Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 1

Н.Г. Андреева

Логопедические занятия 
по развитию связной речи 
младших школьников

Под редакцией профессора Р.И. Лалаевой

Пособие для логопеда

В трех частях

ЧАСТЬ 1

Устная связная речь
Лексика

Москва

2017

Андреева Н.Г.
Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3х ч. Ч. 1 : Устная связная речь. 
Лексика : пособие для логопеда / Н.Г. Андреева ; под ред. 
Р.И. Лалаевой.— М. : Издательство ВЛАДОС, 2017.— 
182 с. : ил.— (Коррекционная педагогика).

ISBN 978-5-9500114-9-8
ISBN 978-5-9500494-8-4 (Ч.1)
Агентство CIP РГБ.

Пособие предлагает доказавшую свою эффективность систему 
работы по развитию связной речи младших школьников с общим 
недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития 
(ЗПР) на третьем этапе коррекционной работы.
На основе практического опыта автора — учителялогопеда 
общеобразовательной школы собран и систематизирован представленный материал. Он включает в себя планирование и конспекты 
логопедических занятий, материал для закрепления и контроля 
знаний, загадки, кроссворды, знаковые схемы, демонстрационные 
предметные и сюжетные картинки, серии картин.
Пособие предназначено для логопедов, учителей начальных 
классов массовых и специальных школ V и VII вида, студентов 
факультетов коррекционной педагогики.

УДК 376.1058.264:811.161.125
ББК 74.3

© Андреева Н.Г., 2017
©  ООО «Издательство ВЛАДОС»,  2017
©  Оформление. ООО «Издательство 
ВЛАДОС»,  2017

А65

ISBN 978-5-9500114-9-8
ISBN 978-5-9500494-8-4 (Ч.1)

УДК 376.1058.264:811.161.125
ББК 74.3
 
А65

Р е ц е н з е н т ы:

кандидат педагогических наук, профессор
Г.В. Бабина;
учительлогопед, руководитель методического объединения
учителей начальных классов НОУ СОШ «Личность»
А.Э. Смирнова

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
5
Конспекты логопедических занятий 
по темам раздела «Устная связная речь». 
Занятие 1. Последовательный пересказ текстов 
с опорой на вопросы. Составление 
предложений (полных ответов на вопросы)    
8
Занятие 2. Последовательный пересказ текстов с ярко
выраженной причинноследственной связью 
с опорой на предметные картинки и вопросы 
12
Занятие 3. Последовательный пересказ текстов 
от первого (третьего) лица 
по графическим (знаковым) схемам
16
Занятие 4. Пересказ текстов описательного характера 
с опорой на картинки, вопросы, графические схемы
19
Занятие 5. Последовательный пересказ текстов 
описательноповествовательного характера 
с использованием опорных предметных картинок,
сюжетной картинки. Составление плана пересказа
22
Занятие 6. Последовательный пересказ 
с опорой на серию картинок 
и последовательность действий с использованием 
серии сюжетных картинок,опорных словдействий
28
Занятие 7. Выборочный пересказ. 
Составление плана пересказа
34
Занятие 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа
37
Занятие 9. Творческий пересказ по обозначенному 
началу рассказа
42
Занятие 10. Творческий пересказ по обозначенному 
концу рассказа. Составление плана рассказа
48
Занятие 11. Творческий пересказ по обозначенной 
середине рассказа. Составление плана рассказа
53
Занятие 12. Устное сочинение. Составление 
самостоятельных связных высказываний, 
рассказов повествовательного характера 
по демонстрируемым действиям и картинкам
56
Занятие 13. Устное сочинение. 
Составление рассказа по вопросам
61
Занятие 14. Устное сочинение. Составление рассказа 
по вопросам и картинке
65

Занятие 15. Устное сочинение. Составление рассказа 
по опорным словам и картинкам
69
Занятие 16. Устное сочинение. Составление рассказа 
по серии картинок, используя планвопросы
74
Занятие 17. Устное сочинение. Составление сравнительного
рассказа описательного характера по предложенным
предметам (картинкам) с использованием 
графических (знаковых) схем, вопросов
82
Занятие 18. Устное сочинение «Осень и весна». Составление
сравнительного рассказа описательного характера 
с использованием графических (знаковых) схем
89
Занятие 19. Устное сочинение. 
Составление рассказа по сюжетной картинке, 
с использованием опорных слов
96
Занятие 20. Устное сочинение. Составление рассказа 
по материалам текущих наблюдений с элементами
описания, используя планвопросы, опорные слова
101
Конспекты логопедических занятий 
по темам раздела. «Лексика»
Занятие 1. Определение лексического значения слов
106
Занятие 2. Определение и толкование лексического 
значения слова, употребленного в контексте
110
Занятие 3. Однозначные и многозначные слова.
114
Занятие 4. Узнавание слова по толкованию 
его лексического значения. Работа с кроссвордами
118
Занятие 5. Омонимы
124
Занятие 6. Этимология слов. Работа 
с этимологическим словарем
129
Занятие 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову
133
Занятие 8. Нахождение антонимов в тексте
136
Занятие 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову
140
Занятие 10. Нахождение синонимов в тексте. 
Обоснование выбора синонима в тексте
144
Занятие 11. Употребление синонимов в речи 
для преодоления неоправданного повторения слов
148
Занятие 12. Прямое и переносное значение слова
151
Занятие 13. Образные слова и выражения. Загадки
155
Занятие 14. Фразеологизмы. Фразеологические обороты.
Крылатые слова и выражения
167
Занятие 15. Пословицы и поговорки
174
Литература
181

ВВЕДЕНИЕ

Структура дефекта младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) требует системного, последовательного, поэтапного подхода к развитию связной речи. У одних детей недостаточно развито умение связно и последовательно
излагать свои мысли: владея набором слов и синтаксических
конструкций, необходимых для построения высказывания,
они испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в
целое, в отборе материала, который соответствовал бы той
или иной цели высказывания. Другие учащиеся, имея относительно сформированную связную речь, не умеют отразить
в собственной речи разнообразные предметные отношения
изза бедности языковых средств.
Задача пособия — помочь учителюлогопеду в организации и проведении систематических и разнообразных по тематике занятий по развитию связной речи и обогащению словарного запаса младших школьников, имеющих трудности в
овладении русским языком как средством коммуникации и
учебным предметом.
В пособии представлены разработки занятий по формированию связной речи в группах учащихся, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР в нерезко выраженной форме. Проверенная практикой система работы по
развитию связной речи детей обеспечит разнообразную речевую практику учащихся для развития языковой способности, наблюдательности, для формирования навыков речевой

Связная речь — это не просто

последовательность связанных друг с

другом мыслей, которые выражены

точными словами в правильно

построенных предложениях... Связная

речь как бы вбирает в себя все достижения

ребенка в овладении родным языком, в

освоении его звуковой стороны, словарного

запаса и грамматического строя.

Ф.А.Сохин

коммуникации. Занимательный речевой материал, разнообразные упражнения подготовительного характера, задания с
устной и письменной формами выполнения помогут учителюлогопеду в закреплении теоретических знаний учащихся
и в формировании у них практических речевых умений и навыков.
Предлагаемая система логопедической работы включает в
себя основные темы разделов: «Устная связная речь», «Лексика», «Предложение», «Текст», «Письменная связная речь».
В первой части пособия представлены планирование и
конспекты занятий по двум разделам программы: «Устная
связная речь» и «Лексика».
Основной принцип коррекционноразвивающего обучения детей с общим недоразвитием речи — одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с
этим в занятия первого этапа обучения (группы 1—2 классов)
включен материал по развитию фонематических процессов,
формированию звукобуквенного анализа и синтеза слов. Работа учителялогопеда по формированию связной речи проводится методом устного опережения, так как необходимо
учить детей связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии
с инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять развернутое связное высказывание о последовательности выполнения учебного задания. Такая работа учителялогопеда подготовит детей с речевым недоразвитием к
свободному учебному высказыванию в классе.
Предлагаемый материал первой части пособия учит анализировать литературный текст, выделять части его структуры (Вступление
основная часть
заключение), определять стиль текста, его жанровые особенности, сложные
синтаксические элементы, выясняя роль межфразовых синтаксических элементов.
Умение учащихся понимать и сознательно строить словесные сообщения разных типов формируется в процессе
их интеллектуальноречевой деятельности, преимущественно на этапе подготовки к связному сообщению. Активизация этой деятельности осуществляется по следующим
направлениям:
— целенаправленный анализ источника, из которого черпается материал для развития речи (текст, сюжетная картиВведение
6

на, серия картин, наблюдаемые детьми окружающая природа и жизнь);
— овладение содержанием;
— овладение структурой готового или составляемого связного сообщения.
Коллективный языковой анализ текстов, подобранных с
учетом возрастных и речевых особенностей младших школьников, формирует умение передавать содержание текста, объединять в логической последовательности несколько предложений, соблюдая правила интонации, порядок слов,
используя союзные слова, союзы, наречия, местоимения. На
логопедических занятиях дети составляют рассказы по вопросам, предметным, сюжетным картинкам, по серии картинок,
графическим (знаковым) схемам, опорным словам, программируя в устном плане развернутые сообщения, отрабатывая
умение отражать причинноследственные отношения между
фактами действительности.
Важнейшим лексическим умением, формируемым на логопедических занятиях, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять и
объяснять их значения. В связи с работой над лексическим
значением слов учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей. Начинать коррекционную работу на лексическом уровне следует с выяснения и пополнения объема словарного запаса учеников по основным
группам обобщающих понятий, обозначающих предметы,
признаки, действия. Предлагаемые занятия позволят учителюлогопеду количественно и качественно обогатить активный и пассивный словарный запас учащихся, наблюдая явления антонимии, синонимии, многозначности, омонимии.
Систематизация словаря осуществляется через определение
смысловых связей между словами, входящими в одно семантическое поле, и направлена на преодоление неправильного,
неточного употребления слов, предупреждение морфемного
аграмматизма, дисорфографии.

Введение
7

«Устная связная речь»
8

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто отгадает загадку, назовет предмет на картинкеотгадке и выделит гласный звук в начале слова (УТКА, АИСТ, ОКУНЬ, ИВОЛГА) (рис. 1)

Пухом богата, клюв — лопата,
В речке бродит, вперевалочку ходит.

Это старый наш знакомый:
Он живет на крыше дома—
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый,
Он летает на охоту
За лягушками к болоту.

Ходит ... (окунь) в глубине,
В глубине, на самом дне,
Равнодушным круглым оком
На меня косится ... (окунь).

(Ю. Вронский)

ТЕМА.

ЦЕЛИ:

ОБОРУДОВАНИЕ:

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Последовательный пересказ текстов с опорой на
вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы).

• формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план, составлять 
полные 
предложенияобъяснения
лексического значения слова;
• развивать фонематический анализ слов, слуховое восприятие, память.

предметные картинки, запись на доске, схема
предложения.

ЗАНЯТИЕ
1

занятие
9

Эта птица желтого цвета,
Ярким солнцем она согрета.
Песнь красива ее и долга —
Флейтой свищет в лесу ... (иволга).

— Посмотрите на картинки, назовите «лишнюю»?
(Окунь.) Объясните, почему эта картинка «лишняя»?
(Окунь — это рыба, все остальные — птицы.)
— Запомните эту картинку.

2. Запись числа, темы занятия

3. Знакомство с текстом «Кит». Словарная работа

Логопед выставляет картинку, изображающую кита.
— Послушайте стихотворение Б. Заходера «Кит».

КИТ
Всю жизнь в воде проводит кит,
Хотя он и не рыба.
Он в море ест и в море спит,
За что ему — спасибо:
Тесно было бы на суше
От такой огромной туши!

— Поэт говорит: «Всю жизнь в воде проводит кит, хотя он
и не рыба». К какой группе животных относится кит?
— Послушайте рассказ. (Логопед читает рассказ один раз.)

КИТ

Кит — самое большое животное на свете. Он может жить
только в океане. Поэтому ни в одном зоопарке мира нет китов.

Рис. 1

Раньше на китов охотились и почти истребили их. Теперь охота на китов запрещена.

— Объясните значение слов:
ОКЕАН — это ... (водное пространство, омывающее материки Земли)
ЗООПАРК — это ... (зоологический парк, где живут звери,
птицы)
ИСТРЕБИТЬ — ... (убить, уничтожить)

4. Работа с текстом «Кит». Последовательный пересказ с опорой на вопросы
На доске планвопросы:
1. Какое животное самое большое на свете?
2. Где могут жить киты?
3. Почему китов нет в зоопарке?
4. Почему охота на китов запрещена?
— Дайте полные ответы на вопросы. (Логопед стремится к тому, чтобы на поставленные вопросы ответили все дети группы.)
— Используя вопросный план, перескажите рассказ. (Пересказывают 2—3 ученика.)

5. Физкультминутка

Над волнами чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Дети машут руками, словно крыльями.
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем — мы с тобою!
Мы теперь плывем по морю
Дети делают плавательные движения
руками.
И резвимся на просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй.
Поглядите: чайки важно
Ходьба на месте.
Ходят по морскому пляжу.
Сядьте, дети, на песок,
Дети садятся за парты.
Продолжаем наш урок.

6. Работа с текстом «Окунь»

— Вспомните, какая картинка была «лишняя» в первом
задании. (Окунь.)

«Устная связная речь»
10

— Объясните, почему эта картинка «лишняя»? (Окунь —
это рыба.)
— Послушайте рассказ. (Логопед читает рассказ один раз).

ОКУНЬ

Окунь живет в пресной воде. У окуня есть острые шипы.
Шипами он может сильно уколоть. Главная добыча окуня —
маленькая рыбка. Враги окуня — это щука, сом, птицы.
На доске планвопросы:
1. Где живет окунь?
2. Что есть у окуня?
3. Как окунь защищается?
4. Кто главная добыча окуня?
5. Кто враги окуня?
— Дайте полные ответы на вопросы.
— Используя вопросный план, перескажите рассказ. (Пересказывают 2—3 ученика.)
— Сколько предложений в этом рассказе?
— Назовите второе предложение рассказа. Какой вопрос
поможет нам вспомнить второе предложение?
— Назовите третье предложение рассказа. Какой вопрос
поможет нам вспомнить третье предложение?
— Назовите пятое предложение рассказа. Какой вопрос
поможет нам вспомнить пятое предложение?
— Какой вопрос поможет нам вспомнить первое предложение рассказа? Назовите первое предложение рассказа.
— Сколько слов в первом предложении? Назовите первое
(3, 2, 5, 4) слово предложения?
— Запишите первое предложение в тетрадь (орфографическая диктовка вслух). Обозначьте предлог. Запишите схему
предложения.

7. Итог занятия

— Что использовали при пересказе текстов «Кит»,
«Окунь»?
— Выучите наизусть стихотворение Б. Заходера «Кит».

1 занятие
11

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто назовет предмет на картинке и выделит
гласный звук, стоящий в середине слова (ГРИБ, КУСТ,
СТОЛ, ФЛАГ, ДОМ, СТУЛ, ЛИСТ, ЗОНТ) (рис. 2)

«Устная связная речь»
12

ЗАНЯТИЕ
2

ТЕМА.

ЦЕЛИ:

ОБОРУДОВАНИЕ:

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинноследственной связью с опорой
на предметные картинки и вопросы.

• формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, составлять полные предложенияобъяснения лексического значения слова,
устанавливать причинноследственные связи, последовательно пересказывать с опорой на предметные картинки, словадействия;
• развивать фонематический анализ слов, опосредованное запоминание.

предметные картинки,запись на доске.

Рис. 2