Социально-педагогическое сопровождение проблемных семей. Освоение ребенком родного языка

Москва

2017

Учебное пособие

УДК 316.3/.4(378)
ББК 74.200.58
 
Б12

Байбородова Л.В., Лебедева Т.С., Тарханова И.Ю.
Социально-педагогическое сопровождение проблемных 
семей : учеб. пособие / [Л.В. Байбородова, Т.С. Лебедева, 
И.Ю. Тарханова]. — М. : Издательство  ВЛАДОС, 2017. — 
199 с. 

ISBN 978-59500675-9-4

В учебном пособии рассматривается типология проблемных семей, 
определяются сущность, принципы, этапы социально-педагогического сопровождения таких семей, средства оказания помощи проблемным семьям. Особое внимание уделяется взаимодействию субъектов 
социально-педагогического сопровождения проблемных семей, 
предлагаются пути и способы решения актуальных проблем семьи.
Книга адресована студентам педагогических вузов, субъектам 
сопровождения проблемных семей.
УДК 316.3/.4(378)
ББК 74.200.58

ISBN 978-59500675-9-4

Б12

© Байбородова Л.В., Лебедева Т.С., 
 
Тарханова И.Ю., 2017
© ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2017
© Художественное оформление.
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2017
© Оригинал-макет. «Издательство
 
ВЛАДОС», 2017

Р е ц е н з е н т ы:

Бурлакова Татьяна Вячеславовна,
доктор педагогических наук, профессор;

Паладьев Сергей Леонидович,
кандидат педагогических наук, доцент

Содержание

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .      4

Глава 1. Общие положения и рекомендации по сопровождению
 
проблемных семей   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .       6

 
1.1.  Семья как институт социализации и воспитания . . . . . . . . . .       6
 
1.2.  Типология проблемных семей с детьми  . . . . . . . . . . . . . . . . . .    12
 
1.3.  Сущность и принципы сопровождения проблемной
 
семьи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    33
 
1.4.  Этапы сопровождения проблемной семьи. . . . . . . . . . . . . . . . .    52
 
1.5.  Средства оказания помощи проблемным семьям. . . . . . . . . . .    64

Глава 2. Взаимодействие субъектов социально-педагогического
 
сопровождения семьи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    96

 
2.1.  Теоретикие основы взаимодействия субъектов
 
сопровождения семьи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    96
 
2.2.  Этапы и содержание взаимодействия субъектов
 
сопровождения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  115
 
2.3.  Рекомендации по организации совместных действий
 
различных ведомств по оказанию помощи проблемным
 
семьям. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Глава 3. Пути и способы решения конкретных проблем семьи  . . . . . 136

 
3.1.  Что делать, чтобы установить контакт с закрытой
 
семьей?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
 
3.2.  Как помочь алкоголизированным семьям?  . . . . . . . . . . . . . . . 143
 
3.3. Какую поддержку оказать несовершеннолетним
 
родителям? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Библиографический список   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Приложение 1.  Акт обследования условий жизни ребенка  . . . . . . . . 163
Приложение 2.  Основные права ребенка и индикаторы
 
 
их нарушения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  172
Приложение 3.  Карта социально-педагогического обследования
 
 
дезадаптированных детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  174
Приложение 4.  Межведомственный план работы с проблемной
 
 
семьёй, имеющей детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  179
Приложение 5.  Диагностическая карта семьи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Приложение 6.  Сеть социальных контактов: мобилизация
 
 
социального окружения детей и семей
 
 
в кризисной ситуации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Приложение 7.  Глоссарий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  191

Введение

В настоящее время государство большое внимание уделяет семье, имеющей детей. Нет необходимости доказывать 
ценность детства для общества, которое хочет и надеется 
иметь завтрашний день.
Главным институтом воспитания является семья. То, что 
ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет 
в течение всей последующей жизни. Важность семьи как 
института социализации и воспитания детей обусловлена 
тем, что в ней ребенок находится в течение значительной 
части своей жизни, и по длительности своего воздействия 
на личность ни один из институтов воспитания не может 
сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности 
ребенка, формируются отношения, которые существенно 
влияют на дальнейшую самостоятельную жизнь человека.
Семья может выступать в качестве как положительного, 
так и отрицательного фактора воспитания. Положительное 
воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, 
кроме самых близких для него в семье людей — матери, 
отца, бабушки, дедушки, брата, сестры — не относится 
к ребенку лучше, чем кто-либо из других окружающих его 
людей; никто не любит его так, как родители. И вместе 
с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько 
может сделать семья. Для нас стал уже привычным термин 
«социальное сиротство» — сиротство при живых родителях. 
Такие семьи нуждаются в полноценной социально-педагогической помощи.
В данном пособии авторы попытались рассмотреть разные 
типы проблемных семей, однако общие краткие характеристики не исчерпывают всего многообразия такого неповто
«Материнство и детство, дают право 
на особое попечение и помощь».

«Всеобщая Декларация
прав человека»

Введение

римого и сложного социально-педагогического явления, как 
семья. В книге представлены общие положения, которые 
характеризуют сущность социально-педагогического сопровождения проблемной семьи, определены принципы, которыми важно руководствоваться субъектам сопровождения, 
взаимодействуя с родителями и детьми, обобщенно рассмотрены этапы социально-педагогического сопровождения, 
предложены наиболее распространенные и эффективные 
средства социально-педагогического сопровождения проблемной семьи.
Особое внимание обращается на взаимодействие субъектов сопровождения, содержание и способы взаимодействия представителей разных ведомств, которые участвуют 
в решении проблем детей и родителей, оказывают помощь 
и поддержку проблемным семьям.
В третьей главе предлагаются возможные пути и средства 
решения наиболее актуальных проблем, с которыми сегодня 
сталкиваются специалисты, взаимодействующие с проблемными семьями.
Отметим, что авторы при создании книги обратились 
к рассмотрению лишь некоторых аспектов социально-педагогического сопровождения проблемных семей. При этом 
за основу рассмотрения были взяты те вопросы, которые 
обозначили практические работники, взаимодействующие 
с семьями, при обсуждении проблемы социально-педагогического сопровождения неблагополучных семей на одном из 
семинаров.
Семьи очень разные, у каждой семьи свои проблемы 
и трудности, поэтому невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как сопровождать семью, как с ней взаимодействовать субъектам социально-педагогического сопровождения. Многое зависит от интуиции, 
мастерства специалиста, который должен проанализировать 
комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств оказания помощи 
и поддержки семье, родителям и детям.

1.1.  СЕМЬЯ КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ 
И ВОСПИТАНИЯ

По определению А.В. Мудрика, «семья — это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены 
которой связаны общностью быта, взаимной моральной 
ответственностью и взаимопомощью, в ней вырабатываются 
совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой».1 Он выделяет следующие 
параметры семьи:
—  демографический — структура семьи (бездетная, однодетная, мало- или многодетная, полная или неполная);
—  социально-культурный — образовательный уровень 
родителей, их участие в жизни общества;
—  социально-экономический — имущественные характеристики и занятость родителей на работе;
—  технико-гигиенический — условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.
Семья — это ячейка общества. С одной стороны, она отражает все серьезные социальные изменения, происходящие 
в обществе. С другой стороны, семья во многом определяет 
наше будущее, ибо она существенно влияет на формирование личности будущего гражданина. Семья отражает в себе 
все серьезные социальные изменения, происходящие в нашем обществе. Однако эти изменения не носят зеркального 
характера, они порой весьма неожиданны и своеобразны 

1 Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. С. 86.

Г Л А В А  1  ________________________________________
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ 
ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОБЛЕМНЫХ 
СЕМЕЙ

Общие положения и рекомендации по сопровождению проблемных семей

и в свою очередь оказывают существенное влияние на общественное развитие.
Издавна семья выполняла три основные функции: продолжение человеческого рода (деторождение), воспитание 
детей, совместное ведение хозяйства. Сегодня к базовым 
функциям семьи относят:
—  сохранение жизни и здоровья;
—  удовлетворение физических, материальных и духовных потребностей человека;
—  рождение и воспитание детей;
—  создание условий, благоприятных для развития и самореализации каждого члена семьи;
—  воспроизводство необходимых обществу человеческих 
ресурсов.1
Важнейшая функция семьи — это обеспечение социализации детей. Социализация — это процесс усвоения индивидом социального опыта, включение ребенка в систему 
общественных отношений, в систему социальных ролей. 
Базовым является понятие социальной роли как формы 
взаимодействия между людьми. Именно в семье ребенок 
приобретает представления о роли и функциях родителей, 
взаимодействии старших и младших поколений.
По мнению Дружинина, «сценарий социализации и воспроизводства семьи выглядит так:
1)  Дети первоначально получают в качестве образца модель отношений супругов в родительской семье.
2)  Затем они проигрывают эти отношения, выступая в разных ролях со старшими и/или младшими братьями 
и сестрами.
3)  На основе оценки сходства моделей семьи они выбирают партнера и воспроизводят структуру ролевых отношений родительской семьи в своей новой семье»2.
Семья в силу глубокой специфичности воздействия на 
ребенка является необходимым фактором социального становления. Только в семейном кругу можно создать и воспроизвести культуру истинно родственных отношений, освоить 
важнейшие социальные роли, сформировать эмоциональ
1 Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения 
родителей / Под ред. М.И. Шепициной. СПб.: ИПС и П, 2000. С. 19.
2 Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, 2000. С. 13.

Глава 1

ную культуру, обогатить нравственный опыт, осуществлять 
половое воспитание детей, подготовить их к будущей семейной жизни. Семья призвана обеспечить разумную организацию жизни ребенка, помочь ему усвоить положительный 
опыт жизни и труда старших поколений, накопить ценный 
индивидуальный опыт деятельности, привычек, отношений.
Семья как воспитательный коллектив обладает рядом 
специфических особенностей. Во-первых, это коллектив, 
объединенный не только общностью цели и деятельностью 
по ее достижению, но и кровнородственными связями. Родительские чувства, родительская любовь — это своеобразный катализатор, ускоряющий развитие личности.
Во-вторых, это коллектив, где общение его членов происходит постоянно, в самых широких сферах, в разнообразных видах деятельности. Семья является сравнительно 
стабильным коллективом.
В-третьих, семья — разновозрастный коллектив, где старшие выступают естественными воспитателями детей, осуществляется передача опыта старших поколений младшим.
Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание важнейших качеств личности. В ней ребенок получает 
первые представления о мире, здесь формируется тот фонд 
понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности школьника.
Закон об образовании обязывает семью создавать необходимые условия для того, чтобы дети своевременно могли 
получать среднее образование и профессиональную подготовку, воспитывать детей нравственными, прививать им 
трудовые навыки, бережное отношение к общественной собственности, проявлять особую заботу о здоровье ребенка, 
о его полноценном физическом развитии.
Под влиянием всего уклада семейной жизни формируются нравственная и общественная направленность личности 
растущего человека, его ценностные ориентации и психологические установки. Высоконравственное поведение взрослых в семье, постоянная помощь детям в осознании ими 
собственного нравственного опыта создают прочную основу 
для выработки у школьников верных жизненных позиций.
Велика роль семьи в развитии духовных потребностей, 
интересов, склонностей ребенка. В повседневном свободном 
общении взрослых и детей создаются благоприятные воз

Общие положения и рекомендации по сопровождению проблемных семей

можности для обмена духовными ценностями. Хорошо зная 
своего ребенка, родители могут уже в раннем возрасте обнаружить его индивидуальные склонности, помочь найти свое 
призвание. Дома ученик не только закрепляет усвоенные 
в школе знания, умения и навыки, но и приобретает опыт 
самостоятельной работы. Книги из домашней библиотеки, 
журналы, газеты, радио- и телепередачи — постоянные 
спутники школьников в семье — обогащают его интеллект 
и чувства, расширяют культурный кругозор, если родители 
помогают ребенку в отборе источников информации.
Семья может стать основой формирования глубоких морально-эстетических чувств, оценок, суждений, на основе 
которых формируется богатство человеческих отношений: 
любовь, дружба, забота, уважение к старшим, стремление 
к улучшению окружающей обстановки, к самовоспитанию. 
В семье происходит волевое развитие ребенка, постоянная 
борьба мотивов «хочу» и «можно», повседневное приучение 
детей к полезной деятельности, к преодолению материальных и моральных трудностей, к торможению желаний 
детей, вступающих в противоречие с реальными возможностями семьи.
Семейная жизнь во всем многообразии ее особенностей — 
психологических, моральных, бытовых — это и своеобразная школа подготовки хорошего семьянина, школа будущих жен и мужей, матерей и отцов. Функции семейного 
воспитания неотделимы от задач, принципов и содержания 
учебно-воспитательного процесса школы, и в то же время 
они имеют специфику, обусловленную ролью семьи в жизни 
ребенка. «Семейное воспитание — более или менее осознаваемые усилия, предпринимаемые старшими членами семьи, 
которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, 
каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша».1
Успешность семейного воспитания зависит от личностных ресурсов семьи, ее состава, увлечений, вкусов, отношений старших, взрослых и детей и др. Большое значение 
для воспитания ребенка имеет наличие и характер целей 
воспитания, их осознание родителями, что определяется 
личностными ресурсами семьи.

1 Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. С. 89.

Глава 1

Характеристикой и условием семейного воспитания является его стиль, который может определяться как авторитарный или демократический. Чаще всего на практике 
эти стили сочетаются. Если у отца доминирует один стиль, 
у матери — другой, это может создавать немало проблем для 
семьи и ребенка.
Условием успешного воспитания ребенка является благоприятная атмосфера в семье, которая в свою очередь зависит 
от многих факторов. Прежде всего, она определяется отношениями супругов, родственников, взрослых и детей, которые 
должны строиться на основе любви, доверия, искренности, 
уважения достоинства каждого члена семьи, взаимном внимании друг к другу. Эффективным средством создания благоприятной атмосферы является совместная деятельность, 
труд, прогулки, посещения театра, обсуждения спектаклей, 
фильмов, книг, семейных проблем. Созданию высоконравственной атмосферы в семье способствуют семейные традиции: празднование дней рождения, подготовка сюрпризов 
друг другу к праздникам, выпуск семейных газет.
Атмосфера семьи в значительной мере зависит от ее состава. Неполная семья создает трудности, которые невозможно 
в полной мере преодолеть, ребенок чувствует свою неполноценность. Уход из семьи одного из родителей наносит очень 
тяжелую травму детям. Часто это проявляется в снижении 
успеваемости, раздражительности и замкнутости, грубости 
и недоверчивости.
Определенные трудности возникают и при воспитании 
единственного ребенка, который становится центром внимания. В такой семье ребенок лишен общения с другими 
детьми, повседневной заботы о брате или сестре. Воспитание значительно облегчается, если в семье несколько детей. 
Очень важно, чтобы ребенок с ранних лет был приобщен 
к делам и заботам семьи, выполнял определенные постоянные обязанности при организации быта семьи, участвовал 
в обсуждении хозяйственных вопросов.
Условием успеха в воспитании детей является авторитет 
родителей, который построен на уважении своих воспитателей, доверии и подчинении их требованиям. Авторитет 
родителей определяется их позицией по отношению к детям, другим людям. В свое время А.С. Макаренко ввел 
понятие ложного авторитета. Это, например, «авторитет 

Общие положения и рекомендации по сопровождению проблемных семей

подавления», построенный на угрозах, наказаниях, страхе, который приводит к тому, что дети растут забитыми, 
безвольными или агрессивными; «авторитет любви», когда 
родители без меры «заласкивают» своих детей; «авторитет 
подкупа», когда родители «покупают» хорошее поведение 
ребенка, успехи его в учебе и др.
Подлинный авторитет родителей построен на уважении ребенка и высоких требованиях к нему и проявляется в стремлении ребенка поделиться своими трудностями 
и проблемами, радостями и заботами, обратиться за советом 
к родителям.
Необходимым условием воспитания детей в семье является 
соблюдение режима дня. Родители должны учитывать возраст 
ребенка при определении нагрузки на него и совместно с ним 
распределять время для занятий, отдыха, общения, посещения кружков, секций. При этом важно предусмотреть время 
на труд, чтение, просмотр полезных телепередач. Этому вопросу необходимо уделять первостепенное значение с первых 
дней рождения ребенка, и особенно при поступлении в школу. Именно с нарушения режима дня начинается ухудшение 
здоровья детей, возникают проблемы в воспитании.
Определенную роль в семейном воспитании играют материальные условия, которые зависят от дохода на каждого 
ее члена и определяют затраты на питание, организацию 
досуга, приобретение игр, литературы, оформление жилища, влияют на удовлетворение интересов и потребностей 
ребенка, создание условий для его развития.
В зависимости от того, как семья реализует функции социализации и воспитания, выделяют благополучные семьи, 
где оба родителя работают, семья достаточно материально 
обеспечена, родители занимаются воспитанием ребенка; 
а также семьи неблагополучные, где ребенок чувствует себя 
ущербным, не может найти себе места. Сегодня также увеличивается число семей социального риска, имеющих трудноразрешимые проблемы, ограничивающие ее возможности 
в создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех ее членов. Появился тип семьи «новых 
русских», высокообеспеченной материально, но не всегда 
благополучной для воспитания ребенка.
Благополучная семья строится на основе взаимной любви 
супругов, в основе взаимоотношений которых лежит взаим