Интегрированная совместная деятельность с детьми раннего возраста: изобразительная деятельность и знакомство с окружающим миром

А. В. Никитина

Интегрированная 
совместная деятельность 
с детьми раннего возраста 

Изобразительная деятельность 
и знакомство с окружающим миром

Пособие для педагогов 
дошкольных образовательных учреждений

 
 
Никитина А. В.
Н62  
 
Интегрированная совместная деятельность с детьми раннего возраста: 
Изобразительная деятельность и знакомство с окружающим миром: Пособие для педагогов дошкольных образо вательных учреждений. — СПб.: 
КАРО, 2012. — 80 с.

 
 
 
ISBN 978-5-9925-0798-0.

В данной книге большое внимание уделено творческой работе детей в различных 
техниках (лепка, аппликация, рисование кисточкой). Пособие знакомит с техникой рисования веревочкой. Контур изображения предмета — основа будущего рисунка (зонтик, 
пирамидка, мышка, воробей, зайчик и др.) — выкладывается веревочкой, ее малыш 
может потрогать руками. Ребенок будет видеть границы рисунка — контур из веревочки не позволит кисточке малыша выйти за его пределы. А это важно для зрительной 
координации и развития общей моторики.
Главной задачей педагога на занятии является не только обучение умению рисовать (лепить, делать аппликацию), но и развитие речи и общения, поэтому автор 
включает в описание занятий тексты стихотворений, песенок и потешек, которые способствуют созданию положительного эмоционального отношения детей к изобразительной деятельности. Кроме того, описание занятия включает в себя несколько разных игр, объединенных простым сюжетом, что позволит педагогу дольше удерживать 
внимание малышей, увеличивать продолжительность и эффективность занятия.

УДК 373
 
ББК 74.3

УДК 373
ББК 74.3
 
Н62

© Никитина А. В., 2012
© КАРО, 2012
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-0798-0

Никитина Анжелика Витальевна

ИНТЕГРИРОВАННАЯ СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА: 
Изобразительная деятельность и знакомство с окружающим миром

Пособие для педагогов дошкольных образо вательных учреждений

Ответственный редактор М. О. Вайполина
Редактор В. С. Волкова
Технический редактор М. Г. Столярова

Издательство «КАРО», ЛР № 065644 
195027, Санкт-Петербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 570-54-97

WWW.KARO.SPB.RU

Гигиенический сертификат
№ 78.01.07.953.П.325 от 10.02.2012

Подписано в печать 27.09.2012. Формат 70 х 100 1/16 . Бумага офсетная. 
Печать офсетная. Усл. печ. л. 6,45. Тираж 2000 экз. Заказ № 09.09

Отпечатано в типографии «КАРО»

 в Санкт-Петербурге: ул. Бронницкая, 44. тел./факс: (812) 575-94-39, 320-84-79
е-mail: karo@peterstar.ru

 
в Москве: ул. Стахановская, д. 24. тел./факс: (499) 171-53-22, 174-09-64
Почтовый адрес: 109125, Москва, 2-ой Грайвороновский проезд, д. 32А, 
е-mail: moscow@karo.net.ru, karo.moscow@gmail.com.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Занятия рисованием, лепкой, конструированием — одно из самых 
больших удовольствий для ребёнка. Они приносят малышу много радости. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные 
эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. 
И поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка 
к творчеству. 
В процессе изобразительной деятельности дошкольника идёт интенсивное познавательное развитие. У ребёнка раннего возраста уже формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, 
фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличное, 
быть внимательным. Идёт первоначальное освоение орудийных действий. 
Ребёнок учится правильно брать карандаш (кисть), держать его (её) большим и средним пальцами, не слишком близко к отточенному концу (ворсу), 
придерживая сверху указательным пальцем. Слишком сильное сжимание 
карандаша приводит к перенапряжению руки, к скованности движений; 
слишком слабое — не позволяет удерживать карандаш. Эти действия 
имеют ярко выраженную сенсорную основу: темп, размах, ритм, направление движений, ощущение свойств изобразительного материала. Всё это 
требует ещё и координации в работе зрительных и двигательных анализаторов. Изображая простейшие предметы и явления, ребёнок познаёт их, у 
него формируются первые представления об окружающем его мире. 
Постепенно малыш учится рассказывать об увиденном и поразившем 
его явлении языком красок, линий, а также словами. Ответная положительная эмоциональная реакция взрослых поддерживает у него стремление больше видеть, узнавать, искать ещё более понятный и выразительный язык линий, красок, форм. Так стимулируется развитие творчества 
ребёнка. 
Процесс обучения изобразительной деятельности строится на взаимодействии ребёнка с педагогом и детьми. В процессе такого взаимодействия выстраиваются отношения, формируется личность человека. 
В изобразительной деятельности успешно развиваются такие качества 
личности, как самостоятельность, инициативность, коммуникативность, 
а также способность подчинять своё поведение элементарным правилам — прообраз будущей саморегуляции и самоуправления. 

Следовательно, изобразительная деятельность важна не столько для 
овладения умением рисовать, сколько для общего психического и личностного развития ребёнка. 

Данная книга поможет педагогу в решении вопросов: Как развивать у 
ребенка любовь к прекрасному? Как обогащать его духовный мир? Как 
развивать его воображение и эстетическое отношение к окружающей 
действительности? Как приобщать его к искусству?
Цель данной книги — помочь педагогу в формировании у детей раннего возраста худо жественно-творческих способностей в изобразительной 
деятельности. 
Реализация художественного и эстетического воспитания предусматривает: 
— формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его; 
— формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям 
действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное; 
— развитие творческих способностей в рисовании и лепке; 
— обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной 
деятельности; 
— развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма. 
В данной книге большое внимание уделено различным техникам работы детей — лепке, аппликации, рисованию кисточкой. 
Пособие знакомит с техникой рисования веревочкой. Контур изображения предмета — основа будущего рисунка (зонтик, пирамидка, мышка, 
воробей, зайчик и др.) — выкладывается веревочкой, ее малыш может 
потрогать руками. Ребенок будет видеть границы рисунка — контур из 
веревочки не позволит кисточке малыша выйти за его пределы. А это важно для зрительной координации и развития общей моторики.
Система занятий построена с учётом принципов последовательности 
и системности в формировании знаний, умений и навыков. 
Достаточно проведения одного занятия в неделю, в первой половине 
дня. 

З а д а ч и  х у д о ж е с т в е н н о - т в о р ч е с к о г о 
р а з в и т и я  д е т е й  2 – 3  л е т 
Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, 
то другой рукой. 
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя 
свободу выбора содержания изображения. 
Привлекать внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать их задумываться над тем, 

что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению 
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. 
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить 
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Учить 
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей 
к рисованию предметов округлой формы. 
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не 
наклоняться низко над листом бумаги). 
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать. 
Учить держать карандаш и кисть свободно; карандаш — тремя пальцами 
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её ворсом в баночку. Снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть после рисования 
и осушать, легко прижимая к салфетке. 
Проводить специальную работу, направленную на формирование игровой мотивации, для того чтобы у детей возникло желание выполнять учебное задание. 
Использовать чтение стихотворений, песенок и потешек для создания 
положительного эмоционального отношения детей к занятию. 

Лепка
Учить детей отламывать комочки пластилина от большого куска, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, 
колбаски, соединять концы палочек, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). 
Учить раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней 
(шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники), украшать их. Учить соединять две вылеп ленные 
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок и т. п.).
Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заготовку. 

Освоение приёмов размазывания и надавливания
На этих занятиях дети учатся создавать пластилиновые картинки с помощью приёмов надавливания и размазывания. Такая методика работы 
с пластилином позволяет очень быстро создавать яркие пластилиновые 
картинки. 
Для того чтобы дети усвоили эти навыки, необходима помощь взрослого. 
Надавливание. В нужном месте на картон педагог кладёт небольшой 
пластилиновый шарик диаметром 5–10 мм. Затем берёт указательный 
палец правой руки ребёнка, кладёт его на шарик и своим указательным 

пальцем надавливает сверху на палец ребёнка. В результате из шарика 
получается круглая лепёшка. 
Размазывание. В нужном месте на картон педагог кладёт небольшой 
пластилиновый шарик диаметром 5–10 мм, затем берёт указательный 
палец правой руки ребёнка, кладёт его на шарик и своим указательным 
пальцем сначала надавливает сверху, а потом, не уменьшая давления, 
оттягивает палец малыша в нужном направлении. Основные направления 
размазывания — сверху вниз и слева направо (для правой руки), справа 
налево (для левой руки). 
По мере усвоения навыков создания пластилиновых картинок дети 
начинают самостоятельно скатывать шарики (1–3 шарика), размещать их 
на картинке, применять приёмы надавливания и размазывания. 

С т р у к т у р а  з а н я т и я
Чтобы информация лучше усваивалась малышами, необходима чёткая 
структура занятия: каждое занятие, каждая игра внутри занятия имеют 
начало, продолжение и конец. При этом начало и конец игры очень непродолжительны по времени (вступительные и заключительные реплики 
педагога). Продолжение игры включает основное содержание предлагаемого материала. При варьировании длительности игры педагог манипулирует именно этой частью игры. И в случае короткого, и в случае долгого 
варианта игры желательно не забывать о вступительной и заключительной 
репликах, обозначающих начало и конец каждой игры. 
Смена видов деятельности, когда занятие состоит из нескольких разных игр, позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличивать 
продолжительность и эффективность занятия. Важно, чтобы подвижные 
игры сочетались со спокойными занятиями. Кстати, смена видов деятельности (например, умственной и физической) помогает увеличить работоспособность ребёнка. 
Вывод: каждое занятие должно включать несколько разноплановых 
игр, сменяющих одна другую. 

Взаимоотношения педагога с детьми на занятиях
Описанные занятия следует подбирать и использовать с учётом возраста детей, их возможностей и интересов. Желательно чутко реагировать 
на отношение детей, улавливать их ответные реакции. В некоторых случаях следует поучиться у самих детей, которые предлагают интересные 
варианты развития игры, её сюжета. 
Вывод: необходимо сочетать чёткое планирование занятия с гибкостью 
его проведения — отдельные части занятия можно сократить или расширить, что-то отложить до следующего занятия или ввести новый, незапланированный ранее элемент. 
При этом главной задачей занятия является не только обучение навыкам рисования (лепки, аппликации), но и развитие речи и общения. На 
таких занятиях обязательно используется простой сюжет. 

Приведём пример. Взрослый кладёт на стол резиновую птичку, лист 
картона и пластилин, предлагает ребёнку поиграть: «Давай поиграем! 
Пришла к нам в гости... Кто пришёл? Правильно, курица. Говорит курочка: 
„Ко-ко-ко!“ — Давай покормим курочку». Взрослый показывает, как нужно отщипывать небольшие кусочки пластилина и класть их на картон — это 
крошки. Все действия комментируются: «Это у нас хлеб. На, курочка, хлеб! 
Не ест... Как ты думаешь почему? Правильно, хлеб большой, курочка подавится. Давай дадим курочке крошки — вот так. Какие крошки? Правильно, маленькие. Сколько крошек? Да, много крошек!» И т. д. 
Вывод: для того чтобы дети усвоили эти навыки, необходима помощь 
взрослого.
В период обучения эмоциональная поддержка со стороны взрослого, 
положительная оценка достижений необходимы малышам. Поэтому желательно отмечать любые, даже самые скромные достижения и успехи, а 
в случае неудачи не нужно акцентировать на ней внимание. Лучше сказать, 
например: «Потом ещё раз попробуем», «В следующий раз обязательно 
получится», «Ты старался. Молодец!». 
Вывод: чтобы малыши развивались быстрее и увереннее, нужно хвалить их почаще. 

Успехов вам! 

1. ТЕМА «СОЛНЦЕ» 

Ц е л и: 
знакомить детей с бумагой и кисточкой, жёлтой краской; 
учить рисовать круг, палочки, отрывая кисточку;
расширять и активизировать словарь по теме;
развивать общую и мелкую моторику;
развивать слуховое внимание;
активизировать умения речевого подражания;
учить аккуратно пользоваться кисточкой и красками. 

О б о р у д о в а н и е: гуашь жёлтая, зелёная, синяя; кисточки, баночки 
с водой; вырезанные из бумаги рисунки — руки, глаза, нос, рот; клей, 
кисточки для клея; листы бумаги; цветочки из цветной бумаги. 

П р е д в а р и т е л ь н ы е  з а г о т о в к и: игрушка — смеющееся солнце, 
украшенная кисточка, лист для педагога. 

Х О Д  З А Н Я Т И Я

Педагог стучит: 
— Тук! Тук! Тук! Кто стучится к нам? 
Достаёт кисточку и спрашивает детей, что это такое. Если дети не 
знают, педагог говорит, что это кисточка и она пришла к ним в гости. Она 
хочет показать, что она умеет делать. Педагог подходит к листу бумаги 
и, читая стих, водит кисточкой по листу. 

Над бумажным над листом 
Машет кисточка хвостом. 
И не просто машет, 
А бумагу мажет, 
Красит в разные цвета. 
Ах, какая красота! 

В. Берестов
— Ребята, хотите попробовать рисовать кисточкой? 
Педагог раздаёт детям кисточки, листы бумаги и разного цвета краски. 
Дети произвольно рисуют на листах. Педагог называет цвета, которые 
даёт детям, сравнивая их с предметами, знакомыми детям. Зелёная краска — трава, синяя — небо, жёлтая — солнце. 
Дети заканчивают.
Педагог забирает краски и моет кисточки. Затем говорит: 
— Посмотрите, что ещё умеет кисточка.
Читает следующее стихотворение и рисует. 

Краска, кисточка, рука —
 Я рисую облака, 
Солнышко и травку. 

Н. Пугачева 

Раздаётся весёлый смех. Педагог 
достаёт игрушку — весёлое смеющееся солнце, повторяет его смех. 
— Посмотрите, кто к нам пришёл! 
Дети отвечают:
— Солнце. 
— Солнце какое?
— Круглое. (Дети рисуют в воздухе круг рукой, повторяют несколько 
раз). 
— Солнце какого цвета? 
— Жёлтого. 
— У нас есть такая краска? Посмотрите. 
Дети находят жёлтую краску. 
Педагог предлагает нарисовать солнце, раздаёт чистые кисточки. 

Э т а п ы  р а б о т ы: 
1. Педагог выдаёт каждому ребёнку кисточку. 
2. Просит нарисовать круг на листе бумаги кисточкой без краски. 
3. Даёт краску и уточняет цвет — жёлтый. 
4. Предлагает нарисовать круг на бумаге жёлтой краской. 
5. Педагог помогает детям правильно расположить рисунок. 
6. Педагог поясняет, что у солнышка есть лучики, показывает, как на 
бумаге нарисовать лучики. Помогает детям. 
7. Дети вместе с педагогом смотрят, какое солнышко у них получилось. 
8. Педагог ещё раз включает солнышко, и оно смеётся. 
— А у нас получилось весёлое солнышко? Нет? Давайте его сделаем 
весёлым. 
9. С помощью клея педагог помогает детям приклеить солнышку глаза, нос и рот, а на лучики-ручки приклеить цветок. 
— Ай-да солнышко у нас получилось! 

Это кто нас утром будит, 
Кто тепло приносит людям, 
Светит ярко и смеётся? 
Верно, детки, это — СОЛНЦЕ! 

Е. Вишневская 

2. ТЕМА «ТУЧА И ДОЖДЬ» 

Ц е л и: 
продолжать знакомство детей с бумагой и кисточкой, с синей краской;
учить рисовать овал, ставить капельки, отрывая кисточку от бумаги;
расширять и активизировать словарь по теме;
развивать общую и мелкую моторику;
развивать слуховое внимание;
активизировать умения речевого подражания;
учить аккуратно пользоваться кисточкой, красками. 

О б о р у д о в а н и е: синяя гуашь; кисточки, баночки с водой; листы бумаги, клей; вырезанные глаза, нос, рот, туча, капельки из цветной бумаги. 
П р е д в а р и т е л ь н ы е  з а г о т о в к и: игрушка — смеющееся солнце, 
лист бумаги для педагога. 

Х О Д  З А Н Я Т И Я

Раздаётся весёлый смех, и педагог достаёт весёлое солнце, повторяет его смех. 
— Посмотрите, кто опять к нам пришёл. 
Дети отвечают:
— Солнце. 
— Солнце какое?
— Круглое. (Дети рисуют в воздухе круг рукой, повторяя несколько раз). 
— Солнце какого цвета? 
— Жёлтого. 
Вдруг что-то закрывает солнышко.  Это педагог накрывает солнце вырезанной из картона тучей. 
— Что заслонило наше солнышко? Это тучка. Она большая, синяя. Какого цвета туча? Туча весёлая или грустная? 
— Туча грустная. Она плачет. 

Туча синяя приплыла, 
Наше солнышко закрыла. 

— Туча какая? 
— Овальная. 
— Давайте в воздухе нарисуем рукой тучу. (Дети повторяют движение.) 
А теперь давайте нарисуем тучку на бумаге.