Профилактика ксенофобии в образовании

Рассмотрены психологические предпосылки ксенофобии  
в подростковом возрасте и проблема их профилактики в условиях образования. Приведены результаты эмпирических 
исследований по установлению взаимосвязи между межличностной толерантностью, ксенофобией и различными аспектами самоотношения в младшем и старшем подростковом возрастах. Представлены сконструированные и апробированные 
авторами методики определения ксенофобии в установочных 
представлениях и поведении подростка, предназначенные для 
диагностики выраженности ксенофобических тенденций у конкретного учащегося и более точного определения направлений 
профилактической или коррекционной работы. 

ПРОФИЛАКТИКА КСЕНОФОБИИ  
В ОБРАЗОВАНИИ

ПРОФИЛАКТИКА  КСЕНОФОБИИ  В  ОБРАЗОВАНИИ

Министерство образования и науки Российской Федерации 
Сибирский федеральный университет 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПРОФИЛАКТИКА КСЕНОФОБИИ  
В ОБРАЗОВАНИИ 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Красноярск 
СФУ 
2018 

УДК 37.064(07) 
ББК 74.65я73 
П842 
 
Р е ц е н з е н т ы: 
М. И. Кряхтунов, доктор педагогических наук, профессор кафедры 
педагогики и психологии профессионального образования им. В. А. Сластенина Московского педагогического государственного университета; 
И. О. Логинова, доктор психологических наук, доцент, заведующая 
кафедрой психологии и педагогики с курсом медицинской психологии, 
психотерапии и педагогики последипломного образования, декан факультета клинической психологии Красноярского государственного  
медицинского университета им. профессора В. Ф. Войно-Ясенецкого 
 
П842  
Профилактика ксенофобии в образовании : монография /  
Т. В. Скутина, К. С. Калиновская, Е. В. Потапова, Е. Ю. Федоренко. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2018. – 254 с. 
 
ISBN 978-5-7638-3672-1 
 
Рассмотрены психологические предпосылки ксенофобии в подростковом 
возрасте и проблема их профилактики в условиях образования. Приведены результаты эмпирических исследований по установлению взаимосвязи между 
межличностной толерантностью, ксенофобией и различными аспектами самоотношения в младшем и старшем подростковом возрастах. Представлены 
сконструированные и апробированные авторами методики определения ксенофобии в установочных представлениях и поведении подростка, предназначенные для диагностики выраженности ксенофобических тенденций у конкретного учащегося и более точного определения направлений профилактической или 
коррекционной работы.  
Предназначена для психологов, педагогов и специалистов смежных  
областей. 

Работа выполнена при поддержке  

Российского научного гуманитарного фонда,  

проект 13-06-00537 «Профилактика ксенофобии у подростков  

в условиях образования» 

 
 
Электронный вариант издания см.:  
 
 
 
 
УДК 
37.064(07) 
http://catalog.sfu-kras.ru  
 
 
 
 
 
 
ББК 
74.65я73 
 
 
ISBN 978-5-7638-3672-1 
 
 
© Сибирский федеральный университет, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
 
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 5 

Глава 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ   
И КСЕНОФОБИИ ................................................................................ 9 
1.1. Обзор исследований толерантности ................................................... 9 
1.2. Подходы к изучению ксенофобии .................................................... 17 
1.3. Формирование представлений о себе   
и системе отношений «Я – Другой» в процессе взросления ......... 26 
1.4. Модель связи толерантности и самоотношения   
в подростковом возрасте ................................................................... 29 

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИХ 
ТОЛЕРАНТНОСТЬ/ИНТОЛЕРАНТНОСТЬ 
В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТАХ ............... 34 
2.1. Отнесенность сверстника к «своим» или «чужим»   
в подростковом возрасте ................................................................... 34 
2.2. Связь самоотношения, межличностной толерантности  
и ксенофобии в подростковом возрасте .......................................... 40 
2.3. Толерантность и враждебность подростков, обучающихся   
в мононациональной и полинациональной школах ....................... 59 
2.4. Связь показателей выраженности ксенофобии с личностными 
характеристиками у юношей от 16 лет до 21 года ......................... 68 

Глава 3. ПРОФИЛАКТИКА КСЕНОФОБИИ   
У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ ...................... 84 
3.1. Зарубежный опыт профилактики ксенофобии в образовании ...... 84 
3.2. Основные подходы к профилактике ксенофобии в России ........... 93 
3.3. Теоретические и методические основания авторского подхода  
к профилактике ксенофобии в образовании .................................... 97 
3.4. Толерантность учителя в образовании ........................................... 110 
3.5. Эмоциональная компетентность педагогов   
в условиях многонациональной школы ......................................... 115 

Глава 4. ПРАКТИКИ ПРОФИЛАКТИКИ КСЕНОФОБИИ   
В УСЛОВИЯХ ПОДРОСТКОВОЙ ШКОЛЫ: РЕЗУЛЬТАТЫ 
ИССЛЕДОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ .......... 133 
4.1. Развитие конфликтной компетентности подростков  как ресурса 
толерантности средствами учебного курса ................................... 133 

ПРОФИЛАКТИКА КСЕНОФОБИИ В ОБРАЗОВАНИИ 

4 

4.2. Совместная творческая деятельность в развитии толерантных 
отношений подростков со сверстниками....................................... 149 
4.3. Тренинг развития ресурсов толерантного отношения   
к Другому и толерантного поведения:   
методические материалы ................................................................. 160 
4.4. Тренинг развития ресурсов эмоциональной компетентности   
у подростков: методические материалы ........................................ 194 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................... 204 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................... 205 

ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................... 222 

ПРИЛОЖЕНИЕ А ........................................................................................... 222 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б ............................................................................................ 225 

ПРИЛОЖЕНИЕ В ........................................................................................... 229 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г ............................................................................................ 233 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д ........................................................................................... 235 

ПРИЛОЖЕНИЕ Е ............................................................................................ 242 

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж........................................................................................... 245 

ПРИЛОЖЕНИЕ И ........................................................................................... 247 
 

ВВЕДЕНИЕ 

5 

ВВЕДЕНИЕ 
 
 
В последнее время все чаще обсуждается проблема ксенофобии и толерантности в контексте возраста и образования. При этом ксенофобия 
трактуется как «ненависть, нетерпимость к кому-либо или чему-либо чужому, незнакомому, непривычному» или в более узком и специфическом 
значении – как непринятие людей иной национальности и (или) иной культуры. В условиях современности миграционные потоки, вызванные разными причинами, усиливаются, и проблема взаимодействия различных 
культур, рас и наций становится все более актуальной. В частности, территория Красноярского края исторически относилась к регионам активных 
миграционных процессов, в связи с этим экономические, социальные  
и психологические проблемы, связанные с миграцией населения, для нашего региона особенно актуальны.  

Миграционная ситуация в крае на данный момент характеризуется 

стабильным оттоком граждан в западные регионы России и ростом численности внешних трудовых мигрантов. Школы города Красноярска  
и края принимают в свои ряды все больше детей других (кроме русских) 
национальностей, и все чаще в образовании обсуждается вопрос межэтнических конфликтов и непринятия детей по национальному признаку. 

На сегодняшний день становится особенно важным понимать, с 
каким явлением мы имеем дело, от чего зависит проявление нетерпимости в отношении к другому, не такому как «я», что лежит в основе 
этого, каков психологический механизм, динамика формирования толерантности/интолерантности к «своим» и «чужим» на протяжении школьной жизни, в различные возрастные периоды: детство, подростковый  
и юношеский возрасты. В многочисленных исследованиях психологических причин ксенофобии делается акцент на том, что феномен не имеет 
только межнациональный характер, что это более сложное явление, которое распространяется на широкий круг объектов. Выделяются различные 
виды ксенофобии: расовая и этническая; религиозные фобии, страхи  
по отношению к группам, отличающимся по социальным, культурным,  
материальным и физическим признакам. По мнению многих авторов, ксенофобия предстает в нескольких форматах: когнитивном, аффективном  
и поведенческом. Это проявляется в наличии предубеждений, установок 
относительно «других», негативном отношении к предмету фобии; выражается в проявлении недоверчивости, агрессивности вплоть до экстремистских высказываний, направленных на других людей. 
В подростковом и юношеском возрастах наиболее остро проявляется 
проблема идентификации со «своим» и размежевания с «чужим». В дан

ПРОФИЛАКТИКА КСЕНОФОБИИ В ОБРАЗОВАНИИ 

6 

ные возрастные периоды отношение к «своим» и «чужим» претерпевает 
качественные изменения как на осознаваемом, так и на неосознаваемом 
уровнях и носит ярко выраженную эмоциональную окраску. По мере взросления представления о «своих» и «чужих» становятся более социально обусловленными: младшие подростки (11–12 лет) чаще определяют «своих»  
и «чужих» с собственной позиции, старшие подростки (13–14 лет) – в основном, с позиции группы сверстников; у юношей 15–16 лет наряду  
с определениями «своих» и «чужих» в соответствии с вышеназванными 
позициями появляется значительное количество определений с позиции 
общества в целом.  
Анализ данных предварительных исследований возрастных аспектов 
ксенофобии, проведенных в Красноярском крае, республиках Северного 
Кавказа позволяет сделать предварительные выводы о том, что противоречия в детской и подростковой группах носят, в основном, межличностный, 
а не межэтнический характер. При этом взрослый часто приписывает межнациональный характер событиям, где содержится материал, относящийся 
к какой-либо национальности или эксплуатирующий национальные признаки, что, в свою очередь, фокусирует взгляд ребенка именно на этих характеристиках и закрепляет в опыте подобное поведение.  
Авторы исходят из положения, что противовесом межличностной 
ксенофобии выступает межличностная толерантность, являющаяся, по 
мнению целого ряда авторов, исходной для частных видов толерантности: 
межвозрастной, межполовой, межэтнической. Авторы опираются на идею 
тесной связи и взаимообусловленности отношения к другому и отношения 
к себе и обосновывают роль самоотношения как одного из базовых внутренних регуляторов отношений и поведения человека, в том числе в ситуации столкновения с иным, чужим и реализуют оригинальный исследовательский ход, рассматривая ксенофобию в связи с особой структурой  
самоотношения, складывающейся в подростковом возрасте. Исследование 
такой связи в подростковом возрасте представляет особый интерес вследствие критичности процессов «второго рождения Я» и их тесной связи  
с межличностными отношениями в этом возрасте и, соответственно,  
достаточной пластичностью самоотношения в этот период, сензитивный  
к воздействиям среды. 
Не менее важным представляется изучение факторов, так или иначе 
связанных с ксенофобией, для понимания характера рисков и способов организации профилактической работы в системе образования.  
Предложенные в монографии материалы содержат попытку теоретического осмысления феномена ксенофобии; эмпирического исследования 
специфики проявления интолерантности и ксенофобии у подростков и 
юношей; изучения психологических оснований формирования ксенофобии 

ВВЕДЕНИЕ 

7 

и связанных с ксенофобией личностных характеристик человека. Авторы 
размышляют о вариантах профилактики интолерантного, ксенофобического отношения к миру в современной системе образования и предлагают 
конкретные подходы к развитию ресурсов толерантного отношения к другому и толерантного поведения подростков, основанные на разработанной 
модели психологических предпосылок формирования ксенофобии в подростковом возрасте и апробированные на практике и в эмпирических  
исследованиях. 
Монография включает введение, четыре главы, заключение, список 
литературы и восемь приложений.  
В первой главе представлен обзор опубликованных исследований  
в области толерантности. Рассматриваются психологическое содержание 
толерантности как сложного многоаспектного и многокомпонентного феномена; связь внутриличностного содержания толерантности с межличностными отношениями; условия и механизмы развития толерантности на 
протяжении взросления человека. Предсталена модель связи толерантности и самоотношения в подростковом возрасте. Ксенофобия обсуждается 
на уровне межгруповых отношений, процессов социализации, социальной 
идентичности. Представлены психологические подходы, объясняющие 
происхождение ксенофобии в детском возрасте и ее дальнейшее развитие  
в онтогенезе.  
Во второй главе содержится описание факторов, обуславливающих 
толерантность / интолерантность в подростковом и юношеском возрастах; 
представлены авторские исследования психологических оснований отнесенности подростками сверстника к «своим» или «чужим». Обсуждается 
теоретическая модель связи самоотношения, межличностной толерантности и ксенофобии в подростковом возрасте. Содержатся исследования выраженности аспектов самоотношения в младшем и старшем подростковых 
возрастах. Приводятся данные исследований толерантности и враждебности подростков, обучающихся в мононациональной и полинациональной 
школах. 
В третьей главе обсуждаются отечественные и зарубежные подходы  
к профилактике ксенофибии у подростков в образовании; теоретические  
и методологические основания авторского подхода. Рассматриваются модели и принципы построения программ профилактики ксенофобии в школе; прямые и непрямые, первичные и вторичные формы профилактики; 
специфика работы с адресной группой; способы диагностики. Обсуждается 
значимость толерантности и эмоциональной компетентности учителя, особенно в многонациональной школе. Представлены эмпирические данные  
и авторские методы исследования толерантности, эмоциональной компетентности учителей и детей в школе. 

ПРОФИЛАКТИКА КСЕНОФОБИИ В ОБРАЗОВАНИИ 

8 

В четвертой главе представлена программа профилактики ксенофобии в условиях подростковой школы. Обсуждаются основные задачи 
профилактики, такие как развитие конфликтной компетентности; толерантных установок подростков в отношении сверстников; технологии 
формирования положительного образа себя и сверстника. Представлены 
программа тренинга развития ресурсов толерантного отношения к Другому и толерантного поведения; множество первичных данных, иллюстрирующих ход и результаты профилактической работы. 
В приложениях содержится методический аппарат, использованный 
авторами при проведении исследования. 

Глава 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ И КСЕНОФОБИИ 

9 

Глава 1 
ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ  
И КСЕНОФОБИИ 
 
 
1.1. ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ 
 
Современный мир становится всё более динамичным, и человек оказывается в условиях возможности и необходимости взаимодействия  
с представителями разных социальных слоёв, культур, национальностей. 
Это выводит на первый план вопрос о готовности и способности современного человека конструктивно действовать в ситуациях с «иным», «чужим», разрешать противоречия, согласовывать позиции, сотрудничать 
[Братченко, 2003, с. 104]. 
Понятие «толерантность» сегодня по-прежнему остаётся как актуальным в свете практических задач по развитию феномена толерантности  
в российском социуме, так и дискуссионным, о чём свидетельствуют многочисленные попытки произвести разного рода анализ этого понятия  
и представить собственный подход к его определению. На психологическом уровне толерантность рассматривается как личностная ценность  
(А.Г. Асмолов), установка (В.А. Тишков, М. Уолцер, С.Л. Братченко), настроенность на диалог с другим (Р.Р. Валитова, В.А. Лекторский,  
Г.С. Кожухарь), способность слышать и уважать мнение других (Д. Бродский), характеристика поведения индивида (С.К. Бондырева), эмоциональное нереагирование на события, снижение сензитивности к объекту  
(Е.Ю. Клепцова), активное отношение (Е.Г. Виноградова), активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости (А.А. Погодина), адаптационная способность организма (А.П. Цуканова), психологическая устойчивость, система позитивных установок и групповых ценностей (Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, И.Б. Щебураков). 
Понятие «интолерантность» не является самостоятельной единицей 
исследования, а отражает негативный полюс понятия толерантности. Интолерантность вместе с базовым понятием толерантности подчинены общим закономерностям психического развития и, как единая личностная 
характеристика, должны анализироваться исключительно в развитии, например в разных психологических возрастах (А.Г. Асмолов, А.В. Сухарев, 
И.М. Дзялошинский, В.В. Кочетков, О.Г. Кравцов, А.А. Деркач,  
В.Г. Зазыкин, Е.В. Селезнева).  
Рассмотрим подробнее некоторые контексты анализа понятий толерантность/интолерантность.  

ПРОФИЛАКТИКА КСЕНОФОБИИ В ОБРАЗОВАНИИ 

10 

Этническая толерантность/интолерантность рассматривается как  
основанная на понимании нравственных норм, ценностей и вероисповедания разных этнических групп независимо от тех, которых придерживается 
и к которым принадлежит человек. 
Межэтническая интолерантность связывается с такими понятиями, 
как «национализм», «нация», «этничность», «этноцентризм», непризнание 
многообразия культур, нормативно-ценностных систем, религий, стилей 
жизни; отрицанием ценности этого многообразия самого по себе, стремлением к его устранению; отказом от понимания всех элементов, составляющих это многообразие, как равноценных и равноправных, выбором 
доминирования и насилия как поведенческой стратегии в отношениях между этими элементами (Б. Андерсон, О. Бауэр, Дж. Брофи, К. Вердери,  
Э. Геллнер, Л. Гринфельд, М. Манн, Т. Нейрн, Э. Смит, Э. Хобсбаум,  
М. Хрох, В.В. Коротеева, Е.В. Клименко, В.С. Малахова).  
В экзистенциально-гуманистическом подходе толерантность трактуется как проявление сознательного, осмысленного и ответственного 
выбора человека, его собственной позиции и активности по построению 
определенных отношений. Интолерантность в рамках данного подхода 
интерпретируют как не осмысленную, не принятую как ценность, не ответственную позицию, псевдотолерантность, замаскированную под социально желательные формы.  
Диверсификационный подход рассматривает толерантность как многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий несколько линий 
проявлений и развития. Динамика его проявляется в базовых изменениях 
толерантности, имеющих определенные фазы становления. В рамках данного подхода ставится вопрос о проблемах границ толерантности. Интолерантность в рамках данного подхода – отказ от противопоставления «толерантность – интолерантность», анализ тесной связи, совокупности данных 
явлений (хотя и с сохранением полюсов).  
Фасилитативный подход указывает, что компоненты толерантности 
могут быть сформированы специальным обучением путем «формирования 
и внедрения норм толерантности», очевидно, путем создания условий, 
«контекста», в том числе и в рамках образовательной системы. Интолерантность – результат слабости образовательных практик, отсутствие основных условий развития толерантности, гуманитарные риски, проблемы  
и трудности во взаимоотношениях взрослых и детей [Братченко, 2003,  
с. 106]. 
Анализ индивидуальной толерантности/интолерантности в контексте 
личностного подхода опирается, прежде всего, на анализ ценностносмысловой системы. Интолерантность на индивидуальном уровне – сознательное или бессознательное игнорирование норм морали с разным уровнем 

Глава 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ И КСЕНОФОБИИ 

11 

активности: от игнорирования до активного неприятия в виде действий, 
нетерпимости (Т. Адорно, Г. Маркузе, О.Е. Радченко, М. Рокич, Э. Фромм, 
М. Хоркхаймера, А.П. Чубик). 
Межгрупповая толерантность и интолерантность анализируются  
в диалогическом подходе: толерантность – особый способ построения взаимоотношений, межличностного взаимодействия и общения с другими людьми, в том числе «иными» на базе уважения и понимания различий между 
людьми, готовность и способность к диалогу. Интолерантность – отсутствие 
психологических предпосылок к продуктивному диалогу, неуважение  
и непринятие права другого воспринимать и мыслить иначе; неготовность 
строить взаимодействие с «иным» (Е.В. Алексеева, С.Л. Братченко). 
Несмотря на дискуссионность понятия «толерантность» в психологических работах (А.Г. Асмолов, С.Л. Братченко, М.М. Геворкян, Г.С. Кожухарь, А.А. Леонтьев, Л.Б. Можейкина, Г.У. Солдатова и др.) можно выделить положения, которые сходным образом трактует и обосновывает  
целый ряд авторов. Выделим из них позиции относительно содержания 
межличностной толерантности, выступающей центральным понятием  
в нашей работе. 

1. Межличностная толерантность – это особое, определённое отношение к иному, чужому в другом человеке: «принятие, уважение индивидуальности другой личности без утраты чувства сохранности собственного 
Я» [Можейкина, 2007]. Негативным полюсом межличностной толерантности может выступать псевдотолерантность, осознанная нетерпимость. 
Признаком проявления межличностной толерантности является осознанное терпимое отношение к субъекту межличностного общения и взаимодействия, признание прав другого на проявление своей индивидуальности. Признаком псевдотолерантности в межличностных отношениях  
является временное позитивное и терпимое отношение к субъекту или 
субъектам взаимодействия, мотивированное расчетом или личной выгодой. Наиболее распространенными обоснованиями осознанной нетерпимой позиции в межличностном общении являются обвинения в адрес  
собеседника; приписывание вины партнеру; стремление отстоять собственные желания и интересы; руководство социальными нормами «так 
нельзя – так можно».  

Г.С. Кожухарь под «механизмами межличностной толерантности» 
предлагает понимать устойчивую структуру определенным образом связанных психических действий, активизация и целостное проявление которых фасилитирует изменения в совокупности свойств личности. Изменения выражаются в трансформации состояния аффективно-когнитивной 
сферы, внутренней позиции и поведенческих реакций относительно содержания и форм общения с партнером (взаимодействия с Другим). В ряде