Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO
Покупка
Тематика:
Профессионально-техническое образование
Издательство:
Издательский дом Высшей школы экономики
Перевод:
Рыбушкина С.
Под науч. ред.:
Чучалин А.
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 504
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-759-81466-5
Артикул: 602312.02.99
Доступ онлайн
223 ₽
В корзину
В книге рассматривается подход к инженерному образованию, который интегрирует личностные, межличностные и профессиональные навыки с дисциплинарными техническими знаниями с целью подготовить инженера, способного к инновациям и предпринимательству. Инженерное образование ставится в контекст инженерной деятельности, которая включает планирование, проектирование, производство и применение (Conceiving, Designing, Implementing, and Operating — CDIO), т.е. полный жизненный цикл инженерных процессов, продуктов и систем. Кроме того, описываются разработка и применение модели CDIO. Настоящее издание является руководством по улучшению образовательных программ для подготовки молодых инженеров во всем мире.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
- 44.04.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Б ибл и о те ка ж у р н а л а « Во про с ы о б ра з о в а н и я »
Rethinking Engineering Education The CDIO Approach EDWARD F. CRAWLEY JOHAN MALMQVIST SÖREN ÖSTLUND DORIS R. BRODEUR KRISTINA EDSTRÖM Second Edition
Переосмысление инженерного образования Подход CDIO ЭДВАРД Ф. КРОУЛИ ЙОХАН МАЛМКВИСТ СОРЕН ОСТЛУНД ДОРИС Р. БРОДЕР КРИСТИНА ЭДСТРЕМ Перевод с английского СВЕТЛАНЫ РЫБУШКИНОЙ под научной редакцией АЛЕКСАНДРА ЧУЧАЛИНА Издательский дом Высшей школы экономики М О С К В А , 2019 2-е издание (электронное)
УДК 337 ББК 74.5 П26 Редакционный совет серии ЯРОСЛАВ КУЗЬМИНОВ, ИСАК ФРУМИН, ВАЛЕРИЙ АНАШВИЛИ, ЕЛЕНА ПЕНСКАЯ, МАРИЯ ЮДКЕВИЧ, СЕРГЕЙ ФИЛОНОВИЧ, ЛЕВ ЛЮБИМОВ, АЛЕКСАНДР СИДОРКИН, ДАНИИЛ АЛЕКСАНДРОВ, ВИКТОР БОЛОТОВ Дизайн серии ВАЛЕРИЙ КОРШУНОВ Авторский коллектив Э.Ф. КРОУЛИ, Й. МАЛМКВИСТ, С. ОСТЛУНД, Д.Р. БРОДЕР, К. ЭДСТРЕМ Научный редактор перевода АЛЕКСАНДР ЧУЧАЛИН П26 Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO [Электронный ресурс] / Э. Ф. Кроули, Й. Малмквист, С. Остлунд и др. ; пер. с англ. С. Рыбушкиной ; под науч. ред. А. Чучалина ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 504 с.). — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. — (Библиотека журнала «Вопросы образования»). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". ISBN 978-5-7598-1466-5 В книге рассматривается подход к инженерному образованию, который интегрирует личностные, межличностные и профессиональные навыки с дисциплинарными техническими знаниями с целью подготовить инженера, способного к инновациям и предпринимательству. Инженерное образование ставится в контекст инженерной деятельности, которая включает планирование, проектирование, производство и применение (Conceiving, Designing, Implementing, and Operating — CDIO), т. е. полный жизненный цикл инженерных процессов, продуктов и систем. Кроме того, описываются разработка и применение модели CDIO. Настоящее издание является руководством по улучшению образовательных программ для подготовки молодых инженеров во всем мире. УДК 337 ББК 74.5 Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO [Текст] / Э. Ф. Кроули, Й. Малмквист, С. Остлунд и др. ; пер. с англ. С. Рыбушкиной ; под науч. ред. А. Чучалина ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. — 504 с. — (Библиотека журнала «Вопросы образования»). — ISBN 978-5-7598-1218-0. Translation from English language edition: Rethinking Engineering Education by Edward F. Crowley, Johan Malmqvist, Sören Östlund, Doris R. Brodeur and Kristina Edström. В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации. ISBN 978-5-7598-1466-5 © Springer International Publishing Switzerland 2007, 2014 Springer is a part of Springer Science+Business Media. All rights reserved. © Перевод на русский язык, оформление. Издательский дом Высшей школы экономики, 2015
СОДЕРЖАНИЕ Предисловие к первому изданию 13 Предисловие ко второму изданию 16 1. ВВЕДЕНИЕ И МОТИВАЦИЯ 23 ОБОСНОВАНИЕ 23 НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕМЕН 24 Чем занимается современный инженер? 24 Необходимость реформирования инженерного образования 25 ОСНОВЫ ПОДХОДА CDIO 32 КНИГА 36 ЛИТЕРАТУРА 37 2. ПОДХОД CDIO 38 ВВЕДЕНИЕ 38 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 39 ПОДХОД CDIO 39 Основная задача 40 Цели 41 Видение проблемы 44 Модернизация учебного плана 54 Педагогические принципы 60 МОДЕЛЬ «ПЛАНИРОВАНИЕ—ПРОЕКТИРОВАНИЕ— ПРОИЗВОДСТВО—ПРИМЕНЕНИЕ» КАК КОНТЕКСТ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 63 Контекст профессиональной инженерной деятельности 64 Контекст инженерного образования 72 РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДХОДА CDIO 78 Перечень планируемых результатов обучения (CDIO Syllabus) 80 CDIO Standards 81 Изменение организационной структуры и культуры образования 84 Повышение квалификации преподавателей 85 Открытые ресурсы 86 Взаимодействие вузов для ускорения развития 87 Изучение результатов инженерно-педагогических исследований и опыта эффективных практик 89
Соответствие национальным стандартам и другим крупным проектам в области образования 89 Стратегии привлечения и мотивации студентов 90 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 95 ЛИТЕРАТУРА 96 3. CDIO SYLLABUS: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИНЖЕНЕРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 98 ВВЕДЕНИЕ 98 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 99 ИНЖЕНЕРНЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ 100 Необходимые инженерные знания и навыки 100 Необходимость обоснования и уровни детализации 102 Перечень планируемых результатов обучения CDIO 104 Разработка и формирование перечня планируемых результатов обучения CDIO 106 Содержание и структура перечня планируемых результатов обучения CDIO 108 Согласование CDIO Syllabus 118 Современные вопросы инженерной деятельности — устойчивое развитие, инновация и глобализация 131 Современные вопросы инженерной деятельности — лидерство и предпринимательство 135 РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ 140 Адаптация CDIO Syllabus к особенностям программы 143 Определение заинтересованных сторон программы 145 Привлечение заинтересованных сторон и выявление их мнения 146 Анализ итогов опроса и формулирование результатов обучения 149 Формулирование результатов обучения на основе ожидаемых уровней компетенций 156 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 160 ЛИТЕРАТУРА 160
4. РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА 163 ВВЕДЕНИЕ 163 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 166 ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА 166 Практическая необходимость 168 Методическая необходимость 168 Особенности интегрированного учебного плана 169 Восприятие профессиональных навыков преподавателями 171 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА 173 Модель процесса проектирования образовательной программы 173 Содержание образовательной программы и результаты обучения 176 Требования к программе 176 Анализ существующей программы 179 Структура учебного плана 184 Организующий принцип 185 Генеральный план интеграции 187 Блочная структура учебного плана 188 Концепция учебного плана CDIO 191 Последовательность обучения 193 Соотнесение последовательности обучения со структурой программы 196 ВВЕДЕНИЕ В ИНЖЕНЕРНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 204 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 210 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 210 ЛИТЕРАТУРА 211 5. ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РАБОЧЕЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 212 ВВЕДЕНИЕ 212 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 214 ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 214 Особенности проектно-внедренческой деятельности 215 Проектно-внедренческая деятельность в ряду других образовательных моделей 217 Роль и преимущества проектно-внедренческой деятельности 218
Проектно-внедренческая деятельность на ранних этапах обучения 220 Проектно-внедренческая деятельность на поздних этапах обучения 221 Подготовка к проектно-внедренческой деятельности 222 ИНТЕГРИРОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОГРАММУ 223 Проектно-внедренческая деятельность на первом году обучения 223 Проектно-внедренческая деятельность на втором году обучения 225 Проектно-внедренческая деятельность на третьем и четвертом годах обучения 229 СЛОЖНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 232 РАБОЧЕЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 235 Значимость и преимущества рабочего пространства CDIO 235 Назначение рабочего пространства для инженерной деятельности 237 Примеры организации рабочего пространства CDIO 241 Преподавание и обучение с использованием рабочего пространства для инженерной деятельности 243 Основные проблемы, связанные с созданием и эксплуатацией рабочего пространства 250 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 252 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 253 ЛИТЕРАТУРА 254 6. ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 256 ВВЕДЕНИЕ 256 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 258 ИНТЕРЕСЫ И МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ 258 Мнение студентов о преподавании и обучении 258 Мотивация студентов 261 ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ 262 Преимущества интегрированного обучения 263 Развитие навыков 263 Интегрированное обучение через многократное обращение к материалу 264 РАЗРАБОТКА КУРСА В СООТВЕТСТВИИ С ПОДХОДОМ CDIO 267 Конструктивное соответствие — модель проектирования курса 267
Уточнение планируемых результатов обучения 268 Уровни достижения планируемых результатов обучения 269 Примеры формулировок планируемых результатов обучения 270 МЕТОДЫ АКТИВНОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО) ОБУЧЕНИЯ 271 Методы активного обучения 273 Методы практического (экспериментального) обучения 277 Применение нескольких методов активного и практического обучения 281 ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ, МЕТОДОВ АКТИВНОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 284 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 285 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 286 ЛИТЕРАТУРА 286 7. ОЦЕНКА ОБУЧЕНИЯ 288 ВВЕДЕНИЕ 288 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 290 ПРОЦЕСС ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 290 СОГЛАСОВАНИЕ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ С РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧЕНИЯ 293 МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 293 Письменные и устные опросы 294 Наблюдение и оценка успеваемости студента 297 Оценка объекта, процесса или проекта 298 Журналы и портфолио 300 Другие средства самооценки 300 Руководство по выбору методов оценки 302 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ 305 Ознакомление студентов с результатами оценки 305 Культура качества 305 ОСНОВНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ОБУЧЕНИЯ 307 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 308 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 309 ЛИТЕРАТУРА 309
8. АДАПТАЦИЯ И ПРИМЕНЕНИЕ ПОДХОДА CDIO 311 ВВЕДЕНИЕ 311 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 312 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ CDIO КАК ПРИМЕР ОРГАНИЗАЦИОННОЙ И КУЛЬТУРНОЙ РЕФОРМЫ 312 Реформа образования как пример организационной реформы 315 Основные факторы, влияющие на успех организационной и культурной реформы 318 Первый этап реформы — правильное начало работы 319 Второй этап реформы — создание движущей силы для основных мероприятий реформы 327 Третий этап реформы — распространение изменений на другие подразделения 331 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И ПОДДЕРЖКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 337 Усовершенствование профессиональных навыков преподавателей 338 Повышение квалификации преподавателей в области преподавания, обучения и оценивания 341 РЕСУРСЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОДДЕРЖКУ РЕФОРМЫ 346 Принцип инженерного проектирования в разработке подхода CDIO 346 Открытые ресурсы и материалы 349 Значение сотрудничества для параллельного развития 351 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 352 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 353 ЛИТЕРАТУРА 353 9. ОЦЕНКА ПРОГРАММЫ 355 ВВЕДЕНИЕ 355 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 357 ОЦЕНКА ПРОГРАММЫ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ 357 СТАНДАРТЫ CDIO И ОСНОВНЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ 360 ОБОСНОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ СТАНДАРТОВ CDIO 360 Соответствие основных вопросов оценки программы стандартам CDIO 363
Основные вопросы сравнительной оценки программы 363 МЕТОДЫ СБОРА ДАННЫХ И ОЦЕНКИ ПРОГРАММ 366 Изучение документов 367 Индивидуальные и групповые интервью 367 Письменные опросы 368 Отчеты преподавателей 368 Оценка программы внешними экспертами 369 Многолетнее исследование 370 ОЦЕНКА ПРОГРАММЫ НА СООТВЕТСТВИЕ СТАНДАРТАМ CDIO 370 ПРОЦЕСС ПОСТОЯННОГО УЛУЧШЕНИЯ ПРОГРАММЫ 374 ОБЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРОГРАММ CDIO 378 Предварительные результаты программ CDIO 379 Оценка результатов обучения и общего воздействия 383 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 385 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 387 ЛИТЕРАТУРА 387 10. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 389 ВВЕДЕНИЕ 389 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 392 ЗАРОЖДЕНИЕ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 393 Инженерное образование во Франции 394 Инженерное образование в Северной Европе 395 Инженерное образование в Великобритании 396 Инженерное образование в США 397 ИНЖЕНЕРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПРОМЫШЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ 399 НАУЧНАЯ БАЗА ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 402 Изменение ситуации в США 403 Изменение ситуации в Европе 403 Послевоенная ситуация 404 ОТКАЗ ОТ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И ОПЫТА 406 Преображение технических вузов 406 Реакция промышленности 408 Возвращение к практике 409
ПОЯВЛЕНИЕ ЧРЕЗМЕРНОГО КОЛИЧЕСТВА НОВЫХ ОБЛАСТЕЙ ЗНАНИЙ И РАЗМЫТИЕ ГРАНИЦ МЕЖДУ НИМИ 410 Решение проблемы большого числа инженерных специальностей 412 Взаимопроникновение технологий и природы 413 Инженерная деятельность и общество 413 Расширяющаяся дезинтеграция 416 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ 417 Новое понимание инженерной деятельности 417 Новый подход к подготовке инженеров 419 Решение современных проблем с применением подхода CDIO 421 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 422 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 423 ЛИТЕРАТУРА 424 11. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ 428 ВВЕДЕНИЕ 428 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 429 ФАКТОРЫ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 429 Научные открытия и технологические разработки 430 Интернационализация и академическая мобильность 431 Навыки и личностные качества студентов младших курсов инженерных вузов 435 Гендерные вопросы и необходимость привлечения новых групп населения 436 Государственная политика и многосторонность 437 ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПОДХОДА CDIO 438 Применение подхода CDIO к новым инженерным специальностям 439 Применение подхода CDIO к программам второго и третьего уровней 445 Применение подхода CDIO к неинженерным программам 447 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 449 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 451 ЛИТЕРАТУРА 451 Приложение 1: CDIO Syllabus 2.0 452 Приложение 2: CDIO Standards 2.0 476 Над книгой работали 497
Предисловие к первому изданию Примечание автора Когда в 2007 г. вышло в свет первое издание книги «Переосмысление инженерного образования: подход CDIO», Чарльз М. Вест уже покинул пост президента Массачусетского технологического института, который он занимал на протяжении 14 лет. В последние годы жизни он являлся также президентом Национальной инженерной академии США. Президент Ч. Вест умер 12 декабря 2013 г. С его уходом инженерное сообщество и инженерное образование потеряли истинного вдохновителя и лидера. Мы публикуем его предисловие без изменений, поскольку изложенные в нем мысли не утратили своей актуальности и значимости до сегодняшнего дня. ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРОВ ПОСЛЕ 2020 ГОДА Моя карьера развивалась в XX веке — эпохе физики, элект роники, высокоскоростной коммуникации и транспорта. Всем нам (и в первую очередь нашим студентам) посчастливилось дожить до вступления в XXI век — эпоху, в которой основную роль, очевидно, будут играть биология и информация. В связи с переменами, которым мы являемся свидетелями, пришло время переосмыслить и инженерное образование. Оглядываясь на более чем 35-летний опыт работы преподавателем инженерного вуза, я понимаю, что многие вещи претерпели кардинальные изменения, а некоторые нисколько не изменились. За последние 35 лет мы столкнулись с необходимостью сделать обучение на первом курсе более захватывающим, обратиться к реальной инженерной практике и привнести в инженерную профессию богатство и разнообразие человеческой деятельности. Современные студенты должны уметь совмещать естественные и информационные науки на нано-, микро- и макроуровнях, владеть профессиональной этикой и ощущать социальную ответственность, быть твор
Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO ческими личностями и новаторами, иметь развитые навыки устного и письменного общения. Студенты должны быть готовы стать гражданами мира и понимать, какой вклад могут внести инженеры в развитие общества. Они должны понимать принципы развития бизнеса, быть экспертами в области разработки и производства продукции, знать, как планировать, проектировать, производить и применять сложные инженерные системы. Они должны вести профессиональную деятельность, применяя принципы устойчивого развития, и быть готовы жить и работать в глобальном мире. Трудная задача… возможно, даже невыполнимая. Но так ли это на самом деле? В стенах Массачусетского технологического института и других вузов я встречаю студентов, способных выполнить все перечисленные требования, и даже больше. Значит, мы должны стремиться к большему. Вопрос лишь в том, каким образом мы сможем включить все обозначенные аспекты в образовательную программу? Что из имеющегося опыта должно быть сохранено, а что необходимо изменить? Задумываясь о предстоящих переменах, важно помнить, что некоторые вещи остаются неизменны. Так, например, студентами по-прежнему движут страсть, любопытство, чувство сопричастности и мечты. И хотя мы не можем точно знать, чему их следует учить, мы можем обратить внимание на условия и контекст образования, а также на идеи, стимулы и реальные проекты, с которыми могут столкнуться выпускники вузов. Другой неизменный фактор — потребность студентов в приобретении прочной научной основы, базовых инженерных знаний и аналитических навыков. С моей точки зрения, глубокие фундаментальные знания по-прежнему остаются наиболее важным преимуществом подготовки инженеров в университете. Наше представление об инженерных принципах было сформировано под воздействием так называемой научно-технической революции. Она зародилась во многом благодаря преподавателям Массачусетского технологического института, которые, используя опыт создания радиолокационных систем во время Второй мировой войны, разработали принципиально новый
Предисловие к первому изданию подход к инженерной профессии и инженерному образованию. Огромным достоянием этой эпохи стал новый мир инженерного образования, созданный при участии многих университетов. Он был построен на прочной научной основе вместо традиционного феноменологического подхода, изучения графиков и инструкций, выполнения лабораторных практикумов. Создатели новой концепции инженерного образования не стремились лишать инженерную деятельность присущего ей азарта, запрещать студентам проектировать и строить, работать в команде и следовать законам этики. Однако что-то было утеряно на новом пути. Сейчас нам предстоит переосмыслить инженерное образование и найти баланс. Возможно, я слишком старомоден, но я по-прежнему убежден, что мастерски спланированные и прочитанные лекции — превосходный метод обучения. Они все еще необходимы. Тем не менее даже мне приходится признать правоту любимого изречения моего друга, лауреата Нобелевской премии по физике 1969 г. Мюррея ГеллМанна: «Нам нужно уходить от мудреца на сцене к гиду, стоящему в стороне». Студийное обучение, командные проекты, решение задач, проведение экспериментов и исследований должны стать неотъемлемыми элементами инженерного образования. Философия подхода CDIO подхватила эти главные особенности современного инженерного образования — увлеченность инженерной деятельностью, глубокое усвоение базовых навыков и понимание вклада инженеров в развитие общества. Подход CDIO позволяет разжечь в наших студентах страсть к профессии. Я советую вам познакомиться с этим комплексным подходом и задуматься о том, как он может повлиять на подготовку специалистов по инженерным программам в вашем вузе. Чарльз М. Вест, президент Национальной инженерной академии США
Предисловие ко второму изданию После выхода в свет первого издания книги «Переосмысление инженерного образования: подход CDIO» количество университетов, применивших подход CDIO хотя бы к одной инженерной программе и присоединившихся к инициативе CDIO, увеличилось в 4 раза. Хотя базовые принципы, положенные в основу подхода, не изменились, в настоящее время область его применения значительно расширилась и включает, например, химическую технологию, биоинженерию, горную промышленность. В последнее время общие принципы подхода CDIO также применяются к программам по менеджменту и к другим областям профессиональной подготовки. Основные документы подхода были пересмотрены. В перечень результатов обучения CDIO Syllabus 2.0 были добавлены два раздела, касающиеся лидерства и предпринимательства. Таким аспектам, как этика, социальная ответственность и устойчивое развитие было уделено большее внимание по сравнению с предыдущей версией перечня, где они не выделялись как отдельные пункты. В стандартах CDIO 2.0 появились рубрики для самооценки. Общая структура глав книги по-прежнему соответствует стандартам CDIO. По сравнению с первым изданием были пересмотрены главы, посвященные вопросам применения подхода, истории и перспективам инженерной деятельности. В главе 1 подход CDIO представлен как направление комплексного реформирования инженерного образования во всем мире. Здесь описаны ключевые особенности подхода: понимание важности обучения в контексте инженерной практики, определение планируемых результатов обучения студентов, разработка учебного плана и применение методик обучения, в которых дисциплинарные знания интегрируются с универсальными, а также профессиональными навыками и личностными качествами. Особенность подхода — проведение исследовательски-ориентированных мероприятий, которые в значительной степени повышают качество высшего инженерного образования. Таким образом, глава 1
Предисловие ко второму изданию представляет собой сводный аналитический обзор, предваряющий изложение последующего материала книги. Во втором издании произошло два изменения. Во-первых, в главу 1 из главы 2 был перенесен раздел «Необходимость перемен», чтобы усилить обоснование необходимости нового подхода к инженерному образованию (подхода CDIO) и подчеркнуть актуальность книги. Во-вторых, было дано определение термину «инициатива CDIO». Теперь он используется исключительно для обозначения сообщества, состоящего из более чем 100 университетов, которые сотрудничают в вопросах применения подхода CDIO к инженерным программам. Впервые инициатива CDIO упоминается в главе 8 раздела, посвященного описанию ресурсов, разработанных в целях оказания поддержки применению подхода CDIO. В первом издании книги глава 2 касалась основных отличительных характеристик подхода CDIO, начиная от описания основной задачи и заканчивая целями, видением проблемы и педагогическими принципами подхода. В этой же главе представлены основные положения перечня результатов обучения CDIO и стандартов CDIO, а также способов адаптации и применения подхода, подробно описанные в последующих главах. Название главы «Обзор» изменилось на «Подход CDIO», чтобы подчеркнуть степень детализации описания. Кроме того, был пересмотрен раздел «Требования к реформированию инженерного образования». Обновленный раздел призван объяснить основополагающий принцип подхода CDIO, который заключается в применении модели «пла ни рова ние—про ек тирование—производство—при ме не ние» как контекста инженерного образования. Наконец, в этой главе подробно рассмотрены пять новых контекстных факторов, которые оказали очевидное влияние на развитие подхода CDIO с момента выхода первого издания: устойчивое развитие, глобализация, инновации, лидерство и предпринимательство. В главе 3 мы подробнее останавливаемся на истории создания и содержании CDIO Syllabus, т.е. системы знаний, навыков и личностных качеств, необходимых современным инженерам и лежащих в основе реформы инже
Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO нерных образовательных программ. Здесь объясняется необходимость формулирования результатов обучения в терминах личностных и межличностных компетенций, навыков создания объектов, процессов и систем, дисциплинарных знаний. В главе 3 произошло три основных изменения. Во-первых, CDIO Syllabus был обновлен и расширен до версии 2.0. Во-вторых, глава была дополнена обсуждением способов включения в CDIO Syllabus 2.0 пяти новых факторов, речь о которых шла в главе 2. В-тре тьих, был пересмотрен последний раздел главы в целях описания процедуры определения уровня сформированности навыков и уточнения формулировок результатов обучения на основе CDIO Syllabus. Примеры анкетирования заинтересованных сторон, вошедшие в первое издание, сохранены, но подверглись значительным сокращениям. Наш коллега Перри Дж. Армстронг, профессор Королевского университета Белфаста, участвовавший в написании главы 3, к сожалению, скончался после выхода первого издания книги. Однако мы сохранили его имя в числе авторов из благодарности за огромный вклад, который он внес, работая над главой. Мы также благодарны профессору Ливерпульского университета Питеру Дж. Гудхью за обновление примера 3.1. Соответствие CDIO Syllabus стандартам UK-SPEC. В главе 4 обосновывается учебный план, в котором интегрированы инженерные навыки и дисциплинарные знания. Кроме этого, здесь предлагается технология проектирования учебного плана на основе анализа существующей программы и условий ее реализации с применением методов проектирования и внедрения интегрированного учебного плана. На дополнительном рисунке в примере 4.1 представлены компоненты интегрированного учебного плана и сделан акцент на важности интеграции и поступательного движения в процессе обучения. Новый пример, подготовленный нашими коллегами из Сингапурского политехнического института (пример 4.3), демонстрирует интегрированный учебный план, охватывающий все программы вуза. Для большей ясности многие количественные данные были уточнены.
Доступ онлайн
223 ₽
В корзину