Психотехника эмоционального соучастия

Л. Г. Федоренко

ПСИХОТЕХНИКА
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОУЧАСТИЯ

(Педагог – ученик – родители )

«Каро»
2005 г.

ÏÑÈÕÎÒÅÕÍÈÊÀ ÝÌÎÖÈÎÍÀËÜÍÎÃÎ ÑÎÓ×ÀÑÒÈß

ВВЕДЕНИЕ

Психолог в школе — это педагог-психолог. Значит, его деятельность лежит в области педагогической психологии, и педагогическое участие ему не чуждо. А если учесть, что по положению психолог согласует свою деятельность с замдиректора школы по
воспитательной работе, то одним из направлений педагогической
деятельности психолога в школе является воспитательная работа.
В чем же может заключаться воспитательная деятельность психолога, чтобы она не подменяла собой деятельность замдиректора
по воспитательной работе, не говоря уже о воспитателях и вожатых? Наверное, отличие в ее специфике. В умении, казалось бы,
известные формы работы наполнить иным содержанием и сделать
другие акценты! Предлагаемые в данном пособии материалы рассчитаны в первую очередь на психолога, при его отсутствии — на
замдиректора по воспитательной работе или на талантливого педагога. Проведение деловых игр потребует от него высокой эрудиции, умения легко общаться с большой аудиторией, интервьюировать и резюмировать, быть мастером экспромта.
Такой вид деятельности психолога, как просвещение, замечательно укладывается в предлагаемую форму взаимодействия со «школьным треугольником», т. е. учениками, родителями и учителями. Принимая роль ведущего, психолог получает возможность общаться с
этими тремя категориями участников образовательного процесса.
Специалисту, работающему в подобном режиме, отводится роль координатора. Встречи предполагают активное взаимодействие, решение проблемных ситуаций, осознание своих возможностей, принятие ролевой ответственности, расширение психологических знаний.
Взаимодействие с различными сторонами «треугольника» имеет свои особенности:
– работа с педагогами нацелена на то, чтобы они осознали себя
носителями современных социальных ценностей,
– цель взаимодействия с родителями — принятие ими ответственности за процесс образования и воспитания своего ребенка,
– работа с учащимися рассчитана на корректирование целеполагания с учетом требований общества и школы как социального
института.

ÏÑÈÕÎÒÅÕÍÈÊÀ ÝÌÎÖÈÎÍÀËÜÍÎÃÎ ÑÎÓ×ÀÑÒÈß

Форма работы — деловые игры и встречи с элементами практикума, дискуссии, диагностики, психологических игр — создает атмосферу доверия, комфорта, открытости. Прием «вопрос — ответ»
предполагает интеллектуальную включенность, а психотехники —
эмоциональное соучастие.
Конечно же, приведенные разработки являются примерными.
При работе с ними за основу берется идея, а в содержание обязательно должна быть привнесена специфика своего учреждения,
учтены правила его жизни, нормы и требования, если они, конечно, не являются контркультурными.
Радость общения на фоне ценности личности, уважения, осмысления происходящего, освоения социальных ролей и культуры,
принятия жизненной ответственности, выстраивания линии поведения с другими — основная идея работы психолога в области просвещения или воспитательной работы в рамках выбранной аудитории — ученики, учителя и родители.

ÄÅËÎÂÀß ÈÃÐÀ ÄËß ÐÎÄÈÒÅËÅÉ

ÑÎÓ×ÀÑÒÍÈÊÈ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

Цель психологическая: принятие родителями ответственности
за образование детей.
Цель педагогическая: формирование навыков сотрудничества.
Форма проведения: деловая игра.
Аудитория: представители родительского актива школы.
Размещение: несколько групп по 4–5 человек высказывают свои
мнения и варианты выхода из «трудных» ситуаций. На следующем
этапе производится их анализ, обобщение и принятие как руководство к действию. Рассматриваются три аспекта: проблемный, эмоциональный, поведенческий.
Атрибуты: чистые листы бумаги, ручки (карандаши).

План:
1. Вступление.
2. Тест-игра: «Какой вы родитель?», «Отношение к ребенку», «Социограмма семьи».
3. Сообщение (информация): «Почему ребенок не хочет учиться?
Ошибки родителей».
4. Деловая игра: обобщение мнений и вариантов разрешения проблемных ситуаций.
5. Заключение.

СОДЕРЖАНИЕ

Есть такая притча. Спросили мудрого крестьянина, как он распоряжается своими доходами? И он ответил: часть — свой долг
отдаю, часть — в долг даю, часть — за окно бросаю, а часть —
себе оставляю. Что означало: родителей содержу, в сына вкладываю, дочери помогаю, себя обеспечиваю.

ÏÑÈÕÎÒÅÕÍÈÊÀ ÝÌÎÖÈÎÍÀËÜÍÎÃÎ ÑÎÓ×ÀÑÒÈß

С учетом эмансипации и индустриализации общества, где ролями мужчин и женщин в социуме овладевают представители противоположного пола (инженер, водитель, врач, учитель — уже давно
обоеполые), второе и третье в притче можно объединить: «в долг
даю» и сыну и дочери, т. е. вкладываю в детей. А с учетом первой
фразы получим: то, что вложено в детей («в долг даю»), вернется
нам же («долг отдаю»). Речь может идти не только о деньгах как о
доходах, но и о духовном приобретении, об опыте человека.
Исследования доказали, что самое дорогое и выгодное вложение — в образование, ибо оно возвращается сторицей. Чем больше
ребенка «образуешь», тем выше у него шансы получить престижную и высокооплачиваемую работу.
А образовывать — это значит быть соучастником процесса образования!
Предлагаем вам тест-игру «Какой вы родитель?»
Кому не хочется получить ответ на этот вопрос?!

I этап. Тест «Какой вы родитель?»
Инструкция: отметьте те фразы, которые вы часто употребляете при общении с детьми. (Зачитывается фраза, дается несколько
секунд на обдумывание; если ее часто употребляют, то говорится,
сколько баллов нужно записать):

Баллы
1. Сколько раз тебе повторять? ............... 2
2. Посоветуй мне, пожалуйста. ............... 0
3. Не знаю, что бы я без тебя делала. ..... 1
4. И в кого ты такой уродился? ............... 2
5. Какие у тебя замечательные друзья! .. 1
6. Ну на кого ты похож? ........................... 2
7. Я в твое время… ................................... 2
8. Ты моя опора и помощник. ................. 1
9. Ну что за друзья у тебя? ...................... 2
10. О чем ты только думаешь? .................. 2
11. Какая ты у меня умница! ..................... 1
12. А как ты считаешь, сынок… ............... 1
13. У всех дети как дети, а ты … .............. 0
14. Какой ты у меня сообразительный!.... 1

Подсчитайте общее количество баллов. (Конечно, вы понимаете, что наша игра — это лишь намек на действительное положение
дел. Ведь то, какой вы родитель, никто не знает лучше вас самих. )
Если вы набрали 5–6 баллов — вы живете с ребенком душа в
душу. Он искренне любит и уважает вас, ваши отношения способствуют становлению личности!
Сумма баллов 7–8 свидетельствует о намечающихся сложностях в ваших отношениях с ребенком, непонимании его проблем,
попытках перенести вину за недостатки его развития на самого
ребенка.
9–10 баллов — вы непоследовательны в общении с ребенком.
Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие
подвержено влиянию случайных обстоятельств.
Кроме того, отношение родителей к ребенку может быть самым
разным: внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздраженное, общительное, уравновешенное, уверенное, обнадеживающее. Создавшаяся в семье система отношений к ребенку называется родительскими установками.

II этап. С помощью теста «Проверьте себя!» вам предлагается
определить (разумеется, упрощенно) свои установки и возможные
их последствия для эмоционального развития ребенка.
Инструкция: выбери одну из четырех словесных характеристик своего ребенка. Честно. Для себя.
1. Ребенок — центр всех моих интересов.
2. Ненавижу детей. Не стану из-за них расстраиваться.
3. Не хочу иметь такого ребенка, какой он есть.
4. Делаю все для ребенка, всего себя посвящая ему.
Интерпретация: согласно выбранной характеристике можно определить установку, способ общения и последствия в развитии ребенка.

Словесная
характеристика

1.Ребенок —
центр всех
моих интересов

Установка

Благосклонность, доброжелательность
и любовь

Способ общения
с детьми

Ласковое
обращение,
непринужденная игра

Последствия
в развитии
ребенка

Чувство безопасности, нормальное развитие личности

ÑÎÓ×ÀÑÒÍÈÊÈ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

ÏÑÈÕÎÒÅÕÍÈÊÀ ÝÌÎÖÈÎÍÀËÜÍÎÃÎ ÑÎÓ×ÀÑÒÈß

Продолжение

III этап. «Социограмма семьи»
Инструкция: внутри большого круга нарисуйте членов вашей
семьи в виде маленьких кружков. Подпишите их.

Интерпретация:
1. Сколько человек, столько привязок.
2. Размеры кружков для членов семьи (кто самый большой, тот
самый значимый; маленький кружок — тревожность).
3. Состав: кто включён в состав семьи.

Последствия
в развитии
ребенка

Агрессивность,
замкнутость, замедленное эмоциональное развитие

Подавленные
желания,
неуверенность
в себе, страх

Замедленная
социализация,
неспособность
проявить
самостоятельность, инфантильность

Словесная
характеристика

2. Ненавижу
детей. Не
стану из-за
них расстраиваться

3. Не хочу
иметь такого
ребенка,
какой он есть

4. Делаю все
для ребенка,
всего себя
посвящая
ему

Установка

Явное отчуждение

Чрезмерная
требовательность (максимализм)

Чрезмерная
опека

Способ общения
с детьми

Отчуждение,
избегание
контактов,
жесткость

Отсутствие похвал, системы
поощрений, частая ругань

Торопливость,
чрезмерное
подстраивание
под настроение ребенка,
ограничение
его самостоятельности

4. Расстояние между кружками (членами семьи) — степень эмоциональной близости.
5. Как нарисованы круги (если есть зачеркивание, жирные линии,
обведенные — тревога).
6. Как подписаны: если «я», «он», «мужчина», «женщина» — социальные роли; если имя — личность.
7. Кто первым нарисован, тот значим.
8. Уровень смещения:
вверх — неудовлетворенность статусом;
вниз — принужденность, недостаточная ценность;
центр — норма;
левая часть — негативное отношение.

Надеемся, что с помощью этих нехитрых тестов вы получили
некоторую информацию для размышления.
Ребенок, у которого не все ладится с учебой… Родители, которые перепробовали разные средства… Какие? Как в анекдоте:
— Займитесь сыном!
— Занимаюсь! И по-хорошему, и бью!
…От возмущения до отчаяния. Сколько-нибудь последовательной линии поведения в этом состоянии у родителей, как правило,
не бывает. Они то обрушиваются с бранью, то вдруг решают, что
школьнику просто надо объяснить его обязанности хорошо учиться, то вдруг у родителей просыпается надежда на какое-то чудо.
Ну пусть не мы, родители, пусть кто-то еще — педагог, психолог,
может быть, врач — должен же кто-нибудь знать такое слово, такой решающий довод, после которого ребенок все поймет и на глазах переродится…
Не хочется вас огорчать, но… такого слова нет. Есть слова и
поступки.
Где растет и формируется ребенок? — В семье. Кто для него
самые значимые взрослые? — Родители. Какой возраст самый чувствительный к воспитанию? — До 7 лет.
Вы тот, кому он верит, кого любит и слушает. От кого ждет помощи и ласки. От поучительной беседы ничего, кроме вреда, не
следует. Он ждет, что вы станете, как само собой разумеющееся,
соучастником его учебы. И для этого нужно не одно слово, а много

ÑÎÓ×ÀÑÒÍÈÊÈ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

ÏÑÈÕÎÒÅÕÍÈÊÀ ÝÌÎÖÈÎÍÀËÜÍÎÃÎ ÑÎÓ×ÀÑÒÈß

слов, хороших слов — сначала нужно разобраться в том, что происходит со школьником, выяснить корни и понять причины.
Сделаем маленький экскурс в психологическую науку. Ребенок
родился. Без патологии. Теперь главными факторами, определяющими его дальнейшее развитие, будут деятельность и общение. Все
многообразие человеческой деятельности сводят к трем основным
ее видам — игре, учебе, труду. Все три одновременно присутствуют в жизни, но для дошкольника ведущей деятельностью является
игра, для взрослого — труд, развитие. Тогда вопрос: откуда же берутся… не желающие учиться дети?
После игр в детском саду выводить палочки и крючочки, вычислять и читать — ох, как сложно, а привлекательного в этом мало.
Не судите с высоты вашего возраста, а встаньте на место ребенка.
Или вспомните, как он писал эти пресловутые крючочки: не только работающая рука — вся фигура выражает напряжение. Мышцы
скованы. Выводя линию, он помогает себе головой, ногами, высунутым языком… Учеба требует больших усилий.
Тогда возникает следующий вопрос: а что, собственно, побуждает ребенка заниматься этой трудной для него деятельностью?
1. Далекие цели, чтобы получить специальность и зарабатывать?
Это не оправдано — для ребенка оказывается действенной только
короткая мотивация, с ее близкими целями и видимыми результатами.
2. Может быть, познавательные мотивы? Ему должно быть интересно все узнавать? Или стремление ребенка хорошо учиться
поддерживается мнением окружающих?
Оба мотива сильно преувеличены.
Нам, родителям, кажется, что дети должны хотеть учиться в
школе. На самом деле они в безвыходном положении. Они приходят в школу, потому что их заставили. Цитата из частного письма:
«Школа — это место, куда тебя загоняют, где тебе дают работу и
отравляют жизнь, если ты эту работу не выполнишь…». Хотят за
ребенка родители, учителя, авторы учебников. Все они хотят помочь: одни пишут учебники, вторые занимаются дополнительно,
третьи не пускают на улицу, пока ребенок не выполнит правильно
и чисто все упражнения. А это трудно. Вот это очень важный момент нашего рассуждения — учиться трудно. Недаром народная