Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (6-7 лет)

ISBN 9785898159658

О75
Османова Г. А., Позднякова Л. А.
Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (6—7 лет). — СПб.: КАРО, 2007. — 144 с. + 32 с. цв. вкл. —
(Серия «Мастеркласс логопеда»).

ISBN 9785898159658

В книге представлены рекомендации по формированию основных
навыков интонационной выразительности речи для детей, начиная с
возраста 6—7 лет. При этом осуществляется:
· организация фонационного дыхания;
· развитие мимики;
· развитие выразительности движений;
· развитие способностей понимать и выражать эмоции;
· формирование физиологических механизмов интонации: развитие
силы, расширение диапазона голоса;
· развитие темпоритмической организации высказывания;
· формирование восприятия и воспроизведения основных интонационных типов оформления высказывания (повествование, вопрос и
восклицание).
Материал расположен по видам работы и соотнесен с лексическими темами, используемыми для развития речи дошкольников на занятиях в подготовительной к школе (речевой) группе детского сада.
Книга адресована широкому кругу читателей — логопедам и воспитателям детских учреждений, желающим совершенствовать методы
работы по развитию общих речевых навыков у детей, а также родителям, заинтересованным в том, чтобы их дети овладели выразительной речью и улучшили навыки общения.

УДК 376
ББК 74.3

© Османова Г. А., Позднякова Л. А., 2007
© КАРО, 2007
Все права защищены

УДК 376
ББК 74.3
О75

ВВЕДЕНИЕ

Широкая распространенность нарушений речи у детей дошкольного
возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания как специалистов, так и широкого круга родителей. У детей с речевой патологией, наряду с дефектами звукопроизношения и нарушениями лексикограмматической стороны речи, отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных
средств оформления речи. Чаще всего просодические нарушения встречаются у дошкольников со стертой дизартрией, проявляются в структуре дефекта у детей с фонетикофонематическим нарушением речи и
общим недоразвитием речи II—III уровней.
При обследовании обычно выявляются следующие нарушения интонационной выразительности речи:
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте (голос либо чрезмерно громкий, либо чрезмерно тихий, «иссякающий», характерен узкий высотный диапазон голоса);
• нарушения тембра (глухой, хриплый или резкий, напряженный,
дрожащий);
• недостаточная координированность движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
• нарушения мелодической организации высказываний (речь невыразительная, наблюдаются трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных
значений интонации.
Нарушения темпа (ускоренный, замедленный) и ритма речи (скандированный, растянутый).
Нарушения дыхательной функции наблюдаются у большинства детей с речевой патологией и обусловлены различными факторами: незрелостью клеток дыхательного центра, недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, нарушением проходимости носовой полости
вследствие полипов, хронических ринитов и т. п. У дошкольников отмечается ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои
дыхательного ритма во время речевого акта.
В условиях логопедической группы детского сада преодоление нарушений речевого дыхания, артикуляции и голоса происходит обычно в
рамках работы в разделе формирования общих речевых навыков у детей. Развитие интонационной выразительности речи часто оказывается
недостаточно охваченным аспектом коррекционной деятельности логопеда. Однако значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют поновому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности

речи должное внимание. В настоящем пособии предлагаются разнообразные приемы, упражнения и задания, позволяющие оптимизировать
процесс логопедической работы в этом направлении.
По данным современной лингвистики, интонационную систему образуют взаимосвязанные компоненты: мелодика, интенсивность, тембр,
темп и паузация. В процессе речевой коммуникации интонация является
важным средством формирования высказывания, уточняет его семантику, осуществляет передачу эмоциональных и экспрессивных значений.
При составлении рекомендаций мы учитывали, что интонационная выразительность речи основывается не только на нормальном функционировании универсальных физиологических основ производства речи, но
и на эмоциональном переживании. Поэтому в логопедической работе
желательно сочетать коррекционные мероприятия, направленные на
развитие речевого дыхания, силы, модуляции голоса, на формирование
восприятия и воспроизведения основных интонационных типов, с развитием эмоциональной отзывчивости ребенка и умения передавать с
помощью интонации определенные чувства, настроения.
Для достижения максимальной эффективности коррекционной работы на
занятиях по развитию интонационной выразительности речи необходимо:
• сформировать физиологические механизмы овладения интонацией
(нормализация деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т. д.);
• обеспечить использование детьми всего комплекса интонационных
средств оформления высказываний в различных ситуациях общения в
процессе коммуникации.

КАК РАБОТАТЬ С КНИГОЙ

Книга адресована широкому кругу читателей: логопедам и воспитателям детских учреждений, желающим совершенствовать методы работы по развитию общих речевых навыков у детей, а также родителям,
заинтересованным в том, чтобы их дети овладели выразительной речью
и улучшили навыки общения.
В пособии представлены рекомендации по формированию основных
навыков у детей, начиная с 6 лет (подготовительной группы детского
сада). Издание является завершением серии «Игр и упражнений для
развития у детей общих речевых навыков». В книге предложены игры
и задания, направленные на дальнейшее развитие интонационной выразительности речи дошкольников и позволяющие организовать коррекционную работу по следующим направлениям:
• развитие речевого слуха (восприятия изменений силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур,
речевого ритма;
• развитие фонационного (речевого) дыхания;
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;
• развитие мимики и выразительности движений;
• развитие способностей понимать и передавать в речи с помощью
интонационных средств различные эмоции;
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;

• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний;
• совершенствование темпоритмической организации высказываний;
• развитие умения произвольно использовать весь комплекс средств
интонационной выразительности в соответствии с различными коммуникативными задачами в процессе речевого общения.
Материал расположен по видам работы и соотнесен с лексическими
темами, используемыми для развития речи дошкольников на занятиях
в подготовительной (речевой) группе детского сада. При организации
занятий следует учитывать, что эффективность работы по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников обеспечивается,
прежде всего, ее комплексностью — осуществляется формирование всех
компонентов интонационной системы (мелодической организации высказывания, интенсивности, тембра, темпа, паузации). Кроме того, на
протяжении обучения игры и задания варьируются и постепенно усложняются, в соответствии с возрастающими произносительными возможностями детей и особенностями онтогенеза речи.
В играх для развития восприятия и понимания эмоций и интонации
тона высказывания применяются специальные символы — пиктограммы,
символизирующие наиболее яркие по проявлениям эмоциональные состояния: радость, печаль, гнев, страх, удивление.

В ходе этих игр дошкольники «проживают» различные эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, происходит расширение круга понимаемых эмоций.

Поскольку в предшествующих книгах серии «Игры и упражнения»
широко представлены задания, позволяющие развить у детей восприятие
интонационных средств и сформировать систему необходимых общих речевых навыков, в заключительном пособии большее внимание уделяется
закреплению общих речевых навыков и умений детей произвольно использовать средства интонационной выразительности в связной речи.
Кроме того, в книге предложены упражнения на основе интонационносмыслового анализа небольших текстов, рассказов по серии картинок, сказок, а также необходимый наглядный материал (предметные и
сюжетные картинки).
Последнее задание в каждой лексической теме посвящено закреплению общих речевых навыков детей на материале авторских и русских
народных сказок. Такая работа способствует не только формированию
интонационной выразительности речи, но и расширению представлений
детей об окружающем мире, развитию воображения, образного мышления, раскрытию творческого потенциала дошкольников.

Радость
Удивление
Страх
Гнев
Печаль

ЛИТЕРАТУРА

1. Бондарко Л. В. Фонетика современного русского языка: Учебное
пособие. — СПб.: Издво СПбГУ, 1998. — 276 с.
2. Вансовская Л. И. Практикум по технике речи (Фонационный тренинг). — СПб.: Издво СПбГУ, 1997. — 104 с.
3. Вахтина Н. Ю. Интонационная система в речи русских детей 2—
4 лет // Онтолингвистика: современное состояние и перспективы развития. — СПб.: Издво СПбГУ, 2001. — С. 22—26.
4. Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 1999. — 464 с.
5. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений
у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. — СПб.:
Издво «Союз», 2001. — 191 с.
6. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.:
Издво НОУ «Союз», 2006. — 151 с.
7. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. — СПб.: Издво
«Союз», 2001. — 287 с.
8. Светозарова Н. Д. Интонационная система русского языка. — Л.:
ЛГУ, 1982. — 175 с.

ТЕМА «ОСЕНЬ»

1. Развитие мелкой моторики.

Если листья пожелтели,
(Сжимать — разжимать кисти рук.)
Дождь холодный моросит,
(Совершать легкие колебательные движения пальцами.)
Птицы к югу полетели,
(Ладони повернуть к себе,
большие пальцы выпрямить и
переплести — «птичка», остальными пальцами совершать колебательные движения.)
Значит, осень к нам спешит. (Хлопнуть в ладоши и вытянуть руки вперед ладошками
вверх.)

2. Развитие восприятия интонации.

Игровая ситуация.
Перед тобой необычное облако. Оно появилось из сказки
и умеет говорить.
• Слушай внимательно и определи по голосу, какое настроение у облачка.
— Я маленькое, воздушное, легкое облачко. Я живу в синем небе и очень люблю играть. (Радостно.)

Вопросы и задание

Как ты думаешь, какое сейчас настроение у облачка?
Чего не хватает на его лице? Дорисуй пиктограмму (радость).

3. Развитие длительного направленного выдоха.

Ребенку предлагается вырезанное из папиросной бумаги облако на ниточке.
Облачко приглашает тебя поиграть.
Подул легкий ветерок, облачко тихо поплыло по небу.

Упражнение 1. Сделать плавный бесшумный вдох и подуть
на игрушку, чтобы «облачко» слегка двигалось.
Подул сильный ветер, облачко двигается по небу быстро.

Упражнение 2. Затем сделать полный вдох и сильно, длительно подуть на игрушку.

4. Развитие восприятия и воспроизведения основного тона высказывания.

От порыва ветра облачко улетело, а
на небе появилось яркое солнце.

• Послушай, о чем говорит солнце, и попробуй догадаться по голосу, весело ему
или грустно. Дорисуй солнышко так, чтобы
было понятно, какое у него настроение.
— Ах, приближается осень! Мои лучи стали короче и посылают на землю все меньше тепла. Как жаль, что я больше не
могу всех согревать! Что будет с моими любимыми цветами? Ведь
они без меня замерзнут! (Партитура чтения: грустно.)
• Попробуй развеселить солнце, назови его ласково. (Слово
«солнышко» произнести ласковым тоном.)
• Ответь на вопрос: почему все так радуются солнцу?

5. Развитие восприятия основного тона и эмоциональной направленности высказывания.

Пока ты рисовал, на небе появилась огромная туча.
• Как ты думаешь, какого цвета может быть эта огромная
туча?
• Она такая же легкая и воздушная, как
облако?
• Послушай, как говорит туча, и попробуй определить по голосу, какое у нее

настроение. Дорисуй тучу так, чтобы было понятно, что туча
сердится.
— Я серая огромная, тяжелая туча. Я закрою все небо,
спрячу солнце и прольюсь холодным осенним дождем.

5. Развитие ритмической способности.

Игровая ситуация «Осенний дождь».
Туча выполнила свое обещание: полил сильный дождь.
Ребенку предлагается  прослушать ритмическую серию с закрытыми глазами, а затем повторить ее.
Стимульный материал:

//—, ///—, —/// (здесь и далее условные обозначения:
(/) — сильный, а (—) — слабый удар
в ладони.)

6. Развитие речевого дыхания, умения пользоваться добором воздуха.

Упражнение. Сделать вдох (3 секунды), произнести первую
строчку потешки, затем выполнить незаметный добор воздуха
(1 секунда) и произнести вторую строчку.

Барабаню я по крыше,
Капкапкап, меня ты слышишь?

7. Формирование умения использовать повествовательную интонацию.

Задания
• Назови перелетных птиц, используя слова «вот» и «это».
• Внимательно выслушай вопросы и ответь на них. При ответе не забудь, что надо говорить спокойно, слегка понижая
голос к концу предложения.

Какие это птицы? ( Это перелетные птицы.)
Почему эти птицы так называются?

( Они улетают в теплые края.)

Важно: при произнесении повествовательных высказываний
следует добиваться небольшого понижения голоса в конце высказывания.

• Составь предложения к схемам:

8. Развитие речевого слуха, восприятия интонации, мышления и
фантазии ребенка.

Игра «Белочка и ёжик».
На картинке нарисованы белочка и ёжик. Перед ними —
грибы (боровик, лисички, подберезовик, опята, мухомор).
(Цветная вклейка.)

Игровая ситуация.
Я расскажу тебе сказку. Слушай внимательно. Это сказка — игра. Мы будем выполнять интересные задания.
Однажды в лесу веселая Белочка, сидя на ветке дерева,
посмотрела на полянку и удивленно воскликнула:
— Ах, сколько же грибов после дождя появилось! Надо бы
их сосчитать.

Упражнение 1
• Помоги Белочке сосчитать грибы.

Встать прямо, сделать полный вдох, на выдохе громко и
отчетливо, не торопясь, сосчитать грибы:
— Один гриб, два гриба, …семь грибов.

→

→

.

.

Белочка стала спускаться на землю, но в это время к грибам подкатился колючий клубок. Клубок издавал странные
звуки: сначала он тихо фыркал: «фыфыфы», а потом — громко:
«ФЫРФЫРФЫР». Вдруг клубок развернулся, и оказалось, что
это вовсе не клубок, а колючий Ёжик.

Упражнение 2
• Покажи, как фыркал Ёжик.

Выполнить плавный бесшумный вдох через нос, выдох —
через рот, выдыхать воздух небольшими порциями, тихо произнести: «фыфыфы». Затем сделать вдох и на выдохе громко
произнести: «фырфырфыр».

Ёжик обнюхал грибы и только собрался наколоть их на
спину, но тут Белочка спрыгнула с нижней ветки на землю и
громко крикнула:
— Не тронь!
Ёжик испуганно откатился в сторону и шепотом спросил:
— А почему?
— Это мои грибы, я их первая увидела.
— Ах, вот что, — успокоился Ёжик, — а я уже испугался, думал, что под ними — капкан. Нет, Белочка, грибы первым увидел я, а тебя рядом с ними и не было.
С этими словами Ёжик взял первый гриб и наколол его на
свои иголки.
— Как это не было? — возмущенно воскликнула Белочка. —
Я уже давно тут сижу, вот на этих самых ветках, и даже успела
все грибы пересчитать! Только я собралась спуститься с дерева и собрать грибы, как появился ты.
— Не знаю, не знаю, — ответил Ёжик, отводя взгляд в сторону и накалывая еще один гриб себе на колючки. — Может быть,
ты считала эти грибы, а может — совсем не эти. И, вообще,
зачем их считать, я вот их и без счета заберу.
— Ну уж нет! Так нечестно! Кто первым увидел, тот и должен их забрать, — возразила Белочка, и тоже схватила гриб.
— О чем это вы так спорите? — услышали они ласковый
протяжный голосок и обернулись. Перед ними, облизываясь и
помахивая пушистым хвостом, стояла рыжая Лиса.
— Мы, мы…— испуганно залепетала Белочка.
— Мы тут грибы собирали… — осторожно добавил Ёжик, и,
быстро сбросив грибы со спины, свернулся в клубок.
— Грибы, говорите… — протянула Лиса. — Придется вам помочь…