Курсовая работа по педагогике в профессиональном образовании в сфере культуры и искусства

Министерство культуры Российской Федерации 
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» 
Социально-гуманитарный факультет 
Кафедра педагогики и психологии 
 
 
Н. Н. Григоренко, В. Н. Борздун 
 
 
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 
В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА 
 
Учебно-методическое пособие 
 
Направления подготовки: 
51.03.02 «Народная художественная культура»,  
51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений  
и праздников», 52.03.01 «Хореографическое искусство»,  
52.03.02 «Хореографическое исполнительство»,  
53.03.01 «Музыкальное искусство эстрады»,  
53.03.02 «Музыкально-инструментальное искусство»,  
53.03.03 «Вокальное искусство»,  
53.03.04 «Искусство народного пения», 
53.03.05 «Дирижирование»,  
53.03.06 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», 
54.03.02 «Декоративно-прикладное искусство  
и народные промыслы» 
 
Специальность 
52.05.01 «Актерское искусство» 
 
Формы обучения: 
очная, заочная 
 
 
Кемерово 2018 

УДК 378(075.8) 
ББК  74.58я73 
Г83 

Утверждено на заседании кафедры педагогики и психологии КемГИК 
15.02.2018 г., протокол № 6. 
Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом 
социально-гуманитарного факультета КемГИК 19.02.2018 г., протокол № 5. 
 
Рецензенты: 
Заруба Н. А., зав. кафедрой государственного и муниципального управления  
КузГТУ, кандидат педагогических наук, доктор социологических наук, профессор; 
Ртищева О. В., декан социально-гуманитарного факультета КемГИК,  
кандидат философских наук, доцент 
 
 
 
Григоренко, Н. Н., Борздун, В. Н. 
Г83             Курсовая работа по педагогике в профессиональном образовании  
в сфере культуры и искусства [Текст]: учебно-методическое пособие 
для студентов, обучающихся по направлениям подготовки: 51.03.02 
«Народная художественная культура», 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников», 52.03.01 «Хореографическое 
искусство», 52.03.02 «Хореографическое исполнительство», 53.03.01 
«Музыкальное искусство эстрады», 53.03.02 «Музыкально-инструмен- 
тальное искусство», 53.03.03 «Вокальное искусство», 53.03.04 «Искусство народного пения», 53.03.05 «Дирижирование», 53.03.06 «Му- 
зыкознание и музыкально-прикладное искусство», 54.03.02 «Деко- 
ративно-прикладное искусство и народные промыслы»; специаль- 
ности 52.05.01 «Актерское искусство» / авт.-сост.: Н. Н. Григоренко,  
В. Н. Борздун; Кемеров. гос. ин-т культуры. – Кемерово: Кемеров.  
гос. ин-т культуры, 2018. – 57 с. 

ISBN 978-5-8154-0427-4 

Учебно-методическое пособие посвящено вопросам написания, оформления и пуб
личной защиты курсовой работы по педагогике и обеспечивает организацию и осуществление учебной и научно-исследовательской работы студентов под научным руководством 
преподавателей кафедры педагогики и психологии Кемеровского государственного института культуры.  

В пособии представлены методологические характеристики исследования по педагогике в профессиональном образовании в сфере культуры и искусства, рассмотрены основные понятия, касающиеся организации и проведения научно-исследовательской работы студентов в рамках курсовой работы. 
УДК 378(075.8) 
ББК 74.58я73 
 
ISBN 978-5-8154-0427-4              
 
 

© Н. Н. Григоренко, В. Н. Борздун, 2018
© Кемеровский государственный институт 
 культуры, 2018 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Курсовая работа – важнейший и перспективный вид учебной и науч- 
но-исследовательской деятельности студентов. В творческом взаимодействии с преподавателем формируется личность будущего специалиста, развивается умение решать актуальные психолого-педагогические и методические 
проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной педагогической,  
методической и психолого-педагогической литературе, успешно применять 
на практике теоретические знания. 
Цель курсовой работы – углубить теоретические знания студентов по 
педагогике в профессиональном образовании в сфере культуры и искусства, 
способствовать овладению методами научно-исследовательской работы. 
В результате выполнения курсовой работы студент должен приобрести 
умение вести научно-исследовательскую деятельность, что обеспечивает как 
общекультурные (универсальные) и общепрофессиональные, так и профессиональные компетенции будущего специалиста. С этой целью студенту необходимо: 
− пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии и т. д.; 
− изучать научную литературу по выбранной теме и систематизировать нужную информацию; 
− анализировать педагогический опыт, имеющийся в различных типах 
образовательных учреждений, если это определено темой; 
− выполнять опытно-экспериментальную работу, обрабатывать полученный эмпирический материал, анализировать, систематизировать, интерпретировать его и делать выводы. 
В ходе выполнения курсовой работы студент демонстрирует прежде 
всего результаты овладения следующими общекультурными (универсаль- 
ными) компетенциями: 
− способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач; 
− способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых 
норм, имеющихся ресурсов и ограничений; 
− способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать 
траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей 
жизни. 

Кроме этого выполнение курсовой работы способствует: 
− повышению качества подготовки специалистов в области педагогики 
в профессиональном образовании в сфере культуры и искусства; 
− углубленному изучению проблем, определяющих предмет изучаемых направлений подготовки или специальности; 
− развитию научно-исследовательских способностей студентов и повышению их заинтересованности в своей профессии; 
− ориентированию на самостоятельную научно-исследовательскую 
деятельность студентов; 
− формированию ориентации студентов на созидательную профессиональную самоорганизацию. 
Выполнение курсовой работы обязательно для каждого студента, если 
данный вид деятельности предусмотрен учебным планом. 
Задание и график написания, сдачи и защиты курсовых работ составляются, утверждаются кафедрой педагогики и психологии на основе учеб- 
ного плана конкретного направления подготовки или специальности и доводятся до сведения студентов ведущими преподавателями кафедры, являющимися научными руководителями (Приложение 1, 2). 
Студенты заочной формы обучения выполняют работу на материалах 
учреждений (педагогического профиля), где они работают или проходят 
практику; студенты очной формы обучения используют материалы, собранные в период педагогической практики. 
Написание курсовой работы по педагогике осуществляется под руководством преподавателя кафедры педагогики и психологии – научного руководителя работы. 
Студент совместно с руководителем уточняет круг вопросов, подлежащих изучению и экспериментальной проверке, составляет план исследования, определяет структуру работы, сроки выполнения ее этапов, необходимую литературу и другие материалы (статистические отчеты, результаты 
экспериментов в учреждениях (базах исследования) и т. п.). 
Данное учебно-методическое пособие разработано с учетом материалов методических рекомендаций Л. В. Мирошниченко, доцента кафедры педагогики и психологии, и на основе многолетнего опыта руководства курсовыми работами студентов преподавателями кафедры, исходя из часто 
возникающих у студентов затруднений при выполнении курсовых работ,  
и нацелено на оказание помощи студентам в их преодолении. 

1. КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ  

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ  

КАК КОМПОНЕНТ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ТВОРЧЕСКОГО ВУЗА 

 

Курсовая работа – самостоятельное исследование научно-теоретиче- 
ского и научно-практического характера, позволяющее судить о приобретенных студентом знаниях и умении применять их на практике. При ее выполнении студент должен проявить знание теоретического материала, специальной научной литературы, нормативно-правовых документов, касающихся 
сфер образования, культуры и искусства, исследовательский и научный подход к рассматриваемой проблеме, умение анализировать, делать обобщения и 
выводы. 
Курсовая работа должна базироваться на теоретических и методических положениях науки, содержать элементы новизны. В ней должна быть 
проведена хотя бы одна, пусть самая простая, но самостоятельная идея, а 
также предложения автора по более эффективному решению данного вопроса по сравнению с существующим положением. 
Общепринята следующая структура курсовой работы: 
1. Титульный лист. 
2. Оглавление с указанием страниц. 
3. Введение. 
4. Основное содержание (информационное наполнение курсовой работы в виде глав, параграфов или просто пунктов). 
5. Заключение. 
6. Список литературы. 
7. Приложения. 
По содержанию курсовая работа может носить теоретический, практический или опытно-экспериментальный характер (см. таблицу 1). По объему 
курсовая работа должна быть не менее 30 и не более 50 страниц печатного 
текста. Примерное соотношение между частями работы следующее: введе- 
ние – 2–3 страницы, заключение – 2–3 страницы, остальное – основная часть. 
Следует избегать больших диспропорций между главами, параграфами или 
пунктами. 

Таблица 1 – Структура курсовой работы в зависимости от её характера 

Характер 

курсовой работы
Структура курсовой работы 

1. Теоретический
− введение, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цель и задачи работы; 
− теоретическая часть, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы; 
− заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов 
работы; 
− список литературы; 
− приложения

2. Практический
− введение (см. ранее);
− основная часть, которая обычно состоит из двух разделов: 
в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы; вторым разделом является практическая 
часть, которая может быть представлена разработкой учебнометодического сопровождения взаимодействия субъектов образовательного процесса; 
− заключение (см. ранее); 
− список литературы; 
− приложения

3. Опытноэксперимен- 
тальный 

− введение (см. ранее);
− основная часть, которая обычно состоит из двух разделов: 
в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике; второй раздел представлен практической частью, в которой содержатся план 
проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, обоснование выбранного метода, описаны основные этапы эксперимента, приводится психологопедагогическая обработка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы; 
− заключение (см. ранее); 
− список литературы; 
− приложения

 
Как уже отмечалось выше, курсовая работа – это вид научно-исследо- 
вательской работы студента, который должен соответствовать основным 
признакам научности.  
Таких признаков четыре. Первый из них – научное целеполагание.  
Цель может быть познавательной или практической. Цель исследовательской работы – познавательная, а практической, соответственно, – прак

тическая. Педагог ведет уроки с практической целью, чтобы учить и воспитывать детей. Если при этом он получает знания о том, какие приемы в этом 
классе (группе) в данных обстоятельствах дают лучший результат, это еще не 
наука. Такое знание – стихийно-эмпирическое. А вот если ставится научнопознавательная цель – выявить результативность (эффективность) того или 
иного научно обоснованного метода обучения или формы проявления воспитательной функции самостоятельной работы, полученное знание рассматривается как результат научного исследования.  
Второй признак – выделение специального объекта исследования. 
Объект педагогического исследования лежит в сфере педагогической  
деятельности. Исследуется всякий раз какой-то участок этой деятельности. 
Объектом может быть, например, обучение школьников музыкальному 
мышлению на уроках музыки, но не само музыкальное мышление. Или формирование педагогом у младших школьников гуманистических отношений  
в учебно-воспитательном процессе на театральных занятиях, но не сами 
школьники. Если же речь идёт о психологическом исследовании, то его собственным объектом по определению не может быть что-либо, кроме проявлений психики или психических образований. 
Третий признак – применение специальных средств познания – методов исследования. В практической работе педагог применяет методы обучения и воспитания, приемы, организационные формы, материальные средства 
обучения и воспитания (компьютеры, таблицы, кинофильмы и т. п.). Исследователь применяет методы научного исследования: теоретические – анализ, 
синтез, обобщение, сравнение, сопоставление; эмпирические – опрос, тестирование, эксперимент, наблюдение и пр. (см. таблицу 2). 
В научном исследовании, упрощенным вариантом которого является 
курсовая работа, используют специфические методы, различающиеся содержанием выполняемых процедур. 

Таблица 2 – Методы научного исследования 

Метод
Описание

1. Анализ системы 
знаний 

(Греч. аnalysis – разложение, расчленение) – разделение на составные части с целью их самостоятельного изучения путем 
выделения основы, связывающей все знания в единую целостность 

2. Моделирование
Воспроизведение характеристик изучаемого объекта на другом, специально для этого созданном

3. Обобщение
Процесс перехода от единичного к общему и суждение (закон 
или теория) как его результат 

Метод
Описание

4. Оценивание
Установление соответствия системе требований. Включает 
три процедуры: контроль (наблюдение за процессом усвоения 
знаний, умений, навыков), проверка (система действий и операций для констатации результатов усвоения знаний, умений, 
навыков), диагностика (точное определение результатов дидактического процесса)

5. Синтез
(Греч. synthesis – соединение, сочетание, составление) –
реальное или мысленное объединение данных анализа о различных сторонах частей предмета в единое целое

6. Аналогия
(Греч. аnalogia – соответствие, сходство) – установление 
сходства в некоторых сторонах, качествах и отношениях между нетождественными объектами

7. Классификация
(От лат. classis – разряд, класс и facio – делаю, раскладываю) –
систематизация соподчиненных понятий (классов объектов), 
какой-либо области знания или деятельности человека; фиксация закономерных связей между классами объектов с целью 
определения места объекта в системе, которое указывает на 
его свойства

8. Наблюдение
Целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие и фиксация проявлений психолого-педагогических явлений и процессов. Кроме того, что наблюдение является методом сбора первичной информации, оно лежит в основе ряда 
других методов. Оно более уместно на ранних этапах исследования, когда проводится сбор информации, или в конце, когда возникает вопрос о возможном обобщении результатов

9. Беседа
Получение информации об изучаемом явлении в логической 
форме как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей. Научная ценность этого метода заключается в установлении личного контакта с объектом исследования, возможности получить данные оперативно, 
уточнить их в ходе собеседования

10. Анкетирование Метод эмпирического исследования, основанный на опросе 

значительного числа респондентов и используемый для получения информации о типичности тех или иных психологопедагогических явлений

11. Тестирование
Метод измерения или испытания наличного уровня развития 
респондента, выполнение испытуемым заданий определенного рода с точными способами оценки результатов и их числового выражения. Он дает меру и оценку изучаемого явления, 
которые могут показать направление дальнейших исследований

12. Педагогический эксперимент 

Комплексный метод исследования, обеспечивающий объективную и доказательную проверку правильности обоснованной 
в 
начале 
исследования 
гипотезы. 
Этот 
метод 

Продолжение  таблицы 2

Метод
Описание

предполагает активное вмешательство исследователя в психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях

13. Мониторинг
Система сбора, обработки, педагогической интерпретации и 
хранения информации о функционировании педагогической 
системы и её отдельных звеньев, обеспечивающая непрерывное отслеживание её состояния, своевременную корректировку и прогнозирование развития. Под мониторингом в системе 
«ученик – учитель» понимается совокупность непрерывных 
контрольных действий, позволяющих наблюдать и контролировать (по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию

14. Обследование
Изучение всех параметров анализируемого объекта или явления

Четвертый признак – точность терминологии. Это непременное тре
бование к научному познанию. Термин является носителем коллективной 
профессионально научной памяти. Термины помогают понять суть проблемы, определенной ситуации, которые встречаются в специальных областях, 
способствуя, таким образом, развитию научно-познавательной и преобразующей деятельности человека. Термины выражают специальные научные и 
технические понятия – это названия специальных предметов, орудий труда, 
различных явлений, процессов, качеств, которые используются в той или 
иной определенной области науки и техники. Особенность терминов заключается в том, что они создаются в процессе производственной и научной деятельности и поэтому функционируют лишь среди людей, которые обладают 
соответствующими знаниями, и остаются непонятными для людей, не занимающихся данной специальностью. Разумеется, привести всю науку к однозначности принудительным способом невозможно. В ходе ее развития  
содержание понятий непрерывно обогащается, разветвляется. Это закономерный процесс. Но в рамках одного научного труда: курсовой работы, выпускной работы, диссертации, монографии, статьи и т. д. – автор обязан точно определить главные понятия и придерживаться этих определений до 
конца. Без специальной оговорки он не должен употреблять термин в разных 
значениях.  

Итак, принадлежность какого-либо сочинения или изложения к науке 
определяется по признакам: научное целеполагание, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания – 
методов исследования, соблюдение точности терминологии. 

Окончание  таблицы 2

2. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМАТИКА  
КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ПЕДАГОГИКЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ 
ОБРАЗОВАНИИ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА 
 
Выбор темы исследования – это важный этап научно-исследователь- 
ской работы. От степени удачности его прохождения в значительной степени 
зависит возможность проведения самого исследования. Темы исследований 
для курсовых работ предлагаются кафедрой педагогики и психологии в виде 
соответствующих утвержденных на учебный год списков. Студент может 
предложить свою тему исследования, и по согласованию с научным руководителем она может быть утверждена кафедрой. 
Темы курсовых работ и состав руководителей утверждаются на заседании кафедры. Процедура утверждения тем существует для того, чтобы предостеречь начинающего исследователя от выполнения бесплодной работы. 
Существуют приемы, помогающие выбрать тему исследования. Среди таких 
приемов можно назвать следующие. 
1. Просмотр аналитических обзоров достижений науки в некоторой  
области знаний, написанных ведущими специалистами. Часто такие обзоры 
завершаются перечнем нерешенных научных проблем и перспектив развития 
данной области знаний. 
2. Выбор исследовательской темы по принципу повторения ранее  
выполненных исследований, но с использованием новых, более совершенных 
методов, которые заведомо дают новые результаты. 
3. Теоретическое обобщение материалов диагностических исследований, содержащихся в новых статистических отчетах. 
4. Экспериментальная проверка одной из гипотез, выдвинутых, но  
не проверенных отдельными учеными. 
5. Консультации со специалистами в конкретной научной области  
для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное 
значение. 
После того как тема курсовой работы выбрана и согласована с научным 
руководителем, составляется календарный план, в котором определяются 
сроки выполнения этапов курсовой работы. План облегчает контроль (как 
преподавателю, так и студенту) за ходом исследования и помогает студенту 
самостоятельно и осознанно выполнять курсовую работу.