Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 3

Н.Г. Андреева

Логопедические занятия 
по развитию связной речи 
младших школьников

Под редакцией профессора Р.И. Лалаевой

Пособие для логопеда

В трех частях

ЧАСТЬ 3

Письменная связная речь

Москва

2018

Андреева Н.Г.
Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 3 : Письменная связная речь : 
пособие для логопеда / Под ред. Р.И. Лалаевой /[Н.Г. Андреева]. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2018. — 119 с. : 
ил. — (Коррекционная педагогика).

ISBN 978-5-9500114-9-8
ISBN 978-5-9069920-3-1 (Ч.3) 
Агентство CIP РГБ.

Пособие предлагает систему работы по развитию связной речи 
младших школьников с общим недоразвитием речи и ЗПР на третьем этапе коррекционной работы. Представленный материал собран и систематизирован на основе практического опыта учителялогопеда общеобразовательной школы.
Пособие предназначено логопедам, учителям начальных классов специальных и массовых школ, студентам дефектологических 
факультетов педагогических вузов.
УДК 376.1-058.264(072)
ББК 74.3

©  Андреева Н.Г., 2017
©  ООО «Издательство ВЛА ДОС», 2017
©  Художественное оформление. 
 
ООО «Издательство ВЛА ДОС», 2017
© Оригинал-макет. ООО «Издательство
 
ВЛАДОС», 2017

УДК 376.1-058.264(072)
ББК 74.3
 
А65

А65

ISBN 978-5-9500114-9-8
ISBN 978-5-9069920-3-1 (Ч.3)

Р е ц е н з е н т ы:

кандидат педагогических наук, профессор
Г.В. Бабина;
учительлогопед, руководитель методического объединения
учителей начальных классов НОУ СОШ «Личность»
А.Э. Смирнова

Содержание
3

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение .............................................................................................5

Раздел I. Письменная связная речь. Изложение ........................8
Занятие 1. Изложение-повествование на основе зрительного 
восприятия текста по вопросам к каждому предложению .............8
Занятие 2. Изложение-повествование на основе зрительного 
восприятия текста по готовому плану, опорным словам ..............10
Занятие 3. Редактирование текста изложения ..............................15
Занятие 4. Изложение-повествование по памяти. 
Свободный диктант ..........................................................................19
Занятие 5. Изложение-повествование на основе слухового 
восприятия текста по обобщённым вопросам, опорным 
словам ...............................................................................................21
Занятие 6. Изложение-описание на основе зрительного 
восприятия текста по коллективно составленному плану, 
опорным словам ...............................................................................26
Занятие 7. Изложение-описание по памяти ...................................30
Занятие 8. Изложение-описание на основе слухового 
восприятия текста по коллективно составленному плану, 
опорным словам ...............................................................................35
Занятие 9. Изложение-повествование с элементами описания 
на основе зрительного восприятия текста по плану, 
опорным словам ...............................................................................38
Занятие 10. Изложение-повествование с элементами описания 
по памяти. Свободный диктант .......................................................43
Занятие 11. Изложение-повествование с элементами описания 
на основе слухового восприятия текста по краткому плану, 
опорным словам ...............................................................................45
Занятие 12. Изложение-рассуждение на основе 
зрительного восприятия текста по плану, опорным словам ........50
Занятие 13. Изложение-рассуждение по памяти. Свободный 
диктант ..............................................................................................54
Занятие 14. Изложение с элементами описания и рассуждения 
на основе зрительного восприятия текста по плану, 
опорным словам ...............................................................................56
Занятие 15. Краткое изложение на основе зрительного 
восприятия текста по плану, опорным словам ..............................60

Содержание
4

Занятие 16. Изложение с творческим заданием на основе 
слухового восприятия текста по плану, опорным словам ............65

Раздел II. Письменная связная речь. Сочинение .....................69
Занятие 1. Сочинение-повествование по серии картинок 
и вопросам ........................................................................................69
Занятие 2. Коллективное сочинение-повествование по серии 
картинок, опорным словам ..............................................................72
Занятие 3. Коллективное сочинение по сюжетной картине, 
плану, опорным словам ...................................................................77
Занятие 4. Анализ и редактирование сочинений ..........................80
Занятие 5–6. Сочинение-описание предмета 
«Моя любимая игрушка» .................................................................85
Занятие 7.Сочинение-описание на основе личного опыта и по 
наблюдениям. «Наша собака (кошка)» ..........................................89
Занятие 8–9. Сочинение по наблюдениям. «Ранняя весна» ........92
Занятие 10. Сочинение по картине И.И. Левитана «Весна. 
Большая вода» .................................................................................98
Занятие 11–12. Сочинение-рассуждение. «Моё любимое 
занятие» ..........................................................................................104
Занятие 13. Письма ........................................................................107

Приложения.....................................................................................113
Литература ......................................................................................119

«Упражнения дара слова … должны идти систематически. 
Всякое новое упражнение должно находиться в связи
с предыдущими, опираться на них и делать шаг вперёд».

К.Д. Ушинский.

ВВЕДЕНИЕ

Структура дефекта младших школьников с общим недоразвитием речи определяет необходимость проводить в системе логопедической коррекции специальные занятия по 
развитию связной речи. Основная задача работы по развитию 
связной речи учащихся с ОНР (НВОНР) состоит в том, чтобы 
научить детей свободно и правильно выражать свои мысли 
в устной и письменной форме. Вся работа учителя-логопеда 
должна быть построена так, чтобы на каждом занятии развивались мыслительные и речевые способности детей.
Предлагаемое пособие представляет вариативное перспективное тематическое и поурочное планирование по формированию связной речи в группах учащихся, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР (НВОНР). 
Программа имеет разделы: «Устная связная речь», «Предложение», «Текст», «Письменная связная речь». Материал 
третьей части пособия содержит поурочное планирование логопедических занятий по разделу «Письменная связная речь» 
(«Изложение», «Сочинение»). 
Речь как средство общения предполагает две формы участия в ней: создание высказывания (оно включает в себя как 
составление собственного текста, так и воспроизведение готового — пересказ) и восприятие речевого сообщения. Вследствие этого в процессе обучения связной речи ученик должен 
овладеть умениями, необходимыми для создания высказывания, и умениями, необходимыми для восприятия готового 
текста в соответствии с замыслом автора ( Ладыженская Т.А., 
Львов М.Р. и др.). Поэтому в представленном планировании 
основные виды упражнений по обучению связной речи младших школьников с ОНР отражают направленность на формирование этих групп умений: при работе над изложением отрабатываются умения, связанные с восприятием и передачей 
содержания текста, при работе над сочинением — умения, 
связанные с созданием собственных текстов. Умения этих 

Введение
6

групп тесно связаны между собой, так как и в первом и во втором случае они направлены на один и тот же объект — текст, 
на одни и те же его стороны — содержание, построение, речевое оформление. Поэтому задача системы обучения связной 
речи состоит в такой организации работы на логопедическом 
занятии, при которой формирование умений, необходимых 
для восприятия и передачи содержания текста, способствовало бы формированию умений, связанных с созданием собственного текста. Например, чтобы работа над изложением 
действительно становилась опорой для формирования умений 
создавать собственное высказывание, необходимо планомерно выяснять, как автор раскрывает тему, основную мысль, 
какие факты для этого отбирает, какие речевые средства использует и почему, в какой последовательности строит текст, 
как его начинает, как заканчивает и т.д.. Такой подход готовит ученика с ОНР (НВОНР) к успешной самостоятельной работе. Ученик осознаёт, о чём следует писать, с какой целью 
надо об этом рассказывать, как надо начать сочинение, как 
его закончить, какие части в нём выделить, в какой последовательности их расположить и т.д.. В этом случае осуществляется 
взаимосвязь в работе над текстом изложения и сочинения.
Изложения и сочинения раздела «Письменная связная 
речь» носят обучающий характер и выполняются при значительной помощи учителя-логопеда, который в процессе 
коллективной подготовительной работы помогает учащимся 
осознать содержание и структуру будущего изложения, сочинения. Каждая новая тема планирования становится определённой ступенью в совершенствовании умений письменного 
изложения, сначала с опорой на зрительное восприятие (текста, серии сюжетных картинок, сюжетной картинки), затем 
по памяти, и только после этого на основе слухового восприятия текста. Коллективная подготовительная работа над планом, выделение опорных слов помогает учащимся осознать 
признаки текста: наличие заголовка, завершённость, тематическое единство, подчинение высказывания основной мысли, 
построение по определённой логической схеме, что совершенствует умение собирать и систематизировать материал для 
высказывания. Особую роль играет работа по редактированию текста, которая предполагает обучение анализу текста со 
всех сторон: содержания, структуры и речевого оформления. 
Уроки редактирования написанного являются логическим 

Введение
7

продолжением уроков обучения написанию изложений и сочинений и ставят задачу совершенствования формируемых 
на них умений. 
Предлагаемые конспекты занятий будут полезны специалистам в организации и проведении логопедических занятий 
по развитию связной речи. Подробный ход занятия содержит 
большой объём материала, поэтому количество заданий учитель-логопед может использовать на своё усмотрение.
Пособие содержит материал для закрепления, знаковые 
схемы, демонстрационные предметные, сюжетные картинки, 
серии картин. Картинный материал приложения учитель-логопед может использовать для индивидуальной и коллективной работы.
Большую помощь учителю-логопеду в работе по развитию 
связной речи оказывают различные дидактические материалы, и среди них в первую очередь сюжетные картинки. По 
картинкам проводится работа над описанием, повествованием, рассуждением, над рассказом с динамичным сюжетом. 
Картинки способствуют развитию речи и мышления. Последовательная работа с сюжетными картинками развивает у детей умение приводить в систему свои наблюдения, передавать 
их в связной речи, делать выводы и обобщения.
Установление последовательности рассказа, умение отличать главное от второстепенного, определение причинных 
связей даёт возможность работать над смысловыми частями, 
планом и построением рассказа. При этом обязательно выявляется основная мысль сюжета, т.е. его идея. Сюжетные 
картинки могут выступать также в роли вспомогательного 
средства для конкретизации и уточнения понятий, для иллюстраций отдельного учебного материала.

Раздел I
ПИСЬМЕННАЯ СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. ИЗЛОЖЕНИЕ

ТЕМА: 
Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому 
предложению.
ЦЕЛИ:  
• формировать умения писать изложение по во  просам, устанавливать связь заголовка с темой 
текста, составлять предложения по вопросам; 
 
• повторить признаки повествовательного текста.
ОБОРУДОВАНИЕ:  
запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент (беседа-повторение)
— Что называют текстом?
— Что такое тема текста?
— Что называют основной мыслью текста?
— Сегодня будем учиться писать изложение. 

Излагать — значит пересказывать услышанное или 
прочитанное. Изложение — письменный пересказ текста.

2. Запись числа, темы занятия «Изложение»

3. Знакомство с текстом
(Текст записан на доске)
Выразительное чтение текста учителем-логопедом. Чтение 
текста вслух двумя учениками.
НА ДОСКЕ:
Школьники устроили уголок живой природы. Там живут кролики и белка. Ребята ухаживают за животными. Кроликам дают морковку и капусту. Белке приносят орехи и грибы. 

1
ЗАНЯТИЕ

занятие
9

4. Беседа о признаках текста
— Можно ли назвать прочитанные предложения текстом? 
Почему? Объясните свой ответ.
— К какому типу относится текст? Докажите. (Памятка 
«Типы текстов», см. 2 часть пособия. Прил.)
— Как строится текст-повествование? 
— Определите тему текста. (Уголок живой природы.)
— Определите основную мысль текста. (Школьники ухаживают за животными.)
— Озаглавьте. (Живой уголок.) (Запись заголовка текста 
в тетрадь, на доске.)

5. Беседа по содержанию
— О ком в рассказ? (В этом рассказе говорится о школьниках, кроликах и белке.)
— Что сказано о кроликах и белке? (Они живут в живом уголке. Кролики едят морковку и капусту, а белка — грибы и орехи.)
— Что рассказывается о школьниках? (Они ухаживают за 
животными, дают им корм.)

6. Подготовка к записи текста по вопросам. Составление ответов 
на вопросы
НА ДОСКЕ:
Живой уголок.
1) Что устроили школьники?
2) Кто там живёт?
3) Кто ухаживает за животными?
4) Что дают кроликам?        (морковь, капуста)
5) Что приносят белке?        (орехи, грибы)
Порядок работы:
— Прочитайте вопрос. 
— Ответьте полным предложением.
— Какое слово будет первым в предложении-ответе? (Учитель-логопед подчёркивает это слово в вопросе.)
— Перескажите текст, пользуясь вопросами, опорными словами. Предложение-ответ начинайте с подчёркнутого слова. 

7. Словарно-орфографическая подготовка
— Найдите в тексте слова с сочетаниями ЖИ-ШИ (Живой, 
живут, ухаживают, животные). Объясните их написание.

Изложение
10

— Подберите слова-синонимы: животные — ……; ухаживают — …………
— Повторите предложение-ответ на четвёртый вопрос. 
— Вспомните, как пишутся словарные слова: морковка 
(морковь), капуста. (Учитель-логопед записывает слова на 
доске.)
— Повторите предложение-ответ на пятый вопрос.
— Обратите внимание на слова: орехи, грибы. (Учительлогопед записывает слова на доске.)

8. Физкультминутка

9. Запись текста в процессе коллективной работы
Хоровое чтение каждого вопроса. Составление полного предложения-ответа. Орфографическое проговаривание 
предложения-ответа по слогам. Запись предложения.

10. Обобщение. Самопроверка
— Прочитайте текст, который получился из ответов-предложений.
Орфографическое чтение. (Один ученик читает вслух, 
остальные следят по своим тетрадям.)

11. Итог занятия
— Чему учились на занятии? 
— Что такое изложение?

ТЕМА:  
Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану, опорным словам. 
ЦЕЛИ:  
• формировать умения писать изложение по плану 
и опорным словам,м устанавливать последовательность частей в тексте; 
 
• повторить признаки повествовательного текста.
ОБОРУДОВАНИЕ:  
запись на доске, рассказ Л.Н. Толстого «Воробей 
на часах», серия сюжетных картинок (см. приложение), опорные таблицы текста-повествования 
(см. приложение 2 части пособия).

2
ЗАНЯТИЕ

занятие
11

ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент. Беседа-повторение.
— Сядет тот, кто правильно ответит на вопрос:
•Какие вы знаете типы текстов?
•Каково содержание текста-повествования?
•Как строится текст-повествование? (Учитель-логопед 
прикрепляет на доску опорные таблицы текста-повествования:  начало ,  развитие ,  кульминация ,  итог .
•Что такое изложение? 

2. Запись числа, темы занятия. «Изложение»

3. Знакомство с текстом. Определение признаков текста
НА ДОСКЕ:

Воробей на часах
В саду по дорожкам прыгали молодые воробьи. А старый воробей 
уселся высоко на ветку и охранял малышей.
Вот появился ястреб. Он лютый враг мелких птиц. Летит ястреб 
тихо, без шума. Но старый воробей увидал злодея и следит за ним.
Всё ближе ястреб. Громко и тревожно зачирикал воробей. Воробьята разом скрылись в кустах.
Улетел ястреб. Весело прыгают птенцы. Снова часовой сторожит их.
(По Л. Толстому)

Выразительное чтение текста учителем-логопедом. 
— Что записано на доске? (Текст.) Докажите. 
— Определите тип текста. (Текст-повествование.) Объясните свой ответ.
— Определите тему текста. (Воробей охраняет своих детей.)
— Определите основную мысль текста. (Как старый воробей спас воробышков.)
— Прочитайте название текста. Почему автор дал рассказу такой заголовок? Поясните значение словосочетания 
«воробей на часах». (Запись заголовка текста в тетрадь, на 
доске.) 
— Почему воробьям надо бояться ястреба? Как назван 
ястреб? Прочитайте предложение-ответ. (Он лютый враг мелких птиц.)

Изложение
12

— Подберите к слову «лютый» синонимы. (Лютый — опасный, свирепый, злой, беспощадный.) 

4. Речевая подготовка в процессе структурного анализа текста. 
Словарно-орфографическая подготовка.
— Как строится текст-повествование? Сколько в этом тексте частей? 
— Прочитайте первый пункт плана. (План записан на доске.)
— Прочитайте начало действия в рассказе.
— Какие воробышки прыгали в саду по дорожкам?
— Кто уселся высоко на ветку дерева? Что делал старый 
воробей? 
— Назовите опорные слова этой части. (По дорожкам, молодые, уселся.)
(Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)
— Обратите внимание на правописание сочетаний ОРО-ОЛО.
— Прочитайте второй пункт плана. 
— Прочитайте развитие действия.
— Кто появился?
— Как назван ястреб?
— Как летит хищник?
— Кто заметил злодея?
— Назовите опорные слова этой части. (Лютый враг, тихо, 
увидал злодея, следит.) (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)
— Проверьте безударные гласные в корне слов: увидал, 
злодея, следит.
— Проверьте парный глухой согласный в конце слова враг.
— Прочитайте третий пункт плана.
— Как называется эта часть повествовательного текста? 
(Кульминация.) Прочитайте кульминацию рассказа.
— С какого предложения начинается третья часть? Прочитайте слова, передающие нарастание опасности? (Всё ближе 
ястреб.)
— Как защитил воробей птенцов от лютого врага? Какой 
сигнал он дал? Прочитайте предложение-ответ. (Громко и 
тревожно зачирикал воробей.) 
— Как воробьята отозвались на сигнал? Какие слова «передают» быстрые действия птенцов? (Воробьята разом скрылись в кустах.)