Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Такая чудесная школьная жизнь: организация жизнедеятельности младших школьников

Покупка
Артикул: 719434.01.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
Книга Веры Леонидовны Тузовой, учителя с многолетним педагогическим опытом работы, человека творческого, увлеченного, любящего и понимающего своих учеников, показывает, какими путями можно превратить школьную жизнь наших детей в радость, творчество и праздник. Чтобы это получилось, учитель должен любить и понимать детей, продумывать все возможные ситуации общения с учениками, анализировать и правильно планировать свою работу с детьми и их родителями. Автор продолжает разговор с учителями об организации жизнедеятельности коллектива младших школьников, который начинался в книге «Первый класс — день за днем» и затрагивал вопросы работы с учениками первых классов. Книга, которую вы сейчас держите в руках, предназначена для тех, кто учит и воспитывает учеников второго и третьего классов, для педагогов и родителей.
Тузова, В.Л. Такая чудесная школьная жизнь: организация жизнедеятельности коллектива младших школьников / В.Л. Тузова. — Санкт-Петербург : КАРО, 2007. - 560 с. - ISBN 978-5-89815-870-5. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1044097 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
В.Л. Тузова

ТАКАЯ ЧУДЕСНАЯ
ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ

ОРГАНИЗАЦИЯ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ

Художник Е.И. Стабенова

УДК 371
ББК 74.202.5
Т81

УДК 371
ББК 74.202.5

ISBN 9785898158705

© Тузова В.Л., 2007
© КАРО, 2007
ISBN 9785898158705
Все права защищены

Тузова В.Л.

T81
Такая чудесная школьная жизнь: Организация жизне-деятельности коллектива младших школьников. — СПб.: КАРО,
2007. — 560 с.

Книга Веры Леонидовны Тузовой, учителя с многолетним
педагогическим 
опытом 
работы, 
человека 
творческого,
увлеченного, любящего и понимающего своих учеников,
показывает, какими путями можно превратить школьную
жизнь наших детей в радость, творчество и  праздник. Чтобы
это получилось, учитель должен любить и понимать детей,
продумывать все возможные ситуации общения с учениками,
анализировать и правильно планировать свою работу с детьми
и их родителями.
Автор продолжает разговор с учителями об организации
жизнедеятельности 
коллектива 
младших 
школьников,
который начинался в книге «Первый класс — день за днем» и
затрагивал вопросы работы с учениками первых классов.
Книга, которую вы сейчас держите в руках, предназначена
для тех, кто учит и воспитывает  учеников второго и третьего
классов, для педагогов и родителей.

Содержание

От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Методика коллективной творческой жизни. . . . . . . . . . . . . . . . 14

Педагогика общей заботы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Ещё раз про общий сбор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Чередование традиционных творческих
поручений (ЧТТП). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Дорогие мои родители . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Основа — это любовь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Тематический период . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Мой новый третий класс (из опыта работы
по методике И.П. Иванова). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Праздник Дружбы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Семейный праздник . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Тематические периоды в начальной школе . . . . . . . . . . . . . 205

Праздники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Тематический период «До свидания, лето!
Здравствуй, школа!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Праздник «Здравствуй, школа!» — 1 сентября.
День Знаний. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —
Праздник «Тропинками звонкого лета» . . . . . . . . . . . 232
Тематический период «Золотая осень» . . . . . . . . . . . . . . 254
День Учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Осенний праздник . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
День осенних именинников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Тематический период «Здравствуй, зимушказима!» . . . . 323
День Конституции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
Новогодний карнавал . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334

Тематический период «Веснакрасна» . . . . . . . . . . . . . . . 388
Весенний праздник «Мамин день» . . . . . . . . . . . . . . . 396
Тематический период «Эй, девчонки, эй, мальчишки!» . 413
Праздник «Эй, девчонки, эй, мальчишки!» . . . . . . . . 413
Праздник «Добры молодцы да красны девицы». . . . . 434
Тематический период «Береги природу, человек!» . . . . . 463
День птиц . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492
День космонавтики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514
Тематический период «Вот и стали мы на год взрослей» . . 528
Вместо заключения… Последние вопросы… . . . . . . . . . . 555

Моей семье — самым близким
людям — посвящается

От автора

Когда вышла моя книга «Первый класс — день за
днем», коллеги стали спрашивать: «А когда будут книги
для второго класса, а для третьего?»
Работа во втором, третьем и четвёртом классах организуется, по сути, одинаково. Жизнь в коллективе строится
по тематическим периодам, дети и взрослые работают по
микроколлективам (группам, экипажам), в классе вводится ЧТТП (чередование традиционных творческих поручений), все вместе — и взрослые, и дети — планируют, готовят и обсуждают общие дела… (обо всем этом речь пойдет в
первой части этой книги).
Если вы только начинаете работу — не важно, в первом
или в третьем классе, или вам достался «чужой» класс, который никогда так не жил, или вы работаете в летнем лагере, то удобнее всего взять книгу «Первый класс — день за
днём» — там подробно расписан начальный этап работы с
коллективом.
В этой книге речь пойдет об организации жизнедеятельности коллективов второго и третьего классов. Это середина начальной школы. Многие исследователи называют
второклассников и третьеклассников самыми характерными представителями младшего школьного возраста,
ведь первоклассники еще только становятся школьниками,
а ученики четвёртых классов уже нередко обнаруживают
черты подростков. Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся — именно от них зависит выбор содержания и длительность подготовительной стадии тематических

периодов, а также подбор различных видов коллективных
творческих дел (КТД).
Я убеждена, что каждый из нас — учитель, ребенок и
родитель — может внести свой вклад в общую жизнь коллектива и тогда школьная жизнь станет чудесной и незабываемой.
Именно об этом моя книга.
Если бы меня спросили, для кого она, — я бы, наверное,
теперь не смогла ответить. Писала книгу для учителей и
родителей, но хорошо помню свое удивление, когда узнала, что книжку «Первый класс — день за днём» с удовольствием читают дети. И не только материалы для работы
(а я старалась подобрать очень хорошие стихи, песни, загадки!), больше всего ребятам нравилось читать о нашей
интересной жизни — общих сборах, праздниках, поездках, выступлениях… Я рассчитываю, что и эта книга доставит всем удовольствие.
В ней две части. В первой — рассказ о методике коллективной творческой жизни. На её основе все дела в моих
коллективах планируются, готовятся, проводятся и обсуждаются. Во второй речь пойдет о разных тематических
периодах во втором и третьем классах начальной школы и
о творческих праздниках как центральном событии тематического периода жизни коллектива. Читатель сможет не
только узнать, как задумывались, планировались, готовились, проводились и обсуждались различные дела в тематических периодах, но и найти дополнительные материалы к ним.
Хочу поблагодарить моего мужа Шона и мою дочь Анну
за техническую помощь, моих друзей Геннадия Тихонова,
Марину Кондратьеву и Наталью Рощину за ценные замечания, серьёзные предложения и большую помощь в работе
над книгой.

ОТ АВТОРА

Введение

«Такая чудесная школьная жизнь! — говорят ребята,
когда им в школе хорошо. — Мы всё время узнаём чтото
новое, общаемся с друзьями, ставим спектакли, участвуем
в конкурсах, делаем поделки для малышей, веселимся на
праздниках». «Чудесная жизнь!» — говорят родители и
учителя, когда им приятно встречаться друг с другом, интересно общаться с детьми и чтонибудь придумывать вместе.
И, правда, какое чудо — наше повседневное общение,
наши выезды, наши общие сборы. Чудо — это планирование и подготовка общих дел, это наши выступления и трудовые десанты; это поиск новых решений какихто уже известных жизненных задач, коллективное обсуждение, что
и как получилось…
Поэтому новую книгу об организации жизнедеятельности коллектива младших школьников и их товарищей я
решила так и назвать.
Как рождается идея творческого дела, праздника в коллективе? Как идея «обрастает» действиями? Что меняется
со временем и почему? Что даёт праздник коллективу в целом и каждому человеку — маленькому и большому — в
коллективе? Что нужно делать, чтобы каждый ребенок
каждый день шел в школу «как на праздник»? Как мы —
педагоги — должны строить свое общение с детьми и родителями, чтобы всем в школе было уютно? Что мы должны
сделать, чтобы каждый родитель в наше непростое время
захотел и нашел время работать вместе с нами — для всех
детей в классе и вместе с детьми?

Вопросов много, я попробую на них ответить, но знаю,
что, в большей степени, каждый учитель отвечает на них
сам — заботой о жизни класса, своим отношением к делам
и чувствам воспитанников и их родителей.
Как получается хороший вечер, праздник? Можно
взять чужой сценарий и его с детьми разучить и показать…
И совсем другое дело — понять принцип подготовки и
проведения творческого дела. Как увлечь родителей желанием придумать новое, чтото такое, чего еще не было?
Ведь многие родители рассуждают, как один мой папа:
«Вера Леонидовна, ведь у вас уже есть опыт, вы уже такое
проводили!» И правда, тематический период с таким названием у меня уже был, но ведь мне тоже должно быть
интересно жить! И я не хочу проводить такой же период
(впрочем, это и не получилось бы — ведь всё уже другое: и
время, и дети, и родители, и я сама)! Но я хочу, чтобы в
этом коллективе родилось чтото совершенно новое, своё,
ведь и у родителей богатый опыт (школьной и студенческой жизни), и у детей — свои интересы, увлечения, да и
жизнь всё время меняется!
Правда, есть методика, которая помогает мне в любых
ситуациях, — методика коллективной творческой жизни.
Эту методику, как часть Педагогики общей заботы, разработал, опираясь на труды А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и
В.А. Сухомлинского, Игорь Петрович Иванов в середине
XX века. Он говорил о сотрудничестве, содружестве старших и младших в общей творческой деятельности, направленной на заботу об окружающей жизни. И организовывать эту жизнь — планировать, готовить, проводить
и обсуждать дела — нужно всем вместе.
Я увлечена этой методикой уже больше 30 лет. За это
время у меня сложились некоторые собственные принципы работы.
И самым важным в своей работе делом считаю принцип
установления товарищеских отношений с воспитателями и воспитанниками.

ВВЕДЕНИЕ

Много лет назад я считала товарищескую позицию педагога важнейшим условием развития ребенка (как считаю и сейчас).
Потом поняла, что без таких отношений невозможна
также эффективная работа с родителями. Как чудесно,
когда мы — педагоги и родители — становимся товарищами в нашем общем деле — воспитании детей. Если я —
учитель — хочу жить интересно, получать от работы удовольствие, а в общении с другими людьми быть счастливой, я стараюсь быть открытой окружающей жизни, окружающим людям.
Каждый педагог знает, какая у нас тяжелая профессия,
так вот, быть здоровыми и радостными помогает Педагогика общей заботы, методика коллективной творческой
жизни.
Создавать такое состояние в коллективе, чтобы идеи
возникали у других людей (и получать от этого удовольствие!).
Хвалить — всех за всё хорошее и доброе и при большом
скоплении народа — на общем сборе, собрании, празднике.
Приучать всех — детей и родителей — заботиться друг о
друге (тогда непременно будут заботиться и о нас!).
Обмениваться мнениями, интересными открытиями,
книгами…
И чувствовать, какая это радость — радость общения
друг с другом!
Изучать детей и родителей (используя различные методы). Необходимо хорошо знать своих товарищей по общей
творческой жизни. Начинаю я всегда с наблюдения и бесед
(во время медосмотра, на собеседовании, в любое свободное
время — в походе, в транспорте, на праздниках). Много информации даёт мне обработка родительской анкеты (особенно — графы о состоянии здоровья, интересах и увлечениях).
Я анализирую творческие работы ребят — рисунки, сочинения, стихи, газеты. В становлении коллектива помогают анкета оценки, анкета желаний, социометрия. Результаты

ВВЕДЕНИЕ

этих исследований показывают положение дел в микроколлективах — насколько там сложились дружеские отношения — и в коллективе в целом.
Принцип организации жизни коллектива по тематическим периодам отвечает логике воспитательного
процесса. Я делю учебный год на периоды, которые соответствуют определенной теме — событию в жизни класса,
школы, общества, природы.
Каждый тематический период — это забота о том, что
нас окружает:
— о школе (период «Вот и стали мы на год взрослей!»);
— о родной природе (периоды «Осенний», «Береги природу, человек!»);
— о родных и близких (период «Эй, девчонки, эй, мальчишки!»);
— об окружающих людях (периоды «Гайдаровский»,
«Салют, Победа!»).
Работать по тематическим периодам очень удобно, так
как учителю не нужно разбрасываться — всё, что делается
в данное время (экскурсии, походы, беседы, КТД), подчинено одной теме.
В каждом периоде есть дела, которые позволяют ребятам не только получить знания, овладеть умениями, но и
сделать так, чтобы они приносили пользу и радость окружающим. А это воспитывает активных, заботливых и деятельных людей.
Тематический период требует большой отдачи от педагога. Но он же дает и большие возможности: детям и родителям — проявить себя, а педагогу — лучше узнать своих
воспитанников.
Родители, видя заинтересованность учителя в каждом
ребёнке, способность и желание подмечать изменения, которые в детях происходят, не остаются равнодушными к
делам класса.
Классная работа по микроколлективам психологически обоснована. Если педагог хочет «дойти до каждого»,

ВВЕДЕНИЕ

ему нужно действовать через микроколлектив. Только
там, где собрано 5–7 человек (да ещё по дружбе!), есть возможность каждому высказать свое мнение и каждому побыть командиром. Таким образом, и в планировании, и в
обсуждении ребята будут участвовать лично. Да и разнообразные дела удобно готовить маленькими группами, тогда
на праздниках всегда и для всех будут сюрпризы, и не будет «мероприятий», на которых все дети знают весь сценарий наизусть.
В коллективе обязательно вводится чередование традиционных творческих поручений (ЧТТП). Это самая действенная забота о своем классе, когда всю работу по самообслуживанию ребята берут на себя.
Класс сам решает, какие поручения в этом году нужны:
«хозяева», «юннаты», «санитары», «книголюбы», «дежурные», «летописцы»…
На общем сборе ребята выбирают нужные поручения по
числу микроколлективов — экипажей, и определяют, какие действия входят в данное поручение (например, «хозяева» — вытирать пыль, стирать с доски, подметать пол;
«цветоводы» — ухаживать за растениями, отмечать погоду, готовить викторины о природе и т. д.). Эти поручения
микроколлективы получают по жребию, а затем каждую
неделю происходит смена поручений (их чередование).
Выполнение экипажами поручений обсуждается на общем
сборе, а вместе со сменой поручения меняется и командир
экипажа.
Традиционность заключается в том, что данные поручения экипажи по очереди выполняют в течение длительного времени — полгода, год. Но, как любая традиция, поручения не могут существовать без развития. Детям не
интересно выполнять то, что они уже давно знают. Поэтому необходимо дополнять содержание поручений новыми
действиями (например, «игровики»: 1 класс — наводить порядок в игровом уголке; 2 класс — наводить порядок в игровом уголке, проводить физминутки на уроках; 3 класс —

ВВЕДЕНИЕ

поддерживать порядок в игровом уголке, проводить физминутки на уроках и игры на переменах, собирать «Книгу
игр»).
Творчество заключается в развитии поручений. И еще в
том, что каждый экипаж стремится не только выполнить
поручение как можно лучше, но и внести в него чтото
своё, в зависимости от своих интересов («хозяева» однажды сделали подарок товарищу ко дню рождения и это стало традицией).

Работа с классным уголком необходима для жизни коллектива. Всё, что в классе происходит, сразу же должно
появляться в уголке, тогда у детей никогда не пропадёт
интерес к общим делам.
Уголок начинает создаваться сразу после сборарождения коллектива. Тогда на стенде появляется заголовок,
эмблема и первые рубрики: «Давайте познакомимся»
(с фотографиями ребят по экипажам), «Наши поручения»
(с эмблемами поручений, которые были выбраны на общем
сборе, и «вертушкой» — «штурвальчиком», «солнышком»
и т. п. — с названиями экипажей, чтобы поручения можно
было менять). Это — рубрики постоянные.

ВВЕДЕНИЕ

Доступ онлайн
350 ₽
В корзину