Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях

эмоциональное
и познавательное
развитие
ребенка

на музыкальных
занятиях

ы I лечебнопедагогическиепрограммы I лечебнопедагогическиепрогр

лечебная педагогика методические разработки

Центр лечебной педагогики (Москва)

Эмоциональное 
и познавательное 
развитие ребенка 
на музыкальных занятиях

4-е издание (электронное)

Москва
«Теревинф»  
2019

Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях [Электронный ресурс] / А. Л. Битова и др. ; под ред. Ю. В. Липес. — 
4-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 49 с.). — М. : Теревинф, 2019. — (Лечебная педагогика: методические разработки). — Систем. 
требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4212-0543-2

В брошюре обобщен опыт использования музыкальных занятий в работе с детьми, имеющими различные нарушения развития. Авторы (музыкальные руководители, психологи, дефектолог, педагог) описывают свой опыт занятий по развитию речи, 
познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы. Описывается опыт групповых и индивидуальных занятий с дошкольниками и подростками, испытывающими серьезные трудности социальной адаптации.
Пособие включает пять разделов, в каждом из которых ставятся разные задачи — 
это развитие речи, коммуникативных навыков, подготовка к школе и др.
Данные рекомендации будут полезны музыкальным руководителям, работающим 
с особыми детьми.

Э57

УДК 78:376.1056.3
ББК 74.3

ISBN 978-5-4212-0543-2
© РБОО «Центр лечебной педагогики», 2005
© «Теревинф», оформление, 2015

Авторский коллектив: О. Ю. Попова, С. А. Хатуцкая (1-й раздел), 
А. Л. Битова, Ю. В. Липес (2-й раздел), С. А. Хатуцкая (3-й раздел), 
И. С. Константинова (4-й раздел), А. В. Майорова (5-й раздел)

УДК 78:376.1056.3
ББК 74.3
 Э57

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях [Текст] / А. Л. Битова и др. ; под ред. Ю. В. Липес. — М. : Теревинф, 2006. — 48 с. — (Лечебная 
педагогика: методические разработки). — ISBN 5-901599-40-3.

— 3 —

ПЗмузыкой с детьми, специалисты Центра
лечебной педагогики не ставят перед собой задачу развития собственно музыкальных способностей особого ребенка. Их цели гораздо шире: стимулирование речи и
общения посредством музыкальных занятий, введение музыкальных игр и упражнений как средства развития слухового внимания ребенка, чувства ритма, пространственных представлений, координации движений, коммуникативных навыков и т.п.
Музыкальные занятия развивают творческие возможности ребенка, дают ему богатый опыт общения, наполняют жизнь радостью и яркими впечатлениями.
Представленная работа по содержанию и охвату
проблем дает достаточно полное представление о терапевтическом и обучающем воздействии музыкальных занятий
на развитие особого ребенка, а также о методике организации и проведения занятий.

ìóçûêàëüíûå çàíÿòèÿ new.pmd
26.12.2005, 14:49
3

Black

— 4 —

МПодготовительный этап—
индивидуальные занятия
К правило, до объединения детей в группу каждый
ребенок проходит этап индивидуальных занятий—погружения в музыку, знакомства с педагогом (это особенно важно, когда мы встречаемся с ребенком замкнутым, тревожным, избегающим контактов). Следует очень внимательно
отнестись именно к первым встречам с ребенком, потому
что от них во многом зависит успех дальнейшей работы.
Стремясь установить с ребенком контакт, помочь ему изменить свое состояние, настроить на взаимодействие с
окружающими, мы не требуем, чтобы ребенок действовал
по правилам, не ограничиваем позитивную активность
ребенка.

ìóçûêàëüíûå çàíÿòèÿ new.pmd
26.12.2005, 14:49
4

Black

— 5 —

Знакомство
и установление контакта
Какова же роль взрослого на этапе знакомства? Прежде всего, роль наблюдателя, но не пассивного, а активно
следующего за ребенком музыкальными средствами. Приведем некоторые приемы, применяемые в музыкотерапии.
Сопровождение действий ребенка музыкальным отрывком, исполняемым на музыкальных инструментах, созвучным его настроению и характеру действий.
Сопровождение голосом. Педагог комментирует движения, выполняемые ребенком, при этом текст пропевается
под мелодию, соответствующую настроению ребенка.
Эти способы знакомства возможны, если ребенок
проявляет активность, передвигается по комнате, разглядывает ее, берет в руки музыкальные инструменты и т.д.,
но избегает прямого контакта со взрослым, а также если
ребенок внешне пассивен, погружен в себя, не интересуется окружающим, не смотрит на взрослого, не вступает в
диалог.

Музыкальное взаимодействие
Такое участие взрослого является наиболее безопасным (не пугает и не настораживает ребенка) и дает возможность установить взаимодействие: это может быть
совместное музыкальное переживание — выбирая музыкальный фрагмент, педагог отражает эмоциональное состояние ребенка, поет об этом.
Совместная игра на музыкальных инструментах помогает установить с ребенком более глубокие отношения.
Взрослый не должен стремиться к достижению музыкального результата и както корректировать действия ребенка (если они не носят явно разрушительного характера).
Важно дать ребенку возможность выразить себя и подыграть на том или другом инструменте.

ìóçûêàëüíûå çàíÿòèÿ new.pmd
26.12.2005, 14:49
5

Black

— 6 —

Совместное музицирование может возникнуть далеко не сразу. Иногда ребенок не позволяет взрослому вмешиваться в его игру и только постепенно, через какоето
время, удается добиться музыкального диалога. Подобное
взаимодействие возможно, когда ребенок проявляет интерес к музыкальным инструментам и в какойто момент
увлекается игрой на одном из них, активно не избегает
участия взрослого. На этом этапе, следуя за ребенком, мы
стараемся понять, что радует его, пугает или настораживает, как влияет на его состояние разная по характеру музыка, звучание музыкальных инструментов.

Наташа Б. в течение всего первого периода никак не реагировала на музыку и сопротивлялась
всем попыткам педагога привлечь ее к совместной деятельности, пока мы не решили, что определенная вальсообразная музыка будет на первых
порах просто сопровождать ее действия, создавать спокойный теплый фон. Постепенно от безразличия она перешла к некоторому заинтересованному слушанию, позволила брать себя на руки
и качаться под музыку, затем подошла к инструменту и стала нажимать на клавиши, а в дальнейшем уже сама усаживалась за фортепиано на колени к педагогу, нажимала на клавиши и ждала,
что ей ответят (при помощи музыки). При этом
Наташа немного подпевала себе (в основном гудела «Ууу»). Следующим шагом стало постепенное включение Наташи в группу.

Игры с правилами
Приближаясь к этапу обучения, мы постепенно вводим в занятия игровые элементы. Таким образом, мы задаем правила игры и побуждаем ребенка следовать этим

ìóçûêàëüíûå çàíÿòèÿ new.pmd
26.12.2005, 14:49
6

Black

— 7 —

правилам. Наша работа при этом направлена на то, чтобы ребенок овладел какойлибо формой поведения или
определенным навыком. Мы играем в такие игры, как «Лошадки» (муз. Я.Дубровина), «Лодочка» (муз. Т.Хренникова), «Машина» (муз. К.Волкова), «Ладошки» (игра из сб.
Е.Макшанцевой «Скворушка»).

Объединение детей в группу

Подготовка
к включению в группу
Мы стараемся использовать на занятиях ритуал, т.е.
одинаковые, повторяющиеся действия, уже на первом
этапе индивидуальной работы, если ребенок не сопротивляется этому (как правило, дети с нарушениями общения
привносят свои стереотипы). Постепенно выстраивается определенная структура занятия с четко фиксированным началом и завершением и с элементами, символизирующими переход от одной игры к другой.

Принципы
построения занятий
Ритуализация. После объединения детей в группу
ритуал становится канвой занятия, которую терапевт, как
импровизатор и исполнитель, должен представлять, прежде чем наполнить ее необходимым содержанием. Повторяющиеся элементы занятий создают у детей ощущение
безопасности. Страх перед неизвестным для многих детей—
стена, разделяющая их с окружающим миром. Ритуал, избавляя ребенка от страха, открывает дорогу к овладению
какимито новыми умениями. Кроме того, ритуализация
делает повторение неназойливым, что позволяет включать отработку какоголибо навыка в общее действие в качестве элемента ритуала.

ìóçûêàëüíûå çàíÿòèÿ new.pmd
26.12.2005, 14:49
7

Black

— 8 —

Основные ритуалы связаны с началом и окончанием занятия—музыкальными приветствием и прощанием.
Они заключаются в пропевании с аккомпанементом или
без него слов, обращенных к ребенку или группе, и ответа
на них.
Приветствие, став для детей привычным, оказывается пусковым механизмом, включающим их в работу. Для
приветствия и прощания используется какойлибо шумовой инструмент (чаще всего бубен, у него не очень резкое
звучание и в то же время он достаточно четко фиксирует
ритм фразы). В дальнейшем обращение к ребенку может
быть более индивидуальным: с тем инструментом, который нравится ему, с теми словами, которые обрадуют или
успокоят его. На первых занятиях, когда ребенок еще не
привык к ритуалу, ему помогает ассистент (играет на инструменте в ответ и произносит приветствие как бы за
ребенка).
Ритуал приветствия помогает установить между педагогом и ребенком мягкие доверительные отношения. В
дальнейшем в качестве аккомпанирующего инструмента
можно использовать фортепиано или гитару (выбор инструмента всегда связан с особенностями конкретного
ребенка или группы).
Прощание — завершающий аккорд, которым подводится итог занятия. Прощаться, так же как и здороваться,
можно с каждым ребенком отдельно или со всей группой.
В дальнейшем, если дети достаточно освоили эти
ритуалы и охотно в них участвуют, можно несколько усложнить их, добавив после слов приветствия или прощания еще какойлибо вопрос. Дети (по отдельности или
вместе) отвечают на этот вопрос. Диалог расширяется.
Для перехода от одних видов деятельности к другим
можно тоже использовать ритуалы. Например, детям
предложено поиграть на различных музыкальных инструìóçûêàëüíûå çàíÿòèÿ new.pmd
26.12.2005, 14:49
8

Black

— 9 —

ментах. Инструменты раскладываются на столе, называется каждый инструмент, напоминается его звучание, а затем ребенок сам выбирает инструмент для игры. Или любой танец начинается с того, что дети становятся в круг и
берут друг друга за руки (разумеется, в некоторых случаях
все это делается с помощью ассистентов). Многих детей
очень радует возможность предвосхищать события, когда, услышав знакомую мелодию, название песни или игры,
они знают, что им предстоит делать то, с чем они уже неоднократно справлялись. Для когото очень существенным
шагом в развитии оказывается усвоение последовательных действий.
Однако надо отметить, что когда сформировалась
привычка к определенным ритуалам, некоторым детям
бывает чрезвычайно трудно даже немного их изменить.

Костя С., мальчик очень музыкальный, сам помог
выстроить ритуалы приветствия и прощания.

Это выглядело так:
— Здравствуй, Костя!
— Здравствуй, Света!
— Как ты поживаешь?
— Хорошо.

Прощались мы так:
— До свидания, Костя!
— До свидания, Света!
— Ты еще ко мне придешь?
— Да, да, да!

Поскольку у него очень хороший музыкальный слух
и он очень быстро подбирает на фортепиано мелодию, которую надо спеть, мы, кроме фортепиано,
стали использовать гитару. Костя садился за фортеìóçûêàëüíûå çàíÿòèÿ new.pmd
26.12.2005, 14:49
9

Black