Компетентный малыш. Руководство для родителей с многочисленными примерами увлекательных подвижных игр. От рождения до трех лет

Renate Zimmer

Kinder unter 3 —
von anfang an 
selbstbewusst und 
Kompetent 

Ein Leitfaden für Eltern 

mit vielen Bewegungsspielen

Herder
Freiburg · Basel · Wien

Ренате Циммер

Компетентный малыш

Руководство для родителей

с многочисленными примерами

увлекательных подвижных игр

От рождения до трех лет

4-е издание (электронное)

Москва

«Теревинф»

2019

     Компетентный малыш. Руководство для родителей с многочисленными 
примерами увлекательных подвижных игр. От рождения до трех лет 
[Электронный ресурс] / Р. Циммер. — 4-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 154 с.). — М. : Теревинф, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".   

ISBN 978-5-4212-0532-6

Одна из наиболее популярных книг профессора Ренате Циммер посвящена развитию 
и воспитанию детей от рождения до трех лет. Как помочь ребенку обрести уверенность 
в себе и позитивный эмоциональный настрой? Как поддержать естественную активность 
и любознательность? Что нужно для развития самосознания ребенка, интеллектуальной 
и социальной  компетентности? В книге собраны творческие идеи, помогающие ответить 
на эти вопросы, и практические советы для игровых занятий, легко вписывающихся в 
повседневную жизнь.
Книга адресована родителям, педагогам, психологам, воспитателям яслей и детских 
садов.

Ц61

УДК 373.2:371.382
ББК 74.100.58

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

ISBN 978-3451061240 (нем.) 
ISBN 978-5-4212-0532-6

Деривативное электронное издание на основе печатного аналога: Компетентный 
малыш. Руководство для родителей с многочисленными примерами увлекательных подвижных игр. От рождения до трех лет [Текст] / Р. Циммер. — 3-е изд. — М. : Теревинф, 
2016. — 152 с. — ISBN 978-5-4212-0430-5.

© 2009 Verlag Herder GmbH, Freiburg im Breisgau

© Перевод, оформление, Теревинф, 2012

УДК 373.2:371.382
ББК 74.100.58

Ц61

Циммер, Ренате

Яну,  
моему крестнику

содержание

ВВедение: чудо перВых лет жизни . . . . . . 11

1
жизнь начинается: что нужно детям
для здороВого разВития? . . . . . . . . . . . . . . . 15
Основные потребности ребенка . . . . . . . . . . . . . . . 16
Привязанность и общение —  
потребность в близком человеке . . . . . . . . . . . . . . 17
Внимание и значимость —  
потребность в признании
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

«Делаю сам!» —  
потребность в самостоятельности
. . . . . . . . . . . . . 19

2
Возможность изменить ситуацию —
источниК собстВенной силы
. . . . . . . . . . . 22

Опыт самостоятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Я могу чего­то добиться . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Моя самооценка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Укреплять уверенность в себе . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Владеть ситуацией . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Как способствовать развитию  
самостоятельности
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

3
дорогу осилит идущий . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Значение двигательного опыта
. . . . . . . . . . . . . . . 31

Выявление закономерностей
. . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Активно познавать мир
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

О развитии чувствительности  . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

4
маленьКие ножКи —
большие дорожКи
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Первый год жизни: исследую мир ползком  . . . . 38
Второй год жизни: доберусь до всего на свете  . . 41
Третий год жизни: а что у вас новенького?  . . . . . 44

5
смелость быть Вместе . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48

Что поможет активно познавать мир?  . . . . . . . .
48

Игровое пространство для принятия решений  . . 50
Познание мира в действии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Игра и движение в повседневной жизни  . . . . . . . 53
Советы тем, кто не особенно подвижен  . . . . . . . . 58

6
что пробуждает фантазию:
тВорчесКие игры
с предметами обихода
. . . . . . . . . . . . . . . . .
60

Подвижные настольные игры  . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Игры с картонками —  
упражнения на равновесие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Метла — лошадка и партнер по танцу  . . . . . . . . . 65
Зонтик для бега и полетов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Коврик для катания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Прищепки: ловкость рук и сноровка  . . . . . . . . . . 71
Трубки: строим и балансируем  . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Коробки: прячусь и смотрю в окошко  . . . . . . . . . . 76

7
шКола Восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
80

Все во взгляде: зрительные игры  . . . . . . . . . . . . .
82

Услада для слуха: игры со звуком  . . . . . . . . . . . . . 87

«Видеть» с помощью рук: игры на осязание . . . . 94
Школа пластики: подвижные игры . . . . . . . . . . . 98
Учимся балансировать: 
игры на равновесие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Знатоки вкусов и запахов:  
игры на вкус и обоняние  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Речь в движении: подвижные речевые игры  . . 108

8
В исследоВательсКой лаборатории
природы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Вода и песок — больше чем слякоть! . . . . . . . . . . 117
От игр с водой — к плаванию  . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Ощутить природу всем существом  . . . . . . . . . . . . 128
Лес — место для подвижных 
и познавательных игр  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Приключения в царстве снега и льда  . . . . . . . . . 132

9
подВижные игры
для родителей и малышей . . . . . . . . . . . . . 135
Пражская программа  
«Родители и дети» (PEKiP)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Групповые спортивные занятия 
с детьми и родителями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Игровые группы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Игровые занятия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Родители — партнеры и помощники  . . . . . . . . . 139
Что такое «хорошие занятия»?  . . . . . . . . . . . . . . 140
Подвижные игры  
для детско­родительских групп  . . . . . . . . . . . . . . 142
Игровые правила для родителей  . . . . . . . . . . . . . 146

литература
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Введение:  
чудо первых лет жизни

Ни в каком ином возрасте человек не усваивает столько всего, как на первом году жизни. Ребенок рождается беспомощным, но его органы чувств с самого начала 
настроены «на прием»: в утробе он слышал некоторые 
звуки внешнего мира и голос матери, теперь он узнает 
и выделяет в своем окружении знакомые звуки и голоса. Его вестибулярный аппарат уже неплохо развит: задолго до родов ребенок принимал участие во всех движениях матери, когда она ходила, наклонялась, поворачивалась, и учился ощущать собственное положение. 
Зрение ребенка еще несфокусировано, но он уже реагирует на лицо матери. С течением времени его способность видеть становится все более дифференцированной. Обоняние уже в момент появления на свет развито настолько, что новорожденный может по запаху отличить мать от других людей.
Восприятие младенца постоянно улучшается не 
только благодаря созреванию органов чувств, но и благодаря их работе. Каждое новое впечатление порождает 
изменения в центральной нервной системе, способствует дифференциации связей между нервными клетками.

К концу первого года жизни беспомощный младенец превращается в компетентного живого малыша: 
он активно пользуется своими органами чувств, умеет 
передвигаться, исследует окружающий мир и создает 
свои собственные представления о нем. Столь стремительное развитие в первый год жизни возможно благодаря тому, что человек от рождения обладает хорошим 
стартовым потенциалом: любознательный, бодрый и 
внимательный младенец с первого дня принимает участие во всем, что происходит вокруг него. Он с интересом наблюдает за своим окружением, общается с ним и 
исследует его. Тело ребенка становится для этого важным инструментом.
Как только малышу удается своими действиями вызвать какие­то изменения в окружающем мире, он начинает повторять эти действия, чтобы выяснить природу обнаруженных явлений: почему мяч катится по 
полу, а потом останавливается, и его нужно подтолкнуть, чтобы он покатился снова? Малыш пытается 
привести мяч в движение: для этого ему нужно активно управлять своим телом, самому совершить движение, иначе мяч не покатится.
Итак, тело служит ребенку для изучения окружающего мира и царящих в нем законов. Движение не 
только подгоняет интерес к исследованию, но и позволяет ребенку получить отклик на свои действия, выяснить, чего ему удалось добиться, насколько успешны 
были его старания, осознать, чему он научился путем 
проб, ошибок и повторений.

В первые годы жизни закладываются основы отношения человека к самому себе и к окружающему миру: бу

дет ли он верить в свои способности, с любопытством 
встречать новое и неизвестное, не сдаваться, сталкиваясь с трудностями, сохранять мужество в сложных 
ситуациях. Предметы побуждают ребенка двигаться, 
а взрослые сопровождают его на пути исследования 
окружающего мира и самого себя. Они могут поддерживать его устремления или мешать ему, подбадривать или, наоборот, лишать уверенности в себе.
В этой книге мы описываем ключевые ситуации, 
играющие важную роль в развитии ребенка, позволяющие ему проявлять самостоятельность и убеждаться 
в том, что он сам может добиваться результата: тем самым закладываются основы будущей уверенности в себе и сильного «Я».
Ловкость и подвижность, действия, которые малыш 
осваивает и которые ему разрешены, — это ступени и 
приметы взросления. Развитие физических способностей позволяет ребенку ощущать фазы своего роста: 
сначала, научившись ползать, он исследует плоскость, 
добираясь до всех интересных уголков, затем, встав на 
ноги, он осознает трехмерность пространства и, наконец, делает первые шаги — так малыш постепенно становится все более самостоятельным. Слово «самостоятельность» в буквальном смысле подразумевает способность «самому стоять». Таким образом достижения 
в двигательной сфере помогают ребенку становиться 
все более независимым.
Основное внимание в этой книге уделяется двигательному и сенсорному опыту. Развитию игры ребенка в этих сферах можно и нужно способствовать: взрослым следует укреплять способности ребенка на самом 
элементарном уровне, поддерживать его инициативу