Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия

Покупка
Артикул: 613142.02.99
Доступ онлайн
199 ₽
В корзину
Книга посвящена раннему детскому аутизму. В ней описаны игры и специальные методы и приемы, которые позволяют наладить контакт с аутичным ребенком, выявить у него подавленные негативные эмоции и скрытые страхи и начать работу по их преодолению, в целом помогают ребенку стать более активным в его познании мира. Намечены пути развития сюжетно-ролевой игры, ознакомления с окружающим миром, обучения способам взаимодействия. Практические советы, обращенные к близким аутичного ребенка, объясняют как оптимально организовать его режим дня и быт, создать необходимые условия для игр и занятий. Рекомендации педагогам и психологам, которые работают с аутичными детьми, предлагают варианты действий в сложных ситуациях. Также намечены пути достижения взаимопонимания и взаимодействия между специалистами и семьей аутичного ребенка. Наконец, в книге представлена информация об организациях, оказывающих помощь аутичным детям, и ресурсы Интернет, посвященные этой проблеме. В отличие от существующих изданий по этой теме, книга является не теоретическим изложением, а прикладным пособием. Материал намеренно изложен кратко и в популярной форме, снабжен множеством примеров из опыта работы. «Игры с аутичным ребенком» может стать настольной книгой как для специалистов, так и для близких аутичного ребенка.
Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия [Электронный ресурс] / Е.А. Янушко. — 10-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 137 с.). — Москва : Теревинф, 2019. — (Особый ребенок). - Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". - ISBN 978-5-4212-0539-5. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1029462 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
yanushko 4nd edition cover.indd 1                                      09.06.2011 22:16:23
                                .               .
                           СЕРИЯ  ОСОБЫЙ РЕБЕНОК
                           ЕЛЕНА ЯНУШКО
                           Игры с аутичным ребенком
                           установление контакта
                           способы взаимодействия 
                           развитие речи
                           психотерапия
                           Практическое пособие 
                           для психологов, 
                           педагогов и родителей
                           10-е издание (электронное)
                           Т
                           Москва
                           «Теревинф»
                           2019
    УДК 615.851
    ББК 88.37
       Я65
       Янушко, Е. А.
    Я65  Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, разви       тие речи, психотерапия [Электронный ресурс] / Е. А. Янушко. — 10-е изд. (эл.). — Электрон. 
       текстовые дан. (1 файл pdf : 137 с.). — М. : Теревинф, 2019. — (Особый ребенок). – Систем. 
       требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".
         ISBN 978-5-4212-0539-5
         Книга посвящена раннему детскому аутизму. В ней описаны игры и специальные методы и приемы, 
       которые позволяют наладить контакт с аутичным ребенком, выявить у него подавленные негативные 
       эмоции и скрытые страхи и начать работу по их преодолению, в целом помогают ребенку стать более 
       активным в его познании мира. Намечены пути развития сюжетно-ролевой игры, ознакомления с окру       жающим миром, обучения способам взаимодействия.
         Практические советы, обращенные к близким аутичного ребенка, объясняют как оптимально 
       организовать его режим дня и быт, создать необходимые условия для игр и занятий. Рекомендации 
       педагогам и психологам, которые работают с аутичными детьми, предлагают варианты действий в сложных 
       ситуациях. Также намечены пути достижения взаимопонимания и взаимодействия между специалистами 
       и семьей аутичного ребенка. Наконец, в книге представлена информация об организациях, оказывающих 
       помощь аутичным детям, и ресурсы Интернет, посвященные этой проблеме.
         В отличие от существующих изданий по этой теме, книга является не теоретическим изложением, а 
       прикладным пособием. Материал намеренно изложен кратко и в популярной форме, снабжен множеством 
       примеров из опыта работы. «Игры с аутичным ребенком» может стать настольной книгой как для специ       алистов, так и для близких аутичного ребенка.
                                                   УДК 615.851
                                                   ББК 88.37
       Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Игры с аутичным ребенком. Установление кон       такта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия [Текст] / Е. А. Янушко. — 9-е изд. — М. : Теревинф, 
       2018. — 128 c. — (Особый ребенок). — ISBN 978-5-4212-0478-7.
    В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами за    щиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компен    сации
    ISBN 978-5-4212-0539-5               © Янушко Е. А., 2004
                                         © «Теревинф», оформление, 2015
      _
           оглавление              ОТ АВТОРА ó5
                                   1. СИНДРОМ РАННЕГО ДЕТСьОГО АУТИЗМА
                                   Введение в проблему ó9
                                   Миф об аутизме, или этические аспекты проблемы ó11
                                   Люди с аутизмом, государство и общество,
                                   или социальные аспекты проблемы ó13
                                   Научные исследования по проблеме,
                                   подготовка специалистов ó14
                                   Вопросы диагностики, коррекции и образования ó15
                                   ьоординация работы специалистов и семьи ó18
                                   Общие требования ó18
                                   Пожелания родителям ó19
                                   Пожелания педагогам и психологам ó20
                                   2. ОРГАНИЗА÷ИЯ ЖИЗНИ АУТИЧНОГО РЕБЕНьА
                                   Организация пространственной среды ó22
                                   Жизненное пространство аутичного ребенка ó22
                                   Детская комната ó23
                                   Пространство квартиры ó26
                                   Ближайшее социальное окружение ó27
                                   Дальние прогулки ó30
                                   Организация времени ó33
                                   Режим дня ребенка ó33
                                   Формирование временных представлений ó35
                                   Бытовые ритуалы ó38
                                   Создание информационных и других фильтров ó44
                                   3. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНьА
                                   Особенности развития игры аутичного ребенка ó48
                                   Предметная игра ó48
                                   Элементы сюжетно-ролевой игры ó49
                                   Стереотипная игра ó52
                                   Особенности стереотипной игры ó52
                                   Стереотипная игра как основа взаимодействия ó53
                                   Сенсорные игры ó55
                                   Особенности сенсорных игр ó55
                                   Сенсорные игры
                                   как возможность установления контакта ó57
                                   Виды сенсорных игр ó59
                                   Игры с красками    59
                                                    ó
        3                          Игры с водой   61
      ó                                         ó
                                      Игры с мыльными пузырями  63
                                                                 ó
                                      Игры со свечами   64
                                                      ó
                                      Игры со светом и тенями  65
                                                               ó
                                      Игры со льдом   67
                                                    ó
                                      Игры с крупами  67
                                                     ó
                                      Игры с пластичными материалами  69
                                                                        ó
                                      Игры со звуками  71
                                                      ó
                                      Игры с ритмами  72
                                                      ó
                                      Игры с движениями и тактильными ощущениями  74
                                                                                     ó
                                      Рекомендации по преодолению затруднений,
                                      возникающих в ходе игр ó75
                                      Игровая терапия (терапевтические игры) ó79
                                      Необходимость психотерапевтической работы ó79
                                      Терапевтическая игра
                                      как первый шаг к контролю над эмоциями ó83
                                      Виды терапевтических игр ó89
                                      Психодрама ó97
                                      Страхи аутичного ребенка ó97
                                      Психодрама как способ борьбы со страхами ó98
                                      Варианты психодрамы ó100
                                      Совместное рисование ó103
                                      Метод совместного рисования ó103
                                      Этапы развития совместного рисования ó107
                                      Использование специальных приемов
                                      в ходе совместного рисования ó111
                                      Взаимосвязь разных видов игр ó113
                                      4. ОРГАНИЗА÷ИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
                                      ПЕДАГОГА, ПСИХОЛОГА И РОДИТЕЛЕЙ
                                      Организация занятий ó115
                                      Психологическая помощь
                                      родителям аутичного ребенка ó118
                                      ПРИЛОЖЕНИЯ
                                      Приложение 1. Тексты стихов и песенок ó120
                                      Приложение 2. Где можно получить помощь ó127
                                      Приложение 3. Ресурсы Интернет ó130
                                      Словарь специальных терминов ó131
                                      Литература ó133
          4
        ó
                                    __от автора
                                    Со случаем раннего детского аутизма, одним из самых
                                    сложных и загадочных нарушений психического разви                                    тия детей, я столкнулась впервые десять лет назад, по                                    знакомившись с пятилетней Аней. Очаровательная вне                                    шне девочка при более близком знакомстве оказалась
                                    странным ребенком с непонятным, а порой пугающим
                                    поведением. Оказалось, что родители водят Аню по ме                                    дицинским консультациям с двух лет, и девочке ставили
                                    разные диагнозы (в том числе шизофрению, задержку
                                    психического развития). ÿло время, девочка воспиты                                    валась дома, а патологические черты ее развития все
                                    обострялись.
                                       Я вызвалась помочь. Разобраться в ситуации я сразу не
                                    смогла, но удалось найти две маленькие, но невероятно
                                    ценные для меня книжки ó «Дети с нарушениями обще                                    ния» и «Диагностика раннего детского аутизма». После
                                    их прочтения удалось поставить Ане точный диагноз ó
                                    «ранний детский аутизм».
                                       Однако понимания того, как следует воспитывать
                                    и обучать такого особенного ребенка, и практического
                                    опыта у меня не было. И я, и родители Ани терялись
                                    в ситуациях аффективных вспышек, когда агрессия де                                    вочки обрушивалась на окружающих ее людей… При                                    емы воспитания и обучения, которые с успехом исполь                                    зовались в работе с другими детьми, в этом случае не
                                    срабатывали.
                                       С этой встречи возник интерес к проблеме раннего
                                    детского аутизма, к поискам путей помощи таким детям.
                                    Неоценимый опыт дала стажировка в Сергиевом Посаде,
                                    где в интернате для детей с нарушениями слуха и зре        5                           ния я получила возможность наблюдать тяжелые случаи
      ó
                                      глубокого аутизма, осложненные дополнительными на                                      рушениями. Затем были три года работы в эксперимен                                      тальной школе Института коррекционной педагогики
                                      Российской академии образования. И, наконец, частная
                                      практика: индивидуальные занятия с особыми детьми.
                                         ьаждая новая встреча с синдромом раннего детского
                                      аутизма показывала, что с годами ситуация не улучша                                      ется: сложности возникают уже при постановке диагно                                      за, родители не получают ответа на свои вопросы, а ор                                      ганизация систематической помощи аутичному ребенку
                                      со стороны различных специалистов ó врачей, педаго                                      гов, психологов ó трудна даже в Москве: по-прежнему
                                      не хватает знаний о структуре этого нарушения, мало
                                      опытных педагогов и психологов, детские учреждения
                                      не могут предоставить такому особенному ребенку спе                                      циальные условия для обучения и воспитания, обеспе                                      чить индивидуальный подход. На периферии положение
                                      еще хуже, по-прежнему не хватает информации. Хотя
                                      проблема аутизма хорошо известна западному общест                                      ву, у нас об этом нарушении мало кто слышал. Близкие
                                      аутичного ребенка оказываются под прессом непонима                                      ния и осуждения со стороны окружающих.
                                         ьнига «Игры с аутичным ребенком» ó обобщение
                                      опыта работы с аутичными детьми, подкрепленное знани                                      ем неудовлетворительного состояния организации помо                                      щи таким детям в нашей стране. Главная цель автора ó
                                      помочь конкретными советами и рекомендациями всем,
                                      кто работает с аутичными детьми. Другая, не менее
                                      важная цель,ó помочь специалистам, которые впервые
                                      столкнулись со случаем раннего детского аутизма. На                                      деюсь, книга позволит вовлечь в работу с аутичными
                                      детьми новых специалистов, а примеры из практики
                                      пробудят у них интерес к этой проблеме. Пока не ор                                      ганизована систематическая помощь аутичным детям,
                                      индивидуальная помощь на дому может стать компро                                      миссом; а для кого-то из аутичных детей такой вариант
                                      обучения ó единственно возможный.
                                         Еще одна цель книги ó информационная: здесь пред                                      ставлены источники информации по данной проблеме
                                      (литература, ресурсы Интернет), а также известные нам
                                      учреждения и организации, где возможно получить кон                                      сультацию и помощь специалистов.
                                         В книге описаны игры и приемы, использование ко          6                           торых позволит наладить контакт с аутичным ребенком,
         ó
                                    поможет ему избавиться от напряжения и страхов и тем
                                    самым подготовит почву для дальнейших занятий. Это
                                    пособие ó прикладное, теоретические аспекты проблемы
                                    в нем не рассмотрены. Тем, кто впервые столкнулся с
                                    проблемой аутизма, мы рекомендуем в первую очередь
                                    ознакомиться с теоретическим описанием синдрома
                                    (см. Приложение 4. Литература). Знание особенностей
                                    и трудностей психического развития аутичных детей,
                                    диагностики и классификации детского аутизма ó необ                                    ходимая теоретическая база, позволяющая выбирать из
                                    представленного арсенала игр именно те, что необходи                                    мы конкретному ребенку в конкретной ситуации. Пони                                    мание закономерностей развития ребенка в случае ран                                    него детского аутизма помогут специалисту работать не
                                    только над отдельными ситуативными трудностями, но
                                    и над нормализацией всего хода психического развития.
                                    Иначе педагог при любом отклонении от нормального
                                    хода игры оказывается в тупике, не может гибко управ                                    лять этим ходом, варьировать использование различных
                                    подходов внутри одной игры. Мало того, некорректное
                                    использование представленных в книге приемов (из-за
                                    отсутствия понимания психологической картины в це                                    лом) может оказаться вредным для ребенка.
                                       Устройство книги ориентировано на удобство прак                                    тического ее использования. Этапы работы логически
                                    вытекают один из другого, но возможно и выборочное
                                    использование отдельных видов игр с учетом уровня
                                    развития конкретного ребенка, его желаний, целей заня                                    тия и т.п. Описания игр подробны, снабжены примера                                    ми, представлены разные варианты дальнейшего разви                                    тия игры. Предлагаются советы по преодолению возмож                                    ных затруднений в ходе игры. В Приложении 1 приве                                    дены используемые в играх тексты (для экономии вре                                    мени на их поиски).
                                       ьнига условно делится на две части: одна посвящена
                                    работе родителей, другая ó работе специалистов.
                                       Задача родителей ó прежде всего организация про                                    странственно-временной среды (глава 2, с. 22), в кото                                    рой живет и развивается ребенок, формирование у него
                                    бытовых навыков (раздел «Бытовые ритуалы», с. 38),
                                    а также создание специальных условий для занятий
                                    (раздел «Организация занятий», с. 115).
                                       Задача специалиста на начальном этапе обучения ó
        7                           установление эмоционального контакта с ребенком (раз      ó
                                      дел «Стереотипная игра», с. 52), предоставление ребенку
                                      новых положительно окрашенных сенсорных впечатле                                      ний (раздел «Сенсорные игры», с. 55); выявление скры                                      того напряжения, а также подавленных негативных эмо                                      ций и предоставление ребенку адекватного способа из                                      бавления от них (раздел «Игровая терапия», с. 79); выяв                                      ление скрытых страхов и формирование путей их пре                                      одоления (раздел «Психодрама», с. 97). При этом предпо                                      чтительнее начинать занятия с ребенком именно с такой
                                      психологической работы, а непосредственно к обучению
                                      переходить только после того, как произойдет улучшение
                                      общего психологического фона его развития.
                                         В книге намечены пути развития сюжетно-ролевой
                                      игры (раздел «Сенсорные игры», с. 55), организации вза                                      имодействия и ознакомления с окружающим (раздел
                                      «Совместное рисование», с. 103), формирования эле                                      ментарных представлений о времени (с. 35).
                                         Далее рассматривается взаимодействие специалистов
                                      и родителей аутичного ребенка, предложены пути дос                                      тижения взаимопонимания между ними.
                                         Напомним: в книге описан лишь самый первый, на                                      чальный, этап обучения аутичного ребенка. ьроме того,
                                      специфика синдрома детского аутизма исключает стан                                      дартный подход, каждый случай требует индивидуально                                      го подбора методов и приемов работы и их оптимально                                      го сочетания. Это требует вдумчивого и осторожного
                                      использования представленных в книге рекомендаций.
                                         Поскольку синдром раннего детского аутизма актив                                      но изучается, быть может, эта книга подвигнет кого-то
                                      идти дальше, даст импульс для творческого поиска.
          8
         ó
                                            _ синдром
                                                 1раннего детского аутизма
                                            ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ
                                            Детский аутизм ó распространенное нарушение психи                                            ческого развития ребенка. Установлено, что этот синдром
                                            встречается примерно в 3–6 случаях на 10 000 детей, об                                            наруживаясь у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у дево                                            чек. Наиболее яркие внешние проявлениями синдрома1:
                                               ó аутизм как таковой, т.е. предельное, «экстремаль                                            ное», одиночество ребенка, снижение способности к ус                                            тановлению эмоционального контакта, коммуникации и
                                            социальному развитию. Характерны трудности установ                                            ления глазного контакта, взаимодействия взглядом, ми                                            микой, жестом, интонацией. Обычны сложности в выра                                            жении ребенком его эмоциональных состояний и пони                                            мании им состояний других людей. Трудности контакта,
                                            установления эмоциональных связей проявляются даже
                                            в отношениях с близкими, но в наибольшей мере аутизм
                                            нарушает развитие отношений со сверстниками;
                                               ó
                                                   стереотипность в поведении, связанная с напря                                            женным стремлением сохранить постоянные, привычные
                                            условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в
                                            обстановке, порядке жизни, страх перед ними; поглощен                                            ность однообразными действиями ó моторными и рече                                            выми: раскачивание, потряхивание и взмахивание рука                                            ми, прыжки, повторение одних и тех же звуков, слов,
                                            фраз; пристрастие к одним и тем же предметам, одним
                                            1 Цит. по кн.: О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг.
          9                                 Аутичный ребенок. Пути помощи.ó М.: «Теревинф», 1997.
        ó
                                               и тем же манипуляциям с ними: трясению, постукива                                               нию, разрыванию, верчению; захваченность стереотип                                               ными интересами, одной и той же игрой, одной темой
                                               в рисовании, разговоре;
                                                  ó особая характерная задержка и нарушение разви                                               тия речи, прежде всего ó ее коммуникативной функции.
                                               В одной трети, а по некоторым данным, даже в половине
                                               случаев это проявляется как мутизм (отсутствие целена                                               правленного использования речи для коммуникации, при
                                               котором сохраняется возможность случайного произне                                               сения отдельных слов и даже фраз). ьогда же устойчи                                               вые речевые формы развиваются, они все равно не ис                                               пользуются для коммуникации: так, ребенок может увле                                               ченно декламировать одни и те же стихотворения, но не
                                               обращаться за помощью к родителям, даже когда она не                                               обходима. Характерны эхолалии (немедленные или за                                               держанные повторения услышанных слов или фраз), дли                                               тельное отставание в способности правильно использо                                               вать личные местоимения: ребенок может называть себя
                                               «ты», «он», по имени, обозначать свои нужды безличны                                               ми приказами («накрыть», «дать пить» и т.д.). Даже если
                                               такой ребенок формально имеет хорошо развитую речь
                                               с большим словарным запасом, развернутой «взрослой»
                                               фразой, то она штампованна, «попугайна», «фоногра                                               фична». Он не задает вопросов сам и может не отвечать
                                               на обращения к нему, т.е. избегает речевого взаимодей                                               ствия как такового. Характерно, что речевые нарушения
                                               проявляются в контексте более общих нарушений ком                                               муникации: ребенок практически не использует также
                                               мимику и жесты. ьроме того, обращают на себя внима                                               ние необычный темп, ритм, мелодика, интонация речи;
                                                  ó
                                                      раннее проявление указанных расстройств (по
                                               крайней мере до 2,5 года), что подчеркивал уже доктор
                                               ьаннер. При этом, по мнению специалистов, речь идет
                                               не о регрессе, а скорее об особом раннем нарушении
                                               психического развития ребенка.
                                                  Синдром раннего детского аутизма впервые описан
                                               Л.ьаннером в 1943 г. Изучением его, поиском путей гар                                               монизации развития аутичного ребенка занимались мно                                               гие специалисты разного профиля. Сегодня есть разные
                                               точки зрения на происхождение и структуру этого нару                                               шения. Разрабатываются и разные подходы к лечению
                                               и коррекции психических расстройств, наблюдаемых у
            10                                 этих детей. Активные научные поиски продолжаются.
          ó
                                    МИФ ОБ АУТИЗМЕ,
                                    ИЛИ ЭТИЧЕСьИЕ АСПЕьТЫ ПРОБЛЕМЫ
                                    Что знает обычный человек о загадочном синдроме
                                    «аутизм»? Большинство не знает ничего, а если кто-то
                                    что-то и слышал, то, вероятнее всего, его представления
                                    туманны и окружены романтическим ореолом. Неспе                                    циалисты часто считают, что такие люди особо одарены
                                    в какой-либо области, что многие признанные гении
                                    были весьма странными, «аутичными» личностями.
                                       Такое представление формируют некоторые телепе                                    редачи и фильмы. Например, все мы помним «человека
                                    дождя» и аутичного паренька из фильма «ьуб», одарен                                    ных в математике. Аутичный мальчик из фильма «Вос                                    хождение Юпитера» мог расшифровывать сложнейшие
                                    коды, а аутичная девушка ó героиня австралийского
                                    фильма «Под рояль» ó обладает абсолютным музыкаль                                    ным слухом. Погруженность в себя таких людей, их от                                    решенность от окружающего, некая тотальная автоном                                    ность невольно вызывают интерес и даже восхищение.
                                    Часто такой романтический портрет дополняют хрупкое
                                    телосложение и тонкие черты лица.
                                       Но люди, постоянно общающися с аутичными детьми
                                    и подростками, а также специалисты, работающие с ни                                    ми, видят совсем другое: беспомощность, зависимость
                                    от близких, социальную неприспособленность и неадек                                    ватность поведения. Увидеть реальное положение вещей
                                    позволяет знание психологической картины нарушения.
                                    Даже если аутичный ребенок действительно одарен в
                                    музыке или математике, это не поможет ему научиться
                                    жить самостоятельно, реализовывать себя, быть счастли                                    вым. В случае глубокого аутизма он навсегда останется
                                    зависимым от других и сможет жить лишь в специально
                                    созданных условиях. Это очень правдиво и реалистично
                                    показано в фильме «Человек дождя» ó хотя главный ге                                    рой в гениальном исполнении Дастина Хоффмана несо                                    мненно вызывает симпатию, ему нельзя не посочувство                                    вать, ведь он уязвим и беззащитен перед окружающим
                                    миром и людьми, он несвободен, и, несмотря на его ге                                    ниальность, совсем не хочется оказаться на его месте.
                                       У специалистов, занимающихся синдромом аутизма,
                                    есть разные подходы к данной проблеме. Многие из
                                    предлагаемых сегодня программ развития, обучения и
        11                          адаптации аутичных детей развиваются и корректиру      ó
                                      ются. Можно говорить о том, что научный поиск про                                      должается в разных странах мира.
                                         Российские ученые предлагают направить усилия на
                                      коррекцию поведения аутичного ребенка, его обучение
                                      и социализацию. Другими словами, прилагаются все уси                                      лия для того, чтобы путем специального обучения и вос                                      питания по возможности скорректировать нарушенное
                                      развитие ребенка, а основная цель такой коррекции ó
                                      дать ребенку возможность выйти в большой мир людей.
                                      Иногда этого удается достичь, и, хотя у такого человека
                                      на всю жизнь сохраняются особенности поведения и
                                      странности характера, в целом он живет самостоятельно
                                      и полноценно. Однако, пока общество не готово понять
                                      проблемы «не таких» людей, отнестись к ним с сочув                                      ствием и желанием помочь, возможности такой интег                                      рации ограниченны.
                                         В нашей стране возникают новые организации, помо                                      гающие детям с проблемами в развитии. Эти организа                                      ции часто ведут свой поиск новых путей помощи таким
                                      детям, используя в работе различные подходы, в том
                                      числе и опыт зарубежных специалистов.
                                         В развитых странах Запада также есть разные под                                      ходы к проблеме обучения, воспитания и адаптации лю                                      дей с аутизмом. Часто подход зарубежных специалистов
                                      основывается на признании несомненной уникальности
                                      для мира любого человека. Поэтому предлагается не ис                                      правление «недостатков», а создание для особых людей
                                      условий, в которых они могут жить и оставаться сами
                                      собой. Такой подход объясняется еще и тем, что в мире
                                      здоровых людей человек с нарушениями всегда будет
                                      оказываться в ситуации неуспеха, т.к. его особенности
                                      делают его неконкурентоспособным.
                                         Но у этого подхода есть минусы. Во-первых, созда                                      ние адекватных специальных условий для жизни людей
                                      с нарушениями развития могут позволить себе только
                                      развитые капиталистические страны. Во-вторых, орга                                      низация таких специальных условий напоминает порой
                                      создание некой «резервации» с достаточной степенью
                                      автономности (точнее ó изолированности) от мира.
                                         Этот подход к проблеме не единственный. На Западе
                                      аутичным детям помогает множество организаций, они
                                      ищут (и находят) новые пути и подходы.
                                         Мы не будем анализировать разные подходы к про          12                          блемам людей с нарушениями развития и решать, какой
         ó
                                    из них самый гармоничный. Будем исходить из реалий:
                                    в нашей стране специальных учреждений для система                                    тического обучения и воспитания детей с синдромом
                                    аутизма, а также их дальнейшего попечения ни на госу                                    дарственном уровне, ни в форме частных заведений
                                    пока не существует, а возможности интеграции ограни                                    чены. Все же работа с аутичным ребенком не должна
                                    стать непрерывным экспериментом и обязательно долж                                    на строиться на доброжелательном к нему отношении,
                                    учете его индивидуальности, гибкости программы обу                                    чения и применении мягких, щадящих методов обуче                                    ния и воспитания.
                                    ЛЮДИ С АУТИЗМОМ,
                                    ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО,
                                    ИЛИ СО÷ИАЛЬНЫЕ АСПЕьТЫ ПРОБЛЕМЫ
                                    В этом разделе в общих чертах обсудим отношение об                                    щества и государства к проблемам людей с нарушения                                    ми, в частности ó с аутизмом. И в первую очередь пого                                    ворим о социальной ответственности. Люди с нарушени                                    ями развития нуждаются в опеке, помощи и защите. Их
                                    зависимость от окружающих людей и невозможность
                                    самостоятельно отстаивать свои права предполагают за                                    щиту этих прав на государственном уровне. С этой це                                    лью создаются организации социальной защиты, реали                                    зуются различные социальные программы. Политика го                                    сударства в отношении инвалидов во многом определяет
                                    отношение к ним всего общества.
                                       В нашей стране положение инвалидов оставляет же                                    лать лучшего. Маленькие пенсии и некоторые льготы ó
                                    вот, пожалуй, весь перечень заботы о них государства.
                                    Социальных работников катастрофически не хватает.
                                    Общество не информируется о проблемах особых лю                                    дей, публикации, передачи по радио и телевидению, по                                    священные этой проблеме, крайне редки. В результате
                                    общество оказывается не готово принять людей с нару                                    шениями, не желает понимать их проблемы.
                                       Такое положение дел объясняется, с одной стороны,
                                    материальными трудностями: государственный бюджет
                                    не располагает достаточными средствами для развития
                                    социальной сферы, научных исследований в области
        13                          коррекционной педагогики и психологии, создания но      ó
                                      вых образовательных учреждений специального назна                                      чения. С другой стороны, гражданское общество только
                                      зарождается в нашей стране. Потребуется время, чтобы
                                      общество научилось быть милосердным.
                                        Некоммерческие негосударственные организации,
                                      помогающие инвалидам и их близким, не в силах ре                                      шить проблему в целом. Они могут помочь лишь неболь                                      шому числу нуждающихся. Однако результаты их рабо                                      ты обнадеживают. Развивается в нашей стране и пра                                      ктика благотворительности в отношении инвалидов.
                                      НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ,
                                      ПОДГОТОВьА СПЕ÷ИАЛИСТОВ
                                      ьоррекционная работа с аутичными детьми ó особый
                                      раздел коррекционной педагогики и психологии. Но по                                      скольку синдром раннего детского аутизма был выделен
                                      как специфическое нарушение сравнительно недавно,
                                      можно говорить о том, что проблема аутизма исследова                                      на еще недостаточно.
                                        В Институте коррекционной педагогики Российской
                                      академии образования есть научная лаборатория, много
                                      лет занимающаяся проблемами помощи детям с наруше                                      ниями общения, под руководством доктора психологи                                      ческих наук Ольги Сергеевны Никольской. Специалис                                      ты лаборатории разработали классификацию детского
                                      аутизма и предложили методы коррекционной работы
                                      по воспитанию и обучению аутичных детей. ь сожале                                      нию, о  других долговременных научных исследованиях
                                      синдрома аутизма в нашей стране нам неизвестно.
                                        Несмотря на создание упомянутой группой ученых
                                      серьезной теоретической базы, дающей представление
                                      о психологической картине синдрома раннего детского
                                      аутизма, по-прежнему не существует учебника для ву                                      зов. В государственных вузах не готовят коррекционных
                                      педагогов и психологов для работы с аутичными детьми.
                                        Однако постепенно развиваются негосударственные
                                      формы специального образования ó в Москве действу                                      ют курсы и семинары по коррекционной педагогике и
                                      психологии, в том числе и по вопросам работы с аутич                                      ными детьми.
                                        ьто же занимается в нашей стране аутичными детьми
          14                          и как это происходит? Чаще это педагоги и психологи,
        ó
                                       изначально специализировавшиеся на коррекции других
                                       нарушений. Поскольку на государственном уровне не ор                                       ганизована подготовка специалистов, то не хватает необ                                       ходимой информации, специальной литературы, затруд                                       нен обмен опытом. В негосударственных учреждениях
                                       ситуация иная: функционируют они чаще на средства
                                       западных благотворительных фондов, поэтому действу                                       ют в рамках западного подхода, налаживая обмен опы                                       том с зарубежными специалистами в этой области.
                                       ВОПРОСЫ ДИАГНОСТИьИ,
                                       ьОРРЕь÷ИИ И ОБРАЗОВАНИЯ
                                       Для детей, у которых нарушен интеллект, речь, слух или
                                       зрение, давно составлены программы обучения, разрабо                                       таны специальные методы и приемы работы, вузы гото                                       вят специалистов-дефектологов и логопедов, в стране
                                       создана сеть специальных образовательных учреждений
                                       для таких детей. Система же помощи аутичным детям
                                       только начинает развиваться.
                                          Сегодня родители ребенка с диагнозом «аутизм» ока                                       зываются перед огромной проблемой: как организовать
                                       помощь ребенку? Где найти специалиста, у которого
                                       есть опыт работы с такими детьми? Где может обучать                                       ся такой особенный ребенок?
                                       –ДИАГНОСТИьА
                                       Вопросами диагностики и подбора образовательного уч                                       реждения для детей со специальными образовательными
                                       потребностями на государственном уровне занимаются
                                       постоянные межведомственные психолого-медико-педа                                                             1
                                       гогические комиссии  (ПМПь). ПМПь создаются из рас                                       чета одна комиссия на 10 000 детей, проживающих на од                                       ной территории, но не менее одной ПМПь на террито                                       рии каждого субъекта РФ. Записывают ребенка на прием
                                       ПМПь по направлению учреждения здравоохранения.
                                       Заключение комиссии носит рекомендательный характер.
                                       1 Подробнее о функционировании психолого-медико-педагоги                                       ческих комиссий на территории РФ можно узнать из текста
                                       Статьи 23 Федерального закона «Об образовании лиц с огра                                       ниченными возможностями здоровья (специальном образова         15                            нии)», принятого Государственной Думой 2 июня 1999 г.
       ó
                                          При Институте коррекционной педагогики РАО дей                                       ствует консультативно-диагностический центр. Можно
                                       обратиться непосредственно в лабораторию содержания
                                       и методов обучения детей с эмоциональными наруше                                       ниями (заведующая ó профессор Ольга Сергеевна Ни                                       кольская) или в лабораторию дошкольного воспитания
                                       детей с проблемами в развитии (заведующая ó профес                                       сор Елена Антоновна Стребелева). Но научно-исследова                                       тельский институт не может организовать систематиче                                       ские занятия с детьми. Экспериментальные группы на его
                                       базе могут помочь лишь небольшому количеству детей.
                                          Получить консультацию можно также в Научном
                                       центре психического здоровья РАМН (главный научный
                                       сотрудник отдела по изучению детской психиатрии ó
                                       профессор Вера Михайловна Башина).
                                       –ГОСУДАРСТВЕННЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ СПЕ÷ИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                                       Уже десять лет работает Центр психолого-медико-соци                                       ального сопровождения детей и подростков (ЦПМССДиП)
                                       Департамента образования г. Москвы («ьашенкин Луг»).
                                       Специальных детских садов и групп для детей с аутиз                                       мом пока не существует. Устроить такого ребенка в мас                                       совый детский сад или общеобразовательную школу труд                                       но (и даже опасно) и такие попытки могут закончиться
                                       крахом надежд родителей социализировать ребенка.
                                          Аутизм ó сложное нарушение развития, требующее
                                       особенного подхода, осуществление которого невозмож                                       но без специальной подготовки. Поэтому применение
                                       к обучению аутичного ребенка обычных методов (и спе                                       циальных приемов для детей с другими нарушениями)
                                       неприемлемо. Однако возможно и успешное вхождение
                                       ребенка в детский коллектив. В каждом конкретном
                                       случае это будет зависеть от доброго и терпеливого от                                       ношения к аутичному ребенку воспитателя или учителя,
                                       в силах которого создать общую атмосферу доброжела                                       тельности и заботы об особом ребенке в группе детей.
                                       Поэтому решение об устройстве ребенка в массовое
                                       детское учреждение или отказе от этого пути необходи                                       мо принимать, учитывая степень аутизации ребенка,
                                       тщательно взвешивая все обстоятельства за и против.
                                       –ИНТЕГРАТИВНЫЕ ГРУППЫ
                                       В последнее время появились и развиваются так называ          16                           емые интегративные группы и классы. Интегративный
         ó
                                     подход предполагает возможность введения детей с нару                                     шениями в развитии в коллектив здоровых сверстников.
                                     В таком коллективе работают специалисты, помогающие
                                     детям с нарушениями адаптироваться и успешно обучать                                     ся, а здоровым детям ó быть терпимыми и милосердны                                     ми. Считается, что при правильном построении группы
                                     (соблюдении нужного соотношения здоровых детей и де                                     тей с нарушениями и других необходимых условий) та                                     кая ситуация обучения будет полезна для всех: дети с на                                     рушениями получат возможность общения, посильного
                                     участия в социальной жизни, будут тянуться за здоровы                                     ми сверстниками, а те, в свою очередь, смогут более глу                                     боко понять сложные социальные отношения, проявить
                                     социальную активность, научиться помогать слабым.
                                        Это эффективный путь социализации аутичного ре                                     бенка, организации его обучения и воспитания. Такой
                                     вариант предпочтительнее нахождения аутичного ребен                                     ка среди себе подобных. Однако процесс интеграции
                                     детей с нарушениями развития в большую жизнь людей
                                     только начинает развиваться. На этом пути встречается
                                     много разнообразных проблем, и главная из них ó него                                     товность общества в целом принять людей с нарушения                                     ми. Не понимая социальных аспектов данной проблемы,
                                     многие родители не хотят, чтобы вместе с их здоровым
                                     ребенком учился и воспитывался «ненормальный». ь то                                     му же по-прежнему остро не хватает опытных специа                                     листов, в частности ó коррекционных психологов.
                                     –НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ СПЕ÷ИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                                     Достойную репутацию заслужил ÷ентр лечебной педа                                     гогики, в котором оказывают лечебно-педагогическую
                                     помощь детям с серьезными нарушениями психики и
                                     речи. Это негосударственная благотворительная органи                                     зация, существующая в Москве уже больше десяти лет.
                                     Также хорошо зарекомендовало себя учреждение «Наш
                                     солнечный мир», реализующее авторскую «Программу
                                     комплексной экосистемной реабилитации и социальной
                                     адаптации детей и молодежи с нарушениями развития
                                     и их семей». Появляются у нас известные во всем мире
                                     ьэмпхилл-общины, в которых живут, учатся и работают
                                     в специально организованных мастерских люди с различ                                     ными нарушениями развития, сотрудники и их семьи, а
                                     также волонтеры, гости и др. Одна из таких общин дей        17                           ствует уже несколько лет в Ленинградской области. Ад      ó
                                      реса и телефоны этих и подобных организаций, а также
                                      адреса Интернет-ресурсов с более подробной информа                                      цией о них приведены в Приложениях 2, 3.
                                         Подведем итоги. Итак, в Москве можно получить
                                      консультацию и определиться с диагнозом. Но государ                                      ственных специализированных учреждений и групп для
                                      детей с диагнозом «аутизм» почти нет. Попытка устроить
                                      аутичного ребенка в массовое учреждение детского об                                      разования или в специальное учреждение другого про                                      филя несет в себе большую долю риска и может закон                                      читься плачевно для ребенка, лишь усугубив его пробле                                      мы. Негосударственные организации, помогающие аутич                                      ным детям, часто используют нестандартные подходы
                                      к обучению таких детей и авторские методики, которые
                                      не имеют твердого научного фундамента и не провере                                      ны временем. Надежду вызывает развитие интегратив                                      ных групп и классов. Остается только пожелать скорей                                      шего их развития и распространения по всей стране.
                                         Одна из целей этой книги ó организация первого эта                                      па помощи аутичным детям. Используя представленный
                                      в книге материал, педагоги и психологи, столкнувшиеся
                                      со случаями раннего детского аутизма, смогут проводить
                                      с детьми систематические индивидуальные занятия.
                                         Посредством такой коррекционной помощи можно
                                      организовать поведение ребенка, начать процесс его со                                      циализации, готовя его к интеграции в дошкольное или
                                      школьное образовательное учреждение.
                                      ьООРДИНА÷ИЯ
                                      РАБОТЫ СПЕ÷ИАЛИСТОВ И СЕМЬИ
         общие требования             В идеале на помощь семье аутичного ребенка должна
                                      прийти целая команда профессионалов:
                                         ó врач-педиатр;
                                         ó врач-психоневролог;
                                         ó психолог;
                                         ó коррекционный педагог;
                                         ó социальный работник.
                                         Работа с таким ребенком должна вестись годами, все
                                      это время разные специалисты выполняют каждый свою
                                      часть работы, согласуя с остальными общее направление.
                                         Однако сейчас в нашей стране это практически нере          18                          ально. Распространен вариант помощи аутичному ребен         ó
                                     ку, когда на дом приходит педагог или психолог. Зачас                                     тую это его первый опыт работы с аутичным ребенком.
                                     Если ребенок наблюдается у врача-психоневролога, то
                                     его работа и работа педагога скорее всего ведутся авто                                     номно. Но и при таком далеком от идеального положе                                     нии вещей нужно стремиться к взаимодействию и целе                                     сообразному «распределению ролей» между различны                                     ми специалистами и родителями аутичного ребенка.
      пожелания родителям            –АьТИВНАЯ ПОЗИ÷ИЯ
                                     Основная работа по воспитанию и обучению аутичного
                                     ребенка ложится на близких. «Невозможно помочь та                                     кому ребенку, если позиция его самых близких людей
                                     лишь пассивно страдательна» ([32], с. 89). Помощь тако                                     му ребенку ó это организация всей его жизни c проду                                     мыванием каждой мелочи. Специалисты могут помочь,
                                     научить, поддержать, но путь освоения мира аутичный
                                     ребенок может пройти только вместе с близкими.
                                        Это потребует от родителей и близких ребенка с син                                     дромом аутизма большого мужества и выдержки, кото                                     рые позволят посмотреть в глаза реальности и принять
                                     правду такой, какая она есть. Очень часты случаи, когда
                                     близкие не хотят признавать диагноз. Они начинают во                                     дить ребенка на консультации к разным специалистам в
                                     надежде, что диагноз будет опровергнут. Это защитная
                                     реакция, попытка спрятаться от жестокой правды. Стес                                     няясь проблем своего ребенка, испытывая по этому по                                     воду комплекс неполноценности и боль разочарования,
                                     родители аутичного ребенка не до конца откровенны
                                     даже с профессионалами, часто стараются скрыть все
                                     нюансы неадекватного поведения своего ребенка или
                                     же интерпретируют их в выгодном для него свете.
                                        Часты случаи, когда близкие мешают разным специа                                     листам наладить взаимодействие. Если им не нравится
                                     то, что говорит об их ребенке специалист, или результа                                     ты занятий оказываются не такими, как они ожидали
                                     (надеясь на быстрое и благополучное разрешение ситуа                                     ции), они бросаются на поиски другого педагога, обма                                     нывая тем самым самих себя и создавая недопустимые
                                     и вредные для развития ребенка условия.
                                        Постараемся понять близких аутичных детей, пони                                     мая, в какой нелегкой ситуации они находятся. Призо                                     вем лишь думать в первую очередь не о себе и своих
        19                           страданиях, а об интересах ребенка.
      ó
                                      –ГЛАВНЫЙ ПРИН÷ИП ó СОБЛЮДЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ РЕБЕНьА
                                      Родителям аутичного ребенка важно научиться не срав                                      нивать своего малыша с остальными детьми. Нужно
                                      адекватно оценивать реальный уровень его развития,
                                      его особенности и ориентироваться на динамику дости                                      жений самого ребенка, а не на возрастные нормы.
                                         Не стоит стремиться сделать его более «удобным»
                                      и внешне адекватным. Если родители хотят достичь
                                      именно этого, значит, они думают прежде всего о своем
                                      собственном спокойствии, а проблемы ребенка при этом
                                      усугубляются, не проявляясь внешне, загоняются глубо                                      ко внутрь. Помните о том, что странное и неуправляе                                      мое поведение ребенка все же лучше полной отрешен                                      ности ó ведь таким способом он уже пытается активно
                                      взаимодействовать с миром. ь тому же всегда лучше,
                                      когда проблемы оказываются на поверхности,ó в этом
                                      случае понятно, над чем необходимо работать.
                                         Близким аутичного ребенка придется в его интересах
                                      во многом перестроить повседневную жизнь семьи. Од                                      ному из близких необходимо посвящать ребенку боль                                      шую часть дневного времени, взаимодействуя с ним, по                                      могая ему осваиваться в этом сложном мире, используя
                                      любую возможность для обучения.
         пожелания                    Опыт коррекционной работы показывает, что построение
         педагогам и психологам       занятий с аутичными детьми, особенно в самом начале,
                                      имеет ряд особенностей. В случае, когда нарушена эмо                                      циональная связь ребенка с миром, признанные эффек                                      тивными приемы обучения не действуют. Работа с аутич                                      ным ребенком требует особого подхода.
                                         Прежде всего, перед тем как начать занятия, педагог
                                      (или психолог) должен осознать ту степень ответствен                                      ности, которую он берет на себя. Нельзя начинать заня                                      тия, если нет уверенности, что они будут продолжаться
                                      долго. Ведь поиск контакта с таким ребенком всегда
                                      требует времени, а если возникшее хрупкое взаимодей                                      ствие будет внезапно прекращено, это станет психоло                                      гической травмой для ребенка и его семьи.
                                         Педагог также должен оценить свои возможности:
                                      занятия с аутичным ребенком потребуют не только про                                      фессиональных знаний и умений, но и больших затрат
                                      психической и физической энергии. ьроме того, заня                                      тия с аутичным ребенком потребуют большого терпения,
          20                          интуиции и любви. Вам придется на время занятия как
         ó
                                    бы раствориться в ребенке, постараться понять, что он
                                    чувствует, проникнуть в логику его действий. Поведение
                                    аутичного ребенка может выглядеть лишенным смысла,
                                    хаотичным, неадекватным, но это лишь на первый взгляд.
                                    Если вам удастся заглянуть внутрь ребенка, понять мир
                                    его чувств и переживаний, вы станете ему настоящим
                                    другом и сможете помочь избавиться от многочислен                                    ных страхов, постепенно выведете его в окружающий
                                    мир, научите быть более самостоятельным.
                                       Работа с аутичным ребенком требует постоянного пе                                    дагогического поиска, гибкости в применении различных
                                    методов обучения и воспитания. Можно заранее соста                                    вить план занятия, но действовать в большинстве случа                                    ев придется в зависимости от ситуации и желаний ре                                    бенка. На этапе налаживания контакта с ребенком не
                                    настаивайте на проведении конкретных игр. Будьте бо                                    лее чутки к реакциям ребенка, и увидите, что часто он
                                    сам предлагает вам форму возможного взаимодействия,
                                    которая в этот момент для него наиболее комфортна.
                                    Порой стоит принять правила игры, предлагаемые ре                                    бенком (не забывая, конечно, о целях работы). И тогда
                                    через некоторое время он будет видеть в вас союзника,
                                    товарища по играм, станет доверять вам.
                                       Следует предупредить, что поведение ребенка во вре                                    мя занятия может быть разным, порой неадекватным и
                                    агрессивным, однако в любом случае следует сохранять
                                    спокойствие, не ругать, а постараться понять, чего он
                                    хочет, помочь ему выйти из состояния дискомфорта.
                                       Занятие должно проходить в атмосфере доброжела                                    тельности. Все, что происходит на занятии, сопровож                                    дается эмоциональным комментарием ó вы должны
                                    проговаривать все действия и ситуации, стараясь пред                                    ставлять их неизменно положительными.
                                       Будьте готовыми к тому, что реакция на одну и ту же
                                    игру, ситуацию у разных детей с диагнозом «аутизм»
                                    может быть совершенно разной: на что один отреагиро                                    вал вполне дружелюбно, другой может ответить резко
                                    отрицательно. Мало того, один и тот же ребенок в оди                                    наковой ситуации в разное время может повести себя
                                    по-разному. Это потребует от педагога (психолога) инди                                    видуального подхода к ребенку и мобильности ó не бой                                    тесь пробовать: если ребенок принял предложенную си                                    туацию, постарайтесь развить ее, если же возникла ре        21                          акция отторжения, тут же «дайте задний ход».
      ó
                                           _ организация жизни
                                                2аутичного ребенка
                                           ОРГАНИЗА÷ИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
          жизненное пространство           «…мы во многом можем снять с себя задачу непосред          аутичного ребенка                ственного давления на ребенка, продумав заранее пла                                           нировку пространства комнаты, четкое определение
                                           мест, связанных с различными занятиями, выбор опре                                           деленных игрушек и пособий, порядок, в котором он их
                                           увидит» ([32], с. 130).
                                               Жизненное пространство аутичного ребенка требует
                                           особой заботы и специальной организации. Он очень ра                                           ним, и это делает его беззащитным перед окружающим
                                           миром. Пространство, в котором он живет и развивается,
                                           приобретает особую, терапевтическую значимость. По
                                           степени удаленности от места, где ребенок (дошкольник)
                                           находится большую часть жизни, пространство подраз                                           деляется так: детская комната, квартира, ближайшая к
                                           дому территория. По виду деятельности ребенка про                                           странство можно условно разграничить на бытовое ó
                                           все, что касается усвоения навыков повседневной жиз                                           ни (туалет, прием пищи, подготовка ко сну и т.д.), игро                                           вое ó место для разнообразных игр, учебное ó место для
                                           специальных развивающих занятий, и ближайшее соци                                           альное окружение1 ó лестничная клетка, где происходит
                                           1 Под «ближайшим социальным окружением» мы условно под                                           разумеваем территорию, в пределах которой осуществляется
                                           общение аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками, а
                                           также происходит ознакомление с окружающим миром, и в
           22                              первую очередь с миром людей.
          ó
                                     общение с соседями, детская площадка, где ребенок всту                                     пает в общение с другими детьми, магазин, улица. По                                     стараемся описать возможности организации простран                                     ства, в котором живет и действует аутичный ребенок,
                                     учитывая оба аспекта.
      детская комната                Позаботьтесь о том, чтобы детская комната стала для ре                                     бенка «крепостью», комфортным местом, в котором он
                                     чувствовал бы себя в безопасности и, если возникнет не                                     обходимость, имел бы возможность укрыться от внеш                                     них влияний. Это потребует от родителей чуткости и
                                     любви, а также выполнения ряда необходимых условий:
                                     –ПЕРВОЕ УСЛОВИЕ ó БЕЗОПАСНОСТЬ
                                     Детская комната должна быть оборудована с учетом то                                     го, что ребенок будет здесь бегать, прыгать, кувыркать                                     ся, карабкаться по мебели и т.д. Поскольку у ребенка с
                                     синдромом раннего детского аутизма часто отсутствует
                                     «чувство края», а в состоянии аффекта он может пере                                     стать контролировать свои движения и действия, необхо                                     димо обставить детскую комнату устойчивой мебелью
                                     без острых углов.
                                        В комнате не должно быть опасных предметов (тя                                     желых, острых, бьющихся и др.). Эта рекомендация ка                                     сается и квартиры в целом: все потенциально опасные
                                     предметы должны прятаться или запираться. Иначе мы
                                     рискуем спровоцировать ситуацию, в которой ребенок
                                     примется подбрасывать вверх молоток или разбивать
                                     электрические лампочки о кафельный пол на кухне. По                                     скольку аутичного ребенка очень трудно, а порой не                                     возможно переключить с понравившегося ему занятия,
                                     а увещевания и запреты оказываются безрезультатны                                     ми, возникает ситуация острого конфликта: ребенок хо                                     чет играть с ножом, не понимая, что это опасно, а мы
                                     не можем отобрать у него нож, так как он сопротивля                                     ется. Действуя силой, мы рискуем вызвать у ребенка
                                     аффективный срыв. Поэтому необходимо постараться
                                     заранее застраховаться от подобных ситуаций, хотя все                                     го, конечно же, не предусмотришь.
                                     –ВТОРОЕ УСЛОВИЕ ó ОБЕСПЕЧЕНИЕ ьОМФОРТА И УЮТА
                                     Оформите комнату в приятных, неярких, успокаиваю                                     щих тонах, электрическое освещение должно быть мяг        23                           ким, не режущим глаза.
      ó
                                        –ТРЕТЬЕ УСЛОВИЕ ó НАЛИЧИЕ НЕОБХОДИМОГО ОБОРУДОВАНИЯ
                                        Поскольку детская комната ó это место, где ребенок иг                                        рает и учится, она требует содержательного наполнения.
                                           Так, в комнате обязательно должна быть парта или
                                        столик со стульчиком.
                                           Ребенку нужны игрушки:
                                           ó деревянные и пластмассовые строительные набо                                        ры, конструкторы;
                                           ó разнообразные матрешки, пирамидки, вкладыши;
                                           ó звучащие игрушки и набор игрушечных музыкаль                                        ных инструментов (см. раздел «Игры со звуками», с. 71);
                                           ó игры для развития мелкой моторики ó мозаики,
                                        деревянные бусы, игры со шнурками и др.;
                                           ó развивающие настольно-печатные игры ó разрез                                        ные картинки, лото, домино, доски Сегена, рамки Мон                                        тессори и др.;
                                           ó игрушки для сюжетно-ролевых игр ó куклы, миш                                        ки, другие мягкие и резиновые игрушки, машинки, ку                                        кольный домик, кукольная посуда и мебель, аптечка и т.д.
                                           Детские книжки для домашней библиотеки подбира                                        ются с учетом возраста ребенка и его предпочтений.
                                        Они должны быть понятны ребенку, полезны для реаль                                        ного освоения окружающего мира (избегайте слишком
                                        абстрактных, фантастических сюжетов), вызывать поло                                        жительные эмоции (книжки, где описаны страшные или
                                        социально неадекватные ситуации, нужно исключить, во
                                        всяком случае ó на начальном этапе). Если ребенку осо                                        бенно нравится какая-то история, поддерживайте его ин                                        терес, развивайте его, связывая с повседневной жизнью.
                                           ьроме этого, у ребенка должен быть материалы для
                                        творчества: цветные карандаши и фломастеры, аква                                        рельные и гуашевые краски, пастельные мелки и мелки
                                        для рисования на асфальте, цветная бумага и картон,
                                        пластилин и т.д.
                                           Особо отметим необходимость для физического раз                                        вития ребенка спортивного оборудования: очень хоро                                        шо, если комната ребенка оборудована спортивным
                                        комплексом со шведской стенкой, кольцами, канатом.
                                        ьроме того, купите ребенку разнообразные мячи, обру                                        чи, скакалки, а также самокат и велосипед.
                                           Принцип действия многих спортивных снарядов оче                                        виден, и после небольшого обучения ребенок вполне мо                                        жет действовать самостоятельно. Это очень важно, так
           24                           как аутичный ребенок, особенно на начальном этапе кор         ó
                                    рекционной работы, неспособен произвольно управлять
                                    своими движениями или по подражанию повторить дей                                    ствия взрослого. Это же правило касается и большинст                                    ва дидактических игрушек, с которыми ребенок может
                                    самостоятельно играть, постепенно усваивая понятия
                                    величины, формы и т.д. Ребенок вставляет фигуры в рам                                    ки, нанизывает кольца пирамидки на стержень, так как
                                    этот способ действия заложен в устройстве игрушки,
                                    адекватно действовать с ней по-другому не получится
                                    (если ребенок начинает бросать и т.п., такие действия
                                    нельзя считать адекватными, они ничему не учат, ниче                                    го не развивают). Обеспечение ребенка такими предме                                    тами, игрушками, снарядами поможет освоить многие
                                    навыки действий с предметами, физически развиваться
                                    даже в условиях, когда контакт со взрослым не налажен
                                    и специальное обучение не проводится.
                                       Однако ни в коем случае не следует ограничиваться
                                    созданием развивающей предметной среды. В отсутствие
                                    другого человека такой предметный мир остается эмо                                    ционально мертвым. Необходимо вновь и вновь пытать                                    ся организовывать взаимодействие с ребенком уже на
                                    основе усвоенных им навыков действия с предметами.
                                    –ЧЕТВЕРТОЕ УСЛОВИЕ ó ПОДДЕРЖАНИЕ ПОРЯДьА
                                    В комнате ребенка должен быть установлен и поддер                                    живаться определенный порядок. Все предметы, вещи
                                    и игрушки должны иметь свое фиксированное место.
                                    Например, возле дивана стоит коробка с пластмассовы                                    ми кубиками, матрешки и пирамидки стоят на полке, в
                                    шкафу лежат бумага и краски, у стены стоит кукольный
                                    домик, в котором живет любимый плюшевый мишка.
                                       Вещи в платяном шкафу лучше раскладывать на те же
                                    места ó так легче приучать ребенка к самостоятельности.
                                    Порядок в окружающем мире предметов важен для лю                                    бого ребенка, но для аутичного, с его стереотипностью
                                    поведения, он ó необходимое условие жизни. Однако
                                    избегайте раз и навсегда установленной завершенности.
                                    Время от времени вводите новые приятные ребенку де                                    тали ó развесьте на стене его рисунки, выберите вместе
                                    с ним новые занавески, купите и повесьте на стену кар                                    тину. Если ребенок сопротивляется малейшим переме                                    нам, отложите их, но обязательно попытайтесь вновь.
                                    Не забывайте о необходимости создания эмоционально
        25                          положительного настроя: заранее обсудите с ребенком
      ó
                                      предстоящую перемену в интерьере, поговорите о том,
                                      как это будет хорошо, организуйте его активное участие
                                      в процессе внесения новых элементов в интерьер.
         пространство квартиры        Пространство квартиры в большой степени связано
                                      с освоением ребенком бытовых навыков. Здесь на пер                                      вом плане стоит задача «обжить» пространство кварти                                      ры, осознать многие социальные смыслы, связанные
                                      с обыденным течением жизни людей. В норме такие
                                      смыслы усваиваются ребенком спонтанно, без специаль                                      ного обучения. Аутичному же ребенку необходимо по                                      мочь осознать предназначение ванной комнаты, кухни,
                                      туалета, понять назначение самых разных вещей и т.д.
                                         Для этого следует, во-первых, постоянно комментиро                                      вать разнообразные бытовые моменты, объясняя смысл
                                      происходящего: «Мы сейчас с прогулки вернулись ó ру                                      ки-то какие грязные! Пойдем мыть! Где мы руки моем?
                                      Правильно, в ванной комнате. А что нужно взять? Вот
                                      оно, мыло ó как приятно пахнет. Ну все? Пошли! Ах, ка                                      кой ты молодец ó вспомнил, что руки надо полотенцем
                                      вытереть, а я-то забыла. Вот полотенце висит на крю                                      чочке. А теперь идем обедать».
                                         Во-вторых, необходимо вовлекать ребенка в работу
                                      по дому. Пусть ребенок участвует в приготовлении обе                                      да ó бросит овощи в суп, натрет сыр; во время мытья
                                      посуды можно попросить его вытереть полотенцем чаш                                      ки, разложить посуду и приборы по полкам; предложите
                                      ему расставить ботинки в прихожей, пропылесосить ко                                      вер в гостиной и т.д. ьонечно, следует учитывать воз                                      раст ребенка и его возможности. Никто лучше близких
                                      не знает, что ребенок в состоянии выполнить и что ему
                                      нравится. Не забывайте, что здесь главное не качество
                                      выполнения работы, а участие в выполнении домашних
                                      обязанностей. Используйте для этого все возможности,
                                      постепенно расширяя виды домашней работы. Часто де                                      ти сами хотят поучаствовать в происходящем ó позволь                                      те ребенку засыпать порошок в стиральную машину,
                                      капнуть на губку средство для мытья посуды, порезать
                                      хлеб к обеду. И эти несложные действия станут точкой
                                      отсчета на пути ребенка к самостоятельности.
                                         Помимо хозяйственно-бытовой деятельности, поста                                      райтесь создать такие условия для ребенка, чтобы он
                                      мог затевать игру в любом месте квартиры. Свобода
          26                          перемещения наполнит жизнь ребенка новыми интерес         ó
                                    ными впечатлениями и полезными знаниями. Так, на
                                    лоджии можно «полететь в космическом корабле», на
                                    кухне «печь пироги» и т.д.ó часто ребенок сам предла                                    гает, где и во что хочет поиграть.
      ближайшее                     Под «ближайшим социальным окружением» подразуме      социальное окружение          вается территория за пределами квартиры, которая рас                                    сматривается в первую очередь в социальном аспекте:
                                    так, на лестничной площадке для нас важны встречи и
                                    общение с соседями; на детской площадке ó контакты
                                    с детьми; в магазине ó общение с продавцом и покупа                                    телями. ьроме возможностей общения, «ближайшее
                                    социальное окружение» ó это территория, где ребенок
                                    знакомится  с окружающим миром ó миром людей и
                                    предметов, природой.
                                       Помните, что, покидая пределы квартиры, аутичный
                                    ребенок оказывается «на вражеской территории», зача                                    стую остро ощущая враждебность окружающего мира.
                                    Необходимо помочь ему шаг за шагом осваивать про                                    странство вокруг, постепенно избавляясь от страхов
                                    и накапливая позитивный опыт.
                                       Чтобы ребенок «обжил», принял в свое сознание еще
                                    «кусочек мира», необходимо прежде всего выявить не                                    гативные эмоции и страхи, связанные с определенными
                                    местами, предметами, людьми. Так, если ребенок боится
                                    машин, он никогда не будет чувствовать себя на улице
                                    безопасно и комфортно. ь сожалению, страхи аутичного
                                    ребенка часто глубоко скрыты и внешне никак не прояв                                    ляются. Ребенок может годами чего-то бояться, испыты                                    вая при этом острейшие эмоции, а близкие даже не бу                                    дут догадываться об этом. В другом случае ребенок мо                                    жет постоянно говорить о своем страхе, нагнетая его,
                                    будет искать повторения травмирующей ситуации, одна                                    ко выйти из нее самостоятельно не умеет. Он зацикли                                    вается на своем страхе, и это мешает дальнейшему раз                                    витию (методику выявления скрытых страхов и избав                                    ления от них см. в разделах «Игровая терапия», с. 79,
                                    «Психодрама», с. 97).
                                       ьогда страх выявлен и постепенно, в ходе специаль                                    ной психотерапевтической работы, теряет свою остроту,
                                    можно начинать «обживать» новый участок пространст                                    ва. Во-первых, постарайтесь связать с данным местом
                                    переживание разнообразных положительных эмоций.
        27                          Например, если знаете, что ребенок обожает кататься
      ó
                                      на велосипеде или самокате, не ленитесь брать их с со                                      бой на прогулку. Если ребенок испытывает особый ин                                      терес к бутылкам ó не запрещайте играть с найденными
                                      на улице бутылками, даже если они грязные.
                                         Во-вторых, помогайте ребенку в случаях затруднений
                                      во взаимодействии с другими детьми и взрослыми. Не
                                      забывайте, что самые серьезные трудности аутичного
                                      ребенка находятся именно в сфере общения с людьми.
                                      Например, если он решился подойти к другому малышу,
                                      но после этого застыл, не умея обратиться, не зная, что
                                      следует делать дальше, не упустите этот момент ó быст                                      ро подойдите и озвучьте его намерения: поприветствуй                                      те другого малыша, спросите, как его зовут и представь                                      те вашего, помогите своей рукой протянуть ручку ново                                      му знакомому, предложить ему игрушку. Делайте все это
                                      от имени вашего ребенка, словно слившись с ним в еди                                      ное целое: «Привет! ьак тебя зовут?» (в этом месте по                                      пробуйте побудить вашего ребенка представиться, если
                                      не получится ó представьте его сами: «А это Миша».)
                                      Придумайте варианты продолжения контакта: предло                                      жите поменяться игрушками и организуйте игру рядом,
                                      когда дети играют независимо, но могут наблюдать за
                                      игрой другого, спойте вместе песенку, затейте игру в
                                      мяч и т.д. ьонечно, варианты зависят от возраста детей,
                                      причем надо поддерживать интерес вашего ребенка и к
                                      малышам, и к ровесникам, и к детям постарше. Выбери                                      те занятие, которое понравится всем; на основе общего
                                      интереса станет возможным взаимодействие.
                                         В-третьих, следует постоянно быть начеку, и в случае
                                      возникновения трудной или опасной для ребенка ситуа                                      ции защитить и подстраховать его. Помните, что присут                                      ствие вокруг чужих детей и взрослых может привести к
                                      возникновению непредсказуемых ситуаций. Например,
                                      если на улице к ребенку обратился чужой взрослый, по                                      рицая за неправильное поведение, что случается доволь                                      но часто, подойдите, но не вступайте в дискуссию, не пы                                      тайтесь объяснить поведение ребенка и его особенности,
                                      а постарайтесь быстро закончить разговор и увести ре                                      бенка. Помните, что ребенок обязательно отреагировал,
                                      даже если внешне остался невозмутим. Всем видом выра                                      жая спокойствие, приобнимите ребенка, как бы показы                                      вая, что ничего страшного не произошло, а затем объяс                                      ните, почему «тетя назвала хулиганом»: «Ты быстро бе          28                          гаешь, а тут малыши ó смотри. Если случайно заденешь,
         ó
                                    маленький может упасть и будет плакать». В таких слу                                    чаях перед взрослым стоят две задачи. Первая ó объяс                                    няя причинно-следственные связи, дать ребенку понять,
                                    что не он «плохой», а просто возникла сложная ситуация.
                                    А уже затем предложить ребенку конкретные пути ее
                                    исправления. Вторая ó дать ребенку почувствовать, что
                                    вы его любите, что вы вместе с ним и не дадите его в
                                    обиду ни в коем случае, что всегда придете на помощь.
                                       Если же реакция ребенка на замечание выражается
                                    бурно ó например, он плачет или топает ногами и с кри                                    ками пинает велосипед, катаясь на котором «не смотрит,
                                    куда едет»,ó не мешайте ему, дайте возможность выплес                                    нуть негативные эмоции и лишь после этого тактично
                                    объясните, что произошло и как возникновения подоб                                    ной ситуации можно избежать впредь.
                                       В магазине учите ребенка выбирать необходимое ó
                                    продукты, хозяйственные товары, организуйте его обще                                    ние с продавцом и самостоятельные мелкие покупки ó
                                    дайте ребенку денежку, и пусть он сам купит конфету
                                    или пакетик сока у знакомого продавца. Это станет воз                                    можным, когда ребенок вполне освоится в этой ситуа                                    ции. Попросите вашего малыша помочь вам понести
                                    сумку с продуктами. А когда ситуация похода в магазин,
                                    где «тетя Оля-продавец», будет достаточно обжита, ста                                    нет привычной и естественной, можно заглянуть в дру                                    гой магазин, вместе отправиться на автобусе на ярмар                                    ку, чтобы выбрать пластилин и краски и т.д.
                                       Гуляя, старайтесь разнообразить маршруты. Если ре                                    бенок противится выбору нового маршрута прогулки, не
                                    возражайте, а старайтесь расширить знания о знакомом
                                    пути: обратите внимание на светофор на перекрестке,
                                    объясните, что следует делать, когда горит зеленый свет,
                                    красный и т.д.; покажите, где расположен детский садик,
                                    загляните туда и понаблюдайте вместе, как играет детво                                    ра на прогулке; напомните: «Смотри-ка ó автобусная ос                                    тановка. Мы садимся здесь на автобус, когда едем в бас                                    сейн». Описывайте все, что видите по дороге; причем
                                    делайте это многократно, даже если ребенок не обраща                                    ет на эти описания внимание (стараясь разнообразить
                                    комментарий, вводя в него интересные детали). А в сле                                    дующий раз снова попытайтесь немного изменить мар                                                                            í
                                    шрут, постепенно удаляясь от дома на бо
                                                                            льшие расстоя                                    ния. Для этого постарайтесь создать у ребенка мотив ó
        29                          «Пойдем туда, чтобы краски купить», «Давай зайдем в
      ó
                                      парк, помнишь, как ты там познакомился с собачкой,
                                      а ее хозяин разрешил тебе подержать ее за поводок?».
                                         Если ваш малыш достаточно подрос, берите его с со                                      бой, когда отправляетесь «по делам»: на почту, в банк, в
                                      аптеку и т.д. Часто мама оказывается вынуждена посту                                      пать так: ребенок не отпускает ее от себя надолго. По                                      путно рассказывайте ребенку, что такое почта, что дела                                      ет почтальон, напишите вместе с ребенком и отправьте
                                      письмо бабушке. В аптеке купите вместе с ребенком для
                                      кукольной аптечки бинтик, вату и пластырь, с помощью
                                      которых ребенок дома станет «лечить» кукол.
                                         Не стесняйтесь повторяться и говорить само собой
                                      разумеющиеся вещи. Помните, что это поможет ребенку
                                      усвоить многие аспекты социальной жизни. А главное ó
                                      не бойтесь исследовать мир вместе с ребенком! При
                                      правильном подходе, требующем постоянного внимания
                                      и мудрой помощи взрослого, новые впечатления обога                                      тят опыт взаимодействия аутичного ребенка с другими
                                      людьми, научат жизни в социуме. Необходимость при                                      нимать решение в трудных ситуациях закалит ребенка,
                                      поможет стать более самостоятельным. Однако следует
                                      набраться терпения, т.к. придется решать не только про                                      блемы ребенка, но и преодолевать людское непонима                                      ние. Но при благоприятном развитии событий возможно
                                      заручиться поддержкой окружающих, найти новых дру                                      зей, наладить доброжелательные отношения с соседями.
         дальние прогулки             Прогулки в дальний парк, в гости; «вылазки» в театр,
                                      цирк, кафе; посещение бассейна, детской студии могут
                                      быть тяжелы для аутичного ребенка и сопровождающих
                                      его близких, а порой и вовсе невозможны. Удаляясь от
                                      знакомых «мест обитания», ребенок теряет уверенность
                                      и оказывается во власти страха и дискомфорта. Такое
                                      состояние может вызвать острую реакцию ó ребенок
                                      начинает плакать, мечется с криками «Не хочешь!», тя                                      нет за руку, выражая таким образом просьбу вернуться.
                                      Это реакция самозащиты, когда ребенок пытается выйти
                                      из состояния дискомфорта. В этом случае надо не уго                                      варивать ребенка, не ругать его, а дать ему возможность
                                      успокоиться. Действуйте по ситуации: остановитесь не                                      надолго, поглядите с ребенком по сторонам, поговорите,
                                      а затем продолжите путь дальше или вернитесь домой.
                                         Сложнее оказывается ситуация, когда ребенок не вы          30                          ражает свое состояние бурно, однако переживает острые
         ó
                                    негативные эмоции глубоко внутри себя. Это для него
                                    очень вредно, может вновь затормозить его развитие.
                                    Поэтому родители, решившиеся «выйти в свет», должны
                                    чутко следить за состоянием ребенка, за его настроени                                    ем; при появлении тревоги и дискомфорта лучше повер                                    нуть домой со словами: «Ничего, в следующий раз по                                    едем к бабушке. А сейчас вернемся, ведь у нас мишка
                                    один дома остался, будет скучать». При этом предпочти                                    тельно назвать нейтральную причину возвращения до                                    мой, о страхе ребенка не говорите, ведь это может стать
                                    дополнительной травмой.
                                       Однако прятаться от мира, сидя дома,ó хотя и более
                                    легкий путь, но он не дает ребенку возможности позна                                    вать мир во всем его многообразии, не решает проблему
                                    страхов, препятствует развитию самостоятельности. ьо                                    нечно, дальние прогулки нужны и обязательны, но не                                    обходимо соблюдать следующие правила:
                                       1. Осваивайте пространство постепенно. Это значит,
                                    что поход в театр возможен только после того, как ребе                                    нок достаточно освоился на более близкой территории.
                                       2. Готовьтесь к походу заранее, обсуждая, куда соби                                    раетесь пойти, что вас там ждет. В данном случае лучше
                                    постараться обойтись без сюрпризов, которые могут ис                                    пугать аутичного ребенка, поэтому расскажите ему под                                    робно, что его ждет. Вспомните мультфильм, покажите
                                    подходящую картинку.
                                       3. Приучайте ребенка пользоваться общественным
                                    транспортом. Для начала можно проехать на автобусе
                                    или в метро всего одну остановку. Подготовьте ребенка
                                    к поездке, рассказав заранее, как это будет происходить,
                                    куда и зачем поедете. В дальнейшем предпринимайте
                                    недалекие поездки; хорошо, когда цель поездки понятна
                                    ребенку: «На этом автобусе поедем в магазин за каран                                    дашами. Надо будет проехать три остановки. Давай вме                                    сте их считать». Можно взять с собой любимую игруш                                    ку: что-то родное в незнакомой обстановке поможет ему
                                    успокоиться. Попутно объясняйте ребенку правила по                                    ведения в транспорте: «Держись за поручень, а то сей                                    час автобус будет поворачивать, можно упасть», «Надо
                                    оплатить проезд: вот компостер ó вставим талончики и
                                    нажмем на ручку. Смотри, какие дырочки получились».
                                    То же касается и поездок в легковом автомобиле.
                                       4. Места для посещения выбирайте осторожно. Для
        31                          начала выберите что-нибудь поближе к дому и где по      ó
                                      меньше людей. Постепенно приучайте ребенка бывать в
                                      компаниях, и со временем он перестанет бояться скопле                                      ния людей.
                                         5. Посещая новые места, где находятся незнакомые
                                      дети и взрослые ó кружок рисования, бассейн,ó пона                                      чалу приводите ребенка ненадолго, дайте ему возмож                                      ность привыкнуть к новой обстановке, к детскому кол                                      лективу, к новым взрослым. Можно договориться с пе                                      дагогом или тренером и первое время присутствовать на
                                      занятиях вместе с ребенком, а в случае, если ребенок
                                      захочет, ненадолго выйти вместе с ним. Отдохнув, ребе                                      нок может вернуться к занятиям. Но если он захотел
                                      домой, поступите так, как просит ребенок. Не забывай                                      те, что ситуация, требующая от ребенка активного взаи                                      модействия с другими людьми,ó огромный труд для не                                      го. Но при правильной организации посещение детского
                                      коллектива очень полезно для ребенка, дает ему неоце                                      нимый опыт социальной жизни и разнообразные впе                                      чатления, которые подталкивают развитие.
                                         6. Действуйте по обстановке: будьте готовы к тому,
                                      что ребенок способен повести себя по-разному. Так, он
                                      может в любой момент захотеть уединиться, потому что
                                      скопление народа утомило его,ó найдите более тихое
                                      место, где можно передохнуть. А если ребенок, не дож                                      давшись представления, захочет вернуться домой ó не
                                      противьтесь. Это значит, что на сегодня он уже получил
                                      достаточное количество впечатлений. Не настаивайте ни
                                      в коем случае, избегайте давления, иначе в следующий
                                      раз малыш будет бояться отправиться с вами в подобное
                                      путешествие.
                                         7. Дома вспоминайте, обсуждайте увиденное, сма                                      куйте интересные детали. Закрепляйте и расширяйте
                                      новые представления, используя разные приемы и воз                                      можности: нарисуйте картинку, выучите стишок, ор                                      ганизуйте игру. Задавайте вопросы, объясняйте в ходе
                                      беседы причинно-следственные связи, логику событий,
                                      заражайте ребенка своим положительным эмоциональ                                      ным отношением.
                                         Практика работы с аутичными детьми показывает,
                                      что, правильно организовав поэтапное освоение окружа                                      ющего мира, можно преодолеть ограничения, обуслов                                      ленные трудностями ребенка. Не бойтесь пробовать.
                                      Помните, что результат будет достигнут лишь в ходе по          32                          стоянной, регулярной тренировки.
         ó
                                    ОРГАНИЗА÷ИЯ ВРЕМЕНИ
      режим дня ребенка             Поддержание режима дня важно для всех детей, для ре                                    бенка же с синдромом аутизма создание особого режи                                    ма всей жизни имеет первостепенное значение ó это
                                    необходимое условие развития. Распорядок дня (как и
                                    порядок в комнате) должен иметь определенную после                                    довательность и повторяемость. Тогда хаос и фрагмен                                    тарность в сознании ребенка постепенно перерастут в
                                    более целостную картину мира, а упорядоченная, пред                                    сказуемая жизнь поможет организовать его поведение.
                                       Итак, здороваясь утром при пробуждении ребенка,
                                    ласково улыбнитесь ему, сделайте «потягушечки», со                                    провождая действия проговариванием веселой потешки…
                                    Что дальше? Оказывается, не может быть стандартного
                                    режима дня ó временной распорядок жизни каждого
                                    ребенка индивидуален и по-разному эмоционально на                                    полнен, при этом меняется с возрастом. В организации
                                    режим дня опирается на следующие составляющие:
                                       ó Возраст ребенка. Например, в младенчестве ребе                                    нок много спит, а в дошкольном возрасте может долго
                                    играть и заниматься.
                                       ó Биологические ритмы ребенка, которые проявля                                    ются прежде всего в особенностях чередования перио                                    дов сна и бодрствования: ребенок может спать мало ó
                                    или нуждаться в продолжительном времени для сна; по                                    здно ложиться и поздно вставать («сова») ó или рано ло                                    житься и рано вставать («жаворонок»). Эти особенности
                                    обусловлены типом высшей нервной деятельности ре                                    бенка, который не поддается изменению.
                                       ó Традиции семьи: как в ней принято начинать день,
                                    питаться (в некоторых семьях «хватают на лету», в дру                                    гих еда ó целый ритуал), проводить вместе время и т.д.
                                    Обычно взрослые приносят традиции и сам стиль отно                                    шений в собственную семью из родительской. Сюда же
                                    можно отнести и передаваемые из поколения в поколе                                    ние игры, стишки, шутки, колыбельные и сказки.
                                       ó Возможности семьи: например, может ли кто-либо
                                    из взрослых постоянно находиться рядом с ребенком в
                                    течение дня и т.п.
                                       Таким образом, режим дня ребенка складывается ис                                    ходя из его индивидуальных физиологических особенно                                    стей, а также особенностей внутрисемейных отношений,
        33                          т.е. здесь сочетаются физиологические и социальные ас      ó
                                      пекты. При этом режим дня ребенка не статичен, а ме                                      няется по мере его развития и постепенного взросления.
                                         Режим дня ребенка обычно складывается естествен                                      ным путем. Но для аутичного ребенка требуется специ                                      альная работа по организации режима: ведь он может
                                      не выражать активно свои физиологические потребно                                      сти. ьроме того, не происходит спонтанного усвоения
                                      социального смысла происходящего, ребенок не пони                                      мает, почему повторяются те или иные действия. Его
                                      поведение в быту ó часто лишь пассивное подчинение
                                      предложениям и требованиям взрослого.
                                         Предлагаем следующие рекомендации по организа                                      ции режима дня:
                                         1. Эмоциональный комментарий всего, что происхо                                      дит в течение дня. Постоянно объясняйте ребенку, что
                                      происходит, заражая его при этом своим восприятием,ó
                                      сейчас вы «окошко», через которое ребенок выглядыва                                      ет в окружающий мир. ьомментарий при этом, как пра                                      вило, не содержит ничего особенного ó самые простые,
                                      обычные слова, движения и действия лучше всего пере                                      дадут ваши чувства. Оставайтесь естественны. При этом
                                      не забывайте: все, что для вас само собой разумеется, что
                                      обычный ребенок усваивает спонтанно, для аутичного
                                      ребенка трудно и требует специальной работы. Выпол                                      нение этой рекомендации поможет ребенку осмыслить
                                      происходящее, понять, почему все происходит так, а не
                                      иначе. Это позволяет избежать механического повторе                                      ния действий, а также помогает ребенку чувствовать
                                      себя более комфортно в рамках повседневной жизни.
                                         2. Воспитание самостоятельности требует специаль                                      ной работы по запоминанию последовательности собы                                      тий, которые происходят на протяжении дня, а также
                                      порядка действий в той или иной ситуации. Самостоя                                      тельность предполагает осознание происходящего, по                                      этому предлагайте ребенку вспомнить, что уже сделано,
                                      что надо делать дальше. В запоминании последовательно                                      сти событий дня вам поможет самодельная книжка-рас                                      кладушка, рассказывающая о режиме дня вашего ребен                                      ка. Такую книжку можно сделать из картинок, нарисо                                      ванных вместе (см. с. 103). А накрывая, к примеру, на
                                      стол, сначала вспомните и повторите вместе с ребенком
                                      порядок необходимых при этом действий.
                                         3. Старайтесь, чтобы проживание событий дня, вы          34                          полнение необходимых действий приносило удоволь         ó
                                            ствие. Для этого во время купания поиграйте с ребен                                            ком в «фонтан», «брызги» (см. с. 62, 95), а укладывая ре                                            бенка спать, спойте ему песенку. Никто лучше близких
                                            ребенка не знает, что доставляет ему удовольствие.
                                               4. Предлагайте ребенку вещественные ориентиры,
                                            символические обозначения того или иного события,
                                            помогающие ребенку быстрее переключаться: так, пе                                            ред едой можно звонить в колокольчик, созывая всех
                                            членов семьи на кухню; перед купанием достаньте спе                                            циальную плавающую игрушку и т.п.
                                               5. Вводите новые детали в привычные действия,
                                            отступайте иногда от привычного режима. Например,
                                            вместо обеда дома отправьтесь в ближайшее кафе. При
                                            этом не забудьте обсудить такой план заранее.
                                     í      Время
        формирование временных                      ó абстрактная категория. Осмысление его течения
        представлений                       непросто даже взрослому. Существуют разные научные
                                            теории, объясняющие феномен времени; термин «время»
                                            многозначен. Здесь мы имеем в виду то «время», с кото                                            рым сталкиваемся в повседневной жизни и измеряем
                                            годами, месяцами, неделями, днями, часами и минутами.
                                               ьатегория времени особенно труднодоступна аутич                                            ным детям. Вследствие особенностей психического раз                                            вития они живут исключительно в настоящем ó «здесь и
                                            сейчас». Воспоминания у аутичного ребенка неосознанны
                                            и избирательны, а будущее полно неизвестности. Свое                                            образие восприятия времени проявляется, например, в
                                            том, что такие дети оказываются не в состоянии ждать.
                                               Однако для жизни необходимо помнить события про                                            шлого, планировать будущее. Поэтому обязательно фор                                            мирование элементарных представлений о времени у
                                            аутичного ребенка. Это следует делать постепенно, на                                            чиная с малого. Предлагаем примерный алгоритм:
                                            –ЗНАьОМСТВО С ЧАСАМИ
                                            Покажите ребенку разные часы, заведите вместе с ним
                                            будильник. При этом не стремитесь объяснить, что такое
                                            секунды, минуты и часы, главное, чтобы сам предмет стал
                                            для ребенка вещественным олицетворением времени.
                                            –УСВОЕНИЕ ПОНЯТИЙ «УТРО», «ДЕНЬ», «ВЕЧЕР», «НОЧЬ»
                                            Утром составьте с ребенком примерный план на предсто                                            ящий день, четко проговорив каждый пункт плана. А ве          35                                чером, перед сном, вспомните по порядку все, что про        ó
                                        изошло за день. При этом используйте такие временные
                                        категории, как «утро», «день», «вечер», «ночь».
                                           Используйте эти понятия в течение дня. Скажем, если
                                        вечером ребенок просит: «Обедать!», напомните: «Обед
                                        уже был днем ó помнишь, мы вместе варили суп? А сей                                        час вечер ó скоро папа с работы придет, и будем ужи                                        нать все вместе. На ужин у нас картошка с котлеткой».
                                           Самодельная книжка-раскладушка, рассказывающая
                                        о режиме дня ребенка, станет наглядным представлени                                        ем о разных частях суток. При этом можно использовать
                                        фотографии ребенка и рисунки.
                                           Изготовив круг, поделенный на четыре части, обозна                                        чающие различные части суток (можно использовать
                                        разные цвета), вы получаете еще одну возможность на                                        глядно представить информацию: в разные части круга
                                        можно булавками прикреплять фотографии ребенка, на
                                        которых он спит, умывается, ест и т.д.
                                           Давайте ребенку словесные ориентиры частей суток,
                                        близкие его опыту: утро ó это «когда проснешься», день
                                        ó «после того, как погуляем», «когда обедаем», вечер ó
                                        «когда папа с работы придет», «когда на улице начнет
                                        темнеть», ночь ó это «когда ложимся в кроватку спать»,
                                        «когда на улице темно, а на небе светит луна» и т.п.
                                        –УСВОЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СЕГОДНЯ», «ВЧЕРА», «ЗАВТРА».
                                        Пробуйте вместе с ребенком вспомнить, что интересно                                        го произошло вчера. Это особенно эффективно, если
                                        произошло что-либо не совсем обычное. Придумывайте
                                        вместе что-нибудь новое на завтра. Используйте слова
                                        «сегодня», «вчера», «завтра», но при этом объясняйте их
                                        смысл в доступной ребенку форме: «Вот стемнеет, и ты
                                        ляжешь спать. А когда проснешься ó наступит завтра».
                                        –УСВОЕНИЕ ПОНЯТИЯ «НЕДЕЛЯ», ДНИ НЕДЕЛИ
                                        В своем эмоциональном комментарии не забывайте обо                                        значать дни недели ó например, «сегодня вторник»,ó не
                                        требуя при этом от ребенка повторения.
                                           Вехами в смене недель станут выходные дни, когда
                                        можно отправиться куда-нибудь всей семьей. Или про                                        вести выходные дома, но при этом постараться, чтобы
                                        они заметно отличались от будней, для чего потребуется
                                        создание особой атмосферы. Например, всем вместе
                                        приготовить воскресный обед, организовать семейный
           36                           досуг ó общие игры, просмотр диафильмов, прогулки.
         ó
                                        Осмыслению понятия «неделя» поможет еще одна
                                     книжка-самоделка. Делать ее особенно интересно, если
                                     ребенок посещает бассейн или какие-либо занятия, ведь
                                     в этом случае его дни заметно отличаются друг от друга.
                                     –МЕСЯ÷Ы
                                     В разговорах с ребенком называйте, какой сейчас ме                                     сяц, но не требуйте заучивания названий месяцев.
                                        Сделайте самодельный календарь ó перекидной или
                                     «раскладушку». Для этого, начиная с января, в начале
                                     каждого месяца рисуйте соответствующую картинку и
                                     подписывайте ее, вовлекая в это занятие ребенка. В кон                                     це года у вас будет полный календарь, который поможет
                                     ребенку связать в единую цепочку понятия месяцев и
                                     сезонов. Таким календарем можно пользоваться несколь                                     ко лет. Можно наклеивать туда фотографии ребенка.
                                        Предлагайте ребенку вещественные ориентиры, сим                                     волизирующие конкретный месяц. Так, символом января
                                     может стать украшенная еловая ветвь, мая ó цветущий
                                     ландыш, а сентября ó грибок.
                                     –ВРЕМЕНА ГОДА
                                     Наблюдайте вместе с ребенком за сезонными изменени                                     ями в природе, обсуждайте наблюдения.
                                        Зарисовывайте наблюдения, полученные на прогулке.
                                     Изготавливайте поделки из природных материалов. Так,
                                     весной можно сплести венок из одуванчиков, а осенью
                                     изготовить человечка из собранных в парке желудей.
                                        Читайте рассказы и стихотворения о временах года,
                                     рассматривайте соответствующие иллюстрации в книж                                     ках, познакомьте ребенка с репродукциями картин, по                                     священных сезонным изменениям в природе.
                                        Изготовьте книжку-самоделку «Времена года», «ьак
                                     Ваня ждал дня рождения» и т.п.
                                        Сделайте большой картонный круг ó символ «кругло                                     го года»: поделите его на четыре части (сезоны), в каж                                     дой доле нарисуйте или наклейте картинки-символы
                                     времен года. Полезно использовать фотографии ребенка
                                     (летом на даче, в осеннем парке, зимой на празднике ел                                     ки и т.д.). Повесьте круг на видном месте в комнате ре                                     бенка и время от времени возвращайтесь к работе с ним.
                                        Готовьтесь к сезонным праздникам (Новый год, 8 Мар                                     та и др.), а также дням рождения ребенка, близких и
        37                           других родственников ó приготовьте подарки, нарисуй      ó
                                       те картинки, изготовьте елочные украшения. Отмечайте
                                       праздники всей семьей.
                                          Дайте ребенку словесные ориентиры: осень ó «листо                                       пад, дождь», зима ó «холод, снег, праздник елки».
                                          Итак, знакомя ребенка с понятием времени, мы ис                                       пользуем такие приемы:
                                          ó наблюдение;
                                          ó беседа;
                                          ó рисование и поделки;
                                          ó изготовление самодельных книжек;
                                          ó введение словесных и вещественных ориентиров;
                                          ó чтение книжек с картинками по данной теме;
                                                            í
                                          При этом временной промежуток постепенно увели                                       чивается: поначалу мы обсуждаем события одного дня ó
                                       так, вечером перед сном можно вспомнить, что же инте                                       ресного мы сегодня делали; затем вспоминаем, что было
                                       вчера, планируем, что будем делать завтра. Потом можно
                                       обсудить, «как ездили летом на дачу», помечтать о при                                       ближении дня рождения. Череда праздников, связанных
                                       со сменой времен года,ó прекрасная возможность дать
                                       ребенку почувствовать и осмыслить течение времени.
                                       БЫТОВЫЕ РИТУАЛЫ
                                       «…аутичному ребенку требуется специально органи                                       зованное обучение и многократное, совместное со
                                       взрослым проживание повседневных бытовых ситуа                                       ций.» ([32], с. 216)
                                          Под «бытовыми ритуалами» мы подразумеваем орга                                       низацию обучения ребенка отдельным бытовым навыкам,
                                       умению обслуживать себя, а также усвоение им распо                                       рядка повседневной жизни, ее социальных контекстов.
                                          Усвоение бытовых навыков (еда, туалет, одевание)
                                       сложно для маленького ребенка. В норме ребенок мно                                       гому учится, наблюдая за взрослым и подражая его дей                                       ствиям. При этом малыш действует методом проб и оши                                       бок, неутомимо совершенствуя свои навыки.
                                          Ребенок с аутизмом не подражает взрослому. Выра                                       ботка им умения обслуживать себя потребуют от близ                                       ких специальной работы, терпения и такта. Эта работа
                                       будет опираться на усвоенные ребенком стереотипы по                                       ведения в бытовых ситуациях, на основе которых потом
          38                           можно формировать и закреплять новые навыки.
         ó
                                               Можно выделить основные направления работы:
        выработка                              Стереотипы поведения ó это совокупность способов
        стереотипов поведения               взаимодействия аутичного ребенка с окружающей сре        в бытовых ситуациях                 дой. Для выработки их в бытовых ситуациях предлагает        и постепенное                       ся следующая последовательность:
        их усложнение                          1. Сначала взрослый делает все сам, сопровождая
                                            действия эмоциональным комментарием (от лица взрос                                            лого и ребенка вместе: «Ну-ка, наденем кофточку, пуго                                            вичку застегнем ó вот так! ьак у нас хорошо получи                                            лось!»), подключая ребенка лишь на самые легкие опе                                            рации (при этом можно действовать руками ребенка).
                                               2. Постепенно, когда ребенок уже многому научился,
                                            его участие в происходящем увеличивается: взрослый
                                            побуждает ребенка самостоятельно осуществить все
                                            операции, которые тот способен выполнить сам.
                                               3. Ребенок действует по речевой инструкции, сопро                                            вождающейся побуждениями и подбадриванием (нужно
                                            быть готовыми к тому, что ребенку еще долго будет не                                            обходима ваша помощь в виде одобрения, даже перед
                                            выполнением ставшего привычным действия он все рав                                            но будет спрашивать вашего разрешения, словно сверя                                            ясь снова и снова, правильно ли он действует).
                                               При обучении ребенка стереотипам поведения в бы                                            ту следует соблюдать следующие правила:
                                               ó
                                                   требовать от ребенка выполнить какое-либо дей                                            ствие допустимо только в том случае, если он это может
                                            и вы об этом точно знаете;
                                               ó соблюдайте принцип «от простого к сложному»;
                                               ó обучение требует постепенности; не старайтесь
                                            обучить всему сразу;
                                               ó при обучении необходим положительный настрой:
                                            радуйтесь успеху ребенка, игнорируйте неуспех, направ                                            ляйте по верному пути, предупреждая ошибки;
                                               ó все взрослые, которые участвуют в обучении ре                                            бенка навыку, должны действовать в одном ключе ó схе                                            ма действий (повторение одних и тех же шагов) должна
                                            быть во всех случаях одинаковой.
                                               По принципу «от простого к сложному» вначале усва                                            ивается упрощенный вариант стереотипного поведения
                                            в определенной бытовой ситуации. ьогда же такой ва                                            риант усвоен, можно приступать к его усложнению. На                                            пример, когда ребенок научится более или менее акку          39                                ратно есть, сидя за столом, можно приучать его убирать
        ó
                                      за собой посуду ó отнести и поставить в мойку грязную
                                      тарелку. Затем ó учить помогать маме накрывать на
                                      стол, мыть посуду после обеда и т.д.
                                         Аутичных детей нужно специально учить просить о
                                      помощи. Из-за особенного психического развития у та                                      кого ребенка может начаться аффективный приступ
                                      вследствие того, что не получается что-то сделать само                                      му, но он не попросит ему помочь. Он просто не умеет
                                      этого! Иногда ребенок начинает жалобно заглядывать в
                                      глаза, настойчива тянуть за руку, подталкивать. Это уже
                                      серьезная попытка попросить о помощи. Но она часто
                                      ни к чему не приводит, ведь ребенок не умеет выразить
                                      просьбу с помощью слов и жестов. Поэтому трудно, а
                                      иногда ó невозможно догадаться, чего хочет ребенок.
                                      Необходима специальная работа по обучению аутично                                      го ребенка умению выражать свои просьбы.
                                         На начальном этапе близким нужно быть особенно
                                      чуткими к поведению ребенка, стараясь по скудным
                                      внешним проявлениям понять, чего он хочет. А поняв, не
                                      спешите выполнить его просьбу; используйте этот мо                                      мент для обучения ребенка новым способам поведения.
                                      В значимой для него ситуации можно показать, что но                                      вые способы действительно эффективны. Например, ре                                      бенок хочет достать какую-то вещь и, крича, бегает по
                                      комнате, а затем подталкивает вас к этой вещи. Скажите:
                                      «Давай попросим: мМама, дай конфетку!о Покажем руч                                      кой, как мы просим ó дай, дай! ьак хорошо попросил ó
                                      молодец! Вот тебе конфетка!» Сложность предлагаемой
                                      инструкции зависит от возраста и уровня развития ре                                      бенка. Совсем маленький ребенок выразит просьбу же                                      стом и звуком, ребенок постарше ó с помощью слова,
                                      фразы. При затруднении предложите ребенку выбор.
                                      Например, если он настойчиво указывает на шкаф, тре                                      буя что-то достать, спросите: «Что достать? ьоробочку?
                                      ÿарик?» Так как ребенку важен результат, он с благо                                      дарностью примет такую помощь и постарается отве                                      тить кивком головы, голосовой реакцией, словом ó в об                                      щем, любым доступным ему способом.
                                         Если же вещь запретная (спички, лекарства, острые
                                      или бьющиеся предметы) или ребенок хочет сделать что                                      то потенциально опасное для себя и окружающих (све                                      ситься из окна, выбросить в окно стеклянную банку, вы                                      лить ведро с водой на пол), близкие ведут себя иначе ó
          40                          ребенку надо сказать: «Нет!» и твердо стоять на своем.
         ó
                                     При этом нужно быть готовыми к тому, что реакция ре                                     бенка будет остро-негативной. Однако для безопасности
                                     ребенка нужно формировать у него систему необходи                                     мых запретов и правил. Чтобы сгладить остроту реакции
                                     на запрет, попробуйте переключить его интерес со спи                                     чек на игру со свечами, предложите вылить воду из вед                                     ра в ванную и т.п. Близким ребенка нужно научиться
                                     переключать внимание малыша, сглаживать эмоцио                                     нальный накал. Это необходимо, чтобы не допустить на                                     копления у ребенка опыта отрицательных переживаний.
      организация                    Жизнь ребенка в течение дня наполнена самыми разно                                                                                           í
      четкого распорядка дня         образными бытовыми ситуациями. При этом временная
                                     организация дня тесно переплетается с последователь                                     ной работой по формированию стереотипов поведения
                                     в быту. Так, каждое утро мы умываемся, чистим зубы,
                                     днем ходим гулять, вечером убираем на место игрушки
                                     и т.п. Поначалу ребенок не умеет осуществить эти дей                                     ствия сам, нуждается в обучении и помощи, но со вре                                     менем навыки закрепляются и усложняются.
                                        Для аутичного ребенка освоение бытовых ритуалов
                                     сложно. Чтобы при формировании бытовых умений и
                                     навыков жизнь ребенка не превратилась в утомительное
                                     повторение одних и тех же неприятных ему действий,
                                     постарайтесь наполнить такое обучение чем-то, что ему
                                     нравится. Эмоциональный комментарий представит дей                                     ствия, требующие от ребенка серьезных усилий, в при                                     влекательном для него свете: одеваемся, «чтобы пойти в
                                     магазин за конфеткой»; убираем посуду со стола, чтобы
                                     заняться лепкой и т.п. При этом полезно использовать
                                     прибаутки, песенки, картинки. Со временем ребенок
                                     к ним привыкнет, они станут символизировать то или
                                     иное событие, действие. С этого момента пение знако                                     мой песенки или показ любимой картинки поможет на                                     чать выполнять это действие.
                                        Организация четкого распорядка дня помогает в ус                                     воении бытовых навыков: со временем ребенок начина                                     ет осознавать, что пока не оденется, на прогулку не
                                     пойдет, пока не помоет руки, не сядет есть, и т.д.
      семейные привычки              Особенности семейного уклада оказывают непосредст      и традиции                     венное влияние на восприятие ребенком окружающего
                                     мира. Жизнь семьи, ее привычки и традиции ó это то,
        41                           что хранит, бережет и поддерживает ребенка, дает ему
      ó
                                      ощущение безопасности, дарит радость общения с близ                                      кими, побуждает к дальнейшему познанию мира. Это те
                                      особые условия жизни малыша, его воспитания и разви                                      тия, которые закладывают в психике основу для всей
                                      последующей жизни. В семье ребенок получает первый
                                      опыт общения, учится договариваться с другими, разре                                      шать конфликты.
                                         Стиль отношений в семье усваивается ребенком на
                                      уровне подсознания и часто переносится во взрослую
                                      жизнь, в уже собственную семью в неизменном виде ó
                                      подсознательная информация не поддается критическо                                      му анализу (это возможно только в ходе специальной ра                                      боты с психоаналитиком или психологом). Поэтому так
                                      важно, какие отношения между членами семьи, основа                                      ны ли они на взаимной любви, заботе, внимании и тер                                      пении, или же взаимные упреки, авторитарное давление
                                      одного члена семьи на других, а то и психологический
                                      шантаж ó обычное дело…
                                         У нормально развивающегося ребенка срабатывают
                                      механизмы защиты, и он, даже нуждаясь в психологи                                      ческой коррекции (особенно если детство  его окраше                                      но в невеселые тона), продолжает расти и развиваться.
                                      У аутичного ребенка все иначе. Он беззащитен перед
                                      миром и людьми, не в состоянии самостоятельно адапти                                      роваться в травмирующей ситуации, защитить себя. По                                      этому, помимо специальной коррекционной работы, пси                                      хическое развитие аутичного ребенка и успешность его
                                      социальной адаптации во многом зависят от состояния
                                      внутрисемейных отношений. И если в этих отношениях
                                      отсутствуют доброжелательность, терпение и такт, есть
                                      большая опасность того, что ребенок замкнется, уйдет
                                      еще глубже в себя, и вытащить его из глубин аутизма
                                      в окружающий мир станет еще труднее.
                                         Значит, близким аутичного ребенка нужно пересмот                                      реть весь семейный уклад и стиль внутрисемейных отно                                      шений. Это подразумевает анализ всего происходящего
                                      внутри семьи и большую работу над собой. А при необ                                      ходимости ó исправление неблагоприятных условий. Не
                                      только ребенок должен быть окружен лаской, заботой,
                                      пониманием, такие отношения друг к другу должны
                                      стать основой взаимодействия всех членов семьи.
                                         Помимо создания теплой, благоприятной во всех от                                      ношениях обстановки в семье необходимо продуманное
          42                          отношение к семейным привычкам, а также поддержка
         ó
                                            уже сложившихся и создание новых полезных семейных
                                            традиций.
                                               Например, можно взять за правило провожать утром
                                            папу на работу, встречать из школы сестренку, а вече                                            ром собираться всем вместе за общим столом. В выход                                            ные дни могут стать традиционными дальняя прогулка в
                                            парк, поездка в гости к бабушке, посещение кафе, теат                                            ра, музея, другие формы организации семейного досуга;
                                            дача ó место возникновения традиций, связанных с лет                                            ним отдыхом. ь семейным праздникам ó дням рождения
                                            и другим ó готовятся заранее, в подготовке участвуют
                                            все члены семьи. Это лишь небольшой перечень возмож                                            ностей наполнить радостью и глубоким смыслом повсе                                            дневную жизнь семьи.
        обучение ребенка                    Обычно стереотип, сформированный у аутичного ребен        умению использовать                 ка, жестко связан с конкретной ситуацией и обстанов        приобретенные навыки                кой. Это лишает ребенка возможности использовать на        в различных ситуациях               вык в других обстоятельствах. Так, аутичный малыш,
                                            который уже усвоил навыки опрятности, в гостях может
                                            не попроситься в туалет, откажется кушать в кафе, не
                                            захочет снять ботинки в чужой квартире.
                                               Родителям нужно специально организовывать ситуа                                            ции, в которых ребенок сможет учиться применять при                                            обретенные ранее навыки. Для этого необходимо исполь                                            зовать походы в гости, кафе, театр. Постарайтесь, чтобы
                                            ребенок поел в гостях или по крайней мере сел за стол
                                            и «притронулся» к еде. Сделайте регулярными посеще                                            ния кафе неподалеку от дома и используйте эту ситуа                                            цию для обучения ребенка поведению в общественном
                                            месте. Приглашайте в гости знакомых детей, навещайте
                                            вместе с ребенком друзей и знакомых. ьонечно, при
                                            этом надо помнить об особенностях психики аутичных
                                            детей и соблюдать осторожность. Для этого:
                                               ó
                                                   готовьте ребенка к новому заранее;
                                               ó новые ситуации и впечатления должны возникать
                                            постепенно;
                                               ó в новой и поэтому сложной для ребенка ситуации
                                            будьте «вместе» с ним, старайтесь контролировать ситу                                            ацию, помогайте, подсказывайте, поддерживайте.
                                               Опыт показывает, что если набраться терпения и со                                            блюдать необходимые условия и правила (перечисленные
                                            выше), то со временем в привычной ситуации аутичный
          43                                ребенок сможет стать более или менее самостоятельным
        ó
                                               в обслуживании себя, научится взаимодействовать с дру                                               гими членами семьи, в случае необходимости просить их
                                               о помощи. А четкий распорядок дня, мудрый и добрый
                                               уклад жизни семьи создадут у ребенка ощущение надеж                                               ности и безопасности окружающего мира, что поможет
                                               осваивать его дальше и использовать свои умения в но                                               вых ситуациях.
                                               СОЗДАНИЕ ИНФОРМА÷ИОННЫХ
                                               И ДРУГИХ ФИЛЬТРОВ
                                               Мы живем в такое время, когда научно-технический
                                               прогресс дает огромное количество новых, порой фанта                                               стических, возможностей. Но при этом сегодня челове                                               чество сталкивается с проблемами, каких не знало рань                                               ше. Одна из самых серьезных проблем ó влияние, кото                                               рое оказывают на сознание человека средства массовой
                                               информации ó телевидение, кино, радио, книги, газеты
                                               и журналы, интернет.
                                                  Ежедневно мы сталкиваемся с огромным количеством
                                               разнообразной информации. Сегодня даже взрослому
                                               человеку все труднее отделять полезную информацию
                                               от информационного мусора. Часть информации оказы                                               вает вредное воздействие на психику человека. ь вредо                                               носным факторам можно отнести следующие:
                                                  ó
                                                      само количество информации ó она вторгается в
                                               повседневную жизнь в виде звуков, текстов, картинок, не
                                               спрашивая на то разрешения, не поддаваясь контролю;
                                                  ó окружающая нас информация часто имеет агрес                                               сивный характер, наполнена жестокими сюжетами ó
                                               это и криминальные новости, и разнообразные сенсации,
                                               пропаганда насилия, секса, вредных привычек, навязы                                               вание мотива стремления к выгоде. Мир предстает гряз                                               ным, жестоким, опасным и враждебным;
                                                  ó
                                                      средства массовой информации, особенно в рекла                                               ме, неконтролируемо используют разнообразные мето                                               ды психологического влияния на подсознание человека,
                                               в частности, нейролингвистическое программирование.
                                                  Самое серьезное влияние на человека оказывает те                                               левидение. Далеко идущие последствия вторжения теле                                               видения во внутренний мир человека будут изучаться
                                               еще не одно десятилетие. Исследование передач Би-Би                                               Си привело к такому выводу (относительно взрослых
            44                                 людей): «При длительном мпотреблениио телепередач
          ó
                                    неизбежно появляется ярко выраженная тенденция ко
                                    все возрастающей зависимости… Очевидным сопутству                                    ющим явлением становятся сужение самосознания, бы                                    строе разрушение взаимоотношений между людьми,
                                    а также уничтожение творческих способностей».
                                       Однако взрослые люди все же обладают способами
                                    защиты ó по крайней мере часть ненужной и вредной
                                    информации блокируется, не доходя до сознания. А вот
                                    психика маленького ребенка оказывается наиболее уяз                                    вима. Следует помнить, что малыш познает окружаю                                    щий мир, впитывая из него информацию, как губка. Но
                                    механизмы психической самозащиты у него еще не
                                    сформированы, ребенок не может отфильтровать вред                                    ную для него информацию. ь сожалению, эти свойства
                                    детской психики беззастенчиво используются при со                                    здании рекламы сладостей, игрушек и других товаров
                                    для детей. Детские истерики, возникающие на почве
                                    отказа купить желанную вещь, можно объяснить не
                                    только и не столько недостатками воспитания, сколько
                                    внушающим действием рекламы.
                                       Серьезность происходящего пока что не осознается
                                    ни обществом, ни родителями. ь тому же взрослые сами
                                    находятся под влиянием СМИ и порой теряют способ                                    ность критично и непредвзято оценивать ситуацию. Ча                                    сто приходится наблюдать картину, когда детей бескон                                    трольно оставляют перед телевизорами и компьютерами,
                                    просто чтобы «не болтались под ногами». Однако такое
                                    положение дел разрушающе воздействует на весь ход
                                    детского развития ó у детей в целом формируется иска                                    женное представление о мире. Так, не научившись раз                                    бираться в элементарных бытовых вещах, они живут в
                                    некоем виртуальном мире. Такие дети психологически
                                    истощены, инфантильны ó не умеют играть и строить
                                    отношения со взрослыми и сверстниками; можно гово                                    рить о деформации у них системы ценностей.
                                       Многие современные игрушки и игры уводят детей
                                    в мир причудливых фантазий, не имеющий никакого
                                    отношения к реальности. А ведь историческая роль
                                    игрушки и детской игры ó помочь ребенку в освоении
                                    окружающего мира, научить строить отношения с людь                                    ми, адаптироваться в социуме и в целом реализовать
                                    себя как личность.
                                       Влияние всех описанных процессов на аутичного ре        45                          бенка с его искаженным развитием и особенно хрупкой
      ó
                                      психикой однозначно вредное. Мы придерживаемся
                                      мнения, что в период дошкольного детства следует ис                                      ключить из жизни аутичного ребенка телевидение, ком                                      пьютер, игровые приставки, электронные игры, а иг                                      рушки, сказки, музыкальные записи, детские книги и
                                      журналы выбирать осторожно, следя за тем, чтобы сю                                      жеты, иллюстрации были близки к реальному опыту ре                                      бенка, несли полезную положительную информацию.
                                         Скорее всего, в ответ раздадутся возражения: нельзя
                                      оценивать, например, телевидение как явление одно                                      значно отрицательное, сколько, например, есть прекрас                                      ных мультфильмов для детей и т.п. Ответим примером
                                      из жизни: нам доводилось видеть детей, которых до ис                                      терики пугала старуха ÿапокляк из прекрасного и доб                                      рого мультфильма про Чебурашку. У аутичного ребенка
                                      любой увиденный сюжет, даже один кадр может пре                                      вратиться в новый страх.
                                         Главный аргумент против присутствия телевидения в
                                      жизни аутичного ребенка ó его влияние на психику не
                                      изучено, и, как следствие, это влияние не поддается
                                      контролю. Невозможность предугадать последствия по                                      влечет возникновение целой череды непредсказуемых
                                      ситуаций, негативных эмоциональных всплесков. Так как
                                      телевидение по силе воздействия на психику не сравни                                      мо ни с какими другими информационными источника                                      ми, часто оказывается невозможно отвлечь внимание
                                      ребенка, переключить его на другую деятельность.
                                         Помимо исключения телевидения, сознательного и
                                      кропотливого отбора потребует все, чему суждено по                                      пасть в поле зрения ребенка. ьроме его вещей, игру                                      шек, книжек, придется подумать и о вещах, которые во                                      обще попадут в квартиру. А многие из вещей, например
                                      газеты и журналы, необходимо хранить в недоступном
                                      для ребенка месте.
                                         Советуем избегать общения с недоброжелательными
                                      людьми. Если у ребенка негативную реакцию или страх
                                      вызывает кто-либо из близких знакомых, советуем ра                                      зобраться в причинах, а для начала ограничить общение.
                                         Итак, подведем итоги и выделим следующие крите                                      рии отбора:
                                         ó поступающая информация, а также игрушки,
                                      книжки, вещи и люди должны помогать расширить
                                      представления аутичного ребенка об окружающем мире
          46                          и в целом способствовать его развитию;
         ó
                                       ó экологичность вещей и игрушек, качество их ис                                    полнения;
                                       ó психологическая чистота сюжетов детских книг
                                    и другой поступающей информации;
                                       ó исключение абстрактных, агрессивных и других
                                    вредных сюжетов, игрушек и вещей;
                                       ó необходимо наблюдать за реакцией ребенка на но                                    вое: вызвать негативную реакцию или напугать может
                                    и нейтральная на первый взгляд информация или вещь;
                                       ó организовывать общение ребенка с приятными
                                    людьми с адекватным подходом к людям с нарушениями
                                    развития.
                                       ь сожалению, развитие цивилизации уводит нас все
                                    дальше от естественного хода жизни. Сегодня городской
                                    ребенок почти не получает непосредственного опыта в
                                    процессе самостоятельных прогулок, дворовых игр, об                                    щения с природой и т.д. Вместо сверстников он общает                                    ся с электронными игрушками, а информацию получает
                                    в основном посредством телевидения.
                                       При таком положении вещей любящие родители долж                                    ны взять на себя ответственность за благополучное тече                                    ние развития ребенка. А это подразумевает сознатель                                    ный подход к обучению и воспитанию и кропотливое
                                    отделение того, что полезно для ребенка и будет способ                                    ствовать его развитию от потенциально вредного, могу                                    щего затормозить развитие. Такая позиция потребует
                                    работы над собой, новых знаний, мудрости и интуиции.
        47
      ó
                                      _ игровая деятельность
                                          3аутичного ребенка
                                      ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
                                      ИГРЫ АУТИЧНОГО РЕБЕНьА
         предметная игра              Аутичные дети любят манипулировать предметами. Че                                      рез этот этап познания предметного мира проходят в
                                      раннем возрасте все дети. Однако в норме на следую                                      щем этапе развития ребенка увлеченность миром вещей
                                      ослабевает, и на первый план выступают другие ценно                                      сти, а именно ó мир социальных отношений. В норме
                                      человек всегда значим для ребенка, с возрастом меняет                                      ся только стиль и интенсивность общения.
                                         В отличие от обычных сверстников аутичные дети на                                      долго «застревают» на этапе изучения предметного мира.
                                      При этом основной мотив их манипуляций с предметами
                                      и игрушками ó привлекательные сенсорные свойства:
                                      яркие цвета кубиков, гладкая лакированная поверхность
                                      матрешки, звук, с которым неваляшка падает на пол…
                                      Именно стремлением извлекать из окружающего разно                                      образные сенсорные эффекты объясняется активный
                                      интерес аутичного ребенка к предметам: ему нравится
                                      трогать, вертеть, подбрасывать, ронять на пол, нюхать,
                                      пробовать на вкус. Характерная особенность интереса
                                      аутичного ребенка к предметному миру ó изменение
                                      порогов чувствительности: его привлекают самые разно                                      образные, порой совсем для этого не подходящие, пред                                      меты и материалы ó он пробует на вкус зубную пасту и
                                      стиральный порошок, жидкие лекарства и средство для
                                      мытья посуды, начинает жевать пластилиновую ягодку.
                                      При этом у ребенка часто наблюдается страстное жела          48                          ние завладеть каким-либо предметом ó мамиными духа         ó
                                    ми и кремами; таблетками, микстурами и витаминами;
                                    молотком и т.д.
                                       Но вот действовать с предметами в соответствии с
                                    функциональным назначением аутичный ребенок часто
                                    отказывается, поскольку социальное назначение предме                                    та для него менее важно, нежели его отдельное сенсор                                    ное свойство. Так, ребенок подбрасывает в воздух моло                                    ток, а «забивать гвоздики» категорически не желает… С
                                    шелестом перелистывает страницы книги, не пытаясь чи                                    тать… То же самое происходит и с игрушками: ребенок
                                    катает кольца от пирамидки, но не хочет собрать ее, раз                                    брасывает кубики и конструктор, отказываясь от строи                                    тельства и сборки. При этом аутичного ребенка часто
                                    удается научить действовать с предметами и игрушками
                                    в соответствии с заложенным в них смыслом (собрать
                                    пирамидку, построить башню из кубиков, нанизать бусы
                                    на нитку), но его не привлекают эти действия, ему боль                                    ше нравится получение в процессе манипуляций с иг                                    рушками разнообразных сенсорных эффектов.
                                       Однако не следует замечать лишь отрицательные сто                                    роны подобного отношения к предметам и игрушкам.
                                    Выделение ребенком отдельных сенсорных свойств, ко                                    торые ему приятны, ложится в основу проведения с ним
                                    сенсорных игр, бесспорно дающих новые возможности
                                    развития ребенка (см. с. 55).
      элементы                      Сюжетно-ролевая игра ó высшая форма развития игры
      сюжетно-ролевой игры          ребенка. Именно в процессе таких игр маленький ребе                                    нок может брать на себя разные роли и проживать раз                                    нообразные ситуации из социальной жизни. От того, на                                    сколько полноценно развивалась сюжетно-ролевая игра
                                    в дошкольном детстве, во многом зависят возможности
                                    будущей социализации. В игровом проживании сюжетов
                                    из жизни людей ребенок учится договариваться, учиты                                    вать желания других, отстаивая в то же время свои ин                                    тересы, быть гибким во взаимоотношениях и т.д. Имен                                    но в сюжетно-ролевой игре приобретает ребенок очень
                                    важный и разнообразный социальный опыт.
                                       Так как связи с миром у аутичного ребенка наруше                                    ны, ему не удается естественное усвоение закономер                                    ностей социальной жизни. Развитие сюжетно-ролевой
                                    игры, требующей принятия на себя определенной роли
                                    и действия в соответствии с ней, затруднено, а часто
        49                          невозможно без специальной коррекционной работы.
      ó
                                         Такой ребенок не умеет договориться с другим чело                                      веком. Приведем пример. ь аутичной девочке шести лет
                                      обращается с просьбой дать игрушку другой ребенок. Ее
                                      реакция: сначала она замирает в растерянности, затем с
                                      плачем убегает. Следует учесть, что ситуация взаимодей                                      ствия детей комфортна ó девочка находится у себя дома,
                                      а ребенок, который к ней обращается, знаком и часто
                                      приходит в гости. Человек, не знающий особенностей
                                      синдрома детского аутизма, может подумать, что такое
                                      поведение обусловлено «приступом детской жадности».
                                      Однако настоящая причина в другом: девочка просто не
                                      знает, что ей следует ответить. В этой ситуации мама, по                                      нявшая причину столь бурной реакции своего ребенка
                                      на обычную просьбу, тут же пришла к ней на помощь.
                                      Подойдя к дочери, она тихо объяснила: «Надо сказать
                                      мВозьми, пожалуйстао или мНет, нельзяо». Девочка вы                                      брала ответ наугад, но все равно можно говорить о бла                                      гополучном разрешении внутреннего конфликта ó с по                                      мощью мамы удалось разобраться в ситуации, и был
                                      найден социально адекватный выход.
                                         Такие трудности аутичных детей мешают развитию
                                      сюжетно-ролевой игры: ребенок оказывается совершен                                      но беспомощен в ситуации, когда необходимо обсудить
                                      правила игры, распределить роли и договориться о со                                      вместных действиях. Мало того: если дети приняли ре                                      бенка с синдромом аутизма в игру, он начинает действо                                      вать в соответствии с собственными представлениями,
                                      нарушая ход игры. Негативная реакция на это других
                                      детей, которая, скорее всего, последует незамедлитель                                      но, травматична для аутичного ребенка.
                                         Также затруднено использование в сюжетно-ролевых
                                      играх предметов-заместителей. С одной стороны, у ре                                      бенка за многими предметами, которые не имеют фик                                      сированного назначения (палочки, коробочки, шарики)
                                      может быть закреплена определенная функция, и он не
                                      согласен использовать предмет по-другому. Например, он
                                      использует палочки исключительно для того, чтобы вты                                      кать их в диванные подушки в ходе своей стереотипной
                                      игры, а вот применить палочки для изготовлении плас                                      тилинового чупа-чупса или эскимо из конфетки-суфле
                                      отказывается. С другой стороны, ребенок часто исполь                                      зует предметы и игрушки не по их функциональному
                                      назначению, а исходя из собственной логики и предпоч          50                          тений, и упорствует в этом. Так, он наклеивает пластырь
         ó
                                    на стену, но заклеить «ранку на лапке у мишки» отказы                                    вается; катает по полу барабан, но не желает стучать по
                                    нему палочками.
                                       Несмотря на странность, неадекватность действий
                                    аутичного ребенка, неправомерно было бы утверждать,
                                    что мир людей и их отношений совсем ему неинтересен.
                                    Он тянется к людям, у него есть живые детские реакции.
                                    При этом внешне он может выглядеть апатично, не про                                    являя интереса к происходящему вокруг (например, на
                                    детской площадке играть «сам по себе», вроде бы не
                                    нуждаясь в партнерах). Однако взрослый, близко зна                                    ющий ребенка, может увидеть то, что скрыто: и любо                                    пытство, и интерес, и желание присоединиться к игре.
                                       Чтобы помочь ребенку, близкий взрослый должен
                                    объяснять смысл каждой возникающей ситуации, пред                                    лагая при этом ребенку возможные способы действия.
                                    И, конечно, следует проигрывать самые разнообразные
                                    ситуации из жизни в игре.
                                       Развитие сюжетно-ролевой игры аутичного ребенка
                                    отличается рядом особенностей. Во-первых, обычно без
                                    специальной организации такая игра не возникает. Тре                                    буется обучение и создание особых условий для игр. Од                                    нако даже после специального обучения еще очень дол                                    го присутствуют лишь свернутые игровые действия ó
                                    вот ребенок бегает по квартире с пузырьком; увидев
                                    мишку, быстро закапывает ему «капли» в нос, озвучив
                                    это действие: «Закапать нос», и бежит дальше; бросает
                                    в таз с водой кукол со словами «Бассейн ó плавать»,
                                    после чего принимается переливать воду в бутылку.
                                       Во-вторых, развивается сюжетно-ролевая игра очень
                                    постепенно, и в своем развитии должна пройти несколь                                    ко последовательных этапов. Игра с другими детьми, как
                                    обычно происходит в норме, сперва недоступна аутично                                    му ребенку. На начальном этапе специального обучения
                                    с ребенком играет взрослый. И лишь после долгой и
                                    кропотливой работы можно подключать ребенка к играм
                                    других детей. При этом ситуация организованного взаи                                    модействия должна быть максимально комфортна для
                                    ребенка: знакомая обстановка, знакомые дети.
                                       ь сожалению, процесс общения со сверстниками на                                    рушен у аутичных детей в наибольшей степени. А по                                    скольку реакции детей в ходе игры непосредственны
                                    и возникают спонтанно, взрослый может влиять на ход
        51                          игры лишь отчасти. Невозможно объяснить детям все
      ó
                                      особенности ситуации и научить правильно вести себя
                                      по отношению к необычному сверстнику. А непосредст                                      венная реакция кого-то из детей может оказаться слиш                                      ком сильным эмоциональным испытанием для аутичного
                                      ребенка, а в некоторых случаях станет травмирующей.
                                         На начальном этапе оптимально общение не со свер                                      стниками, а с младшими или старшими по возрасту деть                                      ми. При общении с малышами не так заметно отстава                                      ние и искажения в психическом развитии аутичного ре                                      бенка, а старшие дети отнесутся к нему снисходительно,
                                      как к маленькому, будут помогать ему, жалеть и опекать.
                                      А взрослый должен внимательно следить за ходом игры
                                      и в случае затруднения помочь ребенку.
                                         В описанных ниже играх предложены варианты вве                                      дения в них сюжетов и намечены пути их развития.
                                      СТЕРЕОТИПНАЯ ИГРА
         особенности                  У аутичного ребенка есть любимые игры ó одна или не         стереотипной игры            сколько. В таких играх ребенок может часами манипули                                      ровать предметами, совершая странные действия. Глав                                      ные особенности таких стереотипных игр следующие:
                                         ó цель и логика игры, смысл производимых действий
                                      часто непонятны для окружающих;
                                         ó в этой игре подразумевается единственный участ                                      ник ó сам ребенок;
                                         ó повторяемость ó ребенок раз за разом совершает
                                      один и тот же набор действий и манипуляций;
                                         ó неизменность ó раз установившись, игра остается
                                      одинаковой на протяжении очень длительного времени;
                                         ó длительность ó ребенок может играть в такую
                                      игру годами.
                                         Родителей эти игры зачастую раздражают, ведь обыч                                      ные дети так не играют. Например, девочка дергает
                                      стальную ручку сундучка и, услышав раздавшийся звук,
                                      произносит: «Смазка есть!» ьазалось бы ó что особен                                      ного? Вот только повторяет она эту цепочку действий и
                                      слов без перерыва в течение часа… В подобной ситуации
                                      могут сорваться даже самые терпеливые родители. Одна                                      ко в случае с данным примером логику действий девочки
                                      удалось выявить: она повторяла фрагмент из любимого
                                      мультфильма «Тайна третьей планеты». ьогда источник
          52                          сюжета понятен, возникает возможность подключения к
         ó
                                            игре взрослого, который может попытаться развить сю                                            жет игры.
                                               Но чаще стереотипные игры ребенка остаются загад                                            кой для окружающих, в них есть повторяющиеся дей                                            ствия, манипуляции с предметами, но отсутствует види                                            мый сюжет. Например, ребенок бродит по кругу, напе                                            вая невнятную песенку и время от времени вскидывает
                                            вверх руки. Или часами лепит из пластилина странные
                                            абстрактные фигуры, неизменные на протяжении меся                                            цев. Это создает затруднения для участия в такой игре
                                            взрослого, приходится пробовать разные варианты орга                                            низации участия в игре буквально «наощупь». При этом
                                            ребенок может реагировать на такие попытки остро не                                            гативно, как бы показывая, что не нуждается в партне                                            ре, который своим участием только мешает.
                                               Стереотипная игра ставит ребенка в особый ряд, сра                                            зу же выделяет его среди других детей. Его странные
                                            действия вызывают любопытство окружающих, что час                                            то ранит близких ребенка.
                                               Оговорим сразу: стереотипная игра аутичного ребенка
                                            в начале коррекционной работы станет основой постро                                            ения взаимодействия с ним, ибо другого пути просто нет.
                                            Постарайтесь принять это положение и на его основе
                                            выработайте новое отношение к стереотипной игре.
                                               Выделим следующие положительные стороны сте                                            реотипной игры:
                                               ó
                                                   для ребенка это комфортная ситуация, внутри ко                                            торой он спокоен;
                                               ó если поведение ребенка вышло из-под контроля,
                                            возникла аффективная вспышка, с помощью включения
                                            стереотипа игры можно вернуть ребенка в уравновешен                                            ное состояние.
        стереотипная игра как               Чтобы научиться использовать возможности стереотип        основа взаимодействия               ной игры в занятиях, необходимо разобраться в ее исто                                            ках. Итак, почему аутичный ребенок часами повторяет
                                            одни и те же действия? Анализируя результаты наблюде                                            ний за ребенком в такие моменты, можно предположить,
                                            что для него ситуация повторения знакомых действий
                                            комфортна сама по себе, ведь все известно заранее. ь
                                            тому же ребенок испытывает видимое удовольствие.
                                               Эти два тезиса ó наличие комфорта и переживание
                                            удовольствия ó ложатся в основу использования стере          53                                отипной игры как основы взаимодействия с ребенком.
        ó
                                                  На начальном этапе коррекционной работы с аутич                                               ным ребенком взрослого не должно быть «слишком мно                                               го». Педагог или психолог поначалу лишь наблюдает, за                                               тем осторожно подключается к играм ребенка, делая это
                                               тактично и ненавязчиво. Для начала просто присядьте на
                                               некотором расстоянии от ребенка и понаблюдайте за его
                                               игрой. Если он не отвернется от вас ó уже хорошо. Но
                                               чаще у ребенка уже есть опыт общения со взрослым,
                                               основанный на прямом давлении, поэтому скорее всего
                                               он отойдет от вас подальше и расположится для игры в
                                               другом месте, или прямо заявит: «Не хочешь!» В любом
                                               случае оставайтесь неподалеку и продолжайте наблюдать.
                                                  Не торопите взаимодействие. Используя результаты
                                               наблюдений, постарайтесь вникнуть в структуру стерео                                               типной игры ребенка: выделите цикл повторяющихся
                                               действий; прислушайтесь к бормотанию ребенка во вре                                               мя игры. Ваши выводы помогут в дальнейшем, подска                                               жут, каким образом можно принять участие в его игре.
                                                  ьогда ребенок привыкнет к вашему присутствию,
                                               можно пробовать организовать взаимодействие с ним
                                               внутри стереотипной игры. Не надо много говорить, со                                               вершать активные действия. Начните с того, что в нуж                                               ный момент (вы ведь уже запомнили порядок действий
                                               ребенка) подайте ему нужную деталь, чем обратите его
                                               внимание на ваше присутствие. Негромко повторите за
                                               ребенком его слова. В следующий раз используйте лю                                               бимую игрушку ребенка, действуя также тактично и по                                               степенно.
                                                  Ваша цель ó дать ребенку понять, что вы не помеша                                               ете ему играть (как обычно бывает), от вас даже может
                                               быть польза. На этом этапе все усилия должны быть на                                               правлены на завоевание доверия ребенка. Это потребу                                               ет времени, усилий и терпения. Ситуация, когда педагог
                                               приходит, а ребенок занят своей стереотипной игрой и
                                               не обращает на его приход никакого внимания,ó обыч                                               ная в начале занятий с аутичным ребенком.
                                                  Но если действовать терпеливо и настойчиво, обяза                                               тельно наступит момент, когда ребенок доверится вам,
                                               вы станете для него тем человеком, от которого он бу                                               дет ждать понимания и помощи. И однажды примет ва                                               ше предложение поиграть немножко по-другому.
                                                  Вот еще несколько советов:
                                                  ó
                                                      Старайтесь включаться в стереотипную игру, а так            54                                 же вносить в нее новую сюжетную линию исподволь,
          ó
                                    т.к. нарушение стереотипа игры (в неосторожных словах
                                    типа «Давай по-другому!» или слишком активных дей                                    ствиях) вызовут у ребенка протест. Здесь важно уже то,
                                    что ребенок не возражает против участия в его игре
                                    другого человека.
                                       ó В процессе занятия ребенок в любой момент может
                                    вернуться к своей игре ó позвольте ему это. Помните:
                                    стереотипная игра дает ребенку ощущение комфорта,
                                    и, быть может, это в данный момент ему необходимо.
                                       ó Любимая игра ребенка может стать выходом из
                                    кризисной ситуации: если у него возникла аффективная
                                    вспышка, а причину понять и устранить невозможно ó
                                    предложите ему любимую игру. Если запущен стереотип
                                    игры, то ребенок переключается с захлестнувших его
                                    негативных эмоций и приступает к спокойной игре.
                                       Можно предположить, что когда ребенок привыкнет
                                    к педагогу и будет чувствовать себя с ним комфортно,
                                    потребность в дополнительном комфорте отпадет и ре                                    бенок реже будет обращаться во время занятия к своей
                                    стереотипной игре. Но если это все же произошло, не
                                    возражайте ó возможно, ребенок на занятии получил
                                    много новой информации и ему требуется отдых.
                                       Параллельно с этой работой начинайте предлагать
                                    ребенку сенсорные игры, описанные ниже. Может слу                                    читься, что какая-нибудь из этих игр на время станет
                                    любимой игрой ребенка ó он будет повторять ее много
                                    раз и испытывать в ее ходе приятные эмоции. Однако
                                    такая предложенная извне игра может быть похожа на
                                    стереотипную только внешне и не останется любимой
                                    надолго. Обычно стереотипная игра возникает у аутич                                    ного ребенка спонтанно, откуда-то глубоко изнутри, и
                                    он может играть в нее несколько лет.
                                    СЕНСОРНЫЕ ИГРЫ
      особенности                   Сенсорными мы условно называем игры, цель которых ó
      сенсорных игр                 дать ребенку новые чувственные ощущения. Ощущения
                                    могут быть самыми разнообразными:
                                       ó зрительные (например, ребенок видит яркие цве                                    та, их перетекание друг в друга, смешивание);
                                       ó слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки,
                                    от шуршанья опавших листьев до звучания музыкаль        55                          ных инструментов, учится их различать);
      ó
                                         ó тактильные (то, что ребенок ощущает посредством
                                      прикосновений, ощупывания: это и различные по факту                                      ре материалы, от мягкого махрового полотенца до про                                      хладной гладкой поверхности стекла; и различные по ве                                      личине и форме предметы ó большой мяч и крохотные
                                      бусинки, различные шарики и кубики; и соприкоснове                                      ния, объятия с другим человеком);
                                         ó двигательные (ощущения от движений тела в про                                      странстве и ритма движений ó ходьба, бег, танцы);
                                         ó обонятельные (ребенок вдыхает и учится разли                                      чать разнообразные запахи окружающего мира ó от
                                      аромата котлетки и маминых духов до запаха деревян                                      ного забора и стальной перекладины);
                                         ó вкусовые (ребенок пробует и учится различать на
                                      вкус разные продукты питания и блюда).
                                         Маленький ребенок, начиная открывать мир, впиты                                      вает в себя потоки сенсорной информации: он разгля                                      дывает яркие цветные предметы и игрушки, ощупывает
                                      их и тянет в рот, гремит железными крышками и шур                                      шит полиэтиленовыми пакетиками… Ему все интересно,
                                      каждая мелочь имеет значение. Взрослые называют этот
                                      период ó «везде лезет». Но, осознавая значимость про                                      исходящего для развития, поддерживают ребенка в его
                                      исследовании мира, мирясь с беспорядком в доме, ис                                      порченными предметами и возникновением разнообраз                                      ных «аварийных» ситуаций.
                                         Однако при нормальном течении развития ребенка
                                      наступает момент, когда предметный мир с его свойст                                      вами постепенно теряет свою самоценность и отступает
                                      на второй план. И хотя освоение окружающего предмет                                      ного мира продолжается, на первый план выступает мир
                                      социальных отношений: ребенок усваивает закономер                                      ности социальной жизни, взаимоотношений людей. Этот
                                      интерес находит свое отражение и развитие прежде все                                      го в сюжетно-ролевой игре.
                                         Процесс изучения мира ребенком с синдромом дет                                      ского аутизма проходит по-иному. И здесь можно выде                                      лить следующие закономерности. Во-первых, для аутич                                      ного ребенка сенсорный компонент мира несет в себе
                                      особую значимость, которая сохраняет актуальность за
                                      пределами раннего возраста. При этом интерес к пред                                      мету у аутичного ребенка отделен от той функции, для
                                      которой предмет создан. Развивая эту мысль, предполо          56                          жим, что для такого ребенка многие предметы окружа         ó
                                    ющего мира представляют собой абстрактные объекты,
                                    обладающие набором сенсорных свойств. При этом час                                    то ребенок выделяет для себя некие специфические
                                    свойства, которые незначимы для нас. Так, он подбра                                    сывает высоко вверх журналы и следит за их полетом,
                                    который сопровождается шелестом страниц. Рвет на
                                    куски тесто, но отказывается слепить из него пирожки.
                                    Ребенок исследует предметы и материалы в поисках
                                    приятных сенсорных ощущений, а понравившееся ощу                                    щение стремится получить вновь и вновь.
                                       Во-вторых, аутичный ребенок не дифференцирует
                                    предметы и материалы по возможностям их использо                                    вания, действует с ними, не учитывая их свойства,ó
                                    пробует на вкус все подряд (от стирального порошка
                                    и зубной пасты до пластилина и свечки), подбрасывает
                                    различные предметы без учета последствий (от куска
                                    пенопласта и кубиков до посуды и будильника) и т.п.
                                    Такое отношение и неумение предвидеть неприятные
                                    последствия действий влечет за собой возникновение
                                    различных опасных ситуаций.
                                       В-третьих, интерес к социальному миру самостоя                                    тельно не проявляется и не становится важным моти                                    вом жизни и деятельности аутичного ребенка. Аутич                                    ный ребенок почти не интересуется игрушками для сю                                    жетно-ролевых игр: у кукольной посуды, мебели, одеж                                    ды нет ярких сенсорных свойств и характеристик. При                                    ходилось наблюдать, как ребенок с синдромом аутизма
                                    увлеченно пытался согнуть приборы из кукольной посу                                    ды, но не использовал их по прямому назначению.
      сенсорные игры                Проведение специально организованных сенсорных игр
      как возможность               с аутичным ребенком может дать новые прекрасные
      установления контакта         возможности для установления контакта с ним. Мы ис                                    ходим из положения, что мир предметов и их свойств
                                    значим для аутичного ребенка, привлекает его внимание
                                    и интерес. В моменты получения сенсорных ощущений
                                    ребенок испытывает удовольствие, которое проявляется
                                    во всем его облике, а также в степени целеустремленно                                    сти (если попытаться переключить его внимание на что                                    то другое, он будет настаивать на продолжении понра                                    вившегося занятия, а если попытаться запретить ó отве                                    том станет бурно выраженный протест).
                                       Такое положение вещей отчасти имеет естественную
        57                          природу. Ведь даже во взрослом состоянии люди полу      ó
                                               чают удовольствие и радость от контакта с физическим
                                               миром: приятно ощущать в пальцах мягкое тесто, вды                                               хать его аромат, радостно шуршать осенней листвой и
                                               наблюдать за изменчивостью облаков… Вот только аутич                                               ный ребенок прочно застревает на подобных ощущени                                               ях. ьроме того, он весьма избирателен, и чаще в его ар                                               сенале есть всего несколько ощущений, которые он пу                                               тем повторения хочет пережить вновь и вновь.
                                                  Это часто беспокоит родителей, вызывает раздра                                               жение. Однако лучше не ругать ребенка, не запрещать,
                                               а использовать положительные стороны его действий
                                               с предметами и материалами. В данном случае, бесспор                                               но, хорошо то, что ребенок переживает удовольствие.
                                                  Отсюда вытекает цель проведения с аутичным ре                                               бенком специально организованных сенсорных игр ó
                                               создание эмоционально положительного настроя. Она
                                               подразумевает обязательное участие взрослого: во-пер                                               вых, педагог (или мама) предлагают ребенку пережить
                                               новое приятное ощущение; во-вторых, взрослый прожи                                               вает это ощущение вместе с ребенком. Механизм прове                                               дения игры следующий: привлеченный новым ощущени                                               ем, ребенок соглашается на участие в игре, а полученное
                                               удовольствие связывается у него с образом взрослого.
                                               Если вы сумеете разделить с ребенком положительные
                                               эмоции, разнообразить их и сделать переживание удо                                               вольствия более насыщенным, то со временем ребенок
                                               станет вам доверять и, зная, что с вами интересно, с го                                               товностью пойдет на сотрудничество. ьроме того, зару                                               чившись доверием ребенка, взрослый получает возмож                                               ность посредством эмоционального комментария вно                                               сить в происходящее новый социально значимый смысл.
                                               А это уже следующий важный шаг в развитии ребенка.
                                                  Итак, проведение сенсорных игр решает следующие
                                               задачи:
                                                  ó
                                                      переживание приятных эмоций, что положительно
                                               сказывается на настроении и поведении ребенка;
                                                  ó возникновение эмоционального контакта со взрос                                               лым, появление в жизни ребенка человека, который по                                               нимает его, открывает новые возможности для проведе                                               ния коррекционной работы и влияния на сам ход даль                                               нейшего развития ребенка;
                                                  ó получение ребенком новой сенсорной информа                                               ции, что важно для расширения его представлений об
            58                                 окружающем мире;
          ó
                                       ó внесение в игру новых социальных смыслов по                                    средством введения сюжетов, что в целом приближает
                                    ребенка к миру людей, дает новые представления о со                                    циальных взаимоотношениях.
                                       В начале занятий с ребенком главная задача проведе                                    ния сенсорных игр ó установление эмоционального кон                                    такта между психологом (педагогом) и ребенком. Ведь
                                    первые трудности в работе с такими детьми обычно воз                                    никают уже при первом знакомстве: обычна ситуация,
                                    когда ребенок либо не обращает внимания на присут                                    ствие нового взрослого, либо становится напряженным
                                    или агрессивным. Аутичному ребенку требуется время,
                                    чтобы освоиться в новой ситуации общения, привык                                    нуть к педагогу. Проведение сенсорных игр позволяет
                                    завоевать доверие ребенка, наладить с ним контакт.
                                                                            í
                                       Играя с ребенком в такие игры, научите его радо                                    ваться и радуйтесь вместе с ним. Внутренний мир ре                                    бенка с синдромом аутизма часто окрашен мрачными
                                    тонами страха и дискомфорта или одиночества, отстра                                    ненности от людей. И если вам удастся наполнить его
                                    мир светлыми красками уверенности и радости, это мо                                    жет стать движущей силой, побуждающей ребенка на
                                    более активное исследование окружающего мира. При
                                    этом в вас он станет видеть помощника и союзника.
                                       Если это произойдет, то следующим этапом работы с
                                    аутичным ребенком станет обучение различным формам
                                    взаимодействия, расширение его представлений о мире,
                                    постепенный отход от узких стереотипов поведения,
                                    организация проживания самых разнообразных ситуа                                    ций и вариантов одной и той же ситуации. Для того, что                                    бы педагог получил представление о ходе дальнейшей
                                    работы, при описании игр кратко упомянуты возможные
                                    варианты их развития (использование разнообразных
                                    материалов, внесение элементов сюжетно-ролевой игры,
                                    наблюдения за явлениями окружающей жизни и т.д.).
                                    Виды сенсорных игр
      игры с красками               –÷ВЕТНАЯ ВОДА
                                    Для игры потребуются акварельные краски, кисточки,
                                    5 прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем ко                                    личество стаканов может быть любым). Расставьте ста                                    каны в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на ки        59                          сточку краску одного из основных цветов ó красный,
      ó
                                      желтый, синий, зеленый (можете начинать с любимого
                                      цвета ребенка, если такой есть, это поможет вовлечь ре                                      бенка в игру) ó и разведите в одном из стаканов. ьом                                      ментируя свои действия, постарайтесь привлечь внима                                      ние ребенка, внесите элемент «волшебства»: «Сейчас
                                      возьмем на кисточку твою любимую желтую краску, вот
                                      так. А теперь… опустим в стакан с водой. Интересно, что
                                      получится? Смотри, как красиво!» Обычно ребенок за                                      вороженно следит за тем, как облачко краски постепен                                      но растворяется в воде. Можно разнообразить эффект и
                                      в следующем стакане развести краску быстро, помеши                                      вая воду кисточкой ó ребенок же своей реакцией даст
                                      вам понять, какой из способов ему больше нравится.
                                         В этой игре ребенок быстро может проявить желание
                                      более активно участвовать в происходящем ó «заказы                                      вая» следующую краску или выхватывая кисточку и на                                      чиная действовать самостоятельно. После первой демон                                      страции ребенок играет в «Цветную воду» не только на
                                      занятии с психологом или педагогом, но может затеять
                                      игру в любой момент, когда захочет. В этом случае на
                                      помощь приходит кто-нибудь из близких. Если же по                                      зволяет уровень развития бытовых навыков ребенка,
                                      он вполне может действовать самостоятельно.
                                         ьогда увлеченность чистым сенсорным эффектом ста                                      нет ослабевать (разным детям требуется для этого разное
                                      время и число повторений), можно приступать к расши                                      рению игры. Возможный вариант развития игры ó орга                                      низация активного участия ребенка в ней и развитие бы                                      товых навыков. Так, если ребенку нравится игра, скорее
                                      всего он согласится выполнить вашу просьбу-инструк                                      цию ó предложите ему открыть кран, налить воду в пла                                      стиковую бутылку, затем наполнить водой стаканы. Если
                                      пролили воду на стол или на пол, попросите ребенка вы                                      тереть лужицу тряпкой. Инструкции должны быть четки                                      ми. В начале такой работы действуете вместе с ребенком:
                                      «Давай откроем кран. А где наша бутылка? Вот она, на                                      льем в нее водичку ó ух какая тяжелая теперь бутылка,
                                      понесем ее вместе. Теперь разольем воду по стаканам.
                                      Буль-буль-буль ó течет водичка. Ой! Пролили воду на
                                      стол! ьакая получилась лужа! Возьмем тряпку и вытрем
                                      стол. Вот теперь стало хорошо» и т.д. ьогда же ребенок
                                      достаточно освоится в этой игре и четко усвоит некото                                      рые несложные действия, предоставляйте ему все боль          60                          ше самостоятельности при выполнении заданий.
         ó
                                    –СМЕÿИВАЕМ ьРАСьИ
                                    Смешивая краски, мы можем создавать новые цвета. Для
                                    этого слейте воду разных цветов в один стакан либо ра                                    створите в стакане с чистой водой поочередно несколь                                    ко красок. Так, из желтого и красного цветов получаем
                                    оранжевый, из синего и желтого ó зеленый, из красно                                    го и синего ó фиолетовый.
                                       Яркие ощущения может подарить процесс рисования
                                    акварельными красками на мокром листе. Для этого на
                                    стол или на пол подложите клеенку. Намочите плотный
                                    лист бумаги для акварели (просто окунув в тазик с во                                    дой), и положите на клеенку, пригладив влажной губ                                    кой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно
                                    проведите по бумаге. Продолжайте другими красками.
                                       ьак бы случайно можно провести по бумаге кисточ                                    кой с водой, но без краски ó вода смешивается с краска                                    ми и на листе появятся нежные, размытые, светлые по                                    лутона. Экспериментируйте вместе с ребенком!
                                    –ьУьОЛЬНЫЙ ОБЕД
                                    Накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол и
                                    мишек и угостите их разными напитками. В игре крас                                    ная вода превращается в томатный сок, белая ó в моло                                    ко, оранжевая ó в фанту, а коричневая ó в кофе…
                                       Можно затеять игру в «Ресторан» или «ьафе», учи                                    тывая опыт и возраст ребенка. Игра может стать пово                                    дом поупражняться в счете ó посчитайте стаканы с на                                    питками, чтобы они соответствовали количеству «гос                                    тей». Используя стаканчики разного размера, можно
                                    знакомить ребенка с понятием величины.
      игры с водой                  Возня с водой, переливание и брызгание особенно лю                                    бимы детьми. Такие игры можно затевать не только ку                                    паясь, но при любой возможности: сунуть пальчик в бью                                    щую струю фонтана и посмотреть, что получится; загля                                    нуть в лужу на асфальте и попробовать разглядеть в ней
                                    свое отражение, облака, ветки; бросать камушки в пруд
                                    и наблюдать, как расходятся по воде круги…
                                       Игры с водой имеют и терапевтический эффект. Сама
                                    фактура воды оказывает приятно-успокаивающее воздей                                    ствие, дает эмоциональную разрядку. Поэтому полезно
                                    посещать бассейн: ребенок не только учится плавать,
                                    закаляет здоровье, но и может сбросить отрицательные
        61                          эмоции и получить положительный заряд энергии.
      ó
                                          С учетом терапевтических свойств воды весьма веро                                       ятно, что сенсорная игра плавно перетечет в игру тера                                       певтическую (см. с. 79).
                                          Предлагаем следующие варианты игр с водой.
                                       –ПЕРЕЛИВАНИЕ ВОДЫ
                                       Чтобы ребенку было удобнее достать до крана, подо                                       двиньте к раковине стул. Возьмите пластиковые бутыл                                       ки, пузырьки, стаканчики, мисочки различных разме                                       ров. Теперь наполняйте их водой: «Буль-буль, потекла
                                       водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь ó полная».
                                       Можно переливать воду из одной посуды в другую.
                                       –ОТьРЫВАЙ! ó ЗАьРЫВАЙ!
                                       Переверните наполненную водой пластиковую бутылку.
                                       Затем подставьте ладонь под вытекающую из горлышка
                                       струю. Прокомментируйте свое действие словами: «За                                       крыли водичку! ьак ты попросишь открыть воду? Ска                                       жи: мЛена (побуждайте ребенка использовать обраще                                       ния), открывай!о Вот, открыла ó снова потекла водичка,
                                       буль-буль-буль!» В следующий раз действуйте ладонью
                                       ребенка, побуждая его закрыть и открыть воду.
                                       –ФОНТАН
                                       Если подставить под струю воды ложку либо пузырек
                                       с узким горлышком, получится «фонтан». Обычно этот
                                       эффект приводит детей в восторг: «Пш-ш-ш! ьакой фон                                       тан получился ó ура!» Подставьте пальчик под струю
                                       «фонтана», побудите ребенка повторить действие за вами.
                                       –БАССЕЙН
                                       Наполнив таз водой, организуйте игру в «бассейн», где
                                       учатся плавать игрушки. Проведение такой игры реко                                       мендуется, если ребенок уже посещал бассейн и у него
                                       есть реальное представление о нем. Сопровождайте ход
                                       игры словесным комментарием: «Вот наши куколки при                                       шли в бассейн. ьакой большой бассейн! В бассейне
                                       учатся плавать ó вот так. Поплыли!»
                                       –ОЗЕРО
                                       Наполните большой таз водой: теперь это «озеро», в ко                                       тором плавают рыбки или уточки: «Вот какое глубокое
                                       озеро ó много воды! В озере плавают уточки. Вот мама
          62                           утка. А вот ее детки ó маленькие утята. мьря-кря-кря! ó
         ó
                                            говорит утка. ó Дети, плывите за мной!о Вот уточки
                                            вышли на бережок и греются на солнышке» и т.д.
                                            –МОРЕ
                                            На следующем занятии этот же таз с водой может пре                                            вратиться в «море», по которому плывут кораблики:
                                            «Поплыл по морю кораблик и гудит: у-у-у! А кто хочет
                                            поплавать на корабле? Зайка хочет! (можно использо                                            вать фигурки, вылепленные из пластилина, которые
                                            прочно устанавливаются на палубе) Вот поднялся ветер!
                                            ьакие сильные волны! Перевернулся наш кораблик ó
                                            давай скорее спасать пассажиров! А теперь починим ко                                            раблик и можно плыть дальше» и т.д.
                                            –ьУПАНИЕ ьУьОЛ
                                            Искупайте кукол-голышей в теплой водичке, потрите их
                                            мочалкой и мылом, заверните в полотенце: «А сейчас
                                            будем кукол купать. Нальем в ванночку теплой водички
                                            ó попробуй ручкой водичку, теплая? Отлично. А вот
                                            наши куколки. ьак их зовут? Это ьатя, а это Миша. ьто
                                            первый будет купаться? ьатя? Хорошо. Давай спросим
                                            у ьати, нравится ей водичка? Не горячо?» и т.д.
                                            –МЫТЬЕ ПОСУДЫ
                                            Вымойте посуду после кукольного «обеда», используя
                                            губку и средство для мытья посуды: «Будем мыть посуду.
                                            Открывай кран! Здесь какая вода? Горячая. А здесь?
                                            Холодная. Давай откроем и холодную воду, и горячую ó
                                            тогда получится теплая вода. Вот так потрем губкой та                                            релочку. Теперь сполоснем. Чистая стала посуда!»
        игры                                Детям нравится наблюдать за кружением мыльных пузы        с мыльными пузырями                 рей, с криками восторга они носятся по комнате, пока не
                                            «поймают» все до одного, и тут же просят повторения.
                                            Но сами выдуть пузыри часто отказываются ó это требу                                            ет сноровки и определенного уровня развития дыхания.
                                               Мы предлагаем предварительно подготовить ребенка
                                            к игре с мыльными пузырями. Для этого нужно научить
                                            его сильно дуть, направлять струю воздуха в нужном на                                            правлении. Предлагаем такие игры:
                                               ó
                                                   «Снег пошел» ó дуть на кусочек ватки в воздухе,
                                            чтобы она не упала.
                                               ó «Плыви, кораблик!» ó дуть на маленький легкий
          63                                кораблик на воде (например, во время купания).
        ó
                                         ó «Вертушка» ó дуть на игрушку-вертушку.
                                         ó «ьатись, шарик!» ó дуть на маленький шарик (на                                      пример, для пинг-понга), можно дуть через трубочку.
                                         ó «Бульки» ó дуть через трубочку в стакан, наполови                                      ну наполненный водой. Игра покажет, сформирован ли
                                      у ребенка целенаправленный выдох и сильно ли он дует.
                                         Играя с мыльными пузырями, соблюдайте меры пре                                      досторожности. Следите, чтобы ребенок не втягивал жид                                      кость в рот. Он может сделать это по инерции, если при                                      вык пить сок из пакетиков через трубочку, или захочет
                                      попробовать жидкость для мыльных пузырей на вкус. По                                      этому используйте безвредные вещества и понемногу.
                                      –МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ
                                      Чтобы вызвать у ребенка интерес к самостоятельному
                                      выдуванию пузырей, предложите ему помимо рамки из
                                      купленного пузырька разнообразные трубочки ó для
                                      этого возьмите (предварительно обговорив с ребенком
                                      цель) из «Макдоналдса» коктельную трубочку или свер                                      ните и склейте из плотной бумаги толстую трубу. Для
                                      получения большого пузыря подойдет и небольшая пла                                      стиковая бутылочка с отрезанным дном. Можно разо                                      брать гелевую ручку и использовать ее корпус ó прозрач                                      ную трубочку из твердой пластмассы (в этом случае ре                                      бенок не будет прикусывать или перегибать трубочку).
                                      –ПЕННЫЙ ЗАМОь
                                      В небольшую мисочку налейте немного воды, добавьте
                                      средство для мытья посуды и размешайте. Возьмите ши                                      рокую коктельную трубочку, опустите в миску и начи                                      найте дуть ó с громким бульканьем на глазах у ребенка
                                      вырастет облако переливающихся пузырей. Предложите
                                      ребенку подуть вместе с вами, затем самостоятельно.
                                      Поставьте внутрь пены пластмассовую или резиновую
                                      игрушку ó это «принц, который живет в пенном замке».
         игры со свечами              Приготовьте набор свечей ó обычную длинную, плаваю                                      щие свечи, маленькие свечки для именинного торта.
                                      –ПОДУЕМ НА ОГОНЕь
                                      Установите длинную свечу устойчиво и зажгите: «Смот                                      ри, свечка горит ó как красиво!» Помните, что ребенок
                                      может испугаться ó тогда отложите игру. Если реакция
          64                          положительная, предложите подуть на пламя: «А теперь
         ó
                                     подуем… Сильнее, вот так ó ой, погас огонек. Смотри, ка                                     кой поднимается дымок». Скорее всего, ребенок попро                                     сит зажечь свечу снова. ьроме получения удовольствия
                                     задувание огонька свечи полезно для развития дыхания.
                                     –ГУЛЯЕМ В ТЕМНОТЕ
                                     Оставьте маме «задание на дом»: когда стемнеет, не
                                     включать в квартире электрический свет, а зажечь све                                     чу и походить с ней по дому, освещая путь.
                                     –РИСУЕМ ДЫМОМ
                                     Держа в руке потушенную свечу, порисуйте в воздухе
                                     дымом: «Смотри, какой дымок в воздухе! Чувствуешь
                                     запах?» Затем подуйте или сделайте несколько взмахов
                                     рукой, чтобы дым рассеялся.
                                     –ПРАЗДНИь НА ВОДЕ
                                     Наполнив таз водой, опустите на ее поверхность одну
                                     или несколько плавающих свечей ó в темной комнате
                                     (например, в ванной с прикрытой дверью) получится
                                     эффектное, с переливающимися в воде световыми бли                                     ками, зрелище. Для устойчивости можно поставить све                                     чи на пластмассовые тарелочки из кукольной посуды.
                                     –ХОЛОДНО ó ГОРЯЧО
                                     Наполните столовую ложку водой и подержите над пла                                     менем свечи, обратив внимание ребенка на то, что холод                                     ная вода стала теплой. Так же можно растопить кусочек
                                     льда, мороженого или сливочного масла. «Дотрагиваться
                                     до огонька нельзя ó горячо! Можно обжечься. Давай по                                     держим над огоньком кусочек льда. Смотри, лед тает».
                                     –ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ
                                     Приготовьте зефир в шоколаде либо пастилу и воткните
                                     одну или несколько праздничных свечек ó сегодня «День
                                     рождения Мишки». Вместе с ребенком накройте на
                                     стол, пригласите гостей, спойте песенку. Затем торже                                     ственно внесите «праздничный торт» и задуйте свечи.
      игры со светом и тенями        –СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИь
                                     Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, пой                                     майте зеркальцем лучик и постарайтесь обратить внима                                     ние малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по
        65                           стене, по потолку, со стены на диван и т.д. Возможно,
      ó
                                       ему захочется дотронуться до светового пятна. Тогда не                                       спеша отодвигайте луч в сторону: попробуйте привлечь
                                       ребенка к игре ó предложите поймать убегающего «зай                                       чика». Если малышу понравилась игра, поменяйтесь ро                                       лями: дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, а
                                       затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятныш                                       ко света очень эмоционально, не забывая при этом ком                                       ментировать свои действия: «Поймаю-поймаю! ьакой
                                       шустрый зайчик ó как быстро бегает! Ой, а теперь он
                                       на потолке, не достать… Ну-ка, заяц, спускайся к нам!».
                                       Смех ребенка станет вам самой лучшей наградой.
                                       –ТЕНИ НА СТЕНЕ
                                       ьогда стемнеет, включите настольную лампу и направь                                       те ее свет на стену. При помощи кистей рук вы получи                                       те на стене тень лающей собаки, летящей птицы и т.д.
                                       Можно использовать различные предметы и игрушки.
                                          Ребенок может испугаться, так что пробуйте осторож                                       но и в первый раз проводите такую игру не в детской
                                       комнате. В случае испуга страх ребенка окажется прочно
                                       связан в его сознании с местом, где ребенок его испы                                       тал, с конкретной настольной лампой. Попробуйте для
                                       начала в коридоре, а лучше на улице, в свете фонаря.
                                       –ТЕАТР ТЕНЕЙ
                                       Можно придумать несложный сюжет и организовать
                                       целый «театр теней», для чего использовать приготов                                       ленные заранее бумажные фигурки-силуэты.
                                       –ФОНАРИь
                                       Приготовьте электрический фонарик и, когда стемнеет,
                                       походите с фонариком по квартире. Фонарик пригодит                                       ся, если перегорела лампочка, во время прогулки по
                                       темным аллеям парка, где нет фонарей, и т.п.
                                       –ТЕМНО ó СВЕТЛО
                                       При помощи фонарика устройте освещение в кукольном
                                       домике или в домике для игр, который можно соорудить
                                       из большой коробки.
                                       –ьИТАЙСьИЙ ФОНАРИь
                                       Оклеив проволочный каркас цветной бумагой и закрепив
                                       внутри маленький фонарик, вы получите «китайский фо          66                           нарик», который озарит все вокруг загадочным светом.
         ó
      игры со льдом                 –ЛЬДИНьИ
                                    Пусть мама заранее приготовит лед: вместе с ребенком
                                    заполнит водой форму для льда и поставит в морозиль                                    ную камеру. На занятии достаньте лед и вместе с ребен                                    ком выдавите из формы в мисочку: «Смотри как водич                                    ка замерзла ó стала холодная и твердая». Погрейте ку                                    сок льда в ладошке: «Ой, какая холодная льдинка! А
                                    ручка теплая ó давай зажмем в ладошке. Смотри, водич                                    ка капает ó это лед тает и снова превращается в воду».
                                    –ТАЕТ ЛЬДИНьА
                                    Подогрейте кусочек льда над пламенем свечи или над
                                    включенной плитой. Или в стеклянный стакан налейте
                                    горячую воду (можно ее подкрасить), опустите кусочек
                                    льда и понаблюдайте, как быстро он тает. Можно взять
                                    несколько стаканов и понаблюдать, как по-разному тает
                                    лед в воде разной температуры.
                                       А когда ребенок будет пить очень горячий чай, до                                    бавьте в чашку с чаем кусочек льда, чтобы «чай быстрее
                                    остыл». Также можно охладить сок для мишки, мишка
                                    пьет и приговаривает: «Ах, какой холодненький сок!»
                                    –РАЗНО÷ВЕТНЫЙ ЛЕД
                                    Можно приготовить разноцветный лед, добавив в воду
                                    краски. Или порисовать краской на большом куске льда.
                                    –ЛЕДЯНЫЕ ФИГУРЫ
                                    Замораживайте воду не только в специальных формоч                                    ках. Используйте также пластиковые стаканчики, фор                                    мочки из-под конфет, чтобы получить куски льда разной
                                    формы и размера. Используйте их как конструктор ó
                                    выкладывайте узоры (лучше на однородном цветном фо                                    не). Сложите изо льда ледяную пирамидку или домик.
                                    –СОСУЛЬьИ
                                    Зимой на прогулке обращайте внимание ребенка на за                                    леденевшие лужи, сосульки и т.д.
      игры с крупами                Приготовьте крупы: гречку, горох, манную крупу, фа                                    соль, рис. Занятие проводится на кухне.
                                    –ПРЯЧЕМ РУЧьИ
                                    Насыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите
        67                          в нее руки и пошевелите пальцами, ощутите ее структу      ó
                                       ру. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предло                                       жите ребенку присоединиться: «Где мои ручки? Спрята                                       лись. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчика                                       ми ó так приятно! А теперь потри ладошки друг о друга ó
                                       немножко колется, да?»
                                          Прячьте мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а за                                       тем ищите.
                                          На следующих занятиях можно использовать другие
                                       крупы.
                                       –ПЕРЕСЫПАЕМ ьРУПУ
                                       Пересыпайте крупу совочком, ложкой, стаканчиком из
                                       одной емкости в другую. Пересыпайте крупу в руках, об                                       ращая внимание ребенка на извлекаемый при этом звук.
                                       –ДОЖДЬ, ГРАД
                                       Ребенок может захотеть рассыпать крупу. В этом случае
                                       остановить его будет очень трудно. Будьте готовы к та                                       кому развитию событий ó позвольте ребенку сделать
                                       это, контролируя его действия. Пусть рассыпающаяся
                                       крупа станет «дождем» или «градом», и с этого момента
                                       сенсорная игра переходит в терапевтическую (см. с. 91).
                                          По рассыпанной по полу крупе можно походить в
                                       носочках или босиком. Можно посыпать крупу на шей                                       ку или голую спинку ребенка, если он позволит.
                                          В завершение такой игры организуйте уборку.
                                       –ПОьОРМИМ ПТИЧЕь
                                       В этой игре понадобятся гречневая или рисовая крупа и
                                       игрушечные фигурки птичек ó это могут быть воробуш                                       ки, или курочки, уточки. «Вот прилетели к нам птички:
                                       пи-пи-пи! Птички просят покушать. Что птички кушают?
                                       Да, зернышки. Давай насыпем птичкам зернышек. ьу                                       шайте, птички, зернышки!»
                                       –ВьУСНАЯ ьАÿьА
                                       Добавив в манную крупу воды, сварите «кашку» для ку                                       клы, а затем покормите ее.
                                          Вместе с ребенком приготовьте настоящую кашу,
                                       пусть он достанет кастрюлю, засыплет крупу, помеши                                       вает кашу ложкой.
                                          Можно из круп «приготовить» другую еду для кукол ó
                                       например, если вдавить горошины в кусочек коричнево          68                           го пластилина, получится «шоколад с орехами».
         ó
                                            –РАЗЛОЖИ ПО ТАРЕЛОЧьАМ
                                            Перемешайте в мисочке немного фасоли и гороха. За                                            тем попросите ребенка разделить горох и фасоль и раз                                            ложить по отдельным тарелочкам: «Смотри, горошинки
                                            и фасолинки перемешались. Давай разложим горошин                                            ки на эту тарелочку, а фасолинки на эту».
        игры с пластичными                  Заранее оговорим, что использование некоторых мате        материалами                         риалов невозможно из-за повышенной брезгливости
        (пластилином,                       аутичного ребенка. Он может с отвращением отшвыр        тестом, глиной)                     нуть тесто, потому что оно липнет к рукам, не решится
                                            притронуться к глине, откажется от работы с пластили                                            ном, если тот мажется или неприятно пахнет. Выбирайте
                                            экологически чистый неароматизированный пластилин
                                            естественных цветов, достаточно мягкий, но не липну                                            щий к рукам. При этом не всегда ваш выбор совпадет
                                            с выбором ребенка. Тем не менее опыт показывает, что
                                            можно найти материал, который ребенку понравится.
                                               Для работы с пластичными материалами следует обу                                            чить ребенка некоторым навыкам работы с ними:
                                               ó
                                                   Мнем и отщипываем. Приготовьте брусок пласти                                            лина и предложите ребенку подержать его в руках, по                                            мять пальчиками, отщипнуть несколько маленьких ку                                            сочков. Такие действия познакомят ребенка с мягкой и
                                            пластичной фактурой материала, дадут разнообразные
                                            тактильные ощущения пальцам рук. В следующий раз
                                            предложите ребенку кусочек теста, затем ó глину. Обра                                            тите внимание на то, что разные материалы непохожи
                                            на ощупь, обладают различными свойствами.
                                               ó Надавливаем и размазываем. Научите ребенка на                                            давливающим движением указательного пальца прижать
                                            кусочек пластилина к дощечке или листу картона (в ре                                            зультате должна получиться круглая лепешечка). Если
                                            же сначала надавить пальцем на пластилин, а затем сме                                            стить палец, то таким способом (размазывание) мы по                                            лучаем пластилиновую линию.
                                               ó
                                                   Скатываем шарики, раскатываем колбаски. Пока                                            жите ребенку два основных приема лепки (скатывание
                                            шариков круговыми движениями и раскатывание колба                                            сок движениями вперед-назад): на плоскости стола или
                                            между ладонями, если работаем с большим куском, или
                                            между пальцами (большим и указательным, или боль                                            шим и средним), если кусок пластилина маленький. По          69                                началу действуйте руками ребенка (если он не станет
        ó
                                      сопротивляться). Затем предложите малышу попробо                                      вать делать это самостоятельно. Обычно выполнение
                                      этих простых приемов, особенно раскатывание, не вы                                      зывает больших сложностей у ребенка.
                                         ó Режем на кусочки. Научите ребенка разрезать
                                      пластилин или тесто на кусочки различных размеров с
                                      помощью пластмассовой стеки.
                                         После того как ребенок усвоит каждый прием отдель                                      но, можно в одной игре комбинировать разные методы.
                                      Например, когда «лепим пирожки», мы и мнем, и раска                                      тываем, и разрезаем.
                                      –ПЛАСТИЛИНОВЫЕ ьАРТИНьИ
                                      При создании пластилиновых картинок используются
                                      методы надавливания и размазывания. Таким простым
                                      способом можно быстро делать самые разнообразные
                                      «картины» из пластилина: размажьте по картону зеленый
                                      пластилин ó это «травка», отщипните от бруска красно                                      го пластилина небольшие кусочки и прилепите их ó по                                      лучилась «полянка с ягодками». Таким же способом в
                                      синем пруду поплывут «золотые рыбки», а на голубом
                                      картоне появится желтое пластилиновое «солнышко»
                                      с лучиками. Размажьте на темном фоне разноцветные
                                      кусочки пластилина ó получился «салют». А если к кар                                      тонному кругу придавить разноцветные пластилиновые
                                      лепешечки, то получатся «конфетки на тарелочке».
                                      –ПРИГОТОВЛЕНИЕ ЕДЫ
                                      Скатаем маленькие шарики из пластилина красного цве                                      та ó получились «ягодки», а разноцветные шарики ста                                      нут «конфетками» или «витаминками». Если в разноцвет                                      ные пластилиновые шарики воткнуть палочки (можно
                                      использовать «ушные палочки», предварительно удалив
                                      вату) ó получаются фруктовые леденцы «чупа-чупс».
                                      Раскатаем кусочек красного пластилина ó получаем «кол                                      басу», а если тонко-тонко раскатать белый пластилин ó
                                      выкладываем на тарелку «спагетти». Разрежем кусок
                                      светло-коричневого пластилина на кусочки ó это «хлеб».
                                         Итак, «угощение» готово, приглашаем кукол на
                                      «Обед». Можно из кусочков пластилина разных цветов
                                      вылепить праздничный пирог, вставить свечку и органи                                      зовать «День рождения».
                                         ьогда затеете тесто, дайте ребенку кусочек и попро          70                          буйте организовать с ним лепку «пирожков».
         ó
                                     –ОГОРОД
                                     На куске плотного картона выложите пластилиновые
                                     грядки. Теперь «сажайте овощи», для этого можно ис                                     пользовать крупы ó так, горох станет «репкой», а крас                                     ная фасоль ó «картошкой»; разноцветная мозаика пре                                     вратится в «красные помидорчики» и «зеленые огурчи                                     ки»; некоторые овощи (например, «морковку») можно
                                     попытаться вылепить из пластилина.
                                        Если ребенку понравится эта игра, можно вспомнить
                                     о других овощах. Аналогично в лесу вырастут «ягоды и
                                     грибы», а на полянке ó «цветочки» из мозаики.
      игры со звуками                –ПОСЛУÿАЕМ ЗВУьИ
                                     Окружающий мир наполняют разнообразные звуки. Об                                     ращайте на них внимание ребенка ó прислушивайтесь
                                     вместе с ним к скрипу двери, стуку ложечки о стенки
                                     чашки, когда размешиваете чай, к звону бокалов, скри                                     пу тормозов, стуку колес поезда и т.д.
                                     –ПОСТУЧИМ, ПОГРЕМИМ!
                                     Извлекайте разнообразные звуки из предметов: посту                                     чите деревянными (или металлическими) ложками друг
                                     о друга, проведите палочкой по батарее, постучите кос                                     тяшками пальцев по стеклу.
                                     –НАЙДИ ТАьУЮ ЖЕ ьОРОБОЧьУ
                                     Насыпьте в небольшие коробочки разные крупы (коро                                     бочек с одинаковой крупой должно быть по две). Потря                                     сите коробочкой, привлекая внимание ребенка к звуча                                     нию,ó пусть он найдет коробочку, звучащую так же.
                                        Помимо круп можно использовать бусинки, камушки
                                     и другие материалы.
                                        ьоличество пар коробочек увеличивайте постепенно.
                                     –СВИСТУЛЬьИ
                                     Приобретайте для ребенка разнообразные звучащие иг                                     рушки ó погремушки, свистульки, пищалки и т.п.
                                     –МУЗЫьАНТЫ
                                     Приобретите для ребенка детские музыкальные инстру                                     менты ó барабан, бубен, металлофон, дудочку, гармош                                     ку, пианино.
                                        ьогда ребенок научится различать на слух их звуча        71                           ние, правильно играть на них, используйте его умения в
      ó
                                               сюжетных играх ó «У мишки день рождения. Давай
                                               сыграем для него на пианино», когда поем песенку про
                                               Антошку ó играем на гармошке и т.д.
                                               –ЗВУьИ ПРИРОДЫ
                                               Оказавшись на природе, вместе с ребенком прислушай                                               тесь внимательно к звукам вокруг ó шелесту листвы,
                                               жужжанию мухи, журчанию ручейка… Звуки природы
                                               сами по себе несут успокоение и гармонию.
          игры с ритмами                       Проведение игр с ритмами дает новые возможности для
                                               развития аутичного ребенка. Использование интереса
                                               ребенка к ритму и мелодии способно помочь «растормо                                               зить» его речь, развить подражание, вызвать двигатель                                               ную активность.
                                                  В играх с ритмами используйте следующие приемы:
                                                  ó
                                                      хлопки в ладоши;
                                                  ó топанье ножками;
                                                  ó прыжки в определенном ритме;
                                                  ó танцы;
                                                  ó проговаривание текстов стихотворений;
                                                  ó пение детских песенок.
                                                  Использование стихотворений, потешек, песенок в
                                               работе с аутичным ребенком предполагает:
                                                  ó Сопровождение текста движениями;
                                                  ó Воспроизведение сюжета с помощью игрушек;
                                                  ó Показывание сюжетных картинок (в дальнейшем
                                               такая картинка будет «запускать» пропевание ребенком
                                               песенки).
                                                  При этом следует исходить из принципов простоты
                                               (движения не должны быть сложными) и доступности
                                               сюжета для детского восприятия. ьроме этого, стишок
                                               или песенка должны обязательно понравиться ребенку.
                                               Вводите стишки и песенки постепенно, давая ребенку
                                               возможность выбрать те, что ему больше нравятся.
                                                  Сначала взрослый самостоятельно читает стихотворе                                               ние или поет песенку, сопровождая их движениями. ьо                                               гда ребенок запомнит текст, педагог, останавливаясь во
                                               время проговаривания или пения, дает ребенку возмож                                               ность договорить или допеть последнее слово в строке,
                                               а, возможно, и целую строку. При этом педагог побуж                                               дает ребенка повторить выразительное движение, сопро                                               вождающее пение или проговаривание. Эта же работа
            72                                 продолжается мамой. Если делать это довольно долго,
          ó
                                    наступит момент, когда ребенок станет петь и прогова                                    ривать стишки самостоятельно, по собственному жела                                    нию. Но если внимательно вслушаться в самостоятель                                    ное пение ребенка или повторение им стихотворения,
                                    становится очевидно, что смысл слов для него часто
                                    остается непонятен. Однако в любом случае такая рече                                    вая активность полезна. Часто именно в ходе занятий с
                                    ритмами у ребенка возникают первые попытки исполь                                    зовать активную речь.
                                       Уточнения смыслового содержания используемых
                                    текстов можно достичь, показывая действия, используя
                                    картинки, игрушки, проигрывая сюжеты. ьроме того,
                                    если такая игра сопровождается показом сюжетной кар                                    тинки или игрушки, то текст песенки или стиха связы                                    вается у ребенка с определенным образом ó предметом
                                    или изображением. В результате ребенок, увидев гар                                    мошку, принимается играть на ней и напевать песенку
                                    про Антошку, а заметив картинку с изображением гу                                    сей, начинает напевать песенку про веселых гусей.
                                       Рекомендуем начинать занятия со следующих тек                                    стов: песенки ó «Антошка», «Песенка львенка и черепа                                    хи», «Жили у бабуси два веселых гуся», «Чунга-Чанга»,
                                    «Песенка крокодила Гены»; стихотворения-потешки ó
                                    «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баба сеяла горох»,
                                    «Большие ноги идут по дороге»; цикл стихотворений
                                    «Игрушки» Агнии Барто.
                                       В Приложении 1 мы предлагаем полные тексты этих
                                    песенок и стихотворений с описанием сопровождаю                                    щих их движений.
                                       Оговоримся: проводя с аутичным ребенком игры
                                    с ритмами, педагог может столкнуться с некоторыми
                                    трудностями. Аутичный ребенок часто не обращает
                                    внимания на движения взрослого и тем более не по                                    вторяет их, предпочитая жить исходя из собственного
                                    внутреннего ритма. Поэтому необходимы специальные
                                    усилия для вовлечения ребенка в ритмические действия
                                    и обучения его произвольному управлению движениями
                                    собственного тела. В этом могут помочь подбор наи                                    более интересных ребенку игр и многократное их по                                    вторение.
                                       ьроме того, наблюдения показывают, что речевая
                                    активность аутичного ребенка в играх с ритмами пред                                    ставляет собой не осмысленное повторение, а скорее
        73                          сенсорную игру со звуками и ритмами. Тем не менее
      ó
                                      полезно использовать потребность аутичного ребенка
                                      закончить знакомую фразу ó договорить слово, строку в
                                      стихотворении, допеть песенку ó для развития активной
                                      речи. А чтобы ребенок лучше понимал смысл стихотво                                      рения или песенки, во время игры используйте предме                                      ты или игрушки, которые упоминаются в тексте, сопро                                      вождайте проговаривание или пропевание подходящими
                                      по смыслу действиями, используйте иллюстрации.
                                         Помимо вышеперечисленного, ребенок может просто
                                      не принять игру ó громким криком «попросит» взросло                                      го остановиться. Это можно объяснить повышенной
                                      чувствительностью ребенка ó ему не понравился тембр
                                      вашего голоса, случайно взятая фальшивая нота или же
                                      он не согласен с пропеванием песенки, которую привык
                                      слушать в записи. Такая реакция осложняет занятия, но
                                      стоит продолжать поиски. Подберите новые интересные
                                      для ребенка песенки, которые он не слышал в записи,
                                      найдите ритмические движения, которые не вызывают
                                      у него негативной реакции. Для этого предлагайте ре                                      бенку различные варианты игр и выбирайте наиболее
                                      подходящие для него, исходя из его реакции и учитывая
                                      конкретную ситуацию.
         игры с движениями            Поскольку прикосновения могут оказаться для аутично         и тактильными                го ребенка неприятными, поначалу старайтесь не до         ощущениями                   трагиваться до него. Будьте терпеливы и тактичны и
                                      дождитесь момента, когда ребенок первый проявит ини                                      циативу. Это может произойти по-разному: вот ребенок
                                      впервые забрался к вам на колени или вдруг во время
                                      занятия в первый раз надолго остановил взгляд на ва                                      шем лице, а затем протянул руку и стал ощупывать ваши
                                      нос, щеки, лоб (надо обязательно предоставить ему эту
                                      возможность), или же снял кофточку и словами «Боль                                      но, болит!» выразил просьбу погладить ему спинку.
                                      Будьте внимательны и не пропустите этот важный шаг
                                      ребенка в вашу сторону.
                                         Если это произошло, то в занятиях становится воз                                      можным проведение таких игр:
                                      –ТОРМОÿЕНИЕ, ВОЗНЯ
                                      Обычно происходит на полу или диване, и ребенок яв                                      ляется инициатором этой игры. Во время подобных игр
                                      можно валяться, обниматься, толкаться, кататься, щеко          74                          таться и т.п.
         ó
                                     –ДОГОНЮ-ДОГОНЮ, ПОЙМАЮ-ПОЙМАЮ
                                     Делаете вид, что пытаетесь поймать ребенка, а он убега                                     ет. Предложите ему вариант игры наоборот ó пускай он
                                     попробует догнать вас. Однако этот вариант очень сло                                     жен для аутичного ребенка, т.к. требует от него боль                                     шей активности и произвольности действий.
                                     –ЗМЕЙьА
                                     Возьмите ленточку (скакалку, веревку) и, делая колеба                                     тельные движения рукой, отходите от ребенка, предла                                     гая ему догнать змею: «Уползает, уползает змейка! Ско                                     рее догони!» Дайте ребенку возможность победно на                                     ступить на змейку ногой.
                                     –САМОЛЕТИьИ
                                     Покружите ребенка в воздухе ó «Полетели, полетели!»,
                                     затем опустите на диван или на пол ó «Приземлились…»
                                        Такие и подобные игры полезны еще и тем, что ребе                                     нок сможет выплеснуть накопившиеся у него эмоции;
                                     это придает подобным играм терапевтический эффект
                                     (см. с. 79). А от взрослого потребуется больше эмоцио                                     нальности. Однако есть опасность, что взрослый превра                                     тится для ребенка лишь в средство достижения необхо                                     димого ему ощущения (например, когда ребенка кру                                     жат). Чтобы этого избежать, старайтесь не допускать
                                     стереотипности таких игр, разнообразить их. Например,
                                     перед тем, как покружить ребенка, предложите: «А се                                     годня возьмем с собой в полет мишку».
                                     Рекомендации по преодолению затруднений,
                                     возникающих в ходе игр
                                     Во время проведения сенсорных игр возможно возник                                     новение различных затруднений. Приведенные ниже
                                     рекомендации помогут избежать или сгладить наиболее
                                     часто повторяющиеся трудности.
                                        ó Если ребенок не включается в игру, не обращает
                                     внимания на ваши действия либо выражает протест, не
                                     настаивайте. Но обязательно попробуйте в следующий
                                     раз. Если же вы видите, что ребенку понравилась игра,
                                     но он остается пассивным, не останавливайтесь, про                                     должайте осуществлять игровые действия, комменти        75                           руйте их так, словно вы действуете вместе с ребенком,
      ó
                                      «введите» в игру любимую игрушку. Поначалу не стоит
                                      ждать от ребенка активности, радуйтесь любому, даже
                                      самому минимальному, участию в игре. Может случиться
                                      и так, что ребенок станет воспроизводить игровые дей                                      ствия вне занятия. Или однажды попросит педагога по                                      вторить действие. ь примеру, ребенок, который вроде
                                      бы не обращал внимания на пение педагога, вдруг начи                                      нает петь песенки самостоятельно. Такое поведение
                                      аутичного ребенка можно объяснить особенностями его
                                      психического развития: по внешним проявлениям дале                                      ко не всегда удается понять, что он усвоил, а что нет.
                                         ó Помните, что ребенка могут испугать те новые яр                                      кие впечатления, которые вы ему предлагаете. Посколь                                      ку невозможно предположить заранее, какое впечатле                                      ние произведет на ребенка данный сенсорный эффект,
                                      следует соблюдать осторожность ó предлагайте новое
                                      постепенно и маленькими порциями. Внимательно сле                                      дите за реацией ребенка и при первых признаках тре                                      воги или страха немедленно прекратите игру.
                                         ó Понравившаяся ребенку игра потребует повторе                                      ний. Не противьтесь его просьбам повторить игровые
                                      действия вновь и вновь ó ему необходимо время, чтобы
                                      обжить новые ощущения.
                                         ó Учитывайте, что произвольное внимание ребенка
                                      кратковременно и неустойчиво. Поэтому, если в игре
                                      уже появилась сюжетная линия, не осложняйте сюжет.
                                      Пусть поначалу игровые действия будут свернуты ó на                                      пример, на «грядку» «посажены» всего два «помидорчи                                      ка», а кукольный «обед» длится всего пару минут. Глав                                      ная задача на данном этапе ó с помощью эмоционально                                      го комментария сохранить логическую структуру игры,
                                      завершить игровое действие и подвести итог.
                                         ó Во время игры ребенок может начать говорить,
                                      заглядывая при этом вам в лицо в ожидании реакции.
                                      Это могут быть фразы-штампы из рекламных роликов
                                      или придуманные им самим слова. Улыбнитесь в ответ
                                      и повторите то, что сказал ребенок (с соблюдением ин                                      тонации). Такая форма общения ó своеобразная «пере                                      кличка» ó даст ребенку подтверждение того, что вы его
                                      понимаете, вызовет большее доверие к вам.
                                         ó Если ребенок чего-то очень захотел и старается вы                                      разить свое желание, постарайтесь найти возможность
                                      это желание удовлетворить (конечно, учитывая нюансы
          76                          конкретной ситуации), либо предложите заменитель же         ó
                                    лаемого. Например, вместо таблеток для кукольной ап                                    течки подойдут безвредные конфетки-горошки. Однако
                                    часто это бывает непросто, т.к. желание оказывается
                                    необычным или опасным для ребенка. ь тому же можно
                                    встретить возражения родителей: «Нельзя потакать ре                                    бенку во всем». Но не следует забывать, что в этот мо                                    мент ребенок по-настоящему страдает от неудовлетво                                    ренности своего желания. ь тому же особенности его
                                    психики не позволяют быстро переключиться, забыть о
                                    своем желании, а объяснения и порицания не достигают
                                    своей цели. В этом случае перед взрослыми стоит труд                                    ная и серьезная задача ó найти социально адекватный
                                    способ разрешения ситуации. В любом случае, недопу                                    стимо просто отмахнуться от настойчивых просьб ре                                    бенка. Ведь желание захватывает его целиком, и он не
                                    успокоится, пока не получит желаемое.
                                       При этом ребенок не понимает, «почему нельзя». Мо                                    жет, к примеру, захотеть в магазине какую-нибудь очень
                                    дорогую вещь ó а как объяснить, почему невозможно ее
                                    купить: аутичный ребенок не видит разницы между по                                    купкой конфетки (которую «можно») и флакона фран                                    цузских духов? Понимая особенности психики аутично                                    го ребенка, следует искать заменитель желаемого, но да                                    леко не всегда ребенок примет такой заменитель. При
                                    этом его желание не исчезает, его сила не ослабевает.
                                    Тогда постарайтесь организовать исполнение желания,
                                    но под вашим контролем и страховкой.
                                       Приведем пример. Аутичный мальчик пяти лет, уви                                    дев дома бутылку с коньяком, стал проявлять к ее содер                                    жимому большой интерес. Ребенок целый год подходил
                                    к шкафу, в котором стояла бутылка, и, заглядывая в гла                                    за взрослым, просительно повторял: «ьоньяк! ьоньяк!»
                                    Наконец, на одном из занятий с психологом была органи                                    зована игра в «Бар» ó торжественно извлечена из шка                                    фа бутылочка, расставлены стаканы. Бармен (ребенок,
                                    который по такому поводу по собственной инициативе
                                    надел нарядную одежду, а на шею ó галстук-бабочку)
                                    открыл бутылку и разлил напиток по стаканам. Под на                                    блюдением психолога мальчик даже попробовал капель                                    ку напитка, который тут же выплюнул. Затем напиток
                                    переливался по разным стаканам и посудинкам. Таким
                                    образом, желание ребенка, его любопытство было удов                                    летворено. Игра была повторена еще два раза (при этом
        77                          содержимое бутылки было заменено на подкрашенную
      ó
                                               воду): ребенок разливал «коньяк» по стаканам, носил
                                               стаканы на подносе, угощал мишку, переливал содержи                                               мое бутылки в разные емкости. Под руководством спе                                               циалиста игра продолжалась, пока мальчик не насытил                                               ся этим впечатлением. Некоторое время ребенок еще
                                               играл с пустой бутылкой, а еще через некоторое время
                                               перестал об этом вспоминать.
                                                  В другой раз ребенок страстно захотел выбросить за
                                               окошко детали конструктора. Поскольку переключить
                                               ребенка на другую деятельность никак не удавалось, пе                                               дагог разрешил и даже принял участие в выбрасывании
                                               конструктора (ребенок жил на первом этаже, под окном
                                               находился палисадник). Однако после того, как конструк                                               тор оказался за окном, ребенку было настойчиво пред                                               ложено одеться, обуться, взять ведерко и вместе с педа                                               гогом отправляться собирать конструктор. Таким обра                                               зом, ребенок смог достичь желаемого и получил от это                                               го удовлетворение. Но вместе с тем его действия не ос                                               тались «висеть» в пространстве и времени ó ему было
                                               предложено самому устранить последствия этих дейст                                               вий, что, безусловно, дало возможность практическим
                                               путем осмыслить некоторые простые причинно-след                                               ственные связи.
                                                  ó
                                                      Развивая сюжет игры, осторожно и ненавязчиво
                                               предлагайте различные варианты, которые будут зави                                               сеть от желаний ребенка, вашей фантазии и педагоги                                               ческого чутья. Будьте готовы к тому, что какие-то вари                                               анты развития событий ребенок примет сразу, а с чем                                               то не согласится категорически.
                                                  ó
                                                      Всегда существует опасность того, что предложен                                               ные действия ребенок начнет воспроизводить в много                                               кратно усиленной, а порой ó неадекватной форме. Так,
                                               ребенок стучит по стеклу со всей силой, с помощью ог                                               ня свечи начинает поджигать палочки и т.п. При этом
                                               отвлечь ребенка от подобных экспериментов не получа                                               ется. Позвольте ребенку получить новое впечатление под
                                               вашим контролем и страховкой, а затем постарайтесь
                                               переключить на стереотипную игру.
                                                  Итак, мы описали возможные варианты игр, дающих
                                               ребенку новые сенсорные ощущения и разнообразные
                                               положительные эмоциональные впечатления. Во всех ва                                               риантах были приведены возможные пути расширения
            78                                 игры в дальнейшем. Такое развитие игры происходит
          ó
                                       либо посредством разнообразия впечатлений (напри                                       мер, использования различных материалов), либо путем
                                       введения сюжетной линии. Первый путь имеет количе                                       ственный характер, второй вносит качественное ново                                       образование в развитие ребенка ó дает возможность раз                                       вития начатков сюжетно-ролевой игры. Однако описа                                       ние методики формирования и развития у аутичного ре                                       бенка сюжетно-ролевой игры выходит за рамки данной
                                       книги и требует отдельного разговора.
                                       ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ (ТЕРАПЕВТИЧЕСьИЕ ИГРЫ)1
                                       Необходимость психотерапевтической работы
                                       В жизни любого ребенка бывают моменты, когда ему
                                       остро нужна психотерапевтическая помощь. Это прояв                                       ляется во всем его поведении ó он плачет, капризничает,
                                       становится неуправляемым, а возможно, и агрессивным.
                                       Доброжелательное отношение и внимание близких, их
                                       попытки успокоить малыша в данном случае не помога                                       ют, его состояние остается напряженным. А самостоя                                       тельно преодолеть это напряжение ребенок не умеет.
                                          Подобные явления, которые возникают периодичес                                       ки и у взрослых, нельзя считать патологией. Объясняет                                       ся это свойствами человеческой психики: если накопил                                       ся критический уровень напряжения, то в здоровом
                                       организме возникает защитная реакция ó необходимо
                                       избавиться от этого напряжения и негативных эмоций,
                                       не дать им копиться дальше. Такая защитная реакция
                                       возникает, к примеру, если ребенок устал или если его
                                       обижают. Происходит такое избавление, например, пу                                       тем агрессивных всплесков ó человек может покричать,
                                       поругаться с кем-либо, дети часто начинают драться и
                                       кусаться; или плача ó с помощью слез также удается из                                       бавиться от напряжения, причем способ этот более чело                                       вечески адекватен и безопасен для окружающих. Такие
                                       явления обычно возникают спонтанно, человек не осоз                                       нает, почему он кричит или плачет. А в результате этого
                                       он получает долгожданное облегчение.
                                          Однако не всегда даже взрослый человек может са                                       мостоятельно выйти из состояния напряжения, ребенку
        79                             1 Подразумевается психотерапия.
       ó
                                               же с его еще не сформированной психикой это тем бо                                               лее трудно. А инстинктивные способы защиты не всегда
                                               социально адекватны: когда ребенок кусается, пинается
                                               и плюется, это, безусловно, усложняет общение с ним.
                                               А если такие реакции закрепятся и войдут в привычку,
                                               подобная манера поведения сделает человека невыноси                                               мым для окружающих. Пожалуй, каждый сможет найти
                                               пример подобного поведения среди своих знакомых.
                                               ьонечно, в результате агрессивных вспышек, во время
                                               которых этот человек ругается и ссорится с другими, он
                                               в конце концов успокаивается и приходит в благодуш                                               ное состояние. Но вот каково окружающим?
                                                  В качестве терапевтических процедур, доступных
                                               всем детям и взрослым, можно предложить следующие:
                                                  ó
                                                      посещение бассейна;
                                                  ó детские аттракционы ó прыжки на батутах, бас                                               сейн, наполненный пластмассовыми шариками;
                                                  ó разнообразные виды двигательной активности ó
                                               возня (шуточные драки), физические упражнения, заня                                               тия спортом, танцы;
                                                  ó общение с природой ó дальние прогулки в лес, в
                                               парк и т.п.
                                                  Если эти меры не помогают либо осуществить их
                                               сложно, обратитесь к специалисту ó психологу или пси                                               хотерапевту (это касается и детей, и взрослых). При
                                               этом не надо бояться такого обращения за специальной
                                               помощью. Это не ставит ребенка или взрослого челове                                               ка в какой-то особый ряд «ненормальных». Частое воз                                               никновение и сложность психологических проблем
                                               объясняется отчасти особенностями современной город                                               ской жизни, ее бешеным ритмом, все большим отрывом
                                               от природы и естественного хода событий жизни.
                                                  В отличие от обычного ребенка, который испытывает
                                               подобные проблемы лишь иногда, порой успешно справ                                               ляясь с ними без посторонней помощи, аутичный ребе                                               нок почти непрерывно находится в состоянии напряже                                               ния и не в состоянии выйти из него самостоятельно.
                                                  Поведение аутичного ребенка разлажено, он не уме                                               ет владеть своими эмоциями, в том числе негативными.
                                               Это часто доставляет трудности родителям, которые не
                                               могут контролировать реакции ребенка. ьак следствие,
                                               они стесняются появляться с ним на улице и в общест                                               венных местах, на прогулке же предпочитают уединить            80                                 ся в тихий уголок парка, а не играть в обществе детей
          ó
                                    на детской площадке. Однако такой выбор пути наи                                    меньшего сопротивления позволит лишь на время спря                                    таться от проблемы; не решит ее, а лишь усугубит.
                                       В моменты, когда ребенок начинает вести себя неаде                                    кватно, близкие взрослые должны отдавать себе отчет в
                                    том, что он делает это отнюдь не специально, а лишь по                                    тому, что переживает в этот момент состояние острого
                                    дискомфорта.
                                       Агрессивные выпады, крики, разбрасывание предме                                    тов и игрушек, падения на пол ó вот неполный арсенал
                                    действий, с помощью которых ребенок пытается защи                                    тить себя в ситуации, оказавшейся для него болезнен                                    ной. В момент обострения думайте о ребенке, а не о пра                                    вилах приличия, и приложите все силы, чтобы помочь
                                    ему в этот нелегкий для него момент.
                                       Бывает, что быстро помочь ребенку непросто. Во-пер                                    вых, не всегда понятна причина такой реакции, трудно
                                    выявить источник дискомфорта. Во-вторых, родители и
                                    педагоги не знают, что делать в этой ситуации ó обыч                                    ные попытки успокоить не приносят результата, а по                                    рой, наоборот, еще больше взвинчивают ребенка.
                                       ьак же следует поступать?
                                       Во всех перечисленных выше ситуациях мы сталкива                                    емся с состоянием дискомфорта, дезориентации. А это в
                                    свою очередь ведет к проявлению негативизма и агрес                                    сии, таким способом ребенок инстинктивно пытается за                                    щитить себя. В таком состоянии ребенку не до обучения.
                                    В эти моменты ему необходима психотерапевтическая
                                    помощь, которая сгладит остроту внутреннего конфлик                                    та, вернет в спокойное состояние. Отсюда можно сде                                    лать вывод: помимо умения решать задачи развития ре                                    бенка педагог должен обладать навыками психотерапии.
                                       Напомним: готовых рецептов нет. Самые замечатель                                    ные приемы, помогающие в работе с одним ребенком,
                                    могут не подействовать (а то и возымеют обратный эф                                    фект) в работе с другим. Поэтому придется постоянно
                                    искать и пробовать, соблюдая при этом известную сте                                    пень осторожности. Запомните два важных правила:
                                       Правило первое ó всегда сохраняйте спокойствие и
                                    уверенность.
                                       Правило второе ó постарайтесь «раствориться» в ре                                    бенке, проникнитесь его ощущениями и чувствами. Ес                                    ли вам это удастся, то в дальнейшем можете полагаться
        81                          на свою интуицию: она подскажет вам, как лучше дей      ó
                                               ствовать (это утверждение основывается на предполо                                               жении, что взрослый обладает набором приемов работы
                                               с аутичными детьми, знает особенности их поведения,
                                               закономерности развития).
                                                  В первую очередь необходимо понять характер эмо                                               циональной вспышки ребенка, а для этого придется ра                                               зобраться в причинах, которыми могут быть:
                                                  ó Переживание острого дискомфорта, например ко                                               гда прервана стереотипная игра ребенка: если его попы                                               таться оторвать от любимой игры в кубики или забрать
                                               пластилин, из которого он часами лепит абстрактные фи                                               гуры, скорее всего ребенок выразит свой протест криком
                                               и действиями (откажется отдавать предметы, игрушки).
                                               Поэтому не следует без острой необходимости насильно
                                               отрывать ребенка от занятия, которым он увлечен;
                                                  ó
                                                      Эмоциональное пресыщение. Ребенок пытается
                                               своими действиями дозировать поступающую извне эмо                                               ционально насыщенную информацию. Например, взрос                                               лый поет ребенку песенку, которая тому очень нравится;
                                               вдруг ребенок с криком закрывает ладошкой рот взрос                                               лого, призывая остановиться. Тогда следует немедленно
                                               остановиться и не настаивать на своих действиях;
                                                  ó
                                                      Ребенок своими действиями может пытаться повы                                               сить собственный эмоциональный фон, как бы «самости                                               мулируется», приходя при этом в состояние крайнего
                                               возбуждения и теряя контроль над своим поведением.
                                               Задача взрослого в этом случае ó организовать игру, ко                                               торая как бы объяснит странные действия ребенка, «ле                                               гализует» его поведение;
                                                  ó Ребенок выплескивает накопившиеся эмоции (ча                                               ще негативные), пытаясь таким образом избавиться от
                                               накопившегося напряжения. Это ó неосознанная защит                                               ная реакция со стороны ребенка. И задача взрослого со                                               стоит прежде всего в том, чтобы помочь ребенку спра                                               виться с этим состоянием, научить выходить из него, а
                                               не требовать от ребенка, чтобы он успокоился, порицать
                                               его за нехорошее поведение;
                                                  ó
                                                      Самый сложный случай ó когда причину аффек                                               тивной вспышки понять невозможно: ребенок начинает
                                               вести себя странно вдруг, неожиданно, хотя секунду на                                               зад был совершенно спокоен. Действуйте по ситуации:
                                               попробуйте переключить его, дав ему любимое ощуще                                               ние (например, погладьте по спинке), либо запустите
            82                                 стереотип его любимой игры (предложите конструктор,
          ó
                                    деталями которого ребенок начнет выкладывать дорож                                    ки, либо достаньте пузырьки, начните переливать водич                                    ку, и скорее всего ребенок подключится к вашим дей                                    ствиям), тем самым гася вспышку.
                                    Терапевтическая игра
                                    как первый шаг к контролю над эмоциями
                                    Рассмотрим подробно два типа ситуаций: а) ребенок пы                                    тается повысить свой эмоциональный фон, собственны                                    ми действиями провоцируя переживание определенных
                                    примитивных эмоций, дающих ему заряд энергии; б) вы                                    плескивает негативные эмоции. Такие ситуации дают
                                    большие возможности научить ребенка владеть собст                                    венными эмоциями и контролировать поведение. По                                    мните, что в обоих случаях ребенок действует на уровне
                                    подсознания: он просто ощущает, к примеру, переизбы                                    ток негативных эмоций или недостаток психической
                                    энергии и интуитивно пытается вернуться в более сба                                    лансированное состояние. То, как это происходит, конт                                    ролю со стороны сознания не поддается.
                                       В результате негативные проявления в поведении ре                                    бенка становятся мукой для окружающих и могут стать
                                    опасными для самого ребенка. ь сожалению, родители
                                    часто не понимают психологическую причину поведе                                    ния ребенка. Вместо того, чтобы помочь ребенку выйти
                                    из кризисной для него ситуации, они начинают объяс                                    нять правила поведения, запрещают вести себя подоб                                    ным образом или наказывают.
                                       Однако нельзя оставлять ребенка один на один с его
                                    негативными переживаниями. Еще хуже, если они ста                                    нут накапливаться внутри, мешая дальнейшему разви                                    тию. Необходимо понимать и помнить, что ребенок не
                                    умеет действовать по-другому, и бессмысленно требо                                    вать от него «прекратить истерику» и «взять себя в ру                                    ки». Ему необходимо помочь, и немедленно.
                                       Повышение уровня эмоционального фона ó это свое                                    образная психическая «подзарядка». Внешние проявле                                    ния такой самостимуляции часто трудноотличимы от не                                    гативных вспышек. Так, ребенок может неожиданно, без
                                    видимых на то причин, броситься на пол и начать бить
                                    себя кулаком по голове.
                                       Так как ребенок не в состоянии помочь себе сам, в
        83                          этой ситуации необходимо присутствие и помощь взрос      ó
                                      лого. Таким помощником, возможно, станет психолог или
                                      педагог. Главная задача, которую специалисту предстоит
                                      решить в этом случае,ó помочь ребенку «легализовать»
                                      его неадекватное поведение. Она решается путем пред                                      ложения социально приемлемого объяснения поступков
                                      ребенка. Также необходимо объяснить родителям смысл
                                      происходящего, заручиться их поддержкой.
                                         Основным способом психотерапевтической помощи
                                      ребенку в обоих случаях станет проведение терапевти                                      ческих игр, цель которых ó помочь ребенку достичь со                                      стояния психического равновесия, т.е. имеется в виду
                                      психотерапия. В ходе проведения терапевтической игры
                                      становится возможным:
                                         ó помочь ребенку снять накопившееся напряжение;
                                         ó сгладить проявления подобных аффективных
                                      вспышек, сделать их более контролируемыми;
                                         ó научить ребенка выражать эмоции более адекват                                      ным способом.
                                         В состоянии психического равновесия ребенок спо                                      коен и уверен, общий эмоциональный фон у него поло                                      жительный. А значит, он может заниматься, играть, впи                                      тывать новую информацию.
                                         Выделим особенности терапевтических игр:
                                         1. Терапевтическая игра не планируется заранее, про                                      водится по мере необходимости. Эта необходимость воз                                      никает в связи со спонтанным изменением состояния
                                      ребенка, поэтому психолог должен быть готов к прове                                      дению такой игры.
                                         2. В терапевтической игре необходим ведущий ó
                                      психолог, который, подыгрывая ребенку, переживая
                                      вместе с ним определенные эмоции, комментируя про                                      исходящее, постепенно обучает ребенка осознавать соб                                      ственные эмоции и в дальнейшем контролировать их.
                                         3. В терапевтической игре обязательно присутствует
                                      объект, на который направлены действия ребенка: это
                                      могут быть материалы ó крупы, вата, вода и предметы ó
                                      кубики, конструктор, газеты.
                                         4. Проводить терапевтические игры следует в спо                                      койной обстановке ó дома или в учебном центре. При
                                      возникновении необходимости в проведении терапевти                                      ческой игры психолог оценивает ситуацию и решает, го                                      дится ли ситуация и окружающая обстановка для прове                                      дения такой игры или нет. Если организация терапевти          84                          ческой игры невозможна, необходимо успокоить ребен         ó
                                    ка. Сделать это можно разными способами: переключить
                                    его на стереотипную игру, отвлечь, перевести в другое
                                    помещение.
                                       5. Для терапевтической игры характерен принцип
                                    повторяемости. Усвоив эту игру как способ «легализа                                    ции» собственных эмоциональных реакций, ребенок в
                                    следующий раз, когда почувствует необходимость эмо                                    ционального тонизирования или разрядки, сам предло                                    жит поиграть в нее.
                                       6. В ходе проведения терапевтической игры стано                                    вится возможным выявление скрытых страхов ребенка.
                                       Понимание причин психологически неадекватного
                                    состояния ребенка и знание особенностей проведения
                                    терапевтических игр помогают понять, для чего мы вы                                    полняем желания ребенка. Помните: основная цель про                                    ведения терапевтических игр ó правильная, психологи                                    чески адекватная реакция специалиста на неадекватное
                                    поведение ребенка с учетом особенностей конкретной
                                    ситуации. В этом случае, исходя из потребностей ребен                                    ка и действуя в его интересах, возможно вернуть его в
                                    состояние эмоционального равновесия, сделать первый
                                    шаг к контролю ребенка над собственным эмоциональ                                    ным состоянием.
                                       ьак для психолога, педагога, так и для родителей
                                    аутичного ребенка такой подход может оказаться труд                                    новыполнимым. С позиции взрослого человека такой
                                    путь может показаться неверным: что же будет дальше,
                                    если мы станем позволять ребенку все что угодно, будем
                                    удовлетворять все его желания (часто такие нелепые)?
                                       Взрослому может показаться более рациональным да                                    вать ребенку конкретные знания ó познакомить с гео                                    метрическими формами, цветами, научить считать и т.д.
                                    Но если пойти по этому пути, то через некоторое время
                                    вы будете вынуждены признать, что хотя запас знаний
                                    ребенка пополнился количественно, но в жизни он их
                                    не использует, а проблемы в поведении нарастают.
                                       Исходя из собственной логики, взрослые пытаются
                                    организовать поведение ребенка. А поскольку поведение
                                    аутичного ребенка разлажено, близкие могут чувствовать
                                    себя беспомощными в моменты его неадекватных выпа                                    дов. И в результате выбирают путь прямого давления,
                                    который на первый взгляд кажется вполне приемлемым
                                    и дает пусть сомнительный, но быстрый результат: ребе        85                          нок ведет себя более смирно, становится более удобным.
      ó
                                      Но плата за это ó рост числа страхов, подавленные нега                                      тивные эмоции, а в результате ó торможение развития.
                                         Одна из целей книги ó предупредить подобные ошиб                                      ки, последствия которых могут стать необратимыми.
                                         Для этого постараемся объяснить особенности и зако                                      номерности развития аутичного ребенка. Прежде всего,
                                      представьте себе: такой ребенок живет в мире диском                                      форта и страха. Эти страхи копятся с самого раннего
                                      детства, откладываясь в глубинах подсознания. И чаще
                                      всего ребенок совершенно одинок в своих переживани                                      ях. Даже самые близкие люди не понимают его, напро                                      тив, могут усугубить состояние ребенка. Малыш начи                                      нает кричать ó его просят замолчать, он хочет получить
                                      какую-то вещь ó ему говорят: «Нельзя!», в конце кон                                      цов он погружается в стереотипную игру ó но это поче                                      му-то раздражает и злит маму, и она пытается оторвать
                                      его от любимого занятия. В результате такого опыта, ко                                      торый накапливается ежедневно, мир вокруг становится
                                      для ребенка все более мрачным и страшным, а сам ре                                      бенок ó все более беспомощным и запуганным.
                                         Чтобы не допустить такого развития ситуации, и ро                                      дители, и психолог (педагог) должны принять как аксио                                      му следующее утверждение: на первом этапе обучения
                                      следует исходить из собственных желаний ребенка. Это
                                      позволит внести больше положительных впечатлений в
                                      его мир, сделать этот мир более приятным и комфорт                                      ным. С другой стороны, это поможет избавиться от тя                                      желого груза негативных эмоций и страхов.
                                         Предупредим сразу: работа по такому сценарию тре                                      бует самоотречения. Действительно, не каждый согла                                      сится даже на время забыть себя, растворяясь в другом.
                                      Но если у вас получится, вы станете той тропинкой, по
                                      которой ребенок пойдет навстречу миру. И однажды вы
                                      обнаружите, что ребенок с нетерпением ждет вашего
                                      прихода: общение с вами реально помогает ему найти
                                      себя в этом мире, дает ему новые возможности.
                                         На этом пути есть множество подводных камней. В
                                      результате психотерапевтической работы в поведении
                                      ребенка обязательно возникнут изменения, но внешние
                                      их проявления могут показаться на первый взгляд нега                                      тивными. Может казаться, что ребенок становится еще
                                      более неадекватным и неуправляемым. Чтобы подгото                                      виться к таким неизбежным трудностям, разберемся
          86                          в психологических закономерностях происходящего.
         ó
                                       Ребенок выплескивает негативные эмоции, избавляет                                    ся от накопившегося напряжения, его страхи постепен                                    но гаснут и теряют свою интенсивность и силу. В таком
                                    состоянии открываются новые возможности для его раз                                    вития. В результате он становится более активным в сво                                    ем познании мира. И ранее внешне спокойный и апатич                                    ный ребенок вдруг оживает и начинает более активно
                                    выражать свои желания, требует их выполнения.
                                       Такая перемена в поведении, безусловно, положитель                                    ное нововведение для ребенка, однако это может ока                                    заться утомительным для близких. Ведь ребенок еще не
                                    научился контролировать свои желания ó он может за                                    хотеть «всего и сразу». При этом он еще не умеет аде                                    кватно выражать свои желания, не умеет ждать. Ребе                                    нок одержим своими желаниями и не успокоится, пока
                                    не добьется своего. Но как бы ни было трудно, этот этап
                                    надо пройти.
                                       Недопустимо пытаться контролировать поведение ре                                    бенка на этом этапе, ведь это станет подавляющим фак                                    тором для недавно проявившейся активности. Напротив,
                                    мы советуем любыми возможными способами эту актив                                    ность поддерживать. Покупайте новые предметы и иг                                    рушки, стараясь «обыгрывать» их вместе. Позвольте ре                                    бенку совершить желаемое действие ó пусть походит по
                                    луже или попробует на вкус зубную пасту. Ваша задача ó
                                    подстраховать его: после лужи скорее бежать домой су                                    шиться, потому что «так холодно и мокро стало ножкам»;
                                    зубную пасту скорее выплюнуть и прополоскать рот ó
                                    такая она «невкусная и несъедобная». При этом сохра                                    няйте спокойствие. Недопустимо проявлять раздраже                                    ние или растерянность. ь тому же потребуется действо                                    вать очень гибко ó в одном случае предложить замени                                    тель желаемого, в другом ó подстраховать, а в третьем
                                    постараться переключить на стереотипную игру.
                                       Такой подход может показаться экстремальным. Но
                                    здесь во главе угла ó интересы ребенка. Если же попро                                    бовать на этом этапе вводить необходимые правила и
                                    запреты, то мы вновь вынудим ребенка испытывать мно                                    го негативных эмоций. Ведь ребенок еще не готов усва                                    ивать эти правила. Для начала он должен почувствовать
                                    собственную силу, «осмелеть». ь тому же он пока не
                                    понимает, почему «нельзя», а рационально построенные
                                    словесные объяснения здесь не действуют ó на этом
        87                          этапе ребенок действует опытным путем. Дайте же ему
      ó
                                      возможность изучать мир, более активно действуя в нем.
                                      В результате у него появится необходимый опыт, на ос                                      нове которого он получит возможность начать осмысле                                      ние простых причинно-следственных связей. И только
                                      в этом случае ему станет доступен смысл необходимых
                                      правил, которые помогут организовать его поведение.
                                         Итак, тактика действий взрослого при проведении
                                      терапевтических игр предполагает следующие пути:
                                         ó Организация исполнения желания ребенка при
                                      контроле всего течения игры. Целесообразность избра                                      ния такого пути подтверждается тем, что сила желания
                                      аутичного ребенка велика, а особенности его психики
                                      не позволят ему просто забыть о нем. Здоровые дети
                                      также являют чудеса изобретательности, добиваясь сво                                      его. Но в этом случае ими движет прежде всего мотив
                                      получения удовольствия; если желание оказывается труд                                      ноисполнимым, ребенок со временем забывает о нем.
                                      Аутичный ребенок испытывает прежде всего диском                                      форт: именно желание избавиться от напряжения явля                                      ется для него мотивом достижения желаемого. При этом
                                      он не забывает о желании, может помнить о нем годами.
                                      ь тому же если здоровому ребенку можно объяснить,
                                      почему его желание не может быть исполнено (дети на                                      делены живым воображением, они еще не подвержены
                                      взрослой тотальной целесообразности, поэтому им ни                                      чего не стоит захотеть луну с неба или настоящую вол                                      шебную палочку, как в сказке) и он примет такую аргу                                      ментацию, аутичному ребенку объяснить это невозмож                                      но. При этом аутичный ребенок не фантазирует, а жела                                      ния его направлены в основном на мир предметов, часто
                                      он хочет бросить желанную вещь и посмотреть, что из
                                      этого выйдет. То есть можно говорить о стереотипности
                                      и примитивности его желаний;
                                         ó Предложение ребенку более адекватного замени                                      теля желаемого: вместо плюшевого мишки бросить в
                                      окно бумажный самолетик, а вместо стеклянной банки ó
                                      пластмассовую крышку от нее. Дети неохотно соглаша                                      ются на такие замены, но если его желание опасно, будь                                      те настойчивы в своем предложении ó ребенок согла                                      сится, если почувствует, что по-другому не получится;
                                         ó Переключение ребенка на стереотипную игру. Та                                      кой путь ó единственно возможный, если ребенок захо                                      тел чего-то опасного для жизни, социально совершенно
          88                          неприемлемого. ьонечно, ребенок не согласится сразу с
         ó
                                            отказом, будет возвращаться к этой ситуации вновь и
                                            вновь. В этом случае взрослый должен сказать: «Нет!» и
                                            быть твердым в своем решении; недопустимо малейшее
                                            колебание, которое может почувствовать ребенок. ьро                                            ме того, возвращение к стереотипной игре станет обыч                                            ным окончанием проведения любой терапевтической
                                            игры. Объясняется это тем, что аутичный ребенок не
                                            умеет контролировать свое поведение; из-за отсутствия
                                            такого произвольного контроля он, как правило, не мо                                            жет остановиться, тем более находясь на пике эмоцио                                            нального возбуждения. Поэтому требуется контроль
                                            извне со стороны взрослого, который не должен допу                                            стить перенасыщения ребенка эмоциями;
                                               ó
                                                   Проведение единой линии воспитания. Если ре                                            бенку говорить сначала «нет», а после долгих просьб
                                            вдруг сказать «да», у ребенка не сформируются четкие
                                            представления о том, что действительно возможно, а что
                                            нет. Он начинает совершенно искренне верить, что воз                                            можно все, но для того, чтобы это получить, надо попла                                            кать, покричать и т.п. Для аутичного ребенка это особен                                            но опасно: он не может учитывать тонкости человече                                            ской психологии, и у него сформируется искаженная
                                            система представлений.
                                            Виды терапевтических игр
                                            Перед тем как приступить к описанию вариантов тера                                            певтических игр, представим правила их проведения:
                                               ó Поддерживайте ребенка в моменты выражения
                                            им эмоций и чувств. Осуществить это можно путем по                                            вторения действий ребенка, его слов и вокализаций.
                                            Если ребенок закричит ó покричите вместе с ним, если
                                            упал на пол ó присядьте рядом, если произносит слова
                                            или фразы ó повторите их. Благодаря таким вашим дей                                            ствиям ребенок не будет чувствовать себя одиноким в
                                            этот сложный для него момент. Однако здесь может воз                                            никнуть ряд трудностей у взрослого ó скорее всего, вы
                                            обнаружите в себе ряд ограничений: окажется трудным
                                            крикнуть, т.к. в нашей культуре подобное поведение не
                                            принято и мы годами отучались проявлять эмоции подоб                                            ным образом; скажутся стереотипы поведения («Что обо
                                            мне подумают?», «ьак это будет выглядеть со стороны?»).
                                            Но постарайтесь отказаться от стереотипов мышления
          89                                цивилизованного человека, забудьте на время о прави        ó
                                               лах приличия, думайте только о ребенке и не оставляйте
                                               его один на один с его переживаниями. Если вы после                                               дуете этому совету, то в последующем ребенок будет
                                               ждать от вас ответной реакции, проникнется к вам до                                               верием, вы станете для него «своим»;
                                                  ó Во время терапевтических игр перед взрослым
                                               стоит важная задача ó объяснить ребенку его поведение
                                               путем эмоционального комментария. Основной смысл
                                               комментария ó дать ребенку понять, что он «не плохой»,
                                               а то, что происходит, ó это такая игра. Обычно ребенок
                                               принимает такой способ «легализации» собственного по                                               ведения. И тогда грохот разбрасываемых игрушек ста                                               новится «землетрясением», а истошные крики ребенка:
                                               «Ну, погоди!» перетекают в игру «Заяц и волк»;
                                                  ó
                                                      Изучив ребенка, понимая мотивы его поведения,
                                               его желания, заручившись его доверием, начинайте
                                               предлагать ему новые, более социально адекватные
                                               способы проявления эмоций. Так, вместо того, чтобы
                                               стучать молотком по полу, предложите «забивать гвозди-
                                               ки», мастеря домик для кукол. А когда ребенок играет
                                               с водой, переливая ее в бутылки, предложите «полить
                                               цветочки». Помните, что такое предложение возможно
                                               в том случае, если ребенок уже в более спокойном со                                               стоянии, пик эмоционального напряжения миновал. Но
                                               и в этом случае успех не гарантирован, ребенок может
                                               упорно не принимать такое развитие событий, однако
                                               следует продолжать попытки;
                                                  ó
                                                      Помните, что нельзя допускать проявление агрес                                               сии по отношению к людям и игрушкам–прототипам
                                               людей (куклам, мишкам и т.п.). В такой ситуации не                                               медленно переведите агрессивные действия ребенка на
                                               объекты предметного мира ó крупу, песок, кубики, по                                               душки, воду. Если ребенок замахнулся для удара, спокой                                               но, но твердо перехватите его руку. А в случае, когда
                                               ребенок готовится выбросить мишку за окошко, забери                                               те игрушку, сказав твердо: «Нет». Взамен предложите
                                               палочку, кусочек пластилина, бумажку. Даже если реак                                               ция ребенка на запрет будет острой, стойте на своем;
                                                  ó
                                                      Такие игры возникают спонтанно. Например, во
                                               время сенсорной игры с крупой ребенок может начать
                                               ее разбрасывать. Это значит, что сенсорная игра пере                                               текла в терапевтическую. Не делайте попыток «образу                                               мить» ребенка и вернуться к спокойной игре, а дейст            90                                 вуйте дальше в соответствии с принципами терапевти          ó
                                            ческой игры. Так же внезапно игра может вернуться в
                                            прежнее спокойное русло;
                                               ó Со временем острота переживаемых ребенком во
                                            время таких игр ощущений начнет спадать. ьак только
                                            это произойдет, становится возможным развитие сюже                                            та игры, предложение новых вариантов развития сю                                            жета. Более того, такое развитие необходимо ó ребенок
                                            не должен зацикливаться на единственном варианте
                                            игры. ь тому же нельзя допустить, чтобы у ребенка был
                                            зафиксирован единственный способ действия с данным
                                            конкретным материалом или предметом;
                                               ó
                                                   В ходе проведения терапевтической игры, которая
                                            нравится ребенку, со временем появится возможность
                                            постепенного введения контролирующих правил и за                                            претов. Так, нельзя бросать в воздух мишку, но можно
                                            подбрасывать подушку; можно устроить небольшое «на                                            воднение», но после придется собирать воду тряпкой;
                                            нельзя вытряхивать содержимое маминой сумочки, но
                                            можно высыпать конструктор из коробки. При этом по                                            стоянно придется искать компромисс между желаниями
                                            ребенка и реальными возможностями их удовлетворить,
                                            а также учитывать степень опасности таких желаний
                                            ребенка для него самого и окружающих.
                                               Приступим к описанию игр. Принцип этой класси                                            фикации игр ó используемый в игре материал.
        игры с крупами                      –ДОЖДЬ, ГРАД
                                            Эта игра обусловлена фактурой материала ó мелкие раз                                            меры, характерные звуки, издаваемые при падении, осо                                            бые тактильные ощущения при перебирании в руках. Ве                                            роятность того, что ребенок станет разбрасывать крупу,
                                            очень велика. Знание этой закономерности позволяет
                                            подготовиться заранее: выберите подходящее место для
                                            игр с крупой (лучше играйте на кухне), а в момент, ког                                            да сенсорная игра перетечет в терапевтическую, тут же
                                            словесно обозначьте действия ребенка: «Ой, дождь по                                            шел!» (гречка, рис), «Ой! Град начался!» (горох, фасоль).
                                               При проведении такой игры есть опасность, что с это                                            го момента ребенок будет настаивать на использовании
                                            крупы только в этом понравившемся ему качестве. В
                                            каждом конкретном случае придется принимать реше                                            ние относительно выбора наилучшей тактики:
                                               ó
                                                   позволить бросать крупу, устроив знакомую игру;
          91                                   ó некоторое время не использовать крупу в играх;
        ó
                                           ó давать разнообразные способы использования. На                                        пример, предлагать крупу в очень небольших количе                                        ствах, чтобы «покормить птичек». Можно взять пакетик
                                        с небольшим количеством крупы с собой на прогулку,
                                        чтобы покормить настоящих птиц.
         игры с ватой                   Вата ó очень нежный и приятный на ощупь материал. Вы
                                        используете вату для игры в больницу или в сенсорных
                                        играх. Вата может оказывать на ребенка терапевтическое
                                        воздействие. Помня о том, что ребенок может захотеть
                                        трогать ее, рвать, бросать, зарываться в нее, подготовь                                        тесь заранее ó запаситесь большим куском непрессован                                        ной ваты, и когда ребенок затеет игру, предложите ему
                                        весь объем материала.
                                        –СНЕГ ИДЕТ
                                        Отщипывайте вместе с ребенком небольшие кусочки
                                        ваты, подбрасывайте вверх со словами: «Снег идет». На                                        блюдайте за падением «снега», подуйте на него, чтобы
                                        он подольше не падал.
                                        –СНЕЖьИ
                                        Из небольших кусков ваты «лепите снежки» (формиру                                        ете руками комок), и со словами: «Давай играть в снеж                                        ки» бросаете друг в друга.
                                        –СУГРОБЫ
                                        Ребенок зарывается в большие комки ваты, а взрослый
                                        помогает ему «спрятаться в сугробе». Можно вместе
                                        с ребенком прятать в «сугробе» и любимую игрушку.
                                        –СНЕЖНАЯ ьРЕПОСТЬ
                                        Затем, когда острота переживаемых ребенком в ходе
                                        игры ощущений станет спадать, предложите дальней                                        шее развитие сюжета игры. Для этого можно задейст                                        вовать в игре разнообразные игрушки. Сделайте миш                                        ке «снежную берлогу», а куклам постройте «снежную
                                        крепость».
         игры с кубиками,               Во время занятия ребенок может вдруг подбежать
         деталями конструктора          к коробке с кубиками и опрокинуть ее или подбросить
         и коробками                    коробку с мелкими деталями конструктора. При этом
                                        он с явным удовольствием вслушивается в раздавшийся
           92                           грохот. В этом случае следует организовать игру.
         ó
                                    –САЛЮТ
                                    Подбрасывайте вместе с ребенком мелкие детали кон                                    структора или шарики, бусины. Затем собирайте их в
                                    коробку и, если ребенок захочет, возобновите игру ó
                                    «салют продолжается».
                                    –ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ
                                    Если ребенок начинает подбрасывать более крупные
                                    предметы и детали ó кубики, крупный конструктор, ко                                    робочки,ó пусть это будет «землетрясение». При этом
                                    страхуйте ребенка, следите, чтобы подбрасывались толь                                    ко легкие, безопасные предметы. Если степень возбуж                                    дения ребенка превышает допустимые границы и он на                                    чинает бросать предметы, применяя силу, не глядя,ó пе                                    реключите его на стереотипную игру.
                                    –МУСОРьА
                                    Возьмите картонную коробку больших размеров и сбра                                    сывайте в нее разнообразные ненужные предметы ó ко                                    робочки, пластиковые бутылочки, тряпочки ó со словами:
                                    «Выбрасываем мусор!» При этом следует «выбрасывать»
                                    только безопасные (неострые, небьющиеся) предметы.
      игры с небольшими             У аутичных детей есть следующая особенность: они мо      подушками, полотенцами,       гут наносить себе удары, часто ó по голове. Причина та      веревками, коробками          ких действий ó либо самоагрессия, либо самостимуля      (перетягивание, подбра-       ция. В подобных случаях затевайте игру. Обычно дети
      сывание, легкие удары)        сразу включаются в нее, тем более если она уже зна                                    кома по прошлым занятиям. А вы получаете возмож                                    ность контролировать силу ударов, переключить ребен                                    ка с агрессивных действий на игру.
                                    –ьТО СИЛЬНЕЕ
                                    В этой игре взрослый предлагает ребенку взяться за ко                                    нец веревки и начинает тянуть за другой конец со сло                                    вами: «Отдай! Отдай!». Ребенок включается в игру, тя                                    нет веревку на себя. Можно использовать также подуш                                    ку или полотенце.
                                    –ПОДУÿЕЧНЫЕ БОИ
                                    Для игры потребуются маленькие мягкие подушки. ьи                                    дайтесь друг в друга подушечками, издавая победные
                                    кличи. Можно «поколотить» друг друга подушками, ста        93                          раясь попадать по различным частям тела.
      ó
                                       –ВЫБИВАЕМ ПЫЛЬ
                                       Подавая ребенку пример, усердно колотите руками по
                                       подушке (любого удобного размера) со словами: «Давай
                                       выбивать пыль из подушки ó вот так, вот так!»
                                       –ДЕТСьИЙ ФУТБОЛ
                                       Дети любят бросать вещи на пол и пинать их ногами. По                                       старайтесь дать ребенку представление о том, что нель                                       зя поступать так со всеми вещами подряд. Например,
                                       недопустимо пинать по полу мамину сумочку или фен.
                                       Объясняйте это и словами, и на практике. Сказав: «Это
                                       нельзя!», если ребенок схватил неподходящую вещь, тут
                                       же предложите ему более адекватный заменитель. Ор                                       ганизуйте игру в «футбол», используя вместо мяча по                                       душку, пустую коробку из-под сока или пластиковую
                                       бутылку. Играть можно руками и ногами, подушку (ко                                       робку, бутылку) можно пинать, кидать, отнимать.
                                       –ПАДАЮЩАЯ БАÿНЯ
                                       Из больших и маленьких подушек строится башня, на ко                                       торую ребенок с криками запрыгивает. Башня строится
                                       такой высоты, чтобы прыжок был безопасен для ребенка.
                                       –ÿТУРМ ьРЕПОСТИ
                                       Из подушек, одеял, пустых коробок строим «крепость»,
                                       собирая все предметы в одну кучу. Затем с криками: «Ба                                       бах! Стреляем по крепости!» бросаем в «крепость» мячи.
                                       Игра продолжается, пока куча не разлетится на куски.
         игры со старыми газетами      –ПТИ÷Ы ЛЕТЯТ
         или журналами                 Подброшенный в воздух журнал или газета издают свое                                       образный шелестящий звук, к тому же интересно на                                       блюдать за их «полетом». Поиграйте вместе с ребенком
                                       в «летящих птиц»: подбрасывайте в воздух газеты или
                                       журналы. Можно взять в каждую руку по листу газеты
                                       и поноситься по комнате, взмахивая руками, изображая
                                       летящую птицу.
                                          При этом дайте ребенку понять, что подобные дейст                                       вия недопустимы в отношении книг, а также новых жур                                       налов и газет. ьак всегда, объясняйте это на практике:
                                       не запрещайте ему эту игру, а выделите ненужные жур                                       налы и газеты и положите их в определенном месте ó
                                       объясните ребенку, что с ними он может поступать по
          94                           собственному усмотрению.
         ó
                                    –БУМАЖНАЯ БИТВА
                                    Приготовьте «снаряды» ó скомкайте страницы ненуж                                    ных газет или журналов. Битва начинается: с криками:
                                    «Вот тебе!» бросайте друг в друга комки бумаги. В кон                                    це такой игры соберите «снаряды» в коробку или пакет.
                                    –БУМАЖНЫЙ ЛИСТОПАД
                                    В этой игре можно порвать страницы газет и журналов
                                    на куски, а затем подбрасывать охапки бумаги вверх со
                                    словами: «Листья кружатся и падают!» В конце игры
                                    обязательно организуйте «уборку листьев».
      игры с водой                  Обычно в такую игру перетекают сенсорные игры с во                                    дой ó ребенок начинает разбрызгивать воду, перевора                                    чивает емкости с ней. Предполагая заранее такое разви                                    тие игры, расположитесь на кухне или в ванной комна                                    те. Не порицайте ребенка и не пытайтесь его остано                                    вить, а организуйте игру. ь сожалению, в играх с водой
                                    есть жесткие границы, если занятие проходит в город                                    ской квартире. Но летом на даче никаких ограничений
                                    быть не должно ó брызгайтесь и разливайте воду, сколь                                    ко захотите. Если дело происходит в квартире, будет
                                    очень хорошо, если вы вместе с ребенком «устраните
                                    последствия наводнения», собрав воду шваброй.
                                    –НАВОДНЕНИЕ, ВОДОПАД, ФОНТАН
                                    Если ребенок захотел разлить воду, организуйте игру в
                                    ванной комнате. Наберите теплую воду в ванну и начи                                    найте переливать ее ó наливайте в большие емкости и
                                    снова выливайте в ванну, устраивая «водопад», «фонтан».
                                    –БРЫЗГАЛьИ
                                    Летом на улице или на даче организуйте игры с раз                                    брызгиванием воды. Можно использовать водяной пис                                    толет, резиновую грушу, шланг с водой. В этой игре до                                    пустимо «промокнуть до нитки», но по окончании игры
                                    переоденьте ребенка в сухую одежду.
                                       Уже из описания игр становится понятным, что их
                                    проведение окажется для психолога (или педагога) не                                    простым делом, потребует терпения, выдержки, посто                                    янного контроля за ходом игры и страховки ребенка.
                                    И, пожалуй, главной трудностью станет контроль за
        95                          эмоциями ребенка, адекватностью их проявления.
      ó
                                                  Не всегда удается придумать социально приемлемое
                                               объяснение действиям аутичного ребенка. Например,
                                               малыш одержим желанием выбрасывать в окно игрушки
                                               и предметы или бросает на кафельный пол стеклянные
                                               банки и лампочки, подбрасывает вверх тяжелый моло                                               ток, который задевает люстру. Такие действия ребенка
                                               опасны как для окружающих, так и для него самого. ьак
                                               же поступать в подобных случаях? Посоветуем действо                                               вать по обстановке, искать выход, исходя из особенно                                               стей данной конкретной ситуации. Но для начала поста                                               райтесь исключить провоцирующие моменты, например
                                               спрячьте потенциально опасные предметы (молотки,
                                               иголки, стеклянные лампочки и др.) в недоступное для
                                               ребенка место. ьонечно, все предусмотреть невозможно,
                                               тем более что дети часто обладают поразительной инту                                               ицией и находят спрятанные вещи в любом месте. Если
                                               поведение ребенка во время игры вышло за пределы до                                               пустимого, переключите его на стереотипную игру.
                                                  Проведение такой психотерапевтической работы дает
                                               следующие результаты:
                                                  ó
                                                      В ходе терапевтических игр ребенок, используя
                                               помощь взрослого, может избавиться от негативных
                                               эмоций, постепенно его эмоциональный фон нормали                                               зуется и в целом становится более положительным. В
                                               такой работе мы исходим из предположения, что по ме                                               ре нейтрализации накопленных ребенком негативных
                                               эмоций проведение терапевтических игр станет менее
                                               напряженным, а потребность в их проведении будет
                                               возникать реже.
                                                  ó
                                                      В ходе таких игр выходят на поверхность, тем са                                               мым проявляясь, глубинные эмоции, в том числе страхи.
                                               Это позволяет начать работу по их преодолению.
                                                  ó Подтверждение правильности ваших действий ó
                                               реакция ребенка: он нуждается в вашей помощи и бла                                               годарен за поддержку. Это проявляется в том, что на
                                               следующих занятиях ребенок сам предлагает поиграть в
                                               одну из таких игр ó например, протягивает подушку со
                                               словами: «Отдай!». А если вы внезапно прекратите уча                                               ствовать в игре, скорее всего ребенок остановится и
                                               начнет искать вас глазами.
                                                  В ходе психотерапевтической работы с ребенком мо                                               гут возникнуть игры, которые здесь не описаны. Не про                                               пустите появление новых возможностей и действуйте,
            96                                 как всегда, в интересах ребенка.
          ó
                                            ПСИХОДРАМА
                                            Страхи аутичного ребенка
                                            В детстве возникают самые разнообразные страхи. Это
                                            и страх перед одиночеством ó малыш боится остаться
                                            один, не отпускает от себя маму; и страх перед неведо                                            мым миром и сказочными персонажами ó Бабой Ягой,
                                            Лешим, Змеем Горынычем; боязнь темноты. Это может
                                            быть и страх смерти. Такой страх проявляется, когда за                                            болел кто-то из близких, когда ребенок рисует могилки
                                            на кладбищах, боится скелетов и чертей…
                                               Мир аутичного ребенка также наполнен разными
                                            страхами. Однако они обладают рядом специфических
                                            особенностей, отличающих страхи аутичного ребенка от
                                            страхов обычных детей.
                                               ó
                                                   Страхи аутичного ребенка разнообразны и инди                                            видуальны: кто-то боится воды, темноты, замкнутого
                                            пространства, кто-то телевизора, машин, а кто-то проб                                            ки, вылетающей из бутылки с шампанским. Это объясня                                            ется тем, что источником страха такого ребенка может
                                            стать все что угодно, в том числе внешне самые обыч                                            ные и нейтральные раздражители. Поэтому часто быва                                            ет трудно, а порой невозможно понять, чего же боится
                                            аутичный ребенок.
                                               ó
                                                   У каждого аутичного ребенка представлен целый
                                            набор страхов.
                                               ó Страхи аутичного ребенка актуальны на протяже                                            нии многих лет. И, к сожалению, в этом случае не сра                                            батывают защитные механизмы психики, действующие
                                            в ситуации нормального развития ó сила таких страхов
                                            может не угасать со временем.
                                               ó Страхи аутичного ребенка не всегда проявляются
                                            внешне, в его поведении. Эти страхи прячутся в глуби                                            нах подсознания. Мучая ребенка, они часто скрыты от
                                            посторонних глаз; даже самые близкие люди находятся
                                            порой в полном неведении относительно истинного со                                            стояния ребенка.
                                               ó
                                                   Наличие страхов, их постоянное переживание дер                                            жит ребенка с состоянии напряжения и, безусловно,
                                            мешает развитию.
                                               Терапевтическая игра дает прекрасный шанс вывести
                                            страх на поверхность. Если же мы знаем источник стра          97                                ха ребенка ó мы на полпути к избавлению от него.
        ó
                                         Однако не все так просто. В ходе терапевтической
                                      игры мы можем наблюдать странное поведение ребенка,
                                      однако в нем далеко не всегда заложено объяснение ис                                      точника страха. Для того, чтобы разобраться в ситуации,
                                      необходимо провести ее детальный анализ с близкими
                                      ребенка. Возможно, в откровенной беседе удастся выяс                                      нить, какая именно ситуация из прошлого опыта ребен                                      ка травмировала его. Результаты такой работы могут
                                      ошеломить родителей. Например, в случае, когда ребе                                      нок неожиданно в ходе терапевтической игры стал кри                                      чать: «Осторожно! Машина!», выяснилось, что почти че                                      тыре года назад машина, в которой он ехал, попала в до                                      рожно-транспортное происшествие. Но в тот момент не
                                      было бурной реакции, и родители не подозревали, что
                                      на протяжении нескольких лет ребенок испытывал ост                                      рый страх перед машинами. Только после того, как страх
                                      удалось выявить, мама ребенка вспомнила, что он каж                                      дый раз «весь сжимается», переходя через дорогу.
                                         ь сожалению, не всегда удается докопаться до перво                                      причины. Но в любом случае, если вы наблюдаете у ре                                      бенка вариант свернутой психодрамы, действуйте по
                                      схеме, представленной ниже, то есть постарайтесь дать
                                      вариант положительного развития событий.
                                         Так следует действовать, если источник страха остал                                      ся в далеком прошлом. Однако часто случается, что трав                                      мирующая ребенка ситуация повторяется в настоящем.
                                      Чтобы найти источник страха, надо внимательно наблю                                      дать за реакциями ребенка, особенностями его поведе                                      ния. Такую же работу должны проводить родители. Ес                                      ли удастся понять, что вызывает страх у ребенка, следу                                      ет устранить источник страха (например, не показывать
                                      пугающие ребенка мультфильмы или телепередачи) ли                                      бо начать работу по преодолению страха ó в случае, ес                                      ли ребенок страшится бытовых вещей и ситуаций, кото                                      рые тем не менее являются неотъемлемой частью жиз                                      ни (например, ребенок может бояться лифта, пылесоса,
                                      телевизора, подвала).
                                      Психодрама как способ борьбы со страхами
                                      Психодрама ó воспроизведение впечатления, подобного
                                      травмирующему, с постепенным нагнетанием напря                                      жения, кульминацией и благополучным резрешением
          98                          в конце.
         ó
        механизм                            В ходе терапевтической игры ребенок, достигнув состо        возникновения                       яния особого эмоционального возбуждения, может как
        психодрамы                          бы «осмелеть» и начать совершать действия, не прису                                            щие ему ранее, сопровождая их речью. Например, во
                                            время игры с крупой ребенок вдруг убежал в детскую
                                            комнату и, вернувшись с машинкой, с напряженным ли                                            цом стал зарывать ее в гречку, приговаривая страшным
                                            голосом: «Осторожно ó машина!». Или, играя с водой,
                                            внезапно схватил полотенце и замахнулся им на взрос                                            лого со словами: «Сейчас как дам!». Тут правомерно го                                            ворить о появлении у ребенка свернутой психодрамы.
                                               Свернутая психодрама может появиться у аутичного
                                            ребенка и вне терапевтической игры. Однако можно ут                                            верждать, что после начала психотерапевтической рабо                                            ты психодрама возникает чаще. В любом случае ее появ                                            ление ó это важное достижение, говорящее о зарожде                                            нии у ребенка механизма борьбы со страхами.
                                               Особенности психодрамы аутичного ребенка:
                                               ó Характерно, что во время переживания ребенком
                                            психодрамы он приходит в состояние сильного возбуж                                            дения. Внешне это проявляется в импульсивных дви                                            жениях, агрессивных действиях по отношению к пред                                            метам, игрушкам, людям, проговаривании (возможно,
                                            криком) какой-либо фразы, объясняющей состояние ре                                            бенка в этот момент. Движения, действия, их речевое
                                            сопровождение повторяются неизменно при каждом
                                            последующем воспроизведении ситуации психодрамы.
                                               ó
                                                   Психодрама аутичного ребенка представлена в
                                            свернутом варианте: в своей попытке бороться со стра                                            хом ребенок достигает состояния аффективного напря                                            жения, однако самостоятельно не может найти вариант
                                            положительного завершения ситуации и в результате
                                            облегчение не наступает.
                                               ó
                                                   Поскольку страхи аутичных детей разнообразны,
                                            варианты психодрамы индивидуальны, а часто уникаль                                            ны для каждого ребенка. Однако природа переживания
                                            ребенка, этапы, через которые проходит это пережива                                            ние, а также логика действий взрослого в момент психо                                            драмы остаются в каждом случае общими.
                                               ó Психодрама потребует повторений.
                                               Перечисленные особенности свернутой психодрамы
                                            определяют главную задачу, стоящую перед взрослым,ó
                                            помочь привести каждое такое переживание к положи          99                                тельному разрешению. Для этого необходимо давать
        ó
                                      немедленный положительный комментарий происходя                                      щего. При повторении ситуации психодрамы воспроиз                                      водите такой комментарий многократно в неизменном
                                      виде до тех пор, пока действия и высказывания ребенка
                                      не станут менее напряженными.
         варианты психодрамы          Мы уже говорили, что страхи аутичных детей могут
                                      быть самыми разными. Соответственно и варианты пси                                      ходрамы в каждом конкретном случае будут различать                                      ся. В этом разделе мы приведем несколько конкретных
                                      примеров, с которыми столкнулись в практике работы
                                      с аутичными детьми. Это продемонстрирует общую так                                      тику поведения и варианты конкретных действий психо                                      лога или педагога во время проведения психодрамы.
                                      –СТРАХ МАÿИН
                                      Вспомним пример, описанный выше. В ходе терапевти                                      ческой игры мы наблюдали у ребенка агрессивные дей                                      ствия и высказывания, направленные на игрушечную ма                                      шинку. На основе этих наблюдений в ходе беседы с ма                                      мой ребенка был произведен анализ событий прошлого.
                                      Удалось выяснить первопричину страха ребенка ó пере                                      живания в ситуации аварии, в которую мальчик вместе
                                      с мамой попал за два года до того. Чтобы окончательно
                                      убедиться в правильности этого предположения, было
                                      организовано наблюдение за ребенком в других ситуаци                                      ях. В результате были выявлены следующие особенности
                                      поведения ребенка: во-первых, он сильно напрягался, пе                                      реходя через дорогу; во-вторых, с игрушечными машин                                      ками проигрывал только один сюжет ó аварии.
                                         При появлении агрессивных действий по отношению
                                      к игрушечной машинке был немедленно предложен та                                      кой вариант развития событий: «Ой, машинка перевер                                      нулась ó кажется, авария. Сейчас быстренько починим
                                      и снова можно ехать ó поехали!» Такие слова повторя                                      лись всякий раз при возникновении подобных действий.
                                      Работа продолжалась и вне занятий под наблюдением
                                      мамы, которой педагог объяснил, как нужно действовать.
                                      Со временем психодрама ребенка стала принимать более
                                      разнообразные формы: он топил игрушечные машинки
                                      в ванной с водой, закапывал в песок, играя в песочнице.
                                      В дальнейшем действия ребенка перешли на реальные
                                      объекты: он подходил к стоящим на улице автомобилям
          100                         и дотрагивался до них, в некоторых случаях пинал их
         ó
                                     ногами по колесам. Но всякий раз взрослый предлагал
                                     положительный выход из ситуации: «Смотри, машина
                                     большая, красивая, зеленого цвета. А колеса круглые,
                                     черные. Завтра на машине поедем в гости к бабушке».
                                     Ребенку разрешали посидеть за рулем настоящего авто                                     мобиля, принять участие в мытье машины (за городом),
                                     поливая ее водой из шланга. В результате можно было
                                     наблюдать, как страх постепенно теряет свою силу.
                                     –СТРАХ «ÿАМПАНСьОГО»
                                     На занятиях ребенок время от времени произносил сло                                     во «шампанское», при этом заглядывая в глаза педагогу.
                                     В результате беседы с мамой выяснилось, что такое по                                     ведение ребенка продолжается уже длительное время,
                                     однако причина оставалась непонятной. Было решено
                                     специально организовать ситуацию, в которой у ребенка
                                     была бы возможность проявить свои эмоции.
                                        В оговоренный заранее день мама и ребенок отпра                                     вились в магазин и купили бутылку детского шампан                                     ского. В этот день ребенок встретил педагога в коридоре
                                     с криками: «ÿампанское! ÿампанское!» На кухне была
                                     организована игра. Сначала ребенок долго ходил с бу                                     тылкой в обнимку, приговаривая: «Детское шампанское!
                                     Яблочное». Наконец он вполне насладился обладанием
                                     интересующим его предметом и попросил: «Открывать!»
                                     Из-за того, что ребенок, играя с бутылкой, взболтал ее
                                     содержимое, пробка вылетела с громким хлопком, за ко                                     торым последовал фонтан из шампанского. Ребенок от                                     реагировал громким криком и в страхе убежал.
                                        Педагог, сохраняя полное спокойствие, дал ребенку
                                     возможность немного прийти в себя, погладил его по
                                     спинке. Сразу после этого была организована сюжетная
                                     игра. Педагог превратился в официанта (надев на шею
                                     галстук-бабочку) и торжественно внес в комнату поднос
                                     с бутылкой и стаканами. Сначала ребенок испуганно на                                     блюдал, а педагог, пока не добиваясь его активного уча                                     стия в игре, продолжал: разлил шампанское по стаканам
                                     и стал угощать кукол, приговаривая: «Ах, какое вкусное
                                     детское шампанское. Яблочное». Затем предложил ребен                                     ку попробовать напиток. И через некоторое время ребе                                     нок оправился от страха и активно включился в игру.
                                        Игра в этот раз продолжалась довольно долго. По
                                     инициативе ребенка вновь и вновь проигрывалось от        101                          крытие бутылки, сопровождаемое определенными сло      ó
                                       вами и действиями: «Берем бутылку, откручиваем про                                       волоку (имитируем действия): ба-бах! Вылетела пробка!
                                       Пш-ш-ш! (поднимаем руки вверх, изображая «фонтан»)
                                       ÿампанское потекло! Теперь можно пить, вкусно!»
                                          Впоследствии, в ситуации возникновения психодрамы
                                       «страх шампанского», использовалось совместное рисо                                       вание ó был многократно прорисован момент откупорки
                                       бутылки с тем же речевым комментарием. При этом ре                                       бенок принял предложенный педагогом вариант разви                                       тия событий, имеющий положительный конец. В течение
                                       двух месяцев данный сюжет проигрывался 1–2 раза в
                                       неделю, после чего перестал быть актуальным для ребен                                       ка, и он стал возвращаться к этой теме все реже.
                                       –СТРАХ ТЕМНОТЫ И ЗАМьНУТОГО ПРОСТРАНСТВА
                                       Прячась в картонную коробку, ребенок накрывался
                                       крышкой и принимался кричать «загробным» голосом:
                                       «Ой-ой-ой! Не страшно, не страшно!» Чтобы предложить
                                       ребенку положительное завершение, была организована
                                       игра «Теремок»: ребенку было предложено взять с со                                       бой мишку, а когда он вместе с игрушкой закрывался
                                       в коробке, педагог стучал в стенку со словами: «Тук-тук,
                                       кто в теремочке живет?» ьогда ребенок выбирался на                                       ружу, его встречали приветствием: «Здравствуйте! Вот
                                       кто в теремочке живет. Выходите погулять». Также в ко                                       робке было сделано небольшое окошко, куда заглядывал
                                       то педагог, то мишка, либо ребенок выставлял наружу
                                       руку, как бы предлагая ее поймать.
                                          В другом случае малыш закрывался в шкафу-купе,
                                       комментируя свои действия словами: «Лифт! Осторожно!
                                       Двери закрываются!» В тот же миг педагог подхватывал:
                                       «Где у нас кнопочки? А вот. На какой этаж нам надо?
                                       Нажимаем ó двери закрываются! Поехали. Приехали ó
                                       двери открываются. Выходи, тебя мишка ждет».
                                          Надеемся, что описанные примеры дали представле                                       ние о развитии психодрамы аутичного ребенка и пока                                       зали роль в ней психолога и педагога. Перед тем, как
                                       приступить к такой работе, советуем запомнить, что:
                                          ó Причина возникновения конкретного страха мо                                       жет затеряться во времени и не поддаваться восстанов                                       лению (как было в примере с шампанским ó понять, где
                                       ребенок мог увидеть его и испугаться, близким ребенка
          102                          не удалось). Либо близкие могут не заметить возникно         ó
                                            вение нового страха у ребенка и его причину (ребенок
                                            может увидеть пугающую ситуацию по телевизору, испу                                            гаться чего-то, для остальных совсем не страшного), тем
                                            более если ребенок не проявил свой испуг. Но когда в хо                                            де терапевтической работы или в другой ситуации он дал
                                            знать о своем страхе и готов бороться с ним, главная за                                            дача ó немедленно помочь ему. Во время проведения
                                            психодрамы часто источник страха становится ясен из
                                            речи ребенка, когда он многократно повторяет ключевое
                                            для его страха слово: «волк», «лифт», «машина» и т.д.
                                               ó
                                                   Обычно страхи проявляются постепенно, «всплы                                            вая» один за другим. Но так как работа над преодолени                                            ем каждого страха может занимать разное время, часто
                                            на поверхности оказываются сразу несколько страхов,
                                            работу над которыми придется вести параллельно.
                                               ó
                                                   В дальнейшем, когда страх ослабеет, можно попро                                            бовать развить сюжет психодрамы, акцентируя внима                                            ние и на других аспектах ситуации. Осуществляют это
                                            по-разному: рисуя сюжетные картинки, вводя в игру но                                            вые персонажи (используйте игрушки) и т.д. В любом
                                            случае необходима положительная развязка сюжета. Так,
                                            в примере со страхом шампанского была организована
                                            игра «День рождения мишки», где любимый мишка
                                            и другие игрушки с удовольствием пили шампанское.
                                            СОВМЕСТНОЕ РИСОВАНИЕ
        метод                               Совместное рисование ó это особый игровой метод, в
        совместного рисования               ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует раз                                            личные предметы, ситуации из жизни ребенка и его се                                            мьи, разнообразные сюжеты из мира людей и природы.
                                            Такое рисование обязательно сопровождается эмоцио                                            нальным комментарием.
                                               Можно говорить о том, что в данном случае имеет
                                            место особый метод обучения, а не рисование как вид
                                            продуктивной деятельности самого ребенка.
                                               Использование совместного рисования в занятиях
                                            возможно после того, как налажен эмоциональный кон                                            такт между аутичным ребенком и взрослым.
                                               Метод совместного рисования предоставляет новые
                                            интересные возможности:
                                               1. Возникает ситуация, побуждающая ребенка к ак          103                               тивным действиям. Ребенка завораживает волшебство,
        ó
                                      происходящее на листе бумаги. Тем более если рисуют                                      ся предметы и сюжеты, особенно интересные ребенку.
                                      Используя этот интерес, взрослый побуждает ребенка к
                                      активному участию в процессе рисования: делает паузы,
                                      советуется с ним, «забывает» дорисовать важную деталь,
                                      как бы предлагая ему завершить рисунок. Ребенку инте                                      ресно и при этом важно получить результат как можно
                                      быстрее, и он часто соглашается на то, что в других си                                      туациях оказывалось невозможным. Так, он впервые
                                      возьмет в руки карандаш и попытается что-то дорисо                                      вать самостоятельно, ответит на поставленные вопросы.
                                         Тут возникает ситуация эмоционального и делового
                                      общения, подразумевающая активные действия отдачи
                                      и принятия между партнерами по общению. В этой уни                                      кальной для аутичного ребенка ситуации взрослый дол                                      жен следовать определенной тактике: даже если он по                                      нял, чего хочет ребенок, не надо воплощать это желание
                                      немедленно. Побудите ребенка выразить желание лю                                      бым приемлемым способом ó словом, жестом. Для этого
                                      делайте паузы в рисовании и комментариях к нему. За                                      давая вопросы, дайте понять, что результат зависит и от
                                      действий ребенка: если тот не проявляет активности,
                                      рисунок как бы «замирает». Поскольку ребенку не тер                                      пится поскорее получить желаемый результат, можно
                                      предположить, что проявление активности с его сторо                                      ны не заставит себя долго ждать.
                                         2. Ситуация совместного рисования дает новые воз                                      можности для знакомства аутичного ребенка с окружа                                      ющим миром. Здесь упомянем особенности усвоения
                                      информации аутичным ребенком: оно происходит спон                                      танно и выборочно. При этом информация, привлекшая
                                      непроизвольное внимание ребенка, далеко не всегда по                                      лезна в жизни, близка опыту ребенка. ьроме того, по                                      чти всегда трудно понять, что ребенок усвоил, а что нет.
                                      Так, взрослые с удивлением обнаруживают, что ребенок
                                      обладает довольно глубокими знаниями в какой-то обла                                      сти, к примеру узнает и называет разнообразные геомет                                      рические формы, знает сложные оттенки цветов, решает
                                      математические задачки. Скорее всего, он непроизволь                                      но запомнил эту информацию и однажды спонтанно вос                                      произвел. Однако ее произвольное использование невоз                                      можно ó ребенок пользуется своими знаниями только
          104                         «по вдохновению» и беспомощен, когда применение ус         ó
                                            военных знаний становится необходимо. Обладая раз                                            нообразными специфическими знаниями, аутичный ре                                            бенок при этом может оставаться неприспособлен к пра                                            вильным действиям в обычных житейских ситуациях.
                                               Так, не обнаружив банного полотенца на обычном
                                            месте в ванной комнате, он может замерзнуть, но не
                                            предпримет попыток разрешить ситуацию. Аутичный
                                            ребенок совершенно теряется, если нарушается цепочка
                                            привычных действий; такая ситуация ставит его в тупик,
                                            и самостоятельно он не может найти выход из создав                                            шегося положения. Он не знает, где можно взять другое
                                            полотенце, и не умеет попросить помочь ему.
                                               ó
                                                   При совместном рисовании удается уточнить пред                                            ставления, которые уже есть у ребенка. Эта возмож                                            ность уникальна. Что ребенок знает, а чего нет, что по                                            нял искаженно, обычно открывается и становится по                                            нятным в спонтанных проявлениях. Произвольно (на                                            пример, задавая вопросы) это выяснить не удается. Если
                                            взрослый будет внимателен в ходе совместного рисова                                            ния, то сумеет сделать много интересных выводов отно                                            сительно знаний ребенка об окружающем мире;
                                               ó
                                                   Еще одна возможность ó обогащение этих пред                                            ставлений. Взрослый постепенно начинает вводить в ри                                            сунок новые детали, предлагать ребенку варианты разви                                            тия знакомого сюжета. Если результат совместного ри                                            сования важен для ребенка (так бывает, если рисуется
                                            предмет интереса ребенка), он часто соглашается при                                            нять такие нововведения. В стремлении поскорее достичь
                                            желаемого он готов принять новое, даже несмотря на то,
                                            что нарушение привычного стереотипа доставляет дис                                            комфорт. Однако следует помнить об осторожности
                                            и соблюдать обычные в работе с аутичным ребенком
                                            принципы ó постепенность, дозирование подачи нового
                                            и обязательный учет интересов ребенка, его желаний.
                                            Используйте возможности ситуации, но постарайтесь
                                            не вызывать у ребенка состояние острого дискомфорта;
                                               ó Следующий этап ó обобщение представлений об
                                            окружающем. Это необыкновенно важно, т.к. позволяет
                                            научить ребенка пользоваться уже имеющимися знани                                            ями в различных ситуациях. Для этого прорисованные
                                            много раз предметы и ситуации перетекают из сюжета
                                            в сюжет. ьроме этого, сюжет каждой картинки при сле                                            дующем воплощении постепенно усложняется, в него
          105                               вводятся новые элементы (не забывайте о стереотипно        ó
                                               сти мышления аутичного ребенка и в случае его сопро                                               тивления изменениям отложите их до следующего раза).
                                               Отработанное в рисунках затем обыгрывается. В даль                                               нейшем полученные знания постоянно используются в
                                               жизни ó в ходе эмоционального комментария взрослый
                                               проговаривает ситуации во всех деталях и нюансах, по                                               буждает ребенка к активности. И тем самым не дает за                                               быть усвоенное, постоянно актуализирует приобретен                                               ные ребенком знания и умения;
                                                  ó
                                                      Главным успехом такой работы станет перенос
                                               знаний в реальную жизнь. Это ó показатель того, что
                                               ребенок усвоил новые знания о мире и использует их.
                                                  3. Использование метода совместного рисования да                                               ет возможность развивать средства коммуникации.
                                                  ó При этом в значимой для ребенка ситуации в ходе
                                               эмоционального комментария обогащается его пассив                                               ный словарь. Взрослый обозначает словом все, что про                                               исходит на бумаге. Это позволяет уточнить значение
                                               слов, которые ребенок уже знает, а также сообщить ре                                               бенку новые слова и их значения;
                                                  ó
                                                      Особенно актуальна возможность развития актив                                               ной речи, которая в этой ситуации оказывается одним из
                                               средств проявления ребенком активности. Поддерживай                                               те любую попытку ребенка «поговорить», специально
                                               создавайте ситуации, в которых ему захочется сделать
                                               это снова. Постарайтесь понять даже невнятное бормо                                               тание, а поняв, повторите четко в виде простой фразы,
                                               давая ему таким образом образец правильной речи;
                                                  ó
                                                      ь невербальным средствам общения относятся
                                               прежде всего жесты. Поскольку даже говорящий аутич                                               ный ребенок затрудняется активно использовать речь
                                               для коммуникации, целесообразно обучить его некото                                               рым общепринятым жестам: указательный жест, жесты
                                               «дай» и «на», «большой», «маленький», «один», «много»
                                               и др. В результате у ребенка появится «арсенал» обще                                               принятых жестов, которые помогут ему выражать свои
                                               желания, мысли, но при этом не помешают развитию
                                               речи как основного средства коммуникации.
                                                  4. Совместное рисование также дает возможности
                                               проведения с ребенком терапевтической работы. Для
                                               этого рисуются сюжеты из жизни ребенка, в которых
            106                                он испытывает разного рода затруднения ó бытовые мо          ó
                                     менты, то, чего ребенок боится и т.д. При этом сюжеты
                                     проговариваются, и обязательно находится выход из со                                     здавшейся трудной ситуации, предлагается благополуч                                     ный вариант развития событий (см. с. 97).
       этапы развития                Совместное рисование взрослого с аутичным ребенком
       совместного рисования         требует поэтапного развития. Нецелесообразно начи                                     нать с развернутого сюжета. Сначала дайте ребенку
                                     время и возможность насладиться и насытиться про                                     стым предметным рисунком. Ведь чаще интерес аутич                                     ного ребенка направлен именно на мир предметов.
                                     Только после этого приступайте к постепенному разво                                     рачиванию сюжетов сначала из жизни самого ребенка,
                                     а затем из жизни большого мира людей.
                                      1-Й ЭТАП: НАЛАЖИВАНИЕ ЭМО÷ИОНАЛЬНОГО ьОНТАьТА,
                                     –
                                     ПРИВЛЕЧЕНИЕ ИНТЕРЕСА ь НОВОМУ ВИДУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                                     Начинать следует с изображения предметов, особенно
                                     значимых для ребенка, сопровождая изображение эмо                                     циональным комментарием. Например: «Ой, какие кон                                     фетки в коробочке! Это желтая конфетка, наверно, ли                                     монная. А вот зеленая конфетка ó интересно, какой у
                                     нее вкус? Наверно, яблочный» и т.д. Или: «О! ьакой раз                                     ноцветный салют в ночном небе! Вот красный салют ó
                                     ба-бах! А вот синий салют!» Такой ход не может не за                                     интересовать ребенка. Тем не менее далеко не всегда
                                     аутичный ребенок принимает сюжетное рисование сра                                     зу. Возможно, ему потребуется время, чтобы обжить та                                     кую новую игру. Не оставляйте попыток и в следующий
                                     раз снова рисуйте то, что значимо для ребенка. Понача                                     лу ребенок искоса наблюдает за происходящим на листе
                                     бумаги, прислушивается к вашему комментарию, но ос                                     тается при этом пассивным. Однако со временем его
                                     внимание к такому способу рисования будет расти. А
                                     однажды он сам попросит нарисовать то, что ему хочет                                     ся. И тогда можно переходить ко второму этапу.
                                      2-Й ЭТАП: РИСОВАНИЕ «ПО ЗАьАЗУ» РЕБЕНьА
                                     –
                                     Рисуете то, что нравится ребенку, закрепляя его интерес
                                     к совместному рисованию. Наберитесь терпения, потому
                                     что на этом этапе вам придется «бессчетное» число раз
                                     выполнять однотипные заказы ребенка, снова и снова
                                     рисуя столбики, кубики, бутылочки и т.п. Уже на этом
        107                          этапе интерес ребенка вполне удовлетворен. Это объяс       ó
                                               няется особенностями его психики ó поведение обуслов                                               лено внутренним стремлением к постоянству, закрепле                                               нию различных стереотипов, определенности и закон                                               ченности. Он старается сохранить в неизменном виде и
                                               многократно повторять и проигрывать привычные дей                                               ствия, ситуации и сюжеты. На занятии по совместному
                                               рисованию ребенок будет требовать, чтобы всякий раз
                                               рисунок был повторен в неизменном виде ó одинаково                                               го размера, цвета, с использованием одних и тех же ма                                               териалов. Однако не останавливайтесь на достигнутом ó
                                               осторожно начинайте переход к следующему этапу.
                                                3-Й ЭТАП: ПОСТЕПЕННОЕ ВВЕДЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТОВ
                                               –
                                               ИСПОЛНЕНИЯ ОДНОГО РИСУНьА, НОВЫХ ДЕТАЛЕЙ ИЗОБРАЖЕНИЯ
                                               По-прежнему выполняя заказ ребенка, начинайте ис                                               пользовать различные изобразительные средства, варьи                                               руйте рисунок. Однако помните, что ребенку надо дать
                                               возможность насытиться воспроизведением совершенно
                                               одинаковых изображений.
                                                  Если ваши попытки привнести что-то новое встретят
                                               резкий протест, вернитесь на предыдущий этап. Но че                                               рез некоторое количество повторений возобновите по                                               пытку разнообразить рисунок. Если действовать осто                                               рожно и постепенно, то однажды ребенок обязательно
                                               согласится с привнесением нового, ведь он очарован
                                               волшебством появления на бумаге изображения его лю                                               бимого предмета.
                                                  Предлагаем варианты разнообразия рисунка:
                                                  ó
                                                      Используйте различные материалы: попробуйте
                                               помимо карандашей и фломастеров использовать мелки,
                                               краски, не только белую бумагу, но и цветную, картон.
                                                  ó Сам рисунок варьируйте по размеру, форме, цве                                               ту и положению в пространстве.
                                                  ó Дополняйте изображения новыми деталями; рисуя
                                               одно и то же, старайтесь всякий раз вносить небольшие
                                               изменения.
                                                4-Й ЭТАП: ВОВЛЕЧЕНИЕ РЕБЕНьА В ПРО÷ЕСС РИСОВАНИЯ,
                                               –
                                               ПОБУЖДЕНИЕ ь АьТИВНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
                                               Ребенку доставляет удовольствие наблюдение за дейст                                               виями взрослого, однако часто он все же предпочитает
                                               оставаться пассивным. Ребенок не проявляет активности,
                                               если ее не стимулировать специально. Приглашая ребен            108                                ка в «соавторы», взрослый иногда останавливает рисова          ó
                                            ние: он прекращает активные действия ó и возникает
                                            пауза. В этом случае ребенок начинает подталкивать ру                                            ку взрослого, таким образом выражая просьбу продол                                            жать, либо просит: «Еще!» Если ребенок с нетерпением
                                            ждет завершения рисунка, то можно предложить: «Да                                            вай вместе рисовать!» Теперь карандаш держит ребенок,
                                            а вы водите его рукой.
                                               Особенно эффективны следующие приемы:
                                               ó Задавая вопросы, побуждайте ребенка делать «за                                            каз» на разных этапах рисунка и каждый раз выполняй                                            те его просьбу. Предложите выбрать карандаши для ри                                            сования, принести бумагу.
                                               ó «Забывайте» дорисовать в изображении важную
                                            деталь, а когда ребенок заметит это и потребует завер                                            шения изображения (что для аутичного ребенка особен                                            но важно), предложите дорисовать эту деталь самостоя                                            тельно (для начала это должно быть что-то очень про                                            стое в исполнении, в дальнейшем возможно постепен                                            ное усложнение).
                                               ó
                                                   Предложите ребенку несколько вариантов разви                                            тия рисунка, и пусть он выберет тот, что ему больше
                                            нравится: «А что теперь нарисуем?», «А где будет стоять
                                            коробочка? Покажи!», «А баночка у нас полная или пус                                            тая? А что в баночке?» Предложите выбрать цвет изоб                                            ражения и найти нужный карандаш. Поощряйте ответ
                                            ребенка в любом виде (жест, вокализация, слово).
                                             5-Й ЭТАП: ВВЕДЕНИЕ СЮЖЕТА
                                            –
                                            На этом этапе ставшие близкими ребенку изображения
                                            его любимых предметов помещаются внутрь сюжета.
                                            Такой сюжет должен быть, с одной стороны, близок
                                            опыту ребенка, а с другой ó должен давать возможность
                                            уточнить уже сформированные у ребенка представления
                                            и в случае необходимости скорректировать их.
                                             6-Й ЭТАП: ДАЛЬНЕЙÿЕЕ РАЗВИТИЕ СЮЖЕТА
                                            –
                                            После того, как сюжет будет обжит ребенком, следует
                                            переходить к его расширению, введению новых линий.
                                            Таким образом, на этом этапе мы начинаем давать ре                                            бенку новые представления об окружающем мире.
                                             7-Й ЭТАП: ПЕРЕНОС ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ В ДРУГИЕ СИТУА÷ИИ
                                            –
                                            Теперь возможно переходить к проигрыванию этого сю          109                               жета с использованием игрушек и предметов, закреплять
        ó
                                      в повседневной жизни, использовать полученные знания
                                      в других видах деятельности (лепке, конструировании).
                                         Описанный путь требует обязательного прохождения
                                      всех этапов лишь при первом знакомстве ребенка с ме                                      тодом совместного рисования. В дальнейшем возможно
                                      ускорение прохождения одних этапов, сворачивание
                                      других. Например, не понадобится всякий раз специаль                                      но привлекать внимание ребенка, ведь он уже знаком с
                                      этим видом совместной со взрослым деятельности и ему
                                      нравится рисовать (1-й этап). Постепенно меньше вре                                      мени будет тратиться на выполнение по заказу ребенка
                                      изображений предметов вне ситуации социальной жиз                                      ни (2-й этап). Скорее всего, понадобится меньше време                                      ни, чтобы добиться согласия ребенка на введение новых
                                      деталей (3-й этап), на расширение сюжета (6-й этап). Но
                                      все же в целом логика развития занятий сохраняется.
                                         Приведем пример:
                                         Аутичный мальчик шести лет испытывал огромный
                                      интерес к бутылкам. Изображение бутылок заворажива                                      ло его, и он требовал повторения рисунка снова и снова:
                                      со словами: «Бутылка! Бутылка!» подталкивал руку взрос                                      лого, вкладывал в пальцы карандаш. ьогда бутылка была
                                      изображена много раз, постепенно стали вводиться дета                                      ли ó различные этикетки, крышки и пробки, а сами бу                                      тылки начали варьироваться по размеру и цвету. При
                                      этом использовалась любая возможность для развития
                                      диалога: «Бутылку нарисовать? А какую бутылку ó боль                                      шую или маленькую? Давай я нарисую большую. Вот
                                      так. А рядом маленькую. А эта бутылка пустая или пол                                      ная? Наверно, полная. А что в бутылке? Ах, «фанта»!
                                      А какая «фанта» ó лимонная или апельсиновая? Давай
                                      будет апельсиновая ó значит, вода в бутылке оранжевого
                                      цвета. Дай мне карандаш оранжевого цвета». Через не                                      которое время мальчик стал делать более дифференциро                                      ванный заказ: не просто «бутылка», а «минеральная во                                      да», «фанта», «кока-кола», «квас» или «спрайт». А взрос                                      лый, используя интерес ребенка, старался вызвать его
                                      активное участие в рисовании: просил выбрать нужный
                                      карандаш, «забывал» дорисовать некоторые детали ó
                                      крышки, пробки, а когда ребенок замечал это и требо                                      вал завершения рисунка, предлагал: «Возьми карандаш,
          110                         дорисуй пробку».
         ó
                                       На следующем этапе бутылки расставляли на полках.
                                    Еще через некоторое время был введен сюжет ó теперь
                                    рисовали магазин «Напитки», где на полках и в холо                                    дильнике расставлялись разнообразные бутылки, к кото                                    рым добавились пакеты с молоком и соком. Затем в ма                                    газине помимо напитков стало продаваться мороженое
                                    («раскладывая» мороженое в холодильнике, ребенок по
                                    собственной инициативе стал дорисовывать упаковку и
                                    озвучил это словом «фантик»), «чупа-чупс», конфеты. За
                                    прилавком стоял продавец, а рядом изображался сам
                                    мальчик, который покупал леденец. При этом мальчик
                                    не возражал против такого развития сюжета. И по ходу
                                    рисования стал задавать вопросы, например, бежал к
                                    маме и спрашивал: «Мороженое купим?». Затем специа                                    лизированный магазин превратился в супермаркет ó в
                                    ассортименте появились овощи и фрукты, молочные про                                    дукты, различные сопутствующие товары. Увеличивалось
                                    число действующих лиц, прорисовывался не только один
                                    магазин, но и дорога к нему, и соседние здания.
                                       В дальнейшем этот сюжет был проигран в ходе сю                                    жетных игр. Использовались куклы, мишки и разнооб                                    разные бутылки ó стеклянные, пластиковые, а также
                                    вылепленные вместе с ребенком из пластилина разного
                                    цвета. А мама мальчика закрепляла с ним новые знания
                                    при посещении магазина.
      использование                  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАьЛЕЕь
                                    –
      специальных приемов           Использование наклеек с самыми различными изображе      в ходе совместного            ниями позволяет облегчить и ускорить процесс созда      рисования                     ния сюжетной картины. Это особенно важно в работе с
                                    аутичным ребенком, которому процесс ожидания достав                                    ляет настоящие страдания. Ведь часто приходится на                                    блюдать, как он подпрыгивает от нетерпения, стремясь
                                    побыстрее увидеть желаемый результат рисования.
                                       Помимо быстроты создания изображения, использо                                    вание наклеек дает возможность организовать активное
                                    участие ребенка в процессе совместного рисования, так
                                    как обычно детям нравятся манипуляции с наклейками.
                                       Еще использование наклеек позволяет обучать ре                                    бенка, при этом усвоение им новой полезной информа                                    ции об окружающем мире проходит эффективнее, не                                    жели в других ситуациях обучения.
                                       Для этого необходимо приобрести несколько книг с
        111                         наклейками из разных серий детской развивающей ли      ó
                                       тературы и достать листы с наклейками. Постарайтесь,
                                       чтобы в наборе были наклейки с изображением разных
                                       предметов ó игрушек, одежды, мебели, еды, а также лю                                       дей и животных. ьроме этого, понадобятся наклейки с
                                       геометрическими формами разного цвета (из «мозаики»).
                                          Сюжеты картин с использованием наклеек будут за                                       висеть от желаний ребенка, «арсенала» наклеек и фан                                       тазии взрослого. Приведем несколько примеров.
                                          «Салют»: на листе картона черного или темно-синего
                                       цвета наклеиваются звездочки, кружочки, треугольники
                                       различного цвета. Так быстро и эффектно руками само                                       го ребенка «зажигается салют в ночном небе».
                                          «Яблоня»: карандашами рисуем дерево ó ствол и кро                                       ну, либо заранее готовим аппликацию, а ребенок при                                       клеивает красные, зеленые или желтые яблоки. При этом
                                       для разнообразия можно приклеить несколько яблок под
                                       деревом ó они «уже созрели».
                                          «ьухня»: расположившись с ребенком на кухне, на                                       чинаем изображать на листе бумаги кухонную мебель,
                                       ребенка и его семью, сидящих за столом. Затем ребенок
                                       «накрывает на стол», приклеивая наклейки с изображе                                       нием посуды, «предлагает угощения», наклеивая изобра                                       жения продуктов.
                                          «Магазин»: рисуем многочисленные полки, холодиль                                       ник, за прилавком стоит продавец. Затем при помощи
                                       наклеек полки магазина наполняется фруктами, овоща                                       ми, в холодильнике появляются колбаса, сыр и яйца.
                                          «Зоопарк»: приклеиваем соответствующие картинки ó
                                       и на листе бумаги появляются различные дикие звери.
                                       При этом повторяются и уточняются названия живот                                       ных, обсуждаются их повадки, внешний вид, рисуются
                                       клетки, прикрепляются таблички с названиями.
                                          «Дорога»: рисуем дорогу, по которой поедут разно                                       образные автомобили, большие и маленькие, мотоцикл,
                                       велосипед, троллейбус (перечень машин зависит от на                                       бора наклеек). При этом обсуждаем, как едут машины
                                       (медленно или быстро), как они сигналят: «би-би!» и т.д.
                                        ИЗГОТОВЛЕНИЕ ьНИЖЕь ИЗ РИСУНьОВ
                                       –
                                       Для того, чтобы использовать в дальнейшем обучении
                                       ребенка результаты совместного рисования, советуем не
                                       выбрасывать рисунки, а делать из них книжки. Такие
                                       книжки могут быть разными: «Про Ваню» (режим дня),
          112                          «ьак мы ходили в магазин», «ьак мы катались на маши         ó
                                    не» и др. Эти книжки могут стать особенно любимы ре                                    бенком, они воспринимаются им как что-то родное, об                                    житое, а поэтому приятное и комфортное. «Перечиты                                    вание» (комментарий) этих книжек дает возможность
                                    повторить пройденное, закрепить полученные знания.
                                       В дальнейшем, при обучении чтению, можно подпи                                    сать каждую картинку словом или простой фразой. ьо                                    нечно, аутичному ребенку будет легче и интереснее чи                                    тать о том, что ему знакомо и близко.
                                       При правильном подходе обычно удается вызвать у
                                    аутичного ребенка интерес к совместному рисованию.
                                    Ему нравится этот вид совместной со взрослым деятель                                    ности, внутри него он чувствует себя комфортно.
                                    ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗНЫХ ВИДОВ ИГР
                                    Вы познакомились с особенностями развития игры
                                    аутичного ребенка, а также с различными вариантами
                                    игр, которые мы советуем проводить на занятиях. На                                    ступило время подвести итоги и сделать общие выводы:
                                       1. ьаждый вид игры имеет свою основную задачу:
                                       ó стереотипная игра ребенка ó основа взаимодей                                    ствия с ним; также она дает возможность переключе                                    ния, если поведение ребенка выходит из-под контроля;
                                       ó сенсорные игры дают новую чувственную инфор                                    мацию, переживание приятных эмоций и создают воз                                    можность установления контакта с ребенком;
                                       ó терапевтические игры позволяют снять внутрен                                    нее напряжение, выплеснуть негативные эмоции, выя                                    вить скрытые страхи и в целом являются первым шагом
                                    ребенка к контролю над собственным поведением;
                                       ó психодрама ó способ борьбы со страхами и избав                                    ления от них;
                                       ó совместное рисование дает замечательные возмож                                    ности для проявления аутичным ребенком активности,
                                    для развития его представлений об окружающем.
                                       2. Игры вводятся в занятия в определенной последо                                    вательности. Построение взаимодействия с аутичным
                                    ребенком основывается на его стереотипной игре. Далее
        113                         вводятся сенсорные игры. В процессе сенсорных игр
      ó
                                               возникают терапевтические игры, которые могут вылить                                               ся в проигрывание психодрамы. На этапе, когда с ребен                                               ком уже налажен тесный эмоциональный контакт, мож                                               но использовать совместное рисование.
                                                  В дальнейшем на разных занятиях используются все
                                               виды игр попеременно. При этом выбор игры часто за                                               висит не только от целей, которые поставил педагог, но
                                               и от того, как протекает занятие, от реакций ребенка.
                                               Это требует гибкости в использовании различных игр.
                                                  3. Все игры взаимосвязаны между собой и свободно
                                               «перетекают» одна в другую. Игры развиваются в тес                                               ной взаимосвязи. Так, в ходе сенсорной игры может воз                                               никнуть игра терапевтическая. В этом случае спокойная
                                               игра перерастает в бурное выплескивание эмоций. Точно
                                               так же она может вернуться в прежнее спокойное русло.
                                                  В терапевтической игре выявляются старые, скрытые
                                               страхи ребенка, что тут же может вылиться в разыгры                                               вание психодрамы.
                                                  С другой стороны, чтобы не допустить перевозбуж                                               дения ребенка во время терапевтической игры или пси                                               ходрамы, в нужный момент у нас есть возможность пе                                               реключить его на воспроизведение действий его стерео                                               типной игры или предложить полюбившуюся сенсорную
                                               игру. ьроме этого, возможно развитие одного и того же
                                               игрового сюжета в разных видах игр.
                                                  4. Для всех видов игр характерны общие закономер                                               ности:
                                                  ó
                                                       повторяемость;
                                                  ó путь «от ребенка»: недопустимо навязывать ребен                                               ку игру, это бесполезно и даже вредно; игра достигнет
                                               своей цели лишь в случае, если ребенок сам захотел в
                                               нее поиграть;
                                                  ó
                                                      каждая игра требует развития внутри себя ó вве                                               дения новых элементов сюжета и действующих лиц,
                                               использование различных приемов и методов.
            114
          ó
                                   _ организация
                                        4взаимодействия педагога,
                                               психолога и родителей
                                   ОРГАНИЗА÷ИЯ ЗАНЯТИЙ
                                   Уже из описания игр, которые станут основой занятий
                                   с аутичным ребенком на начальном этапе обучения, ста                                   новится понятно, насколько важно добиться взаимопо                                   нимания и взаимодействия с родителями ребенка.
                                      Занятия с аутичным ребенком сильно отличаются от
                                   занятий с другими детьми. На взгляд не посвященного
                                   в проблему человека, такие занятия могут выглядеть по
                                   меньшей мере странно. Однако нельзя сравнивать осо                                   бую ситуацию взаимодействия с аутичным ребенком
                                   с обычными стандартными ситуациями обучения.
                                      Для того, чтобы не возникло непонимания родителя                                   ми происходящего, мы советуем постоянно и подробно
                                   объяснять, что именно происходит на занятии, а также
                                   вовлекать их в активную работу. И в самую первую оче                                   редь родители аутичного ребенка должны осознать цели
                                   занятий.
      постановка целей             На начальном этапе обучения ó это:
                                      ó постепенное избавление от накопившихся негатив                                   ных эмоций и страхов;
                                      ó предоставление ребенку возможности пережить
                                   как можно больше положительных эмоций.
                                      Только когда окружающий мир станет для ребенка
                                   более дружелюбным, а сам ребенок более смелым и
        115                        активным в своем познании мира, станет возможен пе      ó
                                               реход к следующему этапу обучения, целями которого
                                               станут:
                                                  ó знакомство ребенка с самыми разнообразными
                                               сторонами окружающего мира, как предметного, так
                                               и мира человеческих взаимоотношений;
                                                  ó формирование поведения ребенка, обучение навы                                               кам контроля над эмоциями, введение необходимых
                                               правил и запретов;
                                                  ó развитие речи и т.д.
          анализ ситуации                      В процессе занятия психолог (или педагог) внимательно
                                               наблюдает за поведением ребенка, за его реакциями с
                                               целью понять логику его действий, а также гамму чувств,
                                               которые он испытывает. Это одна из самых сложных за                                               дач, стоящих перед специалистом, и без ее выполнения
                                               невозможно будет двинуться дальше в обучении ребен                                               ка. Недопустимо, если ответом на попытку ребенка всту                                               пить в контакт станет непонимание.
                                                  Близкие ребенка тоже должны более вдумчиво отно                                               ситься к изменениям в его поведении.
                                                  Для того, чтобы объединить усилия специалиста и ро                                               дителей, советуем уделять некоторое время обсуждению
                                               итогов занятия. Разберите с мамой ребенка (или с тем
                                               из близких, кто большую часть времени проводит с ре                                               бенком) следующее:
                                                  ó
                                                      Содержание занятия: если близкие ребенка не про                                               являют инициативу сами, то в ходе такого обсуждения
                                               втягиваются в процесс обучения. Объясняя смысл про                                               исходящего на занятии, отвечая на вопросы, психолог
                                               знакомит родителей аутичного ребенка с особенностями
                                               подхода к обучению и воспитанию таких детей. Родители
                                               смогут использовать эти знания в повседневной жизни;
                                                  ó
                                                      Новое, появившееся в поведении ребенка: это не                                               обходимо для того, чтобы обозначить на словах момен                                               ты прогресса в развитии ребенка и спланировать даль                                               нейшие действия. Родители, конечно же, должны знать
                                               о достижениях ребенка и учитывать это при построении
                                               своих взаимоотношений с ним;
                                                  ó
                                                      Непонятные моменты: педагог вынужден «рас                                               шифровывать» речь и действия ребенка. Порой это по                                               чти невозможно, если речь ребенка неразборчива и не                                               внятна, а действия на первый взгляд лишены логики.
                                               Мы советуем запоминать все непонятное, чтобы обсу            116                                дить это после занятия с мамой. И в этом случае «сока          ó
                                    бачны» окажется «яблочным соком», а «усус» «уксу                                    сом». Протягивание педагогу веревочки со словом «тот»,
                                    окажется воспоминанием ребенка о том, как покупали в
                                    магазине торт и продавец завязал коробку веревочкой.
                                    А набросив на голову полотенце, ребенок, оказывается,
                                    изображал привидение, вспомнив образ из мультфиль                                    ма. Понимание смысла слов и действий ребенка позво                                    ляют поддержать его попытку пойти на контакт, всту                                    пить в общение. ьроме того, каждая такая попытка мо                                    жет быть использована в дальнейшем, постепенно набор
                                    понятых слов и действий ребенка увеличивается, и это
                                    дает новые возможности для развития общения;
                                       ó Повседневную жизнь ребенка: педагог должен
                                    знать, какие конфетки купил ребенок вчера в магазине,
                                    как провел выходные, какие книжки читал вчера с ма                                    мой. Ведь все, что происходит в жизни ребенка, может
                                    «всплыть» на занятии. Более того, педагог может специ                                    ально «организовать воспоминание»: «А хорошо вчера
                                    было в «Макдоналдсе»? Ну-ка, расскажи, что ты там ел».
                                    Полезно знать, какие ребенок любит мультфильмы, сказ                                    ки, детские передачи, сладости, его предпочтения в еде,
                                    и использовать эти знания на занятиях.
      участие мамы                  Не всегда получается точно описать поведение ребенка
      в проведении занятия          во время занятия, воспроизвести его непонятные выска                                    зывания. Поэтому в некоторых ситуациях полезно учас                                    тие мамы в занятии.
                                       Такое участие должно быть строго ограничено (об
                                    этом следует договориться заранее): она будет только
                                    наблюдателем и слушателем, не вмешиваясь в ход заня                                    тия. Но в ситуации затруднения поможет найти нужную
                                    вещь ó игрушку или пластилин, а если педагог не пони                                    мает, что ребенок делает или говорит,ó выступит в ка                                    честве «переводчика». Такой подход может значительно
                                    повысить эффективность занятий.
                                       Стремление понять ребенка во всех тонкостях его
                                    проявлений становится на определенном этапе занятий
                                    одной из главных задач. Это произойдет, когда ребенок
                                    станет более активен во взаимодействии с миром. Зада                                    ча специалистов и родителей ó поддержать эту актив                                    ность и развивать ее в дальнейшем. Для этого необходи                                    мо вникать в смысл действий ребенка, принимать его
                                    предложения поиграть. И стараться понять, что он гово        117                         рит, реализовать любую возможность развития диалога.
      ó
         закрепление                  В ходе бесед родители знакомятся с содержанием заня         полученных знаний            тий, получают информацию о психологических ново         в повседневной жизни         образованиях в развитии ребенка и используют эти зна                                      ния в повседневной жизни. Например, если на занятии
                                      педагог организовал игру «Цветная вода», мама повторя                                      ет эту игру, закрепляя названия цветов, а в дальнейшем
                                      воспроизводится игра в «ьафе» (см. с. 59–61). Также
                                      педагог дает задания на дом. Обычно это задания, кото                                      рые невозможно выполнить на занятии. Например, по                                      мочь ребенку осуществить покупку в магазине, на про                                      гулке организовать взаимодействие с другим ребенком.
         выработка                    Для того, чтобы занятия с аутичным ребенком были эф         единого подхода              фективны, необходимо достичь взаимопонимания с его
         к обучению и воспитанию      близкими, прийти к общему знаменателю при выборе
                                      подхода к обучению и воспитанию ребенка.
                                         Нередки случаи, когда проявления аутичным ребен                                      ком активности, часто резко выраженные, даже неаде                                      кватные, воспринимаются родителями как упрямство,
                                      капризы, попытка манипулировать взрослыми. Если та                                      кое происходит, психолог (или педагог) должен объяс                                      нить родителям особенности поведения аутичных детей,
                                      их одержимость своими желаниями, неумение ждать.
                                      Иначе может возникнуть ситуация, когда со стороны
                                      значимых взрослых предъявляются разные требования:
                                      один запрещает, а другой разрешает и поддерживает.
                                      Противоречивость требований вредна любому ребенку,
                                      а ребенок с синдромом аутизма в таком случае теряет
                                      ориентиры в жизни, возможность адаптироваться к окру                                      жающей среде снижается.
         организация                  Организация занятий с аутичным ребенком предполага         специальных условий          ет создание специальных условий и пространства для
         для игр                      игр. Следует с самого начала оговорить это с родителя                                      ми, предупредить о возможных последствиях (например,
                                      беспорядке), убедить предоставить как можно больше
                                      свободы ребенку.
                                      ПСИХОЛОГИЧЕСьАЯ ПОМОЩЬ
                                      РОДИТЕЛЯМ АУТИЧНОГО РЕБЕНьА
                                      Основная тяжесть повседневной работы с аутичным ре          118                         бенком ложится, конечно, на семью. Близкие оказыва         ó
                                    ются перед необходимостью переустройства жизни се                                    мьи с учетом интересов ребенка. Приходится думать не
                                    об удобстве и спокойствии, а о целесообразности и поль                                    зе происходящего в доме и семье для развития ребенка.
                                    Такой подход требует от близких самоотверженности
                                    и сил. Но в моменты обострений уверенность в дости                                    жении положительного результата усилий ослабевает,
                                    «опускаются руки».
                                       В такие тяжелые моменты близкие ребенка нуждают                                    ся в психологической поддержке не меньше его самого.
                                    Поскольку у нас не развита система психологической и
                                    социальной поддержки, эту серьезную и ответственную
                                    функцию придется взять на себя психологу (педагогу),
                                    занимающемуся с ребенком. Часто такая помощь ока                                    зывается эффективной, т.к. психологу доверяют.
                                       Полезно регулярно говорить с родителями аутичного
                                    ребенка, обсуждать возникающие ситуации. Во время
                                    этих бесед следует подготовить родителей к тому, что в
                                    ходе развития ребенка возможны периоды обострения,
                                    обсудить с ними тактику общих действий в такие мо                                    менты. В особенно трудные моменты необходимо помо                                    гать конкретными советами и действиями.
        119
      ó
                                               __приложения
                                               1. ТЕьСТЫ СТИХОВ И ДЕТСьИХ ПЕСЕНОь
                                               В Приложении представлен примерный материал. В каж                                               дом конкретном случае подбирайте материал индивиду                                               ально в соответствии с принципами обучения и воспи                                               тания ребенка и учетом его интересов и предпочтений.
          потешки
          ó Ладушки, ладушки, где были?                    Произносите нараспев и одновременно
          ó                                                хлопаете в ладоши (если ребенок пассивен,
              У бабушки.
          ó                                                можно действовать его руками).
              Что ели?
          ó
              ьашку.
          ó
              Что пили?
          ó
              Бражку.
          ьашку поели, бражку попили,                      Имитируем движения ó «едим», «пьем».
          ÿу-у-у, полетели ó на головку сели!              Взмахи ладонями, затем опускаем их на голову.
          Большие ноги                                     Задавая ритм, ходите и бегаете:
          ÿли по дороге:                                   шагая широко, говорите низким голосом,
          Топ-топ-топ, Топ-топ-топ.
          Маленькие ножки                                  бег мелким шагом с произнесением текста
          Бежали по дорожке:                               тонким голосом.
          Топ-топ-топ, топ-топ-топ!
          Топ-топ-топ, топ-топ-топ!
            120
          ó
          Баба сеяла горох
          ó
              Прыг-скок, прыг-скок!                        Прыжки.
          Обвалился потолок
          ó Прыг-скок, прыг-скок!                          Прыжки.
          Баба шла, шла, шла,                              Ходьба.
          Пирожок нашла,                                   Имитация движений: наклоняемся,
          Села, поела,                                     «подбираем пирожок», «едим».
          Опять пошла.                                     Ходьба.
          Идет коза рогатая,                               Пальцами рук изображаем рога.
          Идет коза бодатая                                Постепенно приближаемся к ребенку.
          За малыми ребятами!
          Ножками: топ! топ!                               Топаем.
          Глазками: хлоп! хлоп!                            Подносим руки к глазам и «хлопаем»
          ьто кашки не ест,                                пальцами-ресницами.
          ьто молочка не пьет,                             Грозим, помахивая указательным пальцем.
          Того забодает,                                   Имитируем движения «рогами».
          Забодает, забодает!
          Агния Барто «Игрушки»
          Мишка
          Уронили мишку на пол,                            Роняем мишку.
          Оторвали мишку лапу.                             Дергаем мишку за лапку.
          Все равно его не брошу,                          Жалеем мишку: прижимаем к себе, гладим.
          Потому что он хороший.
          Бычок
          Идет бычок, качается,                            Идем, покачиваясь.
          Вздыхает на ходу:                                Вздыхаем.
          ó                                                С испуганным видом останавливаемся,
              Ох, доска кончается,
          Сейчас я упаду!                                  например у края ковра.
          Лошадка
          Я люблю свою лошадку,                            Имитируем движения:
          Причешу ей шерстку гладко,                       «причесываем» лошадку,
          Гребешком приглажу хвостик
          И верхом поеду в гости.                          «едем верхом».
          121
        ó
         Самолет                                ÿироко расставив руки-«крылья»,
         Самолет построим сами,                 «летаем» по комнате.
         Понесемся над лесами.
         Понесемся над лесами,
         А потом вернемся к маме.
         Мячик
         Наша Таня громко плачет:               ьукла роняет мячик в «реку» ó
         Уронила в речку мячик.                 закрыв лицо руками, изображаем плач.
         ó Тише. Танечка, не плачь:             Затем жалеем куклу, подаем ей мяч.
         Не утонет в речке мяч.
         Слон
         Спать пора! Уснул бычок,               Изображаем «сон»,
         Лег в коробку на бочок.                подложив ладошки под щеку.
         Сонный мишка лег в кровать,            Укладываем спать мишку.
         Только слон не хочет спать.
         Головой кивает слон,                   ьиваем головой.
         Он слонихе шлет поклон.
         детские песенки
         Антошка
         (из мультфильма
         «Веселая карусель» №1)
         Слова Ю.Энтина
         ó Антошка, Антошка,
         Пойдем копать картошку!  (2 раза)      Имитируем движения ó «копаем».
         ó Дили-дили!                           Задорно покачиваем головой.
         Трали-вали!
         Это мы не проходили!
         Это нам не задавали!
         ó Антошка, Антошка,                    Имитируем игру на гармошке.
         Сыграй нам на гармошке!  (2 раза)
         ó Дили-дили!                           Задорно покачиваем головой.
         Трали-вали!
         Это мы не проходили!
         Это нам не задавали!
          122
         ó
         ó Антошка, Антошка,                    Берем в руки ложку.
         Готовь к обеду ложку!  (2 раза)
         ó Дили-дили!                           Задорно покачиваем головой.
         Трали-вали!
         Это, братцы, мне по силе!
         Откажусь теперь едва ли!
         Веселые гуси
         Украинская народная песня
         Жили у бабуси                          Складывая пальцы рук щепотью,
         Два веселых гуся:                      изображаем головы гусей.
         Один серый,                            Наклоняем вперед одну руку,
         Другой белый ó                         другую руку,
         Два веселых гуся.                      обе руки.
         Вытянули шеи ó                         Вытягиваем обе руки вперед,
         У кого длиннее?
         Один серый,                            затем поочередно.
         Другой белый ó
         У кого длиннее?
         Мыли гуси лапки                        Потираем ладошки друг об друга.
         В луже у канавки.
         Один серый,                            Наклоняем вперед одну руку,
         Другой белый ó                         другую руку,
         Спрятались в канавке.                  прячем за спину обе руки.
         Вот кричит бабуся:                     Эмоционально, обхватив лицо руками
         «Ой, пропали гуси!                     и огорченно покачивая головой.
         Один серый,
         Другой белый ó
         Гуси мои, гуси!»
         Выходили гуси,                         Руки медленно появляются из-за спины,
         ьланялись бабусе.                      наклоняются вперед.
         Один серый,
         Другой белый ó
         ьланялись бабусе.
        123
      ó
         Песенка крокодила Гены
         (из мультфильма «Чебурашка»)
         Слова А.Тимофеевского
         Пусть бегут неуклюже                   Используйте сюжетную картинку.
         Пешеходы по лужам,
         А вода ó по асфальту рекой.
         И неясно прохожим
         В этот день непогожий,
         Почему я веселый такой.
         Припев:
         Я играю на гармошке                    Имитация игры на гармошке.
         У прохожих на виду…
         ь сожаленью, день рожденья
         Только раз в году.
         Прилетит вдруг волшебник
         В голубом вертолете
         И бесплатно покажет кино,
         С днем рожденья поздравит
         И, наверно, оставит
         Мне в подарок пятьсот эскимо.
         Припев.                                Имитация игры на гармошке.
         Песенка львенка и черепахи
         (Из мультфильма «ьак львенок
         и черепаха пели песню»)
         Слова С.ьозлова
         Я на солнышке лежу,                    В ходе пропевания этой песенки
         Я на солнышко гляжу,                   лучше использовать соответствующую
         Все лежу и лежу                        сюжетную картинку.
         И на солнышко гляжу.                   Взрослый начинает петь строку,
                                                затем приостанавливается,
         ьрокодил-дил-дил плывет,               давая ребенку возможность допеть последнее
         Носорог-рог-рог идет,                  слово в строке (подчеркнуты).
         Только я все лежу                      В последующем побуждайте пропевать
         И на солнышко гляжу.                   целую строку.
          124
         ó
        Рядом львеночек лежит                   По ходу песенки можно использовать
        И ушами шевелит,                        различные повторяющиеся действия,
        Только я все лежу                       жесты, которые подкрепляют
        И на солнышко гляжу.                    смысл текста, помогают его запомнить.
        Чунга-Чанга
        (из мультфильма «ьатерок»)
        Слова Ю.Энтина
        Чунга-Чанга!.. Синий небосвод!          Чтобы ребенку стал более понятен смысл
        Чунга-Чанга! Лето круглый год!          песни, используйте сюжетную картинку,
        Чунга-Чанга! Весело живем!              и во время пения показывайте ребенку
        Чунга-Чанга! Песенку поем:              соответствующие ее фрагменты.
                                                Взрослый начинает петь строку,
        Припев:                                 затем приостанавливается,
        Чудо-остров! Чудо-остров!               давая ребенку возможность допеть
        Жить на нем легко и просто!             последнее слово в строке (подчеркнуты).
        Жить на нем легко и просто!             В последующем побуждайте пропевать
        Чунга-Чанга!                            целую строку.
        Наше счастье постоянно:
        Жуй кокосы! Ешь бананы!
        Жуй кокосы! Ешь бананы!
        Чунга-Чанга!
        Чунга-Чанга! Места лучше нет!
        Чунга-Чанга! Мы не знаем бед!
        Чунга-Чанга! ьто здесь прожил час ó
        Чунга-Чанга! Не покинет нас!
        Припев.
        Спят усталые игрушки
        Слова З.Петровой
        Спят усталые игрушки, книжки спят,      Взрослый начинает петь строку,
        Одеяла и подушки ждут ребят.            затем приостанавливается, давая ребенку
        Даже сказка спать ложится,              возможность допеть последнее слово
        Чтобы ночью нам присниться,             в строке (подчеркнуты). В последующем
        Ты ей пожелай баю-бай.                  побуждайте пропевать целую строку.
        125
      ó
         Баю-бай, должны все люди
         ночью спать.
         Баю-баю, завтра будет день опять.
         За день мы устали очень,
         Скажем всем: «Спокойной ночи».
         Глазки закрывай, баю-бай…
         По малину в сад пойдем
         Слова Т.Волгиной
         По малину в сад пойдем,                В этой песенке ребенок повторяет слова
         В сад пойдем,                          и фразы (подчеркнуты).
         В сад пойдем,                          По ходу песенки можно использовать
         Плясовую заведем.                      различные повторяющиеся действия,
         Заведем, заведем.                      жесты, которые подкрепляют смысл текста,
                                                помогают его запомнить, дают возможность
         Припев:                                подвигаться.
         Солнышко на дворе,
         А в саду тропинка,
         Сладкая ты моя,
         Ягодка малинка!
         Ты, малинка, не в роток,
         Не в роток, не в роток ó
         Насыпайся в кузовок,
         В кузовок, в кузовок!
         Припев.
         ьак малины наберем,
         Наберем, наберем,
         Пирогов мы напечем,
         Напечем, напечем.
         Припев.
         Пирогов мы напечем,
         Напечем, напечем,
         Всех соседей позовем,
         Позовем, позовем.
         Припев.
          126
         ó
                                                                                                                          2. МОСКОВСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ, 
                                                                                                                          ОКАЗЫВАЮЩИЕ ПОМОЩЬ АУТИЧНЫМ ДЕТЯМ
                              НАЗВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ                    КАК НАЙТИ                                                                                                                                                  ЧЕМ МОЖЕТ ПОМОЧЬ
                              1                                                                                    2                                                                                                              3
                     
                    1.  Димина мечта (Димас                                                                       115211, Москва,                                                                                               Помощь семьям, имеющим 
                              Дрим), Фонд благотвори-                                                             ул. Борисовские пруды, д. 16, кор. 4                                                                          детей с тяжелыми и множе                              тельной помощи детям,                                                               Тел. (495) 340-01-00, 340-87-50                                                                               ственными нарушениями раз                              сиротам и инвалидам                                                                 www.ddfund.ru                                                                                                 вития от 4 до 20 лет. Индиви                                                                                                                                                                                                                                дуальные и групповые заня                                                                                                                                                                                                                                тия с детьми; психологиче                                                                                                                                                                                                                                ская, юридическая, матери                                                                                                                                                                                                                                альная помощь семье ребенка.
                    2.  Добро, Общество помощи                                                                    109028, Москва, Казарменный пер.,                                                                             Оказание социальной помощи 
                              аутичным детям                                                                      д. 4, стр. 3, кв. 1                                                                                           детям с тяжелыми формами 
                                                                                                                  Тел. (495) 917-37-41, (926) 819-16-03                                                                         детского аутизма и семьям, 
                                                                                                                  www.dobro.su                                                                                                  имеющим таких детей.
                    3.  Дорога в мир, Межрегио-                                                                   www.dorogavmir.ru                                                                                             Психологическая поддержка 
                              нальная общественная                                                                                                                                                                              родителей особых детей, шко                              организация помощи                                                                                                                                                                                ла для детей с тяжелыми 
                              детям с особенностями                                                                                                                                                                             и множественными наруше                              психоречевого развития                                                                                                                                                                            ниями, семейные образо ва                              и их семьям                                                                                                                                                                                       тельно-оздоровительные лаге                                                                                                                                                                                                                                ря, проект по социально-тру                                                                                                                                                                                                                                довой реабилитации молодых 
                                                                                                                                                                                                                                людей со специальными по                                                                                                                                                                                                                                требностями.
                    4.  Институт гармоничного                                                                     125009, Москва, ул. Тверская, д.12,                                                                           Диагностика и коррекция на                              развития и адаптации                                                                стр. 8, подъезд 17, офис 12                                                                                   рушений поведения, трудно                              (ИГРА)                                                                              Тел. (495) 209-52-91, (495) 629-46-29,                                                                        стей в обучении и общении, 
                                                                                                                  (926) 716-57-09                                                                                               сложных семейных ситуаций, 
                                                                                                                  www.igra-msk.ru                                                                                               задержки развития, неврозов, 
                                                                                                                                                                                                                                психосоматических рас                                                                                                                                                                                                                                стройств, гиперактивности, 
                                                                                                                                                                                                                                расстройств настроения 
                                                                                                                                                                                                                                и других психических рас                                                                                                                                                                                                                                стройств детей (от 0 до 18 лет). 
                                                                                                                                                                                                                                Основными методами коррек                                                                                                                                                                                                                                ции являются игровая, песоч                                                                                                                                                                                                                                ная, арттерапия, групповая 
                                                                                                                                                                                                                                психотерапия.
                          127
                    ó
        Yanushko_from pmd.indd   127                                                                                                                                                                                                                                                                   22.03.2010   12:10:51
               1                               2                                          3
           5. Институт коррекционной           119121, Москва, ул. Погодинская,           Консультации и коррекцион               педагогики РАО,                 д. 8, корп. 1                              ные занятия.
               Лаборатория содержания          Тел. (499) 246-06-27
               и методов обучения детей        www.ikprao.ru
               с эмоциональными нару               шениями
           6. Круг, Региональная обще-         123592, Москва, Строгинский                Индивидуальные и групповые 
               ственная организация            бульвар, д. 17, корп. 2                    занятия с глубоко умственно 
               социально-творческой            Тел. (495) 460-67-26, (495) 758-15-47,     отсталыми детьми от 3 до 7 
               реабилитации детей              (499) 902-10-71, (495) 757-88-16           лет, игровые группы для детей 
               и молодежи с отклонени-         www.roo-kroog.ru                           и подростков с проблемами 
               ями в развитии и их семей                                                  поведения и их родителей; те                                                                                          атральная студия; ремеслен                                                                                          ные и творческие мастерские; 
                                                                                          дневной стационар; родитель                                                                                          ский клуб, психологические и 
                                                                                          педагогические консультации.
           7. Мой мир, Детская разви-          125167, Москва, Авиационный пер.,          Индивидуальные психолого               вающая группа                   д. 4, стр. А                               педагогические занятия для 
                                               Тел. (495) 708-15-65 (с 10:00 до 17:00,    детей с ранним детским аутиз                                               кроме пятницы)                             мом и другими проблемами в 
                                               www.mmir.narod.ru                          развитии (от 2,5 до 7 лет).
           8. Наш Солнечный Мир,               107113, Москва, 1-й Лучевой просек,        Игровая терапия, специали               Центр реабилитации              д. 3, парк «Сокольники»                    сты по АВА, лечебная верхо               инвалидов детства               Тел. (499) 268-02-06; (903) 668-93-45      вая езда, соматосенсорная те                                               www.solnechnymir.ru                        рапия, психомоторная кор                                                                                          рекция, лечебная живопись 
                                                                                          и про дуктивная деятельность.
           9. Парус, Центр социальной          129281, Москва,                            Индивидуальные и групповые 
               реабилитации                    Олонецкий проезд, д. 18                    занятия с детьми с ограничен                                               Тел. (495) 472-72-95                       ными возможностями (ум                                                                                          ственная отсталость, аутизм, 
                                                                                          ДЦП и т.д.).
           10. Подсолнух, Детский центр  123060, Москва, ул. Маршала                      Помощь детям от 1 до 16 лет 
               развития                        Бирюзова, д. 35, корп. 2, код 055          с нарушениями слуха, речи, 
                                               Тел. (499) 194-39-75, (495) 268-28-44,     задержкой развития, аутиз                                               (926) 528-40-03                            мом. Группа раннего разви                                               www.centr-podsolnuh.narod.ru               тия, группа выравнивания.
             128
           ó
   Yanushko_from pmd.indd 128                                                                                     22.03.2010 12:10:53
            1                              2                                         3
        11. Рафаил, Благотворитель-        125047, Москва, ул. Александра            Программы дополнительного 
            ный центр социально-           Невского, д. 4                            образования и социально            педагогической                 Тел. (495) 965-65-21, (926) 558-92-93     трудовой адаптации детей, 
            реабилитации                   www.rafail.info                           подростков и молодых людей 
                                                                                     с различными нарушениями 
                                                                                     в развитии.
        12. Солнечный пес, Группа          117042, Москва, ул. Адмирала              Индивидуальные и группо            канис-терапии                  Лазарева, д. 62                           вые занятия детей с любыми 
                                           (помещение школы № 1492)                  диагнозами (аутизм, ДЦП, 
                                           Тел. (495) 456-72-40                      синдром Дауна и т.д.) с 1,5 лет 
                                                                                     со специально обученными 
                                                                                     собаками.
        13. Турмалин, Центр социаль-       129626, Москва, ул. Бориса                Обучение детей и подростков 
            ной реабилитации               Галушкина, 26                             с глубоким нарушением ин                                           Тел. (499) 340-96-28, (926) 805-70-44     теллекта и сопутствующими 
                                           www.turmaline.ru                          проблемами (от 5 до 30 лет). 
                                                                                     Керамическая, свечная, ткац                                                                                     кая, валяльная, столярная ма                                                                                     стерские.
        14. Центр лечебной                 119311, Москва,                           Психологическая служба 
            педагогики, Региональная       ул. Строителей, д. 17Б                    помощи семьям с особыми 
            благотворительная обще-        Тел. (499) 131-06-83, (499) 133-84-47     детьми; разработка программ, 
            ственная организация           www.ccp.org.ru                            направленных на поддержку 
                                                                                     воспитания особых детей в се                                                                                     мье и создание эффективной 
                                                                                     инфраструктуры помощи лю                                                                                     дям с нарушениями развития.
        15. Центр психолого-медико-        127427, Москва,                           Диагностическая и коррекци            социального сопровожде-        ул. Кашенкин Луг, д. 7                    онная работа с детьми, стра            ния детей и подростков         Тел. (495) 619-74-87                      дающими детским аутизмом.
            Департамента образова-         www.autismhelp.ru                         Начальная школа для детей 
            ния города Москвы                                                        с аутизмом.
        16. Средняя общеобразова-          111024, Москва,                           Совместное обучение здоро            тельная школа «Ковчег»         ул. Авиамоторная, д. 30А                  вых детей и детей с особен            № 1321                         Тел. (495) 673-25-20, 673-11-58           ностями развития в интегра                                           109382, Москва,                           ционных классах наполняе                                           ул. Судакова, 16/47, стр. А               мостью до 20 человек, коррек                                           Тел. (495) 351-45-06                      ционные классы, отделение 
                                           www.kovcheg1321.com                       надомного обучения.
          129
        ó
   Yanushko_from pmd.indd 129                                                                                   22.03.2010 12:10:53
                                      1                                                                                    2                                                                                                              3
                             
                            17. Специальная (коррекци-                                                                    119121, Москва,                                                                                               Принимают детей с аутизмом, 
                                      онная) общеобразователь-                                                            1-й Тружеников пер., д. 18                                                                                    с множественными наруше                                      ная школа VIII вида № 30                                                            Тел. (499) 248-46-62, 248-42-42,                                                                              ниями развития.
                                                                                                                          248-44-17
                            18. Специальная (коррекци-                                                                    101000, Москва, Армянский пер.,                                                                               Принимают детей с аутизмом.
                                      онная) общеобразователь-                                                            д. 3-5, стр. 9
                                      ная школа VIII вида №359                                                            Тел. (495) 623-56-23, 623-54-89, 
                                                                                                                          (495) 621-08-57
                            19. Специальная (коррекци-                                                                    109004, Москва,                                                                                               Принимают детей с аутизмом 
                                      онная) общеобразователь-                                                            Товарищеский пер., д. 3-5, стр. 1                                                                             и глубокой умственной отста                                      ная школа VIII вида №486                                                            Тел. (495) 911-33-59, (495) 912-20-65                                                                         лостью.
                            20. Специальная (коррекци-                                                                    109017, Москва, Пятницкая ул.,                                                                                Принимают детей с аутизмом.
                                      онная) общеобразователь-                                                            д. 46, стр. 3
                                      ная школа VIII вида №532                                                            Тел. (495) 951-30-67, 951-30-67, 
                                                                                                                          (495) 953-58-32
                            21. Школа Святого Георгия                                                                     109387, Москва, ул. Ейская, д. 5                                                                              Обучение, воспитание и со                                                                                                                          Тел. (495) 350-33-81, 350-38-01                                                                               циальная адаптация детей 
                                                                                                                          www.applant.ru/stgeorge                                                                                       и подростков, имеющих вы                                                                                                                                                                                                                                        раженные и множественные 
                                                                                                                                                                                                                                        нарушения развития, РДА 
                                                                                                                                                                                                                                        (от 7 до 23 лет).
                                                                                                                                  3. РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТ (РУССКОЯЗЫЧНЫЕ)
                                      САЙТ                                                                         СОДЕРЖАНИЕ
                                      www.autism.ru,                                                                      Различные материалы, касающиеся раннего детского аутизма.
                                      www.autist.narod.ru
                                      www.infodisability.org                                                              База информационных ресурсов о помощи детям с нарушениями 
                                                                                                                          развития.
                                      www.osoboedetstvo.ru                                                                Сайт и форум, посвященные детям с особенностями развития 
                                                                                                                          (информация о правах, специальной литературе, организациях 
                                                                                                                          в разных городах и т.д.).
                                  130
                            ó
        Yanushko_from pmd.indd   130                                                                                                                                                                                                                                                                   22.03.2010   12:10:53
                                                                                        1
                                         4. СЛОВАРЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ
            Аффект                       Врожденная элементарная, докультурная форма пережива                                         ний. Всякое психическое явление имеет два аспекта: интел                                         лектуальный и аффективный.
            Ближайшее                    Территория за пределами квартиры, которая рассматривается 
            социальное окружение         с позиции развития коммуникации ребенка, а также усвоения 
                                         им представлений об окружающем мире.
            Бытовые ритуалы              Организация обучения ребенка отдельным бытовым навыкам, 
                                         умению обслуживать себя, а также усвоение им всего 
                                         распорядка повседневной жизни, ее социальных контекстов.
            Вербальный                   Словесный; имеющий словесную форму.
            Вокализация                  Внешне бессвязное произнесение или пропевание 
                                         отдельных звуков и слогов.
            Игровая терапия              Проведение психотерапевтической работы в ходе игры.
            Информационные               Ограничения поступающей извне информации 
            фильтры                      в соответствии с определенными критериями.
            ьоммуникация                 Общение в любой форме.
            Негативизм                   Сопротивление, лишенное разумных оснований.
            Полевое поведение            Безотчетное поведение ребенка, определяемое объектами, 
                                         случайно оказывающимися в поле его восприятия.
            Предметная игра              Игра, основное содержание которой ó манипуляции 
                                         с предметами.
            Произвольный                 Сознательно регулируемый, направленный на достижение 
            по отношению                 определенной цели.
            к вниманию, поведению
            Психодрама                   Воспроизведение впечатления, подобного травмирующему, 
                                         с постепенным нагнетанием напряжения, кульминацией 
                                         и благополучным разрешением в конце.
            Самоагрессия                 Агрессивные действия, направленные на самого себя.
                                         1 Некоторые термины использованы 
         131                             в контексте настоящей книги.
       ó
   Yanushko_from pmd.indd 131                                                                     22.03.2010 12:10:53
              Самостимуляция             Стимуляция собственных психических процессов, 
                                         повышение эмоционального фона путем физических 
                                         действий (крики, прыжки, нанесение себе ударов и др.).
              Сензитивность              Повышенная чувствительность.
              Сенсорный                  Относящийся к органам чувств.
              Сенсорная игра             Игра, в ходе которой ребенок получает 
                                         новые чувственные ощущения.
              Совместное рисование       Особый игровой метод, в ходе которого взрослый 
                                         вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации 
                                         из жизни ребенка и его семьи, разнообразные сюжеты 
                                         из мира людей и природы. Такое рисование обязательно 
                                         сопрово ждается эмоциональным комментарием.
              Стереотипии                Устойчивые формы однообразных действий.
              Стереотипная игра          Игра, основное содержание которой ó много кратное 
                                         повторение неизменной цепочки определенных действий 
                                         в течение длительного времени. Подразумевает единственного 
                                         участника ó самого ребенка. Не содержит оформленного 
                                         сюжета; цель и логика игры, смысл произ водимых действий 
                                         непонятны для окружающих.
              Сюжетно-ролевая игра       Игра, основным содержанием которой является принятие 
                                         на себя определенных ролей и проживание разнообразных 
                                         ситуаций из социальной жизни. Считается высшей формой 
                                         игры ребенка-дошкольника.
              Тактильный                 Относящийся к ощущениям прикосновения и давления.
              Терапевтическая игра       Игра, в ходе которой с ребенком проводится психотера                                         певтическая работа, целью которой является достижение 
                                         состояния психического равновесия.
           132
         ó
   Yanushko_from pmd.indd   132                                                              22.03.2010   12:10:53
                                       ЛИТЕРАТУРА
                                        
                                       Список рекомендуемой литературы 
                                       по проблеме раннего детского аутизма:
                                       1. Альвин Дж., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с
                                          аутизмом. 3-е изд. — М.: Теревинф, 2008.
                                       2. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. —
                                          М.: Теревинф, 2006.
                                       3. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмо                                          циональным развитием (ранний возраст). Изд. 2-е — М.:
                                          Теревинф, 2009.
                                       4. Бин Дж. Волшебная дудочка. 77 музыкальных развиваю                                          щих игр. 2-е изд. — М.: Теревинф, 2007.
                                       5. Грэндин Т., Скариано М. Отворяя двери надежды. Мой
                                          опыт преодоления аутизма. — М.: Центр лечебной педаго                                          гики, 1999.
                                       6. Детский аутизм: Хрестоматия: Учебное пособие / Сост.
                                          Л.М. Шипицына. 2-е изд. — СПб.: Дидактика Плюс, 2001.
                                       7. Ермолаев Д.В., Захарова И.Ю. Средовой подход в работе
                                          с детьми с нарушениями развития эмоциональной сферы.
                                          // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 5:
                                          науч.-практ. сб. — М.: Теревинф, 2006. — С. 9-33.
                                       8. Захарова И.Ю., Моржина Е.В. Лечебно-педагогическая
                                          диагностика детей с нарушениями эмоционально-волевой
                                          сферы. — М.: Теревинф, 2010.
                                       9. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего
                                          детского аутизма: начальные проявления. — М.: Просве                                          щение, 1991.
                                       10. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в
                                          детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия»,
                                          2003.
                                       11. Моржина Е.В., Захарова И.Ю. Игровые стратегии в работе
                                          с детьми, имеющими различные, в т.ч. множественные,
                                          нарушения развития. // Особый ребенок. Исследования и
                                          опыт помощи. Вып. 6-7: науч.-практ. сб. — М.: Теревинф,
                                          2009. — С. 153-171.
                                       12. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный
                                          ребенок. Пути помощи. 5-е изд. — М.: Теревинф, 2009.
                                       13. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин
                                          И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С.
                                          Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопрово                                          ждение. Изд. 2-е — М.: Теревинф, 2008.
        133
       ó
   Yanushko_from pmd.indd 133                                                                22.03.2010 12:10:53
                                         14. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. Методиче                                             ское пособие и наглядные материалы. 4-е изд. — М.: Тере                                             винф, 2009.
                                         15. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. 3-е изд. —
                                             М.: Теревинф, 2009.
                                         16. Педагогика, которая лечит / Сост. М.С. Дименштейн —
                                             М.: Теревинф, 2008.
                                         17. Питерс Т. Аутизм. От теоретического понимания к педаго                                             гическому воздействию. — М.: Владос, 2003.
                                         18. Сансон П. Психопедагогика и аутизм: опыт работы с деть                                             ми и взрослыми. 2-е изд. — М.: Теревинф, 2008.
                                         19. Юханссон И. Особое детство. — М.: Теревинф, 2010.
           134
         ó
   Yanushko_from pmd.indd 134                                                                22.03.2010 12:10:53
       ЦЕНТР ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКИ — общест-               ЗАЩИТА ПРАВ
       венная благотворительная организация,             При поддержке наших юристов и социальных 
       созданная в 1989 году группой специалистов        адвокатов многие семьи получили необходимую 
       и родителей для помощи детям с различными         государственную реабилитационную и обра       нарушениями развития и их семьям. Опыт            зовательную помощь для своих детей. Эксперты 
       ра боты Центра показывает, что состояние          Центра разрабатывают и передают в прави       практически всех детей с различными нару ше-      тельство РФ предложения, направленные на 
       ниями развития при постоянной квалифи ци-         поддержку воспитания особых детей и под       рованной помощи обязательно улучшается.           ростков в семье и создание эффективной 
       НАШИ ВОСПИТАННИКИ                                 ин фраструктуры помощи людям с нару ше ни       К нам приводят детей как с тяжелыми рас строй-    ями развития в нашей стране.
       ствами — органическими пораже ни ями мозга,       ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
       аутизмом, шизофренией, эпилеп си ей, гене ти-     С 1994 года в Центре лечебной педагогики 
       ческими нарушениями, умственной отста лос-        про водятся международные и межрегио наль       тью, — так и тех, у кого существуют про блемы     ные семинары, организуются курсы повышения 
       развития или обучения.                            квалификации для специалистов, работающих 
                                                         в области лечебной педагогики. 
       НАШИ СПЕЦИАЛИСТЫ
       Педагоги, психологи, логопеды-дефектологи,        ИНТЕГРАЦИЯ
       педиатры, неврологи, психиатры, специалисты       Успешно работают созданные Центром 
       по игровой, музыкальной и двигательной            сов местно с Департаментом образования 
       те ра пии, арт-терапии, сенсорной интеграции,     г. Москвы интегративные детские сады и 
       лечебной физкультуре, массажу и др., работая      шко лы, Центр социальной адаптации и про фес       в команде, оказывают нашим воспитанникам          си ональ ной подготовки молодых людей 
       квалифицированную помощь. Специалисты             с тя же лыми психическими нарушениями, 
       Центра сочетают новейший мировой опыт в           су ществующий при ГОУ СПО Технологический 
       области лечебной педагогики и собственные         колледж № 21. Мы продолжаем искать пути для 
       разработки.                                       создания новых образовательных учреждений, 
                                                         где смогут обучаться и получать профессию 
       ПОМОЩЬ                                            дети с самыми разными проблемами развития.
       За годы работы Центра лечебной педагогики 
       разные виды помощи получили более 10 000          ФИНАНСИРОВАНИЕ
       семей. Ежегодно более 700 детей и подростков      Наша помощь детям доступна благодаря 
       занимаются по индивидуально разработанным         пожертвованиям компаний, частных лиц 
       программам обучения и реабилитации.               и другой поддержке неравнодушных людей. 
                                                         Многие родители обучающихся в Центре детей 
       СЕМЬЯ                                             лишь частично оплачивают их занятия. 
       Родители особых детей получают необходимую        Центр с благодарностью примет любую 
       информационную, правовую и психо ло ги чес-       поддержку — материалы для занятий и обо ру       кую поддержку. С 1997 года Центр организует       дование, волонтерскую помощь, финан сиро       и успешно проводит интегративные палаточные       вание. На сайте www.ccp.org.ru вы найдете 
       лагеря. В лагерь приезжают дети и подростки       более подробную информацию о том, как 
       с тяжелыми нарушениями развития, их сверс-        можно оказать нам содействие.
       тники, родители, братья и сестры, специалисты 
       и волонтеры. 
       ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
       По инициативе Центра активно издается 
       оте  чественная и зарубежная литература, в том    РБОО «Центр лечебной педагогики»
       числе лечебно-педагогические программы для        119311, Москва, ул. Строителей, д. 17Б
       специалистов, книги для родителей, авторские      Тел./факс: (495) 646 50 66, (499) 131 06 83
       методики сотрудников Центра и других              Электронная почта: ccpmain@ccp.org.ru
       экспер тов, сборники статей.                      Сайты: ccp.org.ru, osoboedetstvo.ru
   Yanushko_from pmd.indd 135                                                                    22.03.2010 12:10:53
              Минимальные системные требования определяются соответствующими 
                  требованиями программ Adobe Reader версии не ниже 11-й 
                      либо Adobe Digital Editions версии не ниже 4.5 
                   для платформ Windows, Mac OS, Android и iOS; экран 10ʺ
                           Учебное электронное издание
                           Янушко Елена Альбиновна
                         ИгРы С АУТИчНыМ РЕБЕНКОМ
            Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия 
                  Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей
                                Рисунки автора
                 Художественный и литературный редактор И. Э. Бернштейн
                            Корректор Ю. Г. Яникова
                        Подписано к использованию 29.01.2019
                              Формат 17,0×21,5 см
                               Гарнитура Baltica
                            Издательство «Теревинф»
                         Для переписки: 119002, Москва, а/я 9
                            Тел./факс: (495) 585 05 87
                            Эл. почта: zakaz@terevinf.ru
                              Сайт: www.terevinf.ru
                          Страница: facebook.com/terevinf 
                          Интернет-магазин: shop.terevinf.ru
                       Электронная версия данной книги подготовлена 
                     Агентством электронных изданий «Интермедиатор» 
                           Сайт: http://www.intermediator.ru 
                             Телефон: (495) 587-74-81 
                           Эл. почта: info@intermediator.ru

Доступ онлайн
199 ₽
В корзину