Диагностический материал для обследования речи детей дошкольного возраста 4-7 лет с общим недоразвитием речи

Москва

2018

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 
ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4–7 ЛЕТ 
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Методическое пособие

Л.О. Кривощапова

Кривощапова Л.О.
Л82  
Диагностический материал для обследования речи детей дошкольного возраста 4–7 лет 
с общим недоразвитием речи. Методическое пособие : карточки.  — М.: Издательство 
 ВЛАДОС, 2018. — 80 карточек : ил. + 24 с. метод. пособие : [текст].

ISBN 978-5-906992-52-9

В пособии представлена система обследования детей с речевыми нарушениями:
– слабой речевой активностью;
– вокализацией;
– гулением;
– лепетом отдельных слов;
– невнятной, непонятной, смазанной, частично непонятной для окружающих речью;
– снижением разборчивости или нечёткой речью.
В методической части пособия рассматривается диагностика речевого недоразвития в целом, а также 
отдельных его звеньев. Для надежности фиксации результатов обследования в соответствии с его этапами 
разработана речевая карта, с помощью которой можно проследить динамику коррекционной работы с ребенком, а также существенно упростить отчетность логопеда.
Наглядный материал позволяет осуществить работу с детьми по устранению тех или иных выявленных 
речевых нарушений речи, провести комплекс коррекционно-речевых мероприятий или выявить патологию 
развития речевых механизмов у детей 4-7 лет на ранних стадиях.
Пособие адресовано логопедам, воспитателям, педагогам дошкольного образования, родителям, самостоятельно занимающимся с детьми, а также студентам педагогических вузов и колледжей, обучающихся по 
направлению «Специальное (дефектологическое) образование».
УДК [372.3/4:376.36]*00
ББК 74.3/74.102

УДК [372.3/4:376.36]*00
ББК 74.3/74.102
        
Л82

Учебное издание

Кривощапова Любовь Олеговна

Диагностический материал для обследования речи детей 
дошкольного возраста 4–7 лет с общим недоразвитием речи

 Методическое пособие

Зав. редакцией А.И. Павлова
Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева
Компьютерная верстка О.Н. Емельяновой

Подписано в печать 26.09.2017. Формат 60 90/8.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 20.0 +3 л. вкладыш.
Тираж 10 000 экз. (1-й завод 1–1000 экз.). Заказ № 

ООО «Издательство ВЛАДОС».
119571, Москва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54.
E-mail: vlados@dol.ru
http://www.vlados.ru

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного
электронного оригинал-макета в типографии
ОАО «Альянс «Югполиграфиздат», ВПК «Офсет».
400001, г. Волгоград, ул. КИМ, 6.
Тел./факс: (8442) 26-60-10, 97-49-40

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ....................................................................... 4

Обследование психоречевого развития детей 
от 4-х до 7 лет ................................................................. 4

Литература ..................................................................... 7

Приложение 1 ............................................................... 9

Приложение 2 ............................................................. 23

ВВЕДЕНИЕ

Целенаправленная 
логопедическая 
работа с детьми, имеющими нарушения 
устной и письменной речи, невозможно 
без комплексной диагностики их речевого недоразвития. Точное и дифференцированное логопедическое воздействие 
напрямую зависит от организации процесса коррекционно-речевых мероприятий, в том числе умения вести соответствующую документацию.
Как правило, в течение учебного года 
для 
определения 
коррекционно-логопедической работы и её фиксирования 
учителем-логопедом в образовательном 
учреждении рекомендуется оформлять 
следующий пакет документации: журнал обследования речи детей с рекомендациями о времени их зачисления на 
логопедические занятия, речевые карты 
на каждого ребенка, общий план логопедической работы на учебный год, перспективные и ежедневные планы работы 
на каждую группу детей, расписание занятий, журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми, зачисленными на логопедические занятия и др.
Основополагающим документом в работе учителя-логопеда является речевая 
карта, отражающая результаты диагностического обследования речи ребенка. 
На основании полученных результатов, 
занесенных в речевую карту, в дальнейшем производятся все коррекционно-логопедические, а также организационно-правовые мероприятия (определение 
соответствующей 
коррекционно-разви
вающей программы, аргументация для 
зачисления и пребывания ребенка в той 
или иной группе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и др.). 
Однако многолетняя практика работы 
с документацией, составляемой учителями — логопедами в образовательных учреждениях, показывает:
 — объем имеющейся документации 
и используемая форма по ее ведению 
часто не содержит необходимой информации для выработки стратегии коррекционно-логопедической работы;
 — отсутствие единой формы, усложняет контроль администрации за качеством предоставляемой логопедической 
помощи. В связи с этим на первый план 
выходят правила оформления профессиональной документации учителей-логопедов, отвечающие общим требованиям 
стандартизации и унификации.
Данная работа посвящена организации проведения диагностического обследования детей с нарушениями речи 
в возрасте от 4 до 7 лет и последующему 
фиксированию 
этого 
процесса. 
Представленные материалы позволяют: 
установить степень выраженности речевых нарушений, дать качественную характеристику их структуры, определить 
эффективность логопедической работы, 
осуществить 
индивидуальную, 
фронтальную и подгрупповую формы работы по преодолению общего недоразвития речи, используя адекватные методы 
коррекции. 

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 
от 4-х до 7 лет
Предлагаемая речевая карта (Приложение 1), базируемая на основе определения уровнего недоразвития речи детей, 
выделенных профессором Р.Е. Левиной, 
носит сугубо практический характер. 
Она предназначена для проведения психолого-логопедического 
обследования 
речи детей в условиях специализированной логопедической группы и логопеди
ческого пункта ДОУ. Логопедическое 
обследование отражает возможность отслеживания психомоторного и речевого развития детей с ОНР І–ІV уровней 
в возрасте от 4-х до 7 лет и включает 
три основных этапа:
I этап. Ориентировочный, предусматривающий изучение анамнестических 
данных.

II этап. Диагностический, включающий обследование речевых и неречевых 
функций ребенка.
III этап. Аналитический, целью которого является интерпретация полученных данных при обследовании.
Представленные 
для 
обследования 
методики и анализ полученных данных 
указаны с учетом первичной несформированности у ребенка одного из языковых компонентов, принимаемых участие 
в его речевом развитии, которое влечет 
за собой изменение всей речевой системы. Это определило особенность графического оформления речевой карты. 
В карте фиксируются образцы ответов 
детей в соответствие с их фонетическим 
воспроизведением. Вербальный материал распределяется по модульным блокам, которые выделяются в зависимости 
от уровня сложности обследуемых навыков и сроков их появления в ходе речевого онтогенеза. Распределение материала по уровням сложности дано также 
и внутри каждого задания.
Такая подача материала позволяет 
не только выявить те или иные нарушения в речи ребенка, но и определить 
характер с последующим механизмом 
этих нарушений. Это дает возможность 
наметить пути логопедического воздействия в определенной последовательности, исключая случайный, стихийный 
характер образования речевых навыков. Ежегодный анализ полученной диагностической информации дает возможность изучить динамику развития 
ребенка и оптимально определить его 
дальнейший образовательный маршрут. 
Графическое оформление карты, где 
отражены речевые параметры обследования ребенка, позволяет записать полученные данные в специально расположенных местах. При этом предлагаются 
различные варианты представления результатов.
1. В ходе обследования артикуляционного аппарата (см. пункты 5–8) необходимо подчеркнуть предлагаемые варианты, характерные для данного ребенка. 

2. Внесение собственных записей при 
оценке выполнения ребенком соответствующих заданий или результатов наблюдений (см. пункт 16 при обследовании связной речи). 
Изучение 
динамического 
праксиса 
предполагает 
воспроизведение 
детьми 
с помощью ударов молоточком заданного ритма. Для этого предлагаются ритмические рисунки разной степени сложности, которые обозначены следующим 
образом: --.. , -..— , -… , где «-» обозначают серию одиночных, медленных 
ударов, а «..» серию быстрых ударов. 
Для определения структуры и механизма речевого недоразвития существенным моментом является изучение анамнеза, процессов психоречевого развития. 
Анализ особенностей речевого развития 
направлен не только на выявление сроков появления речи, но и несоответствия ее развития. В процессе беседы 
с родителями, кроме сведений анамнеза, выясняются особенности поведения 
ребенка дома, на прогулке, взаимоотношения со сверстниками, любимые занятия, игрушки и т. д. 
Диагностика речевых и неречевых 
функций начинается с первичной беседы 
с ребенком, направленной на установление у него продуктивного отношения 
к предлагаемой работе. По содержанию 
беседы делается предварительное заключение об особенностях знаний ребенка 
о ближайшем окружении, ориентировке 
в быту и социально значимых ситуациях, интересующих вопросах, о способности к суждению, особенностях развития 
связной речи. 
После 
проведения 
беседы 
ребенку 
предлагается выполнить ряд заданий, 
направленных на изучение особенностей 
механизма, структуры и объема речевых 
нарушений. В процессе исследования 
неречевых психических функций устанавливается уровень умственного развития ребенка и проводится качественный 
анализ нарушений его познавательных 
процессов с привлечением внимания на 
определение тех базовых звеньев, ко

торые могут быть использованы в ходе 
коррекционно-логопедических мероприятий. В этом разделе карты предлагаются задания на исследование зрительного 
и слухового восприятия, внимания, памяти, пространственного, конструктивного и динамического праксиса, мышления. 
Для 
выявления 
интеллектуальных 
возможностей и уровня вербально-логического мышления ребенка просят найти 
«лишний» предмет и разложить серию 
сюжетных картинок, по которым нужно 
составить предложения, рассказ и сделать определенные выводы, отвечая на 
вопросы логопеда. Знания обобщающих 
и других понятий помогают выяснить 
наборы картинок по лексическим темам 
и устный опрос. Логопед может предложить ребенку задание назвать одним 
словом предметы из одной тематической 
группы, например, самолет, автомобиль, 
пароход, автобус, а также уточнить, что 
такое одежда, обувь. 
Важным показателем уровня развития 
ребенка является состояние его двигательной сферы. При оценке выполнения 
общих и тонких движений особо следует отметить координацию, точность воспроизведения движений, их объем, переключаемость, факт левшества. 
Следующие модульные ряды содержат задания для обследования строения, подвижности артикуляторного аппарата, состояния звукопроизношения, 
фонематических процессов, характера 
звуко-слоговой структуры слов, общего 
звучания речи. 
Изучение понимания и самостоятельной, активной речи ребенка строится на 
одном наглядном и речевом материале, 
поэтому в карте одновременно отмечаются понимание и употребление грамматических форм, особенности развития 
лексики (объем и характеристика активного и пассивного словаря). В процессе 
обследования детям сначала предлагаются задания, направленные на изучение состояния лексико-грамматического 
строя активной речи, а при отсутствии 

тех или иных лексико-грамматических 
единиц в самостоятельной речи – задания на их понимание. 
При обследовании связной речи особое внимание обращается на качество 
её 
лексико-грамматического 
оформления, а также умение использовать средства связности и устанавливать причинно-следственные связи. Педагог просит 
ребенка внимательно рассмотреть картинку и рассказать, что на ней нарисовано. Возможна помощь при составлении предложений в виде наводящих 
вопросов. Однако в результате ребенок 
должен повторить составленные предложения и объединить их в рассказ самостоятельно. 
Процедура обследования осуществляется с опорой на специально отобранный 
наглядный материал: в первую очередь 
«Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста» (Г.А. Каше, 
Т.Б. Филичева), разнообразные дидактические игры, развивающие игрушки, 
а 
также 
специально 
подготовленный 
альбом с картинным материалом (Приложение 2). 
Спецификой 
расположения 
наглядного материала для обследования неречевых и речевых процессов в данном 
альбоме является идентичность в последовательности 
его 
предъявления 
и в альбоме, и в речевой карте в ходе 
её заполнения. Параллельное представление языкового и картинного материала способствует систематизации процесса заполнения речевой карты. 
Результатом диагностической процедуры при обследовании речи ребенка является формулирование логопедического 
заключения, которое аргументируется 
конкретными 
данными 
обследования 
и специфическими ошибками в речи 
детей. Формулировка логопедического 
заключения 
предполагает 
следующую 
структуру: указание на первом месте 
формы (структуры) речевого дефекта 
по психолого-педагогической классификации: ФН, ФФН, ОНР I–IV уровней. 

Далее определяются нарушения речи 
по клинико-педагогической классификации, отражающей форму (природу) 
речевой патологии (дизартрия, алалия 
и т.д.). Примером логопедического заключения по данной схеме является 
следующее: ОНР I (II–IV) уровня. Форма алалии.
В конце карты предлагается перспективное планирование индивидуальной 
логопедической работы (Приложение 3), 
в котором отражены этапы работы по 
коррекции речевой функции. Данный 
план поможет в анализе результатов обследования и в построении индивидуальной стратегии коррекционной работы. 

Оформление перспективного планирования предполагает выбор и подчеркивание того раздела работы, который необходим для коррекции речи обследуемого 
ребенка. 
Представленная организация диагностического материала для обследования 
речи детей с ОНР будет способствовать 
качественному улучшению процедуры 
диагностики речевых расстройств и поможет логопедам осуществить дифференцированный подход в последующем 
коррекционном обучении и воспитании, 
формируя речевые навыки на адекватном материале в условиях индивидуальных и групповых занятий.

ЛИТЕРАТУРА
1. Бардышева Т.Ю. Связанные одной 
цепью. — М.
2. Безрукова О.А., Приходько О.Г., 
Служакова О.И. Челей Н.С. Методические рекомендации по ведению речевой 
карты ребенка дошкольного возраста. — 
М. Русская Речь.2010. — 100 с.
3. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический 
материал 
по 
обследованию речи детей. Ч. ІІ: Словарный запас 
и грамматический строй. — М.: АРКТИ. — 64 с., цв. таблицы.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей 
с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 
2003.
5. Горчакова А.М. Логопедическое заключение при дислалии / А.М. Горчакова // Детская речь: норма и патология: 
Материалы Регионального научно-практического семинара 7 февраля 2002 г. — 
Самара: Самарский государственный педагогический университет, 2002.
6. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. — М., 2005. — (Библиотека логопеда-практика).
7. Диагностика нарушений речи у детей и организация лого пе дической работы 
в условиях дошкольного образовательного 

учреждения. Сборник ме тодических рекомендаций. — СПб., 2000.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 
1990.
9. Игра «Всё о времени». — 2001. 
(Серия «Готовимся к школе»)
10. Илюк М.А., Волкова Г.А. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — СПб., 2004. 
11. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению 
недостатков произношения у детей дошкольного возраста. — М., 1979.
12. 
Коноваленко 
В.В., 
Коноваленко С.В. Антонимы. Картинный дидактический материал для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего 
школьного возраста. Пособие для педагогов и родителей. — М., 2011.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические 
занятия в старшей группе для детей 
с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. I период. Пособие для логопедов. — М., 1999. (В помощь логопеду)
14. Кривовяз И.С. Играем с глаголами. Выпуск 1. — М., 2008. (Развивающая игротека.)

15. Кривовяз И.С. Играем с глаголами. Выпуск 2. — М., 2009. (Развивающая игротека.)
16. Парамонова Л.Г. Говори и пиши 
правильно. СПб., 1996. 
17. Смирнова И.А. Логопедический 
альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. — СПб. — 
М., 2006. 
18. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое пособие для 
логопедов, 
воспитателей 
и 
родителей. — М., 2001. — (Практическая 
логопедия.)
19. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушения слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4–6 лет к пособиям «Учим говорить 
правильно». — М.: Издательство ГНОМ 

и Д, 2004. — 40 с. (Практическая логопедия.)
20. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое 
пособие с иллюстрациями. — Екатеринбург, 1996.
21. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: 
Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений — 
М.: 
Гуманит. 
изд. 
центр 
ВЛАДОС, 
2000. — 240 с.  

Электронный ресурс:
h t t p : / / f e s t i v a l . 1 s e p t e m b e r . r u /
articles/592408/
h t t p : / / d e t s a d m i c k e y m o u s e . r u /
load/logoped/metodicheskaja_rabota/
kakie_rechevye_karty_rekomenduetsja_
ispolzovat_dlja_logopedicheskogo_
o b s l e d o v a n i j a _ d e t e j _ r a z n o g o _
vozrasta/105-1-0-3795

Приложение 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА

I. Анкетные данные
1. Фамилия, имя, ребенка  ______________________________________________
2. Дата рождения ______________________________________________________
3. Дата поступления ребенка в детский сад ________________________________
4. Домашний адрес _____________________________________________________
5. Откуда ребенок поступил _____________________________________________
6. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность, телефон:
ОТЕЦ  ________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
МАТЬ  _______________________________________________________________
 _____________________________________________________________________

II. Анамнестические сведения
1. От каких родов ребенок  _____________________________________________
2. Характер беременности (токсикоз, стремительные падения, хронические заболевания, инфекционные заболевания)  ________________________________________
 _____________________________________________________________________
3. Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные):  ______
4. Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция):  ____________
5. Когда закричал:  ____________________________________________________
6. Асфиксия (белая, синяя)  _____________________________________________
7. Вес при рождении  __________________________________________________
8. Рост _______________________________________________________________
9. Вскармливание:
а) когда принесли кормить:  _____________________________________________
б) как взял грудь:  _____________________________________________________
в) наблюдались ли поперхивания, срыгивания:  ____________________________
Выписался из роддома на ______ (7 день), если задержался, то почему: ______
 _____________________________________________________________________
10. Раннее психофизическое развитие:
Головку держит с _________(1,5 мес.).  Сидит с ____________________ (6 мес.)
Стоит с __________________(10 мес.). 
Первые  зубы ______________(6–8 мес.)
Гуление ___________________(2 мес.). 
Лепет ______________________ (6 мес.) 
Первые слова _____________(12 мес.).  Первые фразы ___________(1,5–2 годам)
Прерывалось ли речевое развитие:  _______________________________________
11. Перенесенные заболевания (ангина, ветряная оспа, воспаление легких, дизентерия, диатез, коклюш, краснуха, корь, менингит, ОРЗ, заболевания ЦНС, пневмония, свинка, скарлатина, операции и т.д.):
До года:  _____________________________________________________________
После года:____________________________________________________________
12. Судороги при высокой температуре:  __________________________________
13. Заключение психоневролога  _________________________________________
14. Состояние слуха: ___________________________________________________
15. Состояние зрения:  _________________________________________________
16. Занимался ли с логопедом ранее, с какого возраста  ____________________

17. Отношение к своей речи:  ___________________________________________
18. Речевая среда (есть ли в семье заикающиеся, с дефектами речи или двуязычие)  ___________________________________________________________________

III. Общее развитие ребёнка
1. Разговорно-описательная беседа.
Цель: выявить общий кругозор ребёнка, уровень связного высказывания. 
Как тебя зовут?  _____________________________________________________
Какая у тебя фамилия?  ______________________________________________
Сколько тебе лет?  ___________________________________________________
Где ты живёшь?  ____________________________________________________
Как зовут твоих маму, папу?  _________________________________________
Есть ли брат, сестра?  ________________________________________________
Кто старше, моложе?  ________________________________________________
Помогаешь ли ты взрослым дома?  _____________________________________
Был ли ты в зоопарке?  ______________________________________________
Видел ли слона?  ____________________________________________________
Какой он?  __________________________________________________________
Вывод (знания достаточно развернуты, конкретны: может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных, растениях, временах года; называет своё имя, 
фамилию, возраст; знает состав семьи, перечисляет всех. Знания конкретны, но ограничены непосредственным окружением. Кругозор ограничен. Низкий уровень общей 
осведомленности):  _______________________________________________________
2. Двигательные возможности:
а) общая моторика (ловкий, без выраженной патологии, но основными движениями по программе возрастной группы владеет недостаточно, неуклюжий)  _______
 _____________________________________________________________________
б) мелкая моторика  ____________________________________________________
в) ведущая рука  ______________________________________________________
3. Познавательная сфера:
Слуховое восприятие неречевых звуков:
а) дифференциация звучащих игрушек (бубен, погремушка, дудочка, гармоника 
и т.д.) ____________________________________________ (различает, не различает)
б) динамический праксис (воспроизведение ритмических рисунков): 
от 4 до 5 лет (4 элемента): - - . .;  _______________________________________
от 5 до 7 лет (5 элементов): - - - . . ; _____________________________________
(воспроизводит, воспроизводит простой ритмический рисунок, нарушение оценки 
и воспроизведения ритмов, не может определить количество ударов, сравнить 2 серии ударов)  _____________________________________________________________
Стереогноз:
а) узнавание на ощупь фактуры предметов:
дерево__________ металл __________ стекло __________ пластмасса _________
б) узнавание на ощупь формы предметов: 
катушка _________ ложка __________ карандаш __________ чашка _________
(находит ___________ (указать количество) спрятанных предметов)
в) узнавание на ощупь предметов по величине: 
большой _________ средний _________ маленький ________ (узнавание не нарушено, нарушено)  ________________________________________________________

Зрительное восприятие: 
а) восприятие цвета (различает, соотносит основные цвета, указывает на предметы 
красного, жёлтого, зелёного, синего цветов; производит подбор предметных изображений к цветовому фону)  ________________________________________________

Цвет
Идентификация
Называние
красный
синий
жёлтый
зеленый
черный
белый
коричневый
розовый
голубой
оранжевый

б) восприятие формы (различает, соотносит, называет)

Форма
Идентификация
Называние
круг
квадрат
треугольник
ромб
прямоугольник
овал

в) восприятие величины (различает, соотносит, называет)  ___________________
г) узнавание контурных изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, узнаёт 2–3 предмета, фрагментарность, зеркальность, инактивность):
груша, яблоко, лимон, банан, вишня  ____________________________________
д) узнавание перечёркнутых изображений (не нарушено, нарушение узнавания, 
нарушение называния, узнаёт 2-3 предмета, фрагментарность, инактивность):
брюки, платье, юбка, майка, рубашка  ___________________________________
Зрительно-пространственные представления:
а) ориентировка в сторонах собственного тела:
4–7 лет — показать правую и левую руку, правую и левую ногу  ____________
5–7 лет — показать правый и левый глаз, правое и левое ухо  ______________
6–7 лет — правой рукой показать левый глаз, левой рукой — правое ухо  ____
б) различение понятий:
выше-ниже _____________________ дальше-ближе ________________________
справа-слева_____________________ впереди-сзади ________________________
Вывод: (различает свои правую и левую руки; различает «право/лево» и показывает направление; нарушение ориентировки в системе координат «верх-низ», «право-лево»; увеличен латентный период; импульсивность ответов; в указанной системе 
координат ориентируется)  ________________________________________________