Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард

Э. И. Леонгард 
Е. Г. Самсонова 
Е. А. Иванова 

Я не хочу молчать!

опыт работы по обучению детей 
с нарушениями слуха по методу Леонгард

6-е издание (электронное)

Москва
«Теревинф»
2019 

Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард [Электронный ресурс] / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова. — 6-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл 
pdf : 145 с.). — М. : Теревинф, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader 
XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4212-0558-6
В книге представлен практический опыт абилитации и реабилитации глухих и 
слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста в разных условиях воспитания и обучения – в семье, в детском саду и в школе. Данный опыт базируется 
на теории, лежащей в основе психолого-педагогической «Системы формирования и 
развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха», существующей с 1966 г.
Книга предназначена сурдопедагогам и воспитателям специальных дошкольных 
групп, специальных дошкольных учреждений и всем, кто имеет отношение к воспитанию и обучению глухих и слабослышащих детей, а также родителям. Может 
быть интересна психологам, педагогам и воспитателям, работающим со слышащими 
дошкольниками, и родителям слышащих детей.

Л47

УДК 376.1-056.263(072) 
ББК 74.3

ISBN 978-5-4212-0558-6
© Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А., 1990
© «Теревинф», оформление, 2015

Леонгард, Э. И.

УДК 376.1-056.263(072)
ББК 74.3
 Л47

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Я не хочу 
молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард [Текст] / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова. — 4-е изд. — М. : 
Теревинф, 2017. — 144 с. — ISBN 978-5-4212-0458-9.

От авторов

В данной книге представлен опыт работы по «методу Леонгард».
Подход к воспитанию и обучению глухих и слабослышащих детей,
отраженный в данном методе, имеет принципиальное отличие от
традиционного подхода к обучению детей этой категории.
В основу книги положены результаты исследования, проводившегося одним из авторов на протяжении 17 лет в НИИ дефектологии АПН
СССР. В течение последних 26 лет эти исследования были проделаны
с коллективами научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания
АПН СССР и Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца Департамента образования г. Москвы. В результате ими был охвачен широкий круг лиц с нарушениями слуха — от младенцев до молодых
людей 20–22 лет.
Теоретическое исследование все эти годы осуществляется параллельно с разработкой практических материалов — программ и методических рекомендаций к ним для применения в специальных дошкольных учреждениях и группах, а также в семье. Данная методика
используется в специальных детских садах, с недельным и ежедневным пребыванием детей, в специальных группах для детей с нарушением слуха при детских садах общего типа. Кроме того, она применяется в специальных классах массовых школ, где занимаются глухие и
слабослышащие дети, получившие дошкольную подготовку по данной
методике.
В ходе сравнительного исследования слухоречевого развития
дошкольников с нормальным и нарушенным слухом установлено, что
при использовании указанного метода слухоречевое развитие детей
с нарушениями слуха становится растянутой во времени моделью
речевого развития детей с нормальным слухом. Поэтому рекомендации по организации общения и формированию речи и речевого слуха у глухих и слабослышащих дошкольников оказываются полезными в обучении слышащих детей в детских садах и в семье.

Стабильность результатов, получаемых в разных условиях обучения детей с нарушенным слухом, высокий уровень их социальной
реабилитации доказывают практическую эффективность Системы
формирования и развития речевого слуха и речевого общения, ее
научную обоснованность.
Книга содержит шесть глав. Глава I написана Е.А. Ивановой, главы II и III — Е.Г. Самсоновой, глава IV — Е.Г. Самсоновой и Э.И. Леонгард, главы V и VI — Э.И. Леонгард.

Глава I

С чего начинать
разговор

В этой главе речь пойдет о детях с нарушениями слуха, которые воспитываются и обучаются на протяжении всего дошкольного периода
дома. Практика такого обучения по Системе формирования и развития речевого слуха и речевого общения существует уже более 38 лет.
Несколько тысяч детей, обученных и обучающихся под нашим руководством своими родителями, успешно учились и учатся в массовой
школе, учатся в средних профессиональных учебных заведениях и
вузах или уже закончили их.
Как же проводится эта работа?
В настоящее время она осуществляется в виде психологопедагогических консультаций детей с нарушениями слуха, занятий с детьми, консультаций их родителей. За годы работы определились две основные формы консультативной помощи родителям: очная и заочная. Что такое заочная форма обучения родителей? Из самых разных
мест нашей страны мы получаем множество писем с просьбой выслать методические материалы для начала самостоятельной работы с
ребенком. Высылая книги и видеоматериалы, мы всегда просим присылать нам через некоторое время подробные отчеты по каждому из
заданий, чтобы следить за тем, как продвигается ребенок по программе. Обработка этих отчетов, ответы на вопросы родителей и составляют заочную форму консультации.
Спустя несколько месяцев или год с момента начала работы родители приезжают с ребенком на очную консультацию. Желательно,
чтобы каждый ребенок, находящийся под нашим наблюдением, бывал на консультации не реже одного раза в год. В очную форму консультации входят также и первоначальные встречи и беседы с родителями. Родители обращаются к нам по разным причинам. Многие
не хотят, чтобы их дети «разговаривали руками». Но основная масса
родителей просто не хотят отрывать ребенка от семьи. И их можно
понять: отдавать в детский дом ребенка, имеющего любящих родителей, — противоестественно. Есть еще большая группа родителей (и

их число растет), которые не могут отдать ребенка в дошкольное учреждение, — это родители физически ослабленных или больных детей. Единственной формой воспитания и обучения таких детей оказывается форма семейного воспитания.

Разговор с родителями всегда непрост. Ведь за помощью обращаются люди, которые пережили большое несчастье и которым предстоит еще немало трудностей изза болезни ребенка. Но в конечном счете судьба ребенка зависит только от них.
Невозможно окончательно привыкнуть к чужому горю, если просто наблюдать за тем, как год от года разрастается пропасть в развитии слышащего и глухого ребенка. Но в наших силах научить родителей заниматься со своими глухими детьми так, чтобы с годами эта
пропасть исчезла, чтобы дети жили в семье. Мы видим, как уже после
нескольких месяцев занятий обреченность и тоска сходят с лиц родителей, они убеждаются в том, что могут сами помочь своему ребенку и труд их приносит отдачу. Мы видим, как ребенок, не умевший в
начале обучения произнести ни звука, через несколько лет рассказывает придуманную им сказку.
Наша цель — воспитать полноценного человека без всяких скидок на глухоту. Но до ее достижения еще очень далеко тем мамам и
папам, которые приходят на первую беседу с нами. Они в начале пути.
Вернее, на распутье, поскольку дальнейший ход обучения своего ребенка им предстоит выбрать самим.

Выбор пути

Существуют два пути воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей. В дошкольном возрасте, начиная с 2, а как правило, с
3 лет, ребенка можно отдать в специализированное учреждение в зависимости от степени нарушения слуха. Специализированные детские сады, дошкольные детские интернаты, дошкольные отделения
при специальных школах делятся на две группы — для глухих и для
слабослышащих детей.
Это — первый путь, он же часто и единственный, так как родителям неизвестно, что воспитывать и учить ребенка можно дома.
Обучение ребенка дома родителями по нашей методике — это второй путь. Конечно, в этом случае они возлагают на себя огромную ответственность.

Часто родители просят посоветовать: отдать ли им ребенка в специальный детский сад или самим заниматься с ним дома?
В таких случаях мы не даем категорического ответа. Выбор должны сделать сами родители, но совершенно сознательно, безо всякого давления с чьей бы то ни было стороны. Мы всегда советуем встретиться с детьми подготовительной к школе группы того сада, куда
определяют ребенка, и посмотреть, как дети общаются друг с другом,
с незнакомыми взрослыми и родителями. Одновременно с этим мы
даем адреса семей, в которых дети воспитываются или воспитывались
дома, советуем познакомиться с этими детьми, поговорить с ними, с
их родителями, выяснить, в какую школу идут дети, каково состояние их слуха, посещает ли ребенок массовый детский сад, сколько
труда и сил положили родители на обучение ребенка и т.п. вопросы.
И только после этого сделать свой выбор!

Нужно носить слуховые аппараты

И вот выбор сделан. Прекрасно, если это произошло, когда ребенку нет еще года, когда рано было замечено снижение слуха; если родители не захотели ждать достижения ребенком трехлетнего или более
старшего возраста, чтобы начать обучение. Но в любом случае: и когда ребенку нет еще года, и когда ему больше 3х, он должен быть срочно протезирован двумя слуховыми аппаратами, лучше — современными цифровыми или программируемыми. Слуховые аппараты ребенку
надо носить постоянно, снимая их только на время сна. Но приучать
малыша к этому надо постепенно: первые дни малыш получает звуковую информацию дватри раза в день по 20–30 мин., затем длительность ношения аппаратов увеличивается, и временны´е интервалы
между периодами ношения сокращаются. В конце концов ребенок
носит аппараты весь день. Если же малыш сразу очень положительно
эмоционально реагирует на аппараты, то время пользования аппаратами даже в первые дни можно увеличивать. Подготовительный период не должен затягиваться, чтобы ребенок как можно скорее вышел из
звукового вакуума. Дело в том, что мать или тот человек, который будет с ребенком заниматься, не смогут постоянно ходить за ним, согнувшись, и говорить ему на ухо. А при удалении говорящего до ребенка
будет доходить искаженная звуковая информация. Такой же искаженной будет и собственная речь слабослышащего ребенка (у глухого ее
не будет вообще). Для того чтобы ребенок слышал себя, для него нуж10

но приобрести выносной микрофон, который присоединяется к заушинам. Пользоваться им следует во время разговора с малышом и
во время занятий. С помощью этого микрофона ребенок лучше и отчетливей слышит свою собственную речь и со временем сможет корректировать ее, подстраивая под образец речи взрослого; так действует обратная слухоречевая связь. Правильно подобранный слуховой
аппарат и правильно установленный режим его работы есть необходимые условия для успешного начала работы с ребенком.
Очень часто родители и сурдопедагоги жалуются, что аппарат свистит. Нередко это происходит изза простого неумения работать с аппаратом. Но чаще свист возникает изза того, что плохо сделаны индивидуальные вкладыши — вкладыш неплотно входит в слуховой проход, и
при большом усилении звук «просачивается» наружу. В этих случаях
вкладыши нужно переделывать. Режим работы современных слуховых
аппаратов устанавливается на компьютере, но родители должны знать,
что на этом нельзя останавливаться. После компьютерной установки
режима необходимо тут же проверить, как с помощью аппаратов малыш реагирует на те или иные речевые сигналы (слогосочетания, слова, фразы). Если изменения в реакциях ребенка без аппаратов и с аппаратами незначительны, то режим нужно откорректировать. Но прежде
чем надеть аппараты на ребенка, всетаки целесообразно проверить их
и на себе. Усиление не должно быть чрезмерным, вызывающим неприятные ощущения. Случается, что дети с плачем срывают аппараты, а затем категорически отказываются их носить. Бывает, что вначале какоето время дети носят аппараты, но потом решительно от них отказываются. Бывает, что носят, но жалуются на головную боль, усталость,
становятся раздражительными, нервными. Причина всего этого одна —
слишком большое усиление громкости. В первом случае излишняя громкость сразу же причиняет острую боль, на которую ребенок реагирует
мгновенно, во втором — эта боль накапливается постепенно, доходит
до критической точки и приводит к отказу от аппаратов, а в третьем —
хотя отказа нет, но изменившееся поведение ребенка, его нервозность
указывают на недопустимость выбранного усиления.
Но вот аппарат приобретен и настроен. Если аппараты настроены правильно, то поведение любого глухого (тем более — слабослышащего) ребенка тут же меняется: даже младенцы начинают поворачивать голову в разные стороны, демонстрируя этим получение какихто необычных впечатлений. Но иногда по поведению ребенка
невозможно понять, слышит ли ребенок, т.к. он не реагирует ни на

зов, ни на какиелибо другие речевые сигналы, и не выявляется никакой разницы в его реакциях на окружающие звуковые раздражители с помощью аппаратов и без них. В этом случае следует откорректировать настройку аппарата или немного увеличить громкость
звука. Дело в том, что для маленьких детей аппараты существуют двух
видов: со скрытой настройкой (чтобы дети не могли нарушить режим)
и с ручной настройкой громкости. При ручной настройке родители
могут регулировать громкость звука в тех случаях, когда ребенку явно
не хватает усиления — когда он реагирует на зов, на просьбы и т.д.
только на очень близком расстоянии. Увеличивать усиление нужно
очень осторожно, понемногу и в течение нескольких дней наблюдать,
происходят ли какието изменения в поведении ребенка. Ни в коем
случае не устанавливайте в аппаратах большую громкость!
Родителям следует знать, что уточнение режима работы аппаратов
маленьких детей происходит в продолжение всего периода дошкольного детства, особенно в течение первого года ношения аппаратов.
На первом году жизни младенца корректировка должна осуществляться через 3 месяца, затем — через полгода, в старшем дошкольном
возрасте — не реже раза в год — специальные занятия. Установлению оптимального для ребенка режима работы слуховых аппаратов
способствует жизнь ребенка в речевой среде, т.е. постоянное получение им речевой информации, и специальные занятия по развитию
речи и речевого слуха. Существуют два основных вида аудиометрии:
объективная и субъективная. При проведении объективной аудиометрии ребенок пассивен, как правило, он и не ощущает наличия
звука. Объективная аудиометрия незаменима для детей младенческого возраста (когда у них не может быть выработан условный рефлекс), а также для детей с нарушенным интеллектом (в том случае,
если рефлекс не вырабатывается).
Более ценные сведения можно получить, когда ребенок в момент
исследования активен, т.е. когда он сознательно сигнализирует об
ощущении им звучания сигнала. Это происходит при субъективной
аудиометрии, которая проводится по схеме: стимул — реакция. Стимулом здесь являются звуковые сигналы аудиометра, а реакцией —
ответные действия ребенка (снимание колец с пирамиды и нанизывание их, бросание шариков в коробку, нажимание кнопок и т.п.).
Однако и эта аудиограмма не дает достаточно полной информации
о слухе ребенка, т.к. восприятие чистых тонов (проверка слуха происходит на тональных аудиометрах) сильно отличается от воспри12

ятия звучания человеческого голоса. Поэтому в дополнение к аудиометрическому исследованию во время психологопедагогической консультации всегда проводится педагогическая проверка слуха ребенка.
Педагогическая проверка слуха состоит в выявлении реакций ребенка без аппаратов и с аппаратами на различные речевые сигналы —
звуки, слоги, слова — на разном расстоянии от источника звука до
ушной раковины ребенка или до аппаратов и в нахождении максимального расстояния, на котором он ощущает звучание и какимто
образом дает нам об этом знать: кидает шарик в коробку, нанизывает кольцо на пирамидку и т.д. Такой вид проверки возможен лишь в
том случае, если у ребенка выработан условный рефлекс, т.е. он понимает, что в ответ на услышанное надо сделать то, что предлагает
ему взрослый. Выработка условного рефлекса у маленьких детей требует большого терпения и изобретательности со стороны родителей.
Если эту работу делать постоянно на какомто одном предмете, например пирамидке, то она успевает сильно надоесть ребенку еще до
того, как он поймет, чего от него добиваются. Между тем самые незначительные, на взгляд взрослого, изменения внешних обстоятельств
проводимой работы для ребенка кажутся принципиально новыми, и
они позволяют все время поддерживать его интерес к этому виду работы. Так, если в начале работы ребенок на звуковой сигнал кидал
шарики в коробку, стоящую на столе, то в следующий раз он будет
скатывать шарики в коробку, стоящую на полу. Выработке рефлекса
на звуковые сигналы предшествует выработка рефлекса на более яркие раздражители — вибрационные (вибрация сиденья или спинки
стула, на котором сидит ребенок) или тактильные (прикосновение к
телу, ощущение воздушной струи и т.п.).
Звуковые сигналы бывают различными: это и звуки музыкальных
инструментов (барабан, дудка, пианино), и звуки голоса различной
интенсивности (повышенной громкости, разговорной громкости,
шепот). Фиксируя речевые сигналы, звучание которых ощущает ребенок, расстояние, на котором это ощущение возникает, а также силу голоса, необходимую для появления ответной реакции, мы получаем более достоверную информацию о речевом слухе, нежели та,
которая содержится в его тональной аудиограмме. Сопоставление
результатов проверки слуха без аппаратов и с аппаратами с очевид
ностью демонстрирует преимущества слухопротезирования.
Мы пояснили, какую роль играет выработка условного рефлекса
для определения состояния слуха ребенка. Но не следует забывать,