Технологии профилактики насилия в школе в системе воспитательной деятельности учителя (Психолого-педагогический практикум)

В.В. Ковров, Н.Т. Оганесян 

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ НАСИЛИЯ В ШКОЛЕ 

В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

УЧИТЕЛЯ 

(Психолого-педагогический практикум)

Учебно-методическое пособие 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

2-е издание, стереотипное

УДК 371:364.04 (075.8) 

ББК 88.5:74.20 

О36 

Оганесян Н.Т. 

О36
      Технологии профилактики насилия в школе в системе воспитательной

деятельности
учителя 
(Психолого-педагогический
практикум)

[Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие / Н.Т. Оганесян, В.В. Ковров. 

– 2-е изд., стер. — М.:ФЛИНТА, 2014. – 274 с.

ISBN 978-5-9765-1871-1 

В книге, адресованной психологам, педагогам, администрации

общеобразовательных учреждений и др., рассматриваются актуальные
вопросы
современной
образовательной
практики,
связанные
с

содержательными
и
технологическими
аспектами
организации

воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Воспитательная
система школы рассматривается как основа обеспечения психологической
безопасности и профилактики насилия во взаимодействии всех субъектов
образовательного процесса в школе. В работе представлена модель
педагогического
конструктора
«Технология
ненасильственного

взаимодействия»,
представленная
в
виде
набора
«малых»
форм

воспитательной работы. 

УДК 371:364.04 (075.8) 

ББК 88.5:74.20 

ISBN  978-5-9765-1871-1 
   © Издательство «ФЛИНТА», 2014 

Оглавление 
Введение . ........................................................................................................... 4 
Раздел 1. Современные вызовы психологической безопасности 
образовательной среды. .................................................................................... 8 
Раздел 2. Обеспечение психологической безопасности образовательного 
процесса. .......................................................................................................... 29 
Раздел 3. Воспитание как ресурс обеспечения психологической 
безопасности образовательного процесса . ................................................... 49 
Раздел 4. Технологический подход к воспитательной работе в обеспечении 
психологической безопасности образовательного процесса ....................... 71 
Раздел 5. Технология «малых» форм воспитательной работы в обеспечении 
психологической безопасности образовательного процесса ....................... 88 
Раздел 6. Педагогический конструктор «малых» форм воспитательной 
работы «Технология ненасильственного взаимодействия» .......................110 

Упражнение «Агрессия»................................................................................138 

Литература для самостоятельной работы . ...................................................225 

Приложение ....................................................................................................232 

Введение

Лауреаты Нобелевской премии мира, обращаясь в конце прошлого 

тысячелетия к членам Генеральной Ассамблеи ООН с просьбой объявить 

первое десятилетие XXI века Всемирным десятилетием культуры мира и 

ненасилия в интересах детей планеты, указывали на страдания детей, 

испытывающих на себе воздействие насилия. В связи с этим Генеральная 

Ассамблея ООН провозгласила Международное десятилетие культуры 

мира и ненасилия в интересах детей планеты. Было заявлено, что в 

результате различных форм насилия на всех уровнях общества во всем 

мире детям причиняются огромный вред и страдания, и что культура мира 

и ненасилия содействует укреплению уважения к жизни и достоинству 

каждого человека без каких бы то ни было предрассудков и 

дискриминаций. Была также отмечена роль образования в формировании 

культуры мира и ненасилия. Каждый ребенок должен понять, что насилие 

не есть неизбежность.

Союз общественных фондов «Международная ассоциация детских 

фондов»1 и Общероссийский общественный благотворительный фонд 

«Российский детский фонд»2, в связи с завершением Международного 

1 Союз общественных фондов «Международная Ассоциация детских фондов» (СОФ «МАДФ»), является 
российским союзом общественных фондов, созданным с целью координации деятельности членов 
Ассоциации во имя защиты прав ребенка, помощи детям-сиротам, маленьким инвалидам, юным 
талантам, упрочения базы воспитания, развития, образования, здравоохранения, досуга, международного 
общения детей в духе взаимопонимания.
Деятельность Ассоциации основывается на принципах 

добровольности, равноправия, самоуправления и законности и руководствуется документами ООН, 
Конвенцией ООН о правах ребенка, Уставом Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ). Ассоциация участвует в 
благотворительной деятельности, использует свои средства и имущество для организации экстренной 
помощи при стихийных бедствиях, эпидемиях, межнациональных конфликтах, войнах и иных форсмажорных обстоятельствах, исходя при этом из принципа, что дети в беде - понятие экстерриториальное 
и наднациональное. Деятельность СОФ «МАДФ» направлена на реализацию благотворительных 
программ в интересах детства.

2 Общероссийский общественный благотворительный фонд «Российский Детский Фонд» (ООБФ «РДФ») 
– первая в стране общественная организация в защиту детства. 14 октября 1987 года Всесоюзная 
учредительная конференция образовала Советский детский фонд им. В.И. Ленина. Его отделения были 
созданы во всех союзных республиках, краях, областях. В сентябре 1991 года  создается Российский 
детский фонд (РДФ). В январе 1992 года Детские фонды суверенных государств бывшего СССР (кроме 
стран Балтии) объединяются в Международную ассоциацию детских фондов (МАДФ). В октябре 2006 

десятилетия культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты

отметили важность и плодотворность этой всемирной акции, нацеленной 

на утверждение в повседневной жизни идей, идеалов и принципов 

культуры мира и ненасилия. Вместе с тем, при анализе сделанного в сфере 

детства, было выявлено наличие серьезных проблем, нереализованных 

целей и задач, непреодоленных трудностей, нерешенных вопросов. В этой 

связи 
перед 
Организацией 
Объединенных 
Наций 
инициируется 

провозглашение Международного десятилетия в защиту детства (2011
2020 
г.г.), 
что должно послужить
решению главной проблемы 

современности – достижению устойчивого и безопасного развития нашей 

цивилизации, 
процветанию 
и 
развитию 
маленького 
человека 
и 

человечества3.

Позитивные изменения, происходящие в настоящее время в России и

ведущие 
к экономическому росту, стабильности и социальному 

благополучию, 
укреплению 
государственности 
и 
международного 

престижа России, формируют новые ценности в общественном сознании, 

связанные в первую очередь с образованием.
Развитие системы 

образования осуществляется в соответствии с главной государственной 

стратегической целью –
обеспечение его доступности, качества и 

эффективности при условии организации психологически безопасной и 

комфортной среды для обучающихся. Поэтому сегодня психологическая 

безопасность изучается как один из аспектов системы национальной 

года 
Общероссийский 
общественный 
фонд 
«Российский 
детский 
фонд» 
переименован 
в 

Общероссийский общественный благотворительный фонд «Российский детский фонд» (ООБФ «РДФ»).
5 мая 2003 года Фонд  получил специальный консультативный статус при Экономическом и социальном  
Совете ООН, он входит в состав Международной федерации образовательных систем (FICE), 
сотрудничает с Детским фондом ООН (ЮНИСЕФ). Детские фонды стран СНГ являются членами 
МАДФ. Фонд и его 74 региональных отделения активно работают по реализации  общероссийских 
долгосрочных благотворительных программ, направленных на оказание дополнительной социальной 
помощи нуждающимся детям России в содружестве с органами государственной власти, коммерческими 
структурами, другими общественными организациями.

3 URL:http://www.detfond.org/news/2010/09/28/2010-0928011/ html (дата обращения: 01.08.2013).

безопасности, а именно – как компонент социальной безопасности4.

Психологическая 
безопасность
является
необходимым 
условием 

воспитания, социализации и развития личности школьника.

Общество должно стремиться к созданию и поддержанию 

психологической безопасности всех участников образовательной среды. 

Лишь 
образовательная 
среда, 
защищенная 
от 
возникновения 

психологического насилия и, как следствие, психологических травм, 

может гарантировать нормальное развитие личности ребенка. Ресурсом 

обеспечения и поддержания такой среды должен стать профессионально 

грамотно организованный воспитательный процесс в образовательном 

учреждении.

Образовательные учреждения с наличием воспитательной системы 

(при активном использовании актуальных воспитательных технологий) 

являются 
более 
благополучными 
с 
точки 
зрения 
обеспечения 

психологической безопасности, в них представляются возможности для 

роста и развития личности ребенка, удовлетворения его возрастных 

потребностей
и интересов. Следовательно, воспитательная система 

образовательного 
учреждения 
является 
ресурсом 
в 
обеспечении 

психологической безопасности образовательной среды школы для всех ее 

субъектов (учащихся и педагогов образовательного учреждения).

В то же время
современные жизненные реалии и условия 

(увеличение количества воздействий на ребенка различных социальных 

факторов, 
ускоряющийся 
ритм 
жизни, 
увеличивающийся 
поток 

информации и т.д.), таковы, что стратегический (долгосрочный) подход к 

воспитательному 
процессу 
следует 
дополнить 
тактическим 

(краткосрочным) подходом – с использованием так называемых «малых» 

форм воспитательной работы, характерных для режима «быстрого 

4 Национальная безопасность и права человека // Вестник прав человека. 2001. №1.

реагирования» на различные проблемные жизненные ситуации, связанные, 

как правило, с нарушениями в сфере психологической безопасности 

образовательного пространства школы. В связи с этим необходим поиск 

актуальных сегодняшнему дню творческих подходов к процессу 

воспитания детей, к процессу обеспечения психологической безопасности 

образовательного процесса, с тем чтобы образовательное пространство 

школы стало «территорией ненасилия». 

Раздел 1. Современные вызовы психологической безопасности 

образовательной среды

… Путь подражания – самый короткий,

Путь опыта – самый длинный,

Путь размышления – самый трудный.

Конфуций

Одна из волнующих наших современников тем – роль и место 

образования в меняющемся современном мире. Реформы в образовании 

продолжаются в нашей стране уже не первый год. Все без исключения –

государственные чиновники, политики, администрация образовательных 

учреждений, педагоги, родители, представители общественности –

принимают активное участие в обсуждении реформ в образовании: 

введение новых образовательных стандартов, обеспечение качества 

организации проведения единого государственного экзамена, слияния и 

объединения 
образовательных 
организаций 
в 
образовательные 

«комплексы» или образовательные «холдинги» (в различных вариантах 

комплектации). Обозначенные проблемы характерны и для системы 

столичного образования, для которой наиболее актуальной является 

процесс слияния (объединения) различных образовательных организаций 

(детских садов и общеобразовательных школ).

Одной из причин или информационным поводом обсуждения этого 

вопроса явились результаты электронной записи первоклассников в школы

г. Москвы в 2012 году, по итогам которых было объявлено, что около 100 

учебных заведений, не набравших необходимого количества учащихся, 

будут объединены с другими, более «сильными» для повышения их 

конкурентоспособности. Основной причиной объединения объявлялась 

необходимость повышения качества образования и совершенствование 

системы столичного образования в целом.

Известно, что от выбора пути (стратегии и тактики реформирования) 

зависит эффективность образовательного процесса и его составляющих –

обучения, воспитания, развития учащихся. При этом возможны разные 

пути: революционный (быстрый путь), например, повторение не всегда 

удачного опыта ряда стран, путь «проб и ошибок» – непродуманный и 

эклектичный по своей сути, и эволюционный путь перманентного 

совершенствования, на основе разработки прогнозируемых сценариев, 

рисков и угроз для всех субъектов системы образования.

В этой связи, следует обратить внимание на мировой опыт: эпоха 

больших школ уходит в прошлое (США, Гонконг и др.). Практика 

показала, что при наличии определѐнных достоинств этой модели присущи 

и недостатки. Очевидно, что для серьѐзных реформ в системе образования 

калькирование и адаптация чужого опыта или использование метода «проб 

и ошибок» малоэффективны, поскольку «правила игры зачастую 

формируются во время игры». При этом непредвиденные и неожиданные 

результаты неотвратимы, хаос неизбежен. Результаты могут быть прямо 

противоположны 
изначально 
заявленным 
и 
ожидаемым. 
При 

форсированном и не подкрепленном качественным сопровождением 

процессе, слияние и объединение образовательных организаций (как 

показывает практика, а также теоретические исследования мирового и 

отечественного опыта), зачастую может иметь не запланированные, 

разновекторные эффекты.

Сложности, возникающие на пути реализации реформы, доказывают, 

что простых и быстрых решений сложных общественных проблем не 

существует. К хорошему результату приводит только разумно и 

рационально организованный процесс, подкрепленный экспертными 

разработками и оценками, мониторинговыми исследованиями процесса. В 

данной ситуации не сделаны даже первоначальные замеры, с которыми 

можно было бы сравнивать предстоящие результаты реформы. Правила 

игры должны формироваться до начала игры. Это дело весьма и весьма 

непростое, 
требующее 
высокого 
профессионализма, 
гибкости, 

взвешенности при принятии управленческих решений. Это сложный опыт, 

требующий вариативного подхода и учитывающий положительные и 

отрицательные стороны процесса реформирования.

Рассмотрим некоторые эффекты как результаты слияния и 

объединения 
образовательных 
организаций: 
управленческий 

(административный), экономический, ресурсный, оптимизационный,

морально-нравственный, 
образовательный, 
а 
также 
эффект 

психологической безопасности для всех субъектов образовательной среды.

Управленческий (административный) эффект

Уменьшение количества образовательных организаций упростит 

задачу управления ими. Выстроится административная «вертикаль».

Но при этом, управленческие (менеджериальные) упрощенные 

схемы создают, с нашей точки зрения, лишь иллюзию эффективного 

управления. На смену живому творческому поиску, нестандартности и 

оригинальности 
замыслов 
и 
их 
воплощений 
педагогическими 

коллективами приходит (может прийти) доминирование административно
командных 
методов 
управления 
(чрезмерное 
применение 

административного ресурса).

Экономический эффект

Уменьшение 
административного 
состава 
образовательных 

организаций, по мнению авторов реформ, должно сказаться на экономии 

средств, которые можно будет направить на повышение зарплаты 

педагогов. Появляется нормативное
финансирование, при котором 

средства «идут» за учащимися. Отсюда следует, что объединенная школа 

может позволить себе свободнее маневрировать деньгами. По данным 

главы Департамента образования г. Москвы И. Калины5, в результате 

объединения школ в одном из административных округов столицы было 

создано 66 образовательных комплексов, куда вошли 212 организаций, в 

результате чего административно-управленческий аппарат сократился на 

37%, а зарплата учителей увеличилась на 41%.

Но при этом, реальная экономия заработной платы, по оценкам 

самих практиков, может составить в лучшем случае, примерно 10% от 

общего бюджета образовательной организации. Из этих средств большая 

часть может быть
направлена на повышение заработной платы 

администрации новых образовательных комплексов. Отметим, что реально 

административный 
состав 
новой 
образовательной 
структуры 
не 

сократится, поскольку бывшие директора (заведующие) переводятся в ранг 

заместителей директоров структурных подразделений.

Ресурсный эффект

Повышение 
эффективности 
ресурсного 
потенциала 
школ 

подразумевает изменения в материально-техническом и кадровом 

обеспечении образовательного процесса. Согласно Федеральному закону 

№ 83 «Об образовании» в Российской Федерации вводится нормативно
подушевое финансирование в школах. Это означает, что образовательным 

организациям с большим количеством учащихся выделяется больше 

финансовых средств, поэтому так называемым «маленьким» школам, для 

того чтобы выжить, надо объединяться с другими. При этом увеличивается 

образовательный ресурс образовательных комплексов: улучшается их 

материальная база, создаются новые интерактивные и мультимедийные 

учебные классы и лаборатории, мастерские. В них появляется больше 

возможностей для развития и самой образовательной среды (профильных 

направлений, разнообразных студий, кружков, секций дополнительного 

5
Резник 
И. 
Школы 
плохо 
сливаются 
// 
Газета. 
Ru.
–
URL:

http://www.gazeta.ru/social/2012/11/21/4862725.html (дата обращения: 01.08.2013).