Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ

адаптация
ребенка
в группе
и развитие
общения

на игровом
занятии
КРУГ

методические разработки лечебная педагогика методические разра

лечебная педагогика методические разработки

Центр лечебной педагогики (Москва)

Адаптация ребенка в группе 
и развитие общения 
на игровом занятии КРУГ

4-е издание (электронное)

Москва
«Теревинф»  
2019

Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии 
КРУГ [Электронный ресурс] / Ю. Г. Зарубина и др. — 4-е изд. (эл.). — 
Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 57 с.). — М. : Теревинф, 2019. — 
(Лечебная педагогика: методические разработки). — Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4212-0547-0

В предлагаемом издании речь идет о групповом занятии КРУГ. В Центре лечебной педагогики (Москва) это занятие проводится с детьми дошкольного возраста, 
имеющими различные, в т.ч. тяжелые нарушения развития. Основная цель педагогов 
на занятии КРУГ — подготовка детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы 
к групповым занятиям, организация среды, позволяющей облегчить адаптацию таких детей в группе сверстников, а также формирование у детей мотивации к участию 
в групповых занятиях и общению со сверстниками. КРУГ — первое организованное 
занятие, в котором предлагается участвовать ребенку, не имеющему опыта занятий 
в группе. В приложениях вы найдете подборку игр с описаниями и варианты занятий 
для разных групп детей. 
Издание адресовано специалистам (педагогам, дефектологам, психологам и др.), 
работающим с детьми с различными нарушениями развития, а также воспитателям 
обычных и интегративных детских садов.

А28

УДК 373.22(072) 
ББК 74.100.58я7

ISBN 978-5-4212-0547-0
© РБОО «Центр лечебной педагогики», 2008
© Теревинф, оформление, 2015

Авторский коллектив: Ю. Г. Зарубина, И. С. Константинова, Т. А. Бондарь, 
М. Г. Попова 

УДК 373.22(072) 
ББК 74.100.58я7
 А28

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Адаптация 
ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ [Текст] / Ю. Г. Зарубина и др. — М. : Теревинф, 2009. — 56 с. — (Лечебная педагогика: методические разработки). — ISBN 978-5-901599-80-8.

— 3 —

ВС рождения ребенок испытывает потребность в общении с окружающими людьми. Ребенок растет, 
и эта потребность увеличивается. Младенцу достаточно 
для общения родителей и узкого круга родных и знакомых. 
С 2–3 лет ребенок стремится играть с другими детьми.
Во взаимодействии со сверстниками ребенок усваивает разные формы и правила поведения, учится общаться с другими детьми, добиваться того, что он хочет, и 
учитывать желания других. Во время общих игр происходит развитие эмоционально-волевой, познавательной, 
двигательной сферы, ребенок учится подражать другим, 
осваивает новые действия, игры, увеличиваются активный и пассивный словарь, развиваются коммуникативные 
навыки ребенка.
У детей с нарушениями развития большинство психических функций формируются с запаздыванием, в том 
числе и навыки общения. Развитие общения у ребенка, 
имеющего какие-либо отклонения, может качественно 
отличаться от развития его в норме. Часто «особому» ре

— 4 —

бенку трудно установить эмоциональный контакт даже с 
родными, а тем более с другими детьми и взрослыми. Навыки взаимодействия и общения, которыми в норме ребенок овладевает сам, у «особого» ребенка могут сформироваться только в результате специальной работы. От сутствие навыков общения, а также недостаточность механизмов саморегуляции затрудняют интеграцию такого 
ребенка в детские группы.

К нам в Центр лечебной педагогики часто приходят 
родители с детьми, которые испытывают трудности адаптации в детской группе. Обычно работа с таким ребенком 
начинается с индивидуальных занятий, а первым опытом 
посещения групповых занятий часто становится КРУГ 
— ритмически организованное, краткое по времени и эмоционально насыщенное занятие. Оно интересно и доступно детям, которые только начинает посещать группу. Для 
тех, кто уже адаптировался в группе, КРУГ является традиционным началом группового дня. Это занятие создает 
положительный эмоциональный фон в группе, повышает 
активность во взаимодействии между детьми и помогает 
им настроиться на групповые занятия.
Наша публикация поможет специалистам в организации занятия КРУГ.

Командный подход 
в работе с ребенком

Ребенок с нарушениями развития нуждается в разносторонней помощи. В развитии любого ребенка участвуют разные специалисты: врач, воспитатель, учитель, 
пси холог, тренер, преподаватели рисования, физкультуры, 
музыки и др. Тем более необходимо участие разных специалистов в развитии ребенка с какими-либо нарушениями.

— 5 —

В Центре лечебной педагогики реализуется комплексный подход: с каждым ребенком работает многопрофильная команда, включающая педагога, психолога, дефектолога. При необходимости в команде появляется инструктор ЛФК, музыкальный или игровой терапевт, специалист 
по предметно-практической деятельности и т.д. Таким 
образом, лечебно-педагогическую команду составляют 
разные специалисты, и в Центре лечебной педагогики 
всех их называют одним словом — педагог. В дальнейшем 
изложении мы также будем называть педагогом любого 
специалиста, который работает с ребенком — это может 
быть как воспитатель, так и логопед, психолог, преподаватель ЛФК, специалист по игровой терапии и т.д.
За развитием ребенка и его занятиями наблюдает 
врач: это может быть невролог, психиатр, педиатр или 
другой врач, участие которого особенно необходимо данному ребенку в связи с его особенностями. Также активными членами команды являются родители ребенка. Каждый участник команды вносит свой вклад в общую работу 
— разные специалисты по-своему видят проблемы ребенка и потенциал, который позволяет их преодолеть.
При составлении и реализации коррекционно-развивающей программы специалисты обязательно взаимодействуют: обсуждают результаты работы, происходящие 
с ребенком изменения, высказывают пожелания о дальнейших занятиях, вносят коррективы в их программу. 
Таким образом учитывается мнение каждого члена команды. Если среди них нет единодушия, общей линии поведения, вся коррекционная работа будет бессмысленной.

Интегративные группы

Другой базовый принцип, на котором строится работа в Центре лечебной педагогики, — интеграция. Ра бо

— 6 —

тая с ребенком, имеющим нарушения развития, мы стремимся к тому, чтобы он стал активным членом общества, 
научился жить не в искусственной среде (как это бывает, 
когда детей с нарушением в одной сфере собирают в одном 
специальном детском саду или школе), а в обычном социуме, в котором живут самые разные люди. Большинство 
наших детей в силу тяжести нарушений не только не способны ходить в коррекционный детский сад, но и просто 
оказываются изолированы дома. Когда ребенок начинает 
ходить в детский сад и адаптируется в группе сверстников, 
мы считаем это своей победой. Это требует большой подготовительной работы.
Группа в Центре лечебной педагогики часто является первым местом, где ребенок попадает в среду сверстников. Мы стараемся, чтобы в одной группе оказались дети 
с разными проблемами: дети с нарушениями эмоционально-волевого, познавательного, речевого, двигательного 
развития занимаются вместе. Такой способ формирования группы обусловлен тем, что у любого, даже самого 
«тяжелого» ребенка есть свои сильные стороны, которые 
позволяют ребенку почувствовать себя успешным и помочь другим детям. Например, дети с органическими поражениями ЦНС проявляют интерес и эмоциональную 
привязанность к сверстникам, провоцируют их на взаимодействие, что очень важно для детей с аутизмом, для 
которых характерно уплощение эмоциональной сферы и 
недостаточная ориентация на взрослых и сверстников. И 
наоборот: аутичные дети часто демонстрируют хорошие 
творческие способности (музыкальные, изобразительные) и на занятиях «подают пример» детям, которые испытывают трудности в соответствующей сфере.
Для педагогов, работающих в такой группе, появляются дополнительные задачи: необходимо так организовать процесс общего занятия, чтобы в нем могли участво

— 7 —

вать все дети, всем было интересно и полезно.1 Так, необходимо учитывать темп, наиболее удобный каждому 
ребенку в группе, надо подобрать увлекательную игру, в 
которой всем захочется участвовать, сказку, интересную 
для разных детей. Это дает педагогу возможность для творчества, поиска разнообразных игр и заданий. В интегративной группе можно использовать тот факт, что одна и 
та же игра может служить для решения разных задач у 
разных детей. Так, игра «У Авдотьи, у старушки…» для 
одного ребенка будет стимулом, помогающим включиться 
в общий ритм игры, другому ребенку эта игра поможет в 
освоении образа тела, третьего ребенка эта игра будет 
побуждать смотреть на других детей, которые показывают, какую позу надо повторить.

Введение ребенка в группу

При нарушениях психического развития мы часто 
видим у ребенка трудности регуляции поведения, угнетение когнитивной и эмоциональной сфер. Если сразу, без 
подготовки, принять такого ребенка в группу, то в новой 
для него среде он оказывается без всяких средств к поддержанию взаимодействия с детьми и взрослыми. Это 

1 При этом у каждого ребенка могут быть поставлены и свои, 
ин дивидуальные задачи, соответствующие его особенностям 
раз вития. Так, в группе подготовки к школе кроме общих задач 
(создать у детей мотивацию к обучению, дать им разные способы взаимодействия с другими детьми и взрослыми, навыки поведения на уроке, выполнения учебных заданий и т. д.) для одних 
детей дополнительно ставятся задачи развития двигательной 
сферы, для других — познавательной, для третьих ак туальной 
задачей является преодоление страхов и развитие собственной 
игры и т. д.

— 8 —

может привести к дезадаптации ребенка и неприятию им 
новых условий.
У каждого ребенка, даже имеющего очень тяжелые 
нарушения развития, всегда есть возможности для установления контакта. Для того чтобы ребенок обратил внимание на взрослого и доступным способом ответил на 
обращение к нему, необходима специальная работа педагога. На индивидуальных занятиях специалист аккуратно 
выстраивает общение с ребенком, основанное на доверительных отношениях. Эмоциональная связь со взрослым 
не только расширяет представления ребенка об окружающем мире, но и меняет его восприятие самого себя. Ребенок начинает лучше осознавать свои эмоции, представлять результаты своих действий и, следовательно, становится более открытым для общения с другими людьми. 
Таким образом, появляется возможность для включения 
ребенка в групповые занятия, а эмоциональный контакт 
с педагогом становится необходимым «мостиком» для 
этого. Педагог сопровождает и поддерживает ребенка при 
первом опыте пребывания на групповых занятиях, помогает сориентироваться в новой среде и преодолеть 
страх и неуверенность. Сначала время пребывания ребенка в группе должно быть коротким, дозированным по насыщенности. Это проще осуществить на ритмических 
занятиях. Ритм захватывает ребенка, недирективно удерживает его в групповой среде. В ЦЛП существует несколько видов занятий, задающих ритмически организованную 
среду: музыкальные, физкультурные, фольклорные игры, 
танцы и КРУГ. Среди них КРУГ имеет ряд преимуществ.
КРУГ — самое короткое групповое занятие, которое 
проводится в ЦЛП. На этапе введения ребенка в группу 
это особенно важно, так как позволяет ребенку быстрее 
научиться участвовать в занятии от начала до конца. Если 
же ребенок не готов участвовать в новом для него занятии 

— 9 —

дольше нескольких минут, мы даем ему возможность участвовать не все время, а присоединяться к детям, чтобы 
поиграть в любимую игру, а затем снова выйти из круга.
При введении в группу важно, чтобы ребенок имел 
возможность сначала понаблюдать за происходящим и 
только потом стать участником занятия. Условия, в которых проводится занятие КРУГ, дают ребенку такую возможность. Находясь в той же комнате, что и остальные 
дети, ребенок может не сидеть вместе с ними в кругу, а 
наблюдать со стороны. Постепенно он привыкнет к новой 
ситуации и в какой-то момент сам решится сесть в общий 
круг и сделать что-то вместе с остальными детьми.
На занятии ребенок сидит напротив других детей, 
это помогает ему сосредоточиться на лицах участников, 
на игровых и подражательных действиях, в ограниченном 
пространстве круга легче удержаться, а короткие задания 
позволяют легче регулировать время участия ребенка в 
занятии.
КРУГ — это традиционное начало группового дня 
для детей, уже адаптированных к занятиям в группе и постоянно ее посещающих. Это занятие позволяет детям 
увидеть и поприветствовать друг друга, поднимает эмоциональный фон в группе, дает эмоциональную подпитку 
каждому ребенку. Участвуя по очереди или вместе в играх, 
прикасаясь друг к другу, дети лучше осознают свою причастность к коллективу, больше настраиваются на контакт. 
КРУГ сразу организует пришедших на занятия детей как 
группу и помогает им настроиться на последующие занятия и игры.

Занятие КРУГ — это ритмически организованное, 
не длительное по времени занятие, эмоционально 
и сенсорно наполненное играми, направленное 
на стимуляцию активного участия ребенка в об