходимо, прежде всего, с профессионально грамотного составления программы курса на основе четко сформулированной методической концепции самого учителя, ибо выстраивание планируемой совместной деятельности учителя и учащихся требует постановки конкретных реализуемых целей, тщательного отбора содержания, средств и методов обучения, адекватных поставленным целям, надежного методического обеспечения всего учебного процесса. Все это становится возможным, в свою очередь, при профессионально заинтересованном изучении и учете учебнопознавательных интересов учащихся и реальных педагогических условий. Здесь могут быть использованы такие методы исследования, как устный или письменный опрос самих учащихся и их родителей, беседы
6 James Reeves ............................................................................................. 148 Rabbit and Lark ................................................................................... 148 Rose Fyleman ............................................................................................ 149 Mice ................................................................................................... 150 Robert Stevenson (1850—1894) .................................................................. 150 The Cow .............................................................................................. 151 Ogden Nash .............................................................................................. 151 The Duck ............................................................................................ 151 The Guppy ........................................................................................... 152 The Bat ............................................................................................... 153 Hilaire Belloc (1870—1953) ....................................................................... 153 The Lion ............................................................................................. 153 Florence Page Jaques ................................................................................. 154 There Was Once a Puffin ....................................................................... 154 James Reeves ............................................................................................. 156 Animals’ Houses ................................................................................... 156 Reading for Specific Information ................................................................ 157 My Pet ................................................................................................ 157 Многоголосый мир человека и животных в народных сказках на английском языке ..................................................................................... 159 1. Toidemar and Lebedushka ................................................................... 161 2. The Mountaineer’s Wife ...................................................................... 163 3. Good for Good ................................................................................... 167 4. The Tailor, the Impkin, and the Bear .................................................... 170 5. Ungrateful Izmail ................................................................................ 173 6. The Pumpkin Party ............................................................................. 174 7. The Beautiful Bride ............................................................................. 176 8. Snow Maiden ...................................................................................... 178 9. One Good Turn Deserves Another ....................................................... 184 10. How the Coyote Brought Fire to People ............................................... 186 11. The Monster ....................................................................................... 187 Литература ................................................................................................... 189 Одним из принципиально важных инновационных направлений в модернизации системы образования в нашей стране является переход к обучению иностранному языку в старших классах на профильном уровне. Федеральный базисный учебный план предусматривает присутствие в каждом профиле обучения так называемых элективных курсов, которые являются не факультативными, а обязательными для посещения курсами по выбору учащихся в рамках профильного обучения. Однако переход к профильноориентированной иноязычной подготовке старшеклассников сопрягается с немаловажными затруднениями. Как показывают наши наблюдения, отдельные учителяпредметники, получив задание от администрации школы вести элективный курс по английскому языку, часто испытывают растерянность, ибо о такой инновационной форме организации учебного процесса они имеют неполное представление и проводят занятия по элективу как обычный дополнительный урок по базовому курсу. Оговорим, что начинать эту работу необходимо, прежде всего, с профессионально грамотного составления программы курса на основе четко сформулированной методической концепции самого учителя, ибо выстраивание планируемой совместной деятельности учителя и учащихся требует постановки конкретных реализуемых целей, тщательного отбора содержания, средств и методов обучения, адекватных поставленным целям, надежного методического обеспечения всего учебного процесса. Все это становится возможным, в свою очередь, при профессионально заинтересованном изучении и учете учебнопознавательных интересов учащихся и реальных педагогических условий. Здесь могут быть использованы такие методы исследования, как устный или письменный опрос самих учащихся и их родителей, беседы
8 с коллегами по работе, анализ современных учебников и учебных пособий и т.д. [Соловова, 2004]. Элективы вводятся за счет школьного компонента учебного плана. Они могут быть как продолжительными и углубленными, так и краткосрочными. С прагматической точки зрения, особое внимание привлекают краткосрочные элективные курсы, ибо, как отмечает Е.Н. Соловова, «такие курсы, построенные на модульной основе, могут в совокупности обеспечить значительное разнообразие углубления, но при этом не приведут к перегрузке учащихся. ... Одновременно можно и нужно разрабатывать ряд краткосрочных курсов» [Соловова, 2004: 191— 192]. При этом учащиеся одного и того же класса могут выбирать разные элективы. Одним из важных требований, которые следует соблюдать при разработке элективных курсов, является необходимость обеспечить межпредметные связи, ибо иностранный язык как учебный предмет характеризуется прежде всего межпредметностью (содержанием речи на изучаемом языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др. [Примерные программы по иностранным языкам, 2005: 3]. Профильное обучение в средних общеобразовательных учреждениях в нашей стране — явление сравнительно новое, поэтому переход на предпрофильное, а затем и профильное обучение потребует и модернизации подготовки учительских кадров, и разработки соответствующих учебных материалов, и новых научнометодических, учебноисследовательских изысканий. Поэтому насущной задачей учителейпрактиков и методических объединений учителей является совместная разработка соответствующих учебнометодических материалов, в том числе и межпредметных (ориентационных) уроков и курсов. На кафедре английского языка и методики его преподавания факультета иностранных языков Бирской государственной социальнопедагогической академии предпринята попытка такого рода. Мы приглашаем учителей английского языка к совместной работе в этом направлении, ибо отдельно взятому школьному учителю подобная задача не всегда может оказаться посильной. Здесь требуются объединенные усилия творческих коллективов учителей и методистов. В методической литературе выделены и описаны три модели сверхбазового иноязычного образования на старшем этапе средней общеобразовательной школы (X—XI классы): курсы языковой поддержки (сохранение и поддержание базового уровня), курсы углубленного изучения иностранного языка и профильноориентированные курсы. В числе последних считается целесообразным выделить в свою очередь три основных профиля в соответствии с профилем конкретной школы: гуманитарный профиль, естественнонаучный профиль, экономический профиль. Рекомендуется также, чтобы учащиеся изучали вместе с иностранным языком тот же профиль, который является основным в их общеобразовательной программе [Денисова, 1996]. Так, в средней школе № 8 г. Бирска в 2006—2007 учебном году открылись профильные классы химикобиологического направления. В этой связи, элективные языковые курсы выступают здесь не столько как цель обучения, сколько, скорее, в качестве средства образования и самообразования по внутрипрофильной специализации, что соответствует концепции ведущих методистов в этой области [Сысоев, 2006]. Как нам представляется, первые две модели профильнонаправленного обучения иностранному языку не представляют собой особой трудности, ибо при наличии учебнометодических комплектов разного уровня сложности учитель с хорошей профессиональной подготовкой будет в состоянии обеспечить сохранение и поддержание базового уровня обученности учащихся или вести курсы углубленного изучения иностранного языка. Наибольшую трудность представляет, на наш взгляд, третья модель, а именно курсы, ориентированные на одну из узких областей знаний (математика, физика, химия, биология, экология, география, валеология), ибо профильная дифференциация при обучении иностранному языку не обходится без разного рода проблем объективного и субъективного характера. К ним относятся:
8 с коллегами по работе, анализ современных учебников и учебных пособий и т.д. [Соловова, 2004]. Элективы вводятся за счет школьного компонента учебного плана. Они могут быть как продолжительными и углубленными, так и краткосрочными. С прагматической точки зрения, особое внимание привлекают краткосрочные элективные курсы, ибо, как отмечает Е.Н. Соловова, «такие курсы, построенные на модульной основе, могут в совокупности обеспечить значительное разнообразие углубления, но при этом не приведут к перегрузке учащихся. ... Одновременно можно и нужно разрабатывать ряд краткосрочных курсов» [Соловова, 2004: 191— 192]. При этом учащиеся одного и того же класса могут выбирать разные элективы. Одним из важных требований, которые следует соблюдать при разработке элективных курсов, является необходимость обеспечить межпредметные связи, ибо иностранный язык как учебный предмет характеризуется прежде всего межпредметностью (содержанием речи на изучаемом языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др. [Примерные программы по иностранным языкам, 2005: 3]. Профильное обучение в средних общеобразовательных учреждениях в нашей стране — явление сравнительно новое, поэтому переход на предпрофильное, а затем и профильное обучение потребует и модернизации подготовки учительских кадров, и разработки соответствующих учебных материалов, и новых научнометодических, учебноисследовательских изысканий. Поэтому насущной задачей учителейпрактиков и методических объединений учителей является совместная разработка соответствующих учебнометодических материалов, в том числе и межпредметных (ориентационных) уроков и курсов. На кафедре английского языка и методики его преподавания факультета иностранных языков Бирской государственной социальнопедагогической академии предпринята попытка такого рода. Мы приглашаем учителей английского языка к совместной работе в этом направлении, ибо отдельно взятому школьному учителю подобная задача не всегда может оказаться посильной. Здесь требуются объединенные усилия творческих коллективов учителей и методистов. В методической литературе выделены и описаны три модели сверхбазового иноязычного образования на старшем этапе средней общеобразовательной школы (X—XI классы): курсы языковой поддержки (сохранение и поддержание базового уровня), курсы углубленного изучения иностранного языка и профильноориентированные курсы. В числе последних считается целесообразным выделить в свою очередь три основных профиля в соответствии с профилем конкретной школы: гуманитарный профиль, естественнонаучный профиль, экономический профиль. Рекомендуется также, чтобы учащиеся изучали вместе с иностранным языком тот же профиль, который является основным в их общеобразовательной программе [Денисова, 1996]. Так, в средней школе № 8 г. Бирска в 2006—2007 учебном году открылись профильные классы химикобиологического направления. В этой связи, элективные языковые курсы выступают здесь не столько как цель обучения, сколько, скорее, в качестве средства образования и самообразования по внутрипрофильной специализации, что соответствует концепции ведущих методистов в этой области [Сысоев, 2006]. Как нам представляется, первые две модели профильнонаправленного обучения иностранному языку не представляют собой особой трудности, ибо при наличии учебнометодических комплектов разного уровня сложности учитель с хорошей профессиональной подготовкой будет в состоянии обеспечить сохранение и поддержание базового уровня обученности учащихся или вести курсы углубленного изучения иностранного языка. Наибольшую трудность представляет, на наш взгляд, третья модель, а именно курсы, ориентированные на одну из узких областей знаний (математика, физика, химия, биология, экология, география, валеология), ибо профильная дифференциация при обучении иностранному языку не обходится без разного рода проблем объективного и субъективного характера. К ним относятся:
10 отсутствие профильнонаправленных учебных пособий на изучаемом языке по отдельным областям знаний; необходимость самостоятельного конструирования дополнительной учебной программы, отбора содержания профильного курса и его лингвистического обеспечения; необходимость специальной предметной подготовки учителей; необходимость не только поддержания и сохранения базового уровня обученности иностранному языку, но и дальнейшего расширения и углубления этого уровня при реализации межпредметных связей; необходимость методически сбалансированного интегрирования изучаемого языка и профильного предмета, чтобы не было методически неоправданного крена в сторону одной дисциплины в ущерб другой. К основным задачам профильного курса обучения иностранному языку относятся: развитие мотивации учения; развитие навыков самостоятельной работы, пользования источниками справочного характера, в том числе двуязычными словарями; расширение активного, пассивного и потенциального словаря, включая доступную терминологию по профилю избранной области знаний; углубление и систематизация знаний учащихся по профилирующей дисциплине; развитие и совершенствование навыков и умений в чтении специальных текстов, в подготовленной и неподготовленной речи на изучаемом языке; формирование у учащихся убежденности в возможности приобретения профессионально значимых знаний посредством изучаемого иностранного языка; поддержание и сохранение интереса учащихся к определенной профессии или продолжению обучения с применением иностранного языка; формирование навыков устного и письменного перевода текстов профильного характера с иностранного языка на родной. Предлагаемые материалы предполагают методически продуманное осуществление в учебном процессе межпредметных связей, реализацию принципов интегративного подхода к организации учебновоспитательного процесса с учетом специфики и практических возможностей школьных предметов, выявление и учет индивидуальных и групповых познавательных и профессиональных интересов учащихся, их планов на будущее, вариантов возможного использования ими иностранного языка в будущей профессии. Эти данные можно получить через устные беседы с самими учащимся и с их родителями или посредством письменного анкетирования. Важно, чтобы учащиеся осознали, что изучаемый ими иностранный язык действительно станет для них необходимым звеном в системе непрерывного профессионального образования после окончания школы. Вместе с тем мы убеждены, что не следует увлекаться теоретизацией уроков английского языка по материалам профильной дисциплины. Научные термины латинского происхождения целесообразно заменить более доступной лексикой. Считаем необходимым проводить профильные уроки в форме живой беседы, интеллектуальных игр и соревнований, усилить когнитивный и речемыслительный характер упражненийзаданий, построенных на основе проектнопроблемного подхода. Предложенные учебнометодические материалы могут быть использованы выборочно как на этапе предпрофильной подготовки в 9 классе, так и на этапе профессионально ориентированной иноязычной подготовки в 10—11 классах, и скорректированы учителями с учетом конкретных педагогических условий. Объективный анализ и оценка результатов работы в
10 отсутствие профильнонаправленных учебных пособий на изучаемом языке по отдельным областям знаний; необходимость самостоятельного конструирования дополнительной учебной программы, отбора содержания профильного курса и его лингвистического обеспечения; необходимость специальной предметной подготовки учителей; необходимость не только поддержания и сохранения базового уровня обученности иностранному языку, но и дальнейшего расширения и углубления этого уровня при реализации межпредметных связей; необходимость методически сбалансированного интегрирования изучаемого языка и профильного предмета, чтобы не было методически неоправданного крена в сторону одной дисциплины в ущерб другой. К основным задачам профильного курса обучения иностранному языку относятся: развитие мотивации учения; развитие навыков самостоятельной работы, пользования источниками справочного характера, в том числе двуязычными словарями; расширение активного, пассивного и потенциального словаря, включая доступную терминологию по профилю избранной области знаний; углубление и систематизация знаний учащихся по профилирующей дисциплине; развитие и совершенствование навыков и умений в чтении специальных текстов, в подготовленной и неподготовленной речи на изучаемом языке; формирование у учащихся убежденности в возможности приобретения профессионально значимых знаний посредством изучаемого иностранного языка; поддержание и сохранение интереса учащихся к определенной профессии или продолжению обучения с применением иностранного языка; формирование навыков устного и письменного перевода текстов профильного характера с иностранного языка на родной. Предлагаемые материалы предполагают методически продуманное осуществление в учебном процессе межпредметных связей, реализацию принципов интегративного подхода к организации учебновоспитательного процесса с учетом специфики и практических возможностей школьных предметов, выявление и учет индивидуальных и групповых познавательных и профессиональных интересов учащихся, их планов на будущее, вариантов возможного использования ими иностранного языка в будущей профессии. Эти данные можно получить через устные беседы с самими учащимся и с их родителями или посредством письменного анкетирования. Важно, чтобы учащиеся осознали, что изучаемый ими иностранный язык действительно станет для них необходимым звеном в системе непрерывного профессионального образования после окончания школы. Вместе с тем мы убеждены, что не следует увлекаться теоретизацией уроков английского языка по материалам профильной дисциплины. Научные термины латинского происхождения целесообразно заменить более доступной лексикой. Считаем необходимым проводить профильные уроки в форме живой беседы, интеллектуальных игр и соревнований, усилить когнитивный и речемыслительный характер упражненийзаданий, построенных на основе проектнопроблемного подхода. Предложенные учебнометодические материалы могут быть использованы выборочно как на этапе предпрофильной подготовки в 9 классе, так и на этапе профессионально ориентированной иноязычной подготовки в 10—11 классах, и скорректированы учителями с учетом конкретных педагогических условий. Объективный анализ и оценка результатов работы в
12 рассматриваемом плане подскажут дальнейшие пути совершенствования разработки и реализации элективных курсов. Эти учебнометодические материалы могут быть использованы также при разноуровневом обучении английскому языку с профильной ориентацией на неязыковых факультетах педагогических вузов. 1. Денисова Л.Г. Вариативность обучения иностранному языку на старшем этапе средней школы // ИЯШ. 1996. № 2. С. 13—19. 2. Примерные программы по иностранным языкам // ИЯШ. 2005. № 5. C. 2—33. 3. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка : интегративнорефлексивный подход: Монография. М.: ГЛОССА—ПРЕСС, 2004. 4. Сысоев П.В. Обучение иностранному языку на старшей ступени общего среднего (полного) образования. Профильный уровень (X—XI) классы // ИЯШ. 2006. № 2. С. 2—10. 13 12 рассматриваемом плане подскажут дальнейшие пути совершенствования разработки и реализации элективных курсов. Эти учебнометодические материалы могут быть использованы также при разноуровневом обучении английскому языку с профильной ориентацией на неязыковых факультетах педагогических вузов. 1. Денисова Л.Г. Вариативность обучения иностранному языку на старшем этапе средней школы // ИЯШ. 1996. № 2. С. 13—19. 2. Примерные программы по иностранным языкам // ИЯШ. 2005. № 5. C. 2—33. 3. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка : интегративнорефлексивный подход: Монография. М.: ГЛОССА—ПРЕСС, 2004. 4. Сысоев П.В. Обучение иностранному языку на старшей ступени общего среднего (полного) образования. Профильный уровень (X—XI) классы // ИЯШ. 2006. № 2. С. 2—10. 15 14 Одним из важных условий сохранения и устойчивого развития цивилизации в XXI веке является целенаправленное формирование у детей экологического сознания в процессе изучения ими школьных дисциплин. Эта задача может быть успешно решена при педагогически продуманном учете специфики и возможностей каждого отдельно взятого предмета и комплексной реализации идей интегративного подхода, межпредметных связей. Большие потенциальные возможности для экологического образования и воспитания школьников открываются при профильно направленном обучении иностранному языку и биологии / экологии. Возьмем для примера такую тему глобального значения как «Защита окружающей среды». Образовательновоспитательную значимость данной темы трудно переоценить. Эта проблема сближает и объединяет людей всего мира. Рассмотрение же ее применительно к отдельным регионам, к месту непосредственного обитания людей призвано также воспитывать их в патриотическом духе. Чтобы сохранить и сберечь животный и растительный мир своего края, необходимо прежде всего знать и изучить этот мир глубже. Любовь к окружающей природе начинается прежде всего с ознакомления с собственным окружением, частичкой которого является сам человек. Чтобы приблизить учебновоспитательный процесс к окружающей действительности, к жизненному опыту самих учащихся, углубить их экологические знания на региональном уровне, способствовать совершенствованию речевых умений для общения в условиях межкультурной коммуникации, формированию умений учиться самостоятельно, пробуждению у них чувства уважения и любви к родной природе, чувства ответственности за сохранение чистоты и целостности окружающей среды, предлагаем некоторые методические разработки, апробированные в средней школе № 9 г. Бирска и в Балтачевской средней школе № 1 [Нуриахметов, 2004]. При работе в 8 классе по разделу 5 “How Do You Treat the Earth” по учебнику В.П. Кузовлева и др. и по разделу 8 “Environment and Ecology” в 9 классе по учебнику Т.Б. Клементьевой представляется целесообразным дать учащимся, например, задания такого рода. С использованием тематического лексического материала по основному учебнику учащиеся готовят небольшие сообщения по теме, которые могут быть представлены устно, письменно, наглядно (по усмотрению учителя и с учетом конкретных условий). Приводим формулировки заданий: 1. Make a story of your environment and environmental problems of the place you live in. 2. Make environmental posters to express your idea and recommendations. 3. Draw pictures of your environment or take some photographs of the most important things in your environment. Show them to your classmates, friends, teachers, neighbours, and family members when you talk to them about the environmental problems in your habitat. 4. Write an article for your school or local newspaper. Для выполнения этих заданий учитель заблаговременно вывешивает в классе перечень вопросов. Их желательно набрать на компьютере. Нами были предложены такие вопросы: What is an environment?
14 Одним из важных условий сохранения и устойчивого развития цивилизации в XXI веке является целенаправленное формирование у детей экологического сознания в процессе изучения ими школьных дисциплин. Эта задача может быть успешно решена при педагогически продуманном учете специфики и возможностей каждого отдельно взятого предмета и комплексной реализации идей интегративного подхода, межпредметных связей. Большие потенциальные возможности для экологического образования и воспитания школьников открываются при профильно направленном обучении иностранному языку и биологии / экологии. Возьмем для примера такую тему глобального значения как «Защита окружающей среды». Образовательновоспитательную значимость данной темы трудно переоценить. Эта проблема сближает и объединяет людей всего мира. Рассмотрение же ее применительно к отдельным регионам, к месту непосредственного обитания людей призвано также воспитывать их в патриотическом духе. Чтобы сохранить и сберечь животный и растительный мир своего края, необходимо прежде всего знать и изучить этот мир глубже. Любовь к окружающей природе начинается прежде всего с ознакомления с собственным окружением, частичкой которого является сам человек. Чтобы приблизить учебновоспитательный процесс к окружающей действительности, к жизненному опыту самих учащихся, углубить их экологические знания на региональном уровне, способствовать совершенствованию речевых умений для общения в условиях межкультурной коммуникации, формированию умений учиться самостоятельно, пробуждению у них чувства уважения и любви к родной природе, чувства ответственности за сохранение чистоты и целостности окружающей среды, предлагаем некоторые методические разработки, апробированные в средней школе № 9 г. Бирска и в Балтачевской средней школе № 1 [Нуриахметов, 2004]. При работе в 8 классе по разделу 5 “How Do You Treat the Earth” по учебнику В.П. Кузовлева и др. и по разделу 8 “Environment and Ecology” в 9 классе по учебнику Т.Б. Клементьевой представляется целесообразным дать учащимся, например, задания такого рода. С использованием тематического лексического материала по основному учебнику учащиеся готовят небольшие сообщения по теме, которые могут быть представлены устно, письменно, наглядно (по усмотрению учителя и с учетом конкретных условий). Приводим формулировки заданий: 1. Make a story of your environment and environmental problems of the place you live in. 2. Make environmental posters to express your idea and recommendations. 3. Draw pictures of your environment or take some photographs of the most important things in your environment. Show them to your classmates, friends, teachers, neighbours, and family members when you talk to them about the environmental problems in your habitat. 4. Write an article for your school or local newspaper. Для выполнения этих заданий учитель заблаговременно вывешивает в классе перечень вопросов. Их желательно набрать на компьютере. Нами были предложены такие вопросы: What is an environment?
16 What does your environment look like? What are the most important things in your environment? Are there any environmental problems in your native city (town, village)? What does your yard (school yard) look like? Do any changes happen in your environment? Does your environment change slowly or quickly? What things have changed in your environment lately? Are those changes helpful or harmful? What could people do to protect your environment from harmful changes? What do your local authorities do to protect your environment? Are any new laws passed to protect your environment? What do your classmates, friends, teachers, neighbours, and relatives do to protect their environment? In what kinds of environment protection activities do they take part? What does your school do to protect your environment? Do you have an environmental programme in your school? Are there any environmental groups, organizations or projects in your city (town, village) as a whole and in your school in particular? What are their real achievements? Do you know any outstanding people in your region who are famous for their environmental activities? Do your neighbours try to keep their surrounding area tidy? How do you feel and what do you say when you see plastic bags with rubbish in your yard or on roadsides? How do your fellow citizens (сограждане) protect nature when they spend their weekends in the countryside (riverside)? Do they leave litter (bottles, broken glass, cans, paper, etc.) where they have had a good time? Do they pull out flowers, frighten birds and animals, damage trees, start fires, spoil the countryside, and pollute the water? Примерное начало предполагаемых ответов (рассказов, сочинений, статей) Everything around us makes up our environment. Air, water, land, soil, buildings, people, plants, animals, and weather are all parts of our environment. Human beings are one with nature. In other words, we are part of the Earth together with everything that surrounds us. Human beings are the wisest and strongest creatures on the Earth and that’s why they are responsible for everything that surrounds them. Man can’t exist in unhealthy environment. It goes without saying, environment protection is the first duty of mankind. In this respect (в этом отношении), a lot of work is to be done by the people of our Republic. As you all know, the year 2004 was declared by the President of Bashkortostan as the Year of Environment Protection. This problem is constantly spoken on Bashkortostan TV and radio, in newspapers and journals. С учетом интересов и уровня обученности учащихся обсуждение темы по предложенным вопросам можно проводить и в форме полилога. Основную часть по экологическому образованию и воспитанию школьников при изучении английского языка на региональном материале в контексте определенной нами проблемы составляет углубленное самостоятельное изучение и обсуждение на уроке состояния дикой природы Башкортостана, роли населения Республики в сохранении и защите животного и растительного мира. Здесь появляется прекрасная возможность для реализации принципов проектных технологий, проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, разноуровневого обучения, профильнонаправленного обучения, идей личностнодеятельностного, социокультурного, интегративного подходов. Девиз данного проекта — «Сохраним и защитим животный и растительный мир нашей Республики!» При активном сотрудничестве с учителем биологии составляется список обязательной учебной и справочной литературы. В обязательный список литературы войдут в первую очередь учебники по биологии, соответствующие разделы учебников английского языка, «Красная книга Республики Башкортостан» (2), краткая энциклопедия «Башкортостан» (1).
Доступ онлайн
200 ₽
В корзину