Инновационные технологии в современном образовании

Сборник трудов по материалам III Международной
научно-практической Интернет-конференции
Инновационные технологии в 
современном образовании

Дата проведения
18 декабря 2015 г.

Proceedings of The Therd International Scientific Internet-Conference
Innovative Technologies In Modern 
Education

Held on December 18th 2015

Наукоград Королёв
Московской области

УДК 34
ББК 65
И66

И66
Инновационные технологии в современном образовании //Сборник трудов по 
материалам III Международной научно-практической  Интернет-конференции 18 
декабря 2015 г.. – М.: Издательство «Научный консультант», 2016. – 784 с.

ISBN: 978-5-9907976-9-7
В 
сборнике 
представлены 
материалы
III
Международной 
научнопрактической интернет-конференции, посвящённой проблемам инновационного 
образования 
в
странах
в 
современных 
условиях. 
Обобщены 
теоретикометодологические аспекты инновационной деятельности, выявлены основные 
направления совершенствования системы подготовки кадров и формирования 
институтов, 
способствующих 
переходу 
образовательного 
процесса 
на 
инновационный путь развития.
Издание будет интересно широкому кругу читателей, в том числе 
руководителям образовательных организаций всех уровней, преподавателям,
аспирантам и студентам.

УДК 34
ББК 65

ISBN 978-5-9907976-9-7
© Коллектив авторов, 2016
© «Технологический университет», 2016
© Оформление. ООО «Научный консультант», 2016

Содержание

Абдина Ж.К. Организация групповой работы при дифференцированном
методе обучения………………………………………………………………………………… 10

Адамович С.В. Проект DEUTSCHER WORTSCHATZ и его 
использование при обучении грамматике немецкого языка…………………………………. 13
Адлер-Кламмер Биргит,M.Штэйнер. Педагогика XXI века
в PHWIEN- DIGIFIT……………………………………………………………………… 16
Алиев  Мушраван  Али  Оглу. Новые  информационные технологии в системе 
образования………………………………………………………………………………………. 20
Аниол А.В. Внедрение методов активного обучения и учебная мотивация 
студентов в условиях глобализации……………………………………………………………. 24
Antoinette J. Muntjewerff. Учебный дизайн для юридического образования e-SEE………… 29
Антоненко В.И. Инновационные технологии в современном 
образовании (философско-методологический анализ)……………………………………….. 37
Аргунова М.В., Корытникова Н.В. Внедрение инновационных Digital-инструментов
(MOBILEAPPLICATION и QR-код)в образовательный процесс…………………………….. 43
Артюшенко В.М., Аббасова Т.С., Аббасов А.Э. Изучение систем компьютерной
помощи проектированию в условиях высших учебных заведений…………………………. 47
Архипова Т.Н. Актуальные аспекты дисциплины «ДИЗАЙН СРЕДЫ-СОБЫТИЯ»……..... 52
Аскаров А.Д. Проблемы организации дистанционных курсов повышения 
квалификации педагогических кадров с учетом их образовательных потребностей............. 55
Атдаева О.Г., Ёвджанов О. Проблемы и перспективы использования современных 
информационных технологий в системе oбразования экономического вуза…………………60
Аширова А.А., Нургельдыев Н.Б. Особенности инновационных технологий в сфере
спорта и физического воспитания (Азиатские Игры в помещениях 2017-го года)…………. 65
Бабарыкин Ю.А. Дистанционные образовательные технологии и возможности
обучающей среды MOODLE в вузе культуры и искусств………………………………….... 68
БабкинаТ.А. Инновационные образовательные технологии в контексте новых 
стратегий обучения………………………………………………………………………………72
Байтуова Л.Т. Анализ использования оборудования и производственной 
мощности предприятия………………………………………………………………………….. 78
Басманова Н.И., Капранова М.В. Научное руководство выпускной
квалификационной работой студента-психолога: проблемы и перспективы………………. 81
Беглова В.Б. Актуальные вопросы в преподавании дизайна интерьера 
в высшей школе………………………………………………………………………………...... 85
Белых Ю.Э., Белокоз Е.И. Комплексная информатизация образовательной среды 
университета как основа обеспечения качества образования………………………………… 89
Берестова В.И., Охапкина Е.П., Роганов А.А. Применение онтологий для реализации 
компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании…………………… 94
Билизек М.О. Применение мультимедийных технологий в учебном процессе
как средство повышения эффективности обучения…………………………………………..102
Блинова Ю.С., Тимохин В.В. Современная система подготовки водителей –
от любителей к профессионалам………………………………………………………………. 106
Боголюбов Ю.Н., Марунина Н.В. Совершенствование формирования компетенций
в современном образовании студентов высших учебных заведений…………………………111
Бондаренко Т.Н. М. Хутны. Терминологическая функция общеупотребительных 
слов……………………………………………………………………………………………......115

Борисова О.Н., Мацнев Н.П., Ерохина Н.И. Математика в стандартах образования…….....117
Бутузов А. Г. Гуманитаризация и экологизация отечественного экономического 
образования: современное состояние и перспективы…………………………………………120
Бэкман Е.В. Констатирующий эксперимент при использовании эвристического 
122

3

диалога в рамках преподавания дисциплины «Русский язык как иностранный»……………

Вотинцева Т.С., Ластовенко Д.В. Современные технологии профессиональной 
ориентации школьников…………………………………………………………………………126
Гайдабрус Н.В. Способность использовать основы философских знаний для 
формирования мировоззренческой позиции (обоснование компетенции ФГОС 3+)……….130
Галимуллина Н.М.PR-проект как средство оценки компетенций бакалавров 
направления «Реклама и связи с общественностью»………………………………………….133
Гамидова Л.А. Инновационные методы вовлечения студентов в процесс обучения в 
Азербайджанском Государственном Экономическом Университете (UNEC)………………136
Гасанова З.Б. Преимущества использования ИКТ в сфере образования………………….....141
Гнездова Ю.В. Образовательный аутсорсинг – инновационная технология 
привлечения внешних ресурсов в общественный сектор………………………………………144
Горелова Л.В., Курдюкова Н.О., Струкова Т.Ю. Формирование персонала в 
инновационной компании на основе компетентностного подхода в образовании………….148
Гулиев А.А. Использование инновационных технологий на факультете 
«Экономика и промышленность» Азербайджанского Государственного
Экономического Университета (UNEC)…………………………………………………….....152

Гурбанов Н.Г., Гурбанов В.Н. Современные подходы к управлению знаниями……………156
Гусятинер О.В., Пашкова И.Н. Современные электронные образовательные
ресурсы и их использование при обучении экономическим дисциплинам………………….162

Данчева М.И. Маркетинговая ориентация оценки качества  высшего образования…………165
Деменкова А.Б., Ковалев В.Г., Христофорова И.В. Дизайн-проектирование 
на основе принципа трасформации………………………………………………………………170
Демидова В. Д., Аниол А.В. Технологии активного обучения межкультурной 
коммуникации в курсе иностранного языка……………………………………………………176
Денисов С.В. Перспективные методики преподавания электротехнических 
дисциплин…………………………………………………………………………………………180
Джух Е.Н. Опыт использования форумов и вебинаров в учебном процессе в УО 
«Гродненский Государственный Университет имени Янки Купалы»…………………….....184
Дидур В.А., Журавель Д.П. Методология изучения дисциплины «Гидравлика» 
в аграрных технических высших учебных заведениях…………………………………………187
Deyan Doykov, Vanya Slantcheva. Последствия моделеориентированного обучения
в контексте высшего образования: пример колледжа управления, торговли и 
маркетинга в Болгарии……………………………………………………………………………191

Dorien DeTombe. Обучающие игры для методологии COMPRAM………………………….199
Ёвджанова Г.О., Аманмурадова Д.Э. Использование инновационных форм 
и методов в преподавании экологии……………………………………………………………208
Жарких Н.Г., Костыря С.С. Технология личностно-ориентированного обучения 
в профессиональной подготовке студентов……………………………………………………211
Женихов Ю.Н., Иванов Г.Н., Женихов К.Ю. Роль научных исследований 
в повышении качества подготовки специалистов по направлениям 
экологического профиля…………………………………………………………………………225
Злотникова Л.М. Социально-экономические противоречия инновационного 
развития образования……………………………………………………………………………231
Иванов Б.М., Нобатов А.М. Электронные образовательные ресурсы и 
их использование в учебном процессе………………………………………………………….237
Измайлова М.А. Перспективы управления знаниями в формировании 
ключевых компетенций организации……………………………………………………………241
Измайлова М.А., Автономова С.А. Гармонизация процедур независимой 
оценки качества профессионального образования………………………………………….....244

4

Иовчу М.И., Сибова О. Г. Инновационные формы преподавания информационно 
коммуникационных технологий в подготовке студентов…………………………………......248
Исаев В.Г., Михалишина Е.В., Строков Н.Ю. Исследование качества работы 
программы «АСУ-СПРУТ» подсистемы студент………………………………………………251
Кавинкина И.Н. Формирование коммуникативной компетенции студентов 
посредством ЭУМК «Психолингвистика»………………………………………………………259
Казначевская Л.В., Осипова М. А. Дистанционные образовательные технологии в 
современном образовании……………………………………………………………………….262
Канашевич Т.Н Оценка реализации преемственности дошкольного 
и общего среднего образования…………………………………………………………………265
Канашевич Т.Н. О модернизации системы технического образования 
в Республике Беларусь……………………………………………………………………………273
Касенова А. С., Тлеубеpдиева Ж. К. Технология Web-КВЕСТ - как средство
развития информационной культуры учащихся……………………………………………….276
Кислова О.Н. Опыт преподавания с использованием возможностей 
Google класса …………………………………………………………………………………….279
Клехо Д.Ю., Карелина Е.Б. Использование новых информационных 
технологий для текущего и промежуточного контроля знаний 
обучающихся при профессиональной подготовке кадров…………………………………….284
Климов Г.К. Развитие мира как инновационное увеличение его 
разнообразия на основе законов природы и комбинаторной 
деятельности человека……………………………………………………………………………289
Климов Г.К. Инновационные номологические основания системы 
менеджмента качества……………………………………………………………………………310

Климова А. И. Экологические проблемы региона…………………………………………......323
Клюева Т.Г., Некрасов В.В. К вопросу о применении активных методов 
обучения в условиях реформирования системы высшего образования………………………326
Ковалев В.Г., Деменкова А.Б. Стратегии строительства системы образования 
в новом обществе…………………………………………………………………………………330
Ковальски С., Ашурбеков Р. Х., Арженовский И.В. Культуры менеджеров 
Германии, России, Казахстана, Узбекистана и США: сравнительный анализ………………333
Когтев П.А., Енин А.В., Маржина Р.А. Определения местоположения объектов 
сети NANONET на открытой местности…………………………………………………….....341
Корабаев Б.С. Модель «ЗАТРАТЫ – ОБЪЕМ - ПРИБЫЛЬ» как инструмент 
управления прибылью и издержками предприятия……………………………………………346
Корлюкова И.А., Романовский Ю.Я. Дистанционные олимпиады по математике 
для учащихся 5-7 классов……………………………………………………………………......351
Короткевич Ж.А. Культуросообразность дидактических материалов по 
иностранным языкам в условиях информатизации……………………………………………357
Корытникова Н.Н. Задания с использованием интернета как педагогический 
инструмент на уроках русского языка……………………………………………………….....359
Костыря С.С., Жарких Н.Г. Психолого-педагогический потенциал 
имидж-технологий  в современном вузе……………………………………………………......364
Кочеткова В.П. Современная концепция организации уроков экономики 
в среднем профессиональном образовании…………………………………………………….370

Красикова Т.И., Васина Н.В. Коммуникативные аспекты языка и культуры……………......374
Крашенинникова Н.В. Внедрение активных методов обучения на уроках 
иностранного языка и оценка их результативности……………………………………………377
Кривенко И.В., Испирян С.Р. Элементы инженерного образования в 
средней школе……………………………………………………………………………………381
Крофто А.В. Особенности организации самостоятельной работы по 
384

5

дисциплине «Белорусский язык. Профессиональная лексика» в средних 
специальных учебных заведениях………………………………………………………………
Крюков М.М., Кликушина Е.Г. Теоретические представления об игре и 
их значение для игровой имитации…………………………………………………………......387
Кузьминых П.С. Технологии модульного обучения как средство 
стимулирования познавательной активности студентов вуза…………………………………392
Кукушкина И. С. Активные методы обучения с использованием современных 
электронных образовательных ресурсов при реализации дистанционного обучения………397
Куршакова Н.Б., Исмагилов Р.М., Левкин Г.Г. Основные направления 
совершенствования организации самостоятельной работы студентов 
в образовательном учреждении…………………………………………………………………402
Кучербаева Д.К. Фонологические особенности аллофонов /l/ в процессе 
преподавания английского языка на современном этапе..........................................................406
Лaпкoвскaя E.Н. Испoльзoвaниe элeмeнтoв интeрaктивнoгo прaктикумa при 
oбучeнии студeнтoв бeлoрусскoму языку………………………………………………………409
Лaпкoвскaя E.Н., Трoскo O.A. Инфoрмaциoннo-кoмпьютeрныe тeхнoлoгии 
в прaктикe рaбoты учитeля-дeфeктoлoгa…………………………………………………….....415
Лапшина О. И.Проектная технология как средство реализации новых 
стандартов основного общего образования…………………………………………………….419
Ластовенко Д.В., Лукьянов А.А., Тимохин В.В., Федотова Е.Д. Проблемы и 
перспективы перехода на свободное программное обеспечение 
в образовательных учреждениях…………………………………………………………………429
Левкин Г.Г., Мугак Т.А., Гнатко С.Б. Практико-ориентированный подход
при подготовке логистов…………………………………………………………………………434
Лойко М.И. Информационно-коммуникационные технологии как средство 
развития словаря младших школьников на уроках белорусского языка………………….....437
Лопатухина Т.А., Рынкевич А.В. Текстоцентрический подход в обучении
и воспитании студентов высшей школы……………………………………………………......441
Лупоносова Н.В. Активизация учебно-познавательной деятельности 
студентов с помощью коллективных способов обучения………………………………….....443
Лучицкая Л.Б., Штрафина Е.Д., Щипунова К.Д. Использование 
интернет-порталов в образовательном процессе
«Технологического Университета» и «Рижского Технического Университета»……………447
Лучкина В.В., Позднякова К.Д. Преподавание экономических дисциплин: 
традиции и перспективы использования зарубежных практик……………………………….450
Львова А.А. Методические возможности формирования системы 
духовно-нравственного воспитания личности на уроках литературы 
в средней школе………………………………………………………………………………….452
Люханова С.В. К вопросу об оценке эффективности,  результативности 
и качества обучения………………………………………………………………………………457
Макарова Н.П. Концепция программы внеурочной деятельности 
«Красота в искусстве, науке и жизни»………………………………………………………….460
Макеева Д.Р., Куликов А.И., Набатова И.В. Применение стандартов ISO
серии 9001 в образовательном учреждении……………………………………………………464
Максимова Н.П. Электронные образовательные ресурсы и их применение 
в учебном процессе………………………………………………………………………………466
Мальцева О.В. Метод CASESTUDY как эффективный инструмент развития 
аналитических способностей студентов………………………………………………………..470
Мамедов М.Г. Некоторые направления инновационных процессов 
в системе образования……………………………………………………………………………474
Манешкина Е.А. Воспитание и формирование экологической культуры 
у кадет первого курса Государственного Учреждения Образования 
477

6

«Лицей при Гомельском Инженерном Институте» МЧС Республики Беларусь……………

Масленников С.А. Применение компьютерных технологий при 
изучении студентами электротехнических, радиотехнических дисциплин…………………480
Матецкий Н.В. Активный и исследовательский эксперимент в преподавании 
физики в средней школе…………………………………………………………………………483

Меркулова О.П., Михайлова Н.С. Академическая компетентность студентов вуза…………487
Мехдиев Ш.З. Оценка качества научно-методических разработок 
в образовательной области «Управление персоналом»……………………………………….491

Микиашвили Н. Г. О эффективности системи образования и рынка труда…………………495
Микитчук Н.А. Анализ возможностей электронного средства обучения 
«Волейбол 5-11 классы» при освоении игровых приемов волейбола…………………………499
Нечаева И.В., Коцур В.Б. Интегрированные уроки по физике 
и электротехнике в образовательных организациях СПО технического профиля………….504
Носков А.А., Сергеев В.В. Методический аспект построения алгоритма 
распределения энергетического потенциала многофункциональной 
РЛС ближнего космоса ………………………………………………………………………….507

Носков А.А. Методика определения рациональных способов лечения………………………510
Носова О. В., Носова Т.Ю. Применение инноваций в преподавании 
экономических дисциплин………………………………………………………………………512
Овчинников Е.В., Эйсымонт Е.И. Инновационные технологии в подготовке 
специалистов логистического профиля…………………………………………………………516
Озерский М.Д., Исаев В.Г., Костылев А.Г. Применение технологического 
подхода при оценке качества сложных систем…………………………………………………520
Панина В.В. Инновационная направленность педагогической деятельности 
при преподавании дисциплины «Взаимозаменяемость, стандартизация 
и технические измерения»………………………………………………………………………525
Панова М.В. Новые образовательные технологии в СПО: инновации 
и эффективность………………………………………………………………………………….531
Пашковская Т.И., Мерчанская Е.В. Инновационный подход к формированию 
профессиональной составляющей будущего специалиста на основе инженернографической подготовки…………………………………………………………………………537
Пашковский И.Э., Кучерова Т.Б. Применение инновационно-трансформационных
технологий в процессе обучения студентов технических специальностей………………….541
Пеньковская Т.К., Малахова Д.С., Аниол А.В. Активные методы обучения 
английскому языку в начальной школе…………………………………………………………546

Переяславский В.И., Самаров К.Л. Диспут министров………………………………………..549

Пермякова С.П. Мнемоника – как техника запоминания английских слов………………….552
Петушкова Т.А., Малина Е.С., Басыйрова А. С. Активные методы обучения 
в высшей школе, дизайн: коммуникационное преобразование научного текста……………556
Погодина Т.В. Методические подходы к оценке инвестиционной 
привлекательности отрасли и возможности их применения в образовании…………………561
Поискова Т.Р. Формирование малых инновационных предприятий как 
сегментов рынка образовательных услуг………………………………………………………563
Получаева Н.В. Проблемно-диалогическая технология и ее реализация 
в рамках общеобразовательного учреждения………………………………………………….570
Прохорова Н.В., Грибенникова Е.В. Формирование функциональной грамотности 
учащихся через проектно - исследовательскую деятельность…………………………………576
Романов П.С. Проблема повышения эффективности экстенсивного чтения 
в неязыковом вузе…………………………………………………………………………………582

7

Рыжкова Т.В., Меньшикова М.А., Курдюкова Н.О. Инновационное образование: 
формы, методы, технологии……………………………………………………………………..588
Салманова И.П., Самошкина М.В., Усов А.С. Образование будущего: прогнозы 
и направления развития………………………………………………………………………….595

Самаров К.Л., Борисова О.Н., Бугай И.В. Математика в подготовке гуманитариев…………598
Самошкина М.В., Салманова И.П. Дистанционное образование: история развития 
и перспективы…………………………………………………………………………………….602

Сватюк О.Р. Коммерциализация знаний персонала в организации…………………………..605
Сейсенбаева Ж.М., Сариева Ж.А., Абдрахманова Р.С. Финансовый механизм
в учреждениях образования………………………………………………………………………610
Сергеев Е.П., Васина Н.В., Агиевец С.В. Тенденции и перспективы 
предпринимательского образования в России и Беларуси в контексте 
формирования эффективного члена социума………………………………………………….614
Сибова О.Г., Иовчу М.И. Методология организации учебно-познавательной 
деятельности  студентов-заочников на основе ЭУМК…………………………………………619
Сидорова Н.П., Хорев П.Б. Облачные технологии для организации 
дистанционного образования……………………………………………………………………623
Смоляр Е.И. Эталон профессора как ценностное основание профессионального 
становления обучающихся в условиях реализации инновационных 
методических задач высшей школы…………………………………………………………….628
Солянова В.М. Использование интерактивных форм и методов обучения
в учебном процессе………………………………………………………………………………631
Соляной В.Н., Сухотерин А.И. Выработка коммуникативной компетенции 
при подготовке профессионалов по информационной безопасности 
с использованием технологии модерации………………………………………………………635
Соляной В.Н., Сухотерин А.И., Антоненко В.И. Проблемно-ориентированная 
подготовка специалистов по информационной безопасности с использованием 
имитационного метода (мозговой штурм)………………………………………………………640
Степанова А.В. Использование возможностей социальных сетей в 
образовательном процессе………………………………………………………………………645

Сулига Е.М. Изучение анатомии и использование иновационных технологий……………..648
Сырейщикова О.А., Хомченко В.В., Архипова Т.Н. Инновационные аспекты 
дизайна образовательной среды…………………………………………………………………651
Тамбовцева Т.Т., Аббасов А.Э., Симоненко В.В., Щипунова К.Д. Использование 
виртуальной образовательной платформы MOODLE в Рижском Техническом 
Университете………………………………………………………………………………………657
Тамбовцева Т., Мейер С. Реализация системы MOODLE в Рижском Техническом 
Университете………………………………………………………………………………………661
Таран Е.М. Проблемы на‬учно‬-и‬сследо‬ва‬тельско‬й ра‬бо‬ты студенто‬в вузо‬в и‬
пути их решения‬………………………………………………………………………………….668
Сахарова Н.А., Тарасенко В.Н. Применение тестовых заданий в колледже в качестве 
метода аудиторного изучения дисциплины «Химия»…………………………………….……670
Татарникова Л. Н. Проектная деятельность в преподавании гуманитарных 
дисциплин…………………………………………………………………………………………676
Тимохин В.В., Блинова Ю.С., Щиканов А.Ю. Перспективы использования 
устройств с сенсорными экранами (тачскрин) в образовательном процессе…………………680

Толордава Ж.К. Деловые игры и экологическая психология…………………………………684

Толордава Ж.К. Инновационные технологии в экономическом образовании………………688
Турениязова А.И., Нысанбаев Ш.О., Атаджанов Х. Приложение – клиент 
«МОЙ УНИВЕРСИТЕТ»…………………………………………………………………………693

8

Турениязова А.И., Нысанбаев Ш.О., Атажанов Х., Есенгелдиев Д. Система 
дистанционного обучения «HELIOS»…………………………………………………………..695
Федотов А. В. Новые формы и методы преподавания профессиональных 
учебных дисциплин………………………………………………………………………………697
Флоря В.М. Проблемы и перспективы гуманитарно-экологического
образования в России…………………………………………………………………………….700
Фомичева В. Ю. Работа с аутентичным текстовым материалом технической 
направленности при подготовке специалистов среднего звена………………………………702
Халилова А.З. Роль технологии в преподавании делового английского 
в центре подготовки магистров UNEC…………………………………………………………705
Христофорова И.В. Актуальность научных исследований по оценке имиджа 
в образовании и основные аспекты их организации и проведения……………………………708
Христофорова И.В., Петушкова Т.А. Исследовательская компонента 
преподавания спецдисциплин у дизайнеров (на примере FASHION-дизайна)………………711
Худайбердиев М.Х. Алгоритм выбора стратегии обучения в интеллектуальных 
обучающих системах…………………………………………………………………………….717
Черников В.В. Формирование системного стиля мышления в процессе 
обучения в процессе обучения студентов технических профессий ККМТ………………….720
Черников В.В. Современные интернаучные подходы и методы, используемые 
в процессе обучения студентов технических профессий ТУ ККМТ…………………………728
Чистякова С.Л. Система тренеровочных упражнений в формировании 
коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку…………………………732
Чулкова Н.А. Проектирование современного урока с позиций универсальных 
учебных действий…………………………………………………………………………………735
Шамис В.А. Подготовка бакалавров на основе применения в процессе 
обучения кейс-метода и модели Д.Колба………………………………………………………738
Шанаурова И.Ш. Принципы проектирования оценочных средств для 
реализации образовательных программ СПО: компетентностный подход………………….744
Шафранкова Я.М., Шикирж М. Активные методы обучения в чешской 
системе высшего образования……………………………………………………………………747
Шендалев А.Н., Шендалева О.А. Использование деловых игр при изучении 
освоении компетенций……………………………………………………………………………751

Шихиева М.Т. Инновационные технологии в преподавании правовых дисциплин…………758

Шихнабиева Т.Ш. Семантический подход к системам обучения и контроля знаний………763

Шупицкая О.Н. Кейс-метод и конституционное право ………………………………………768
Шушкевич Г.Ч., Шушкевич С.В. Облачные вычисления в 
WOLFRAMMA THE MATICA………………………………………………………………….771
Эшанов А.А. Современный математический аппарат в проектной деятельности 
обучающихся СПО технического профиля…………………………………………………….774
Яковлев Е.А., Аниол А.В. Практическое применение информационных 
технологий в обучении иностранным языкам………………………………………………….777
Яцевич И.И., Храмов В.В. Методика формирования специальных знаний 
в процессе практических занятий по баскетболу……………………………………………...780

9

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ 
МЕТОДЕ ОБУЧЕНИЯ

Абдина Ж.К.
Колледж Финансовой академии, г. Астана, Казахстан

В статье представлена технология дифференцированного обучения, которая 
позволяет  качественно проверить знания учащихся. Это технология, по которой я 
работаю уже более двух лет. При дифференцированном подходе для организации 
процесса обучения разрабатываю карточки –
консультанты, которые помогают 
самостоятельно изучить приёмы решения примеров, закрепить и углубить навыки в их 
решении.
Ключевые слова: дифференциация, технология, карточка –
консультант, 
технологическая карта.

UNITED GROUP WORK WITH DIFFERENTIATED LEARNING METHOD

Abdina J.K.
College Finance Academy, Astana, Kazakhstan

The article presents the technology of differentiated education, which allows students to 
check the quality of knowledge. This technology, for which I have been working for more than 
two years.When a differentiated approach to the organization of the learning process developing 
a card - the consultants that help to study the methods of examples of solutions that consolidate 
and deepen skills in solving them.
Keywords: differentiation, technology, card - Consultant, technological card.

Одним из возможных путей реализации задачи повышения образования учащихся 
является применение технологии, основанной на дифференцированном подходе в 
обучении. Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное 
внимание учителя как к группам учащихся одного уровня знаний по предмету, так и к 
каждому ученику, проводя групповые и индивидуальные занятия для повышения качества 
обучения и развития каждого ученика. При обучении математики я применяю 
педагогическую технологию обучения, основанную на принципах  дифференциации.
Педагогическая технология В.М.Монахова – это продуманная во всех деталях 
модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и 
проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для 
учащихся и учителей. Педагогическая технология В.П.Беспалько –
это проект 
педагогической системы, реализованной на практике:
1)
управленческая деятельность педагога;
2)
познавательная деятельность учащегося.
При 
дифференцированном 
подходе 
для 
организации 
процесса 
обучения 
разрабатываю 
разноуровневые 
задания 
в 
виде 
раздаточного 
материала 
для 
самостоятельной работы – это карточки для программированного контроля знаний по 
данной теме и контрольной работы по каждой теме соответственно требованиям уровней.
Групповая, работа парами, индивидуальная работы выявляют у учащихся 
творческие способности. В ходе проведения урока я пользуюсь «Технологической картой»
разработанный и предложенный В. П. Монаховым. в эту карту вносятся: цели урока, 
материалы для усвоения (задания) и исправления. Групповая работа учащихся – даёт 
возможность вместе сообща, советуясь решить задание, а затем кто-нибудь из группы 
показывает на доске решение и объясняет. Так как задания у каждой группы свои, то 
учитель может проверить решение сразу нескольких задании. 

10

Карточка – консультант
Тема: «Производная. Правила вычисления производных»

Условия задания
Формула
Решения

1.   Найдите 
производную функции:
у = 12х³ + 11х² - 10х+6

nx = nх 
1
−
n

(u+v)´ = u´ + v´

у´ = 12 · 3х² + 11·2х – 10·1 + 0

у´ = 36 х² + 22 х – 10

2.   Вычислите  
производную функции:

У =  
1
2

1
2

+
−

x

x

2
v
u
v
v
u
v
u
′
−
′
=

(
) (
)
(
) (
)

(
)2

2
2

1
2
1
1
2
1
2
1
+
−
′
+
−
+
′
−
=
′
x
x
x
x
x
y
;

(
)
(
)

(
)
2

2

1
2

1
2
1
2
2

+

−
−
+
=
′
x

x
x
x
y

(
)
2

2
2

1
2
2
2
2
4
+
+
−
+
=
x
x
x
x
y
;

(
)2

2

1
2
2
2
2
+
+
+
=
′
x
x
x
y

3.   Вычислите
производную функции:

У = (х³ + 5х)(2х² - 3х³)
(
)
u
v
v
u
uv
′
+
′
=
′

(
) (
) (
) (
)

(
)(
) (
)(
)

2
3
4
5

3
5
2
4
3
2
5
4

3
2
3
2
2

3
3
2
3
2
3

30
60
10
18

45
9
20
4
15
10
9
6

5
9
4
3
2
5
3

5
3
2
3
2
5

x
x
x
x
y

x
x
x
x
x
x
x
x
y

x
x
x
x
x
x
x
y

x
x
x
x
x
x
x
x
y

+
−
+
−
=
′

−
−
+
+
−
+
−
=
′

+
−
+
−
+
=
′

+
′
−
+
−
′
+
=
′

Карточка – консультант
Тема:   «Производные сложных функций»

1. Вычислите 
производную 
сложной 
функции:  

(
)
4
2
2
3 +
+
=
x
x
y

Полагая   и = х² - 5х + 8,   получим   
6
u
y =
, имеем  

(
) (
)
(
) (
)5
2
8
5
6
8
5
8
5
6
6
5
2
2
5
2
5
−
+
−
=
′
+
−
+
−
=
′
=
′
x
x
x
x
x
x
x
u
u
y

2. Найдите
производну  
тригонометрической 
функции:   

(
)1
2
cos
4
−
=
x
y

(
)
(
)
(
)(
)
(
)
(2
sin
1
2
cos
8
1
2
1
2
sin
1
2
cos
4
1
2
cos
3
3
4
−
−
=
′
−
−
−
−
=
−
=
′
x
x
x
x
x
x
y

3. Вычислите
производную 
сложной  функции:

x
x
y
2
3
2
2 +
−
=

Полагая   
x
x
u
2
3
2
2 +
−
=
,   получим  
u
y =
,    имеем

(
)
(
)

x
x

x

x
x

x

x
x

x
x
x

x
x

y

2
3
2

1
3

2
3
2
2

1
3
2

2
3
2
2

2
6
2
3
2

2
3
2
2

1

2
2
2

2

2
+
−

+
−
=

+
−

+
−
=

+
−

+
−
=
′
+
−

+
−

=
′

Вычислите
производную  
логарифмической
функции
x
y
5
sin 3
=
(
)
x
x
x
x
x
y
5
cos
5
sin
15
5
5
cos
5
sin
3
2
2
=
′
=
′

11

При этомпоявляется интерес учащихся длярешение других задач. 
Решение 
заданий 
высших 
уровней 
становится 
целью 
каждого 
учащегося.Использование на уроке мультимедийного проектора – это экономия времени 
учителя, как наглядность в тоже время вызывает интерес у учащихся.

Технологическая карта
Тема:  «Правила вычисления производных. Производные
степени и корня»

Логическая структура учебного процесса

Постановка цели
Справочный 
материал
Материалы для усвоения
Исправления

Ц. 1.
Основные правила 
дифференцирования 
(производная 
суммы, производная 
произведения, 
производная 
частного), формула 
вычисления 
производной 
степенной функции 
и корня. 

0
=
′
c

(
)

2

1

1
1

1

x
x

nx
x

x

n
n

−
=
′





=
′

=
′

−

(
)

(
)
(
)

(
)

2

2

1

v
u
v
v
u
v
u

u
v
v
u
uv

v
u
v
u

v
u
v
u

x
x

′
−
′
=
′





′
+
′
=
′

′
−
′
=
′
−

′
+
′
=
′
+

=
′

Вычислите 

производные функции:
4
3x
y =

(
)(
)

(
)(
)

2
7

5
3

3
2
1
3
1
1

1
1

2

5

5

2

2
3

2
2

2

2

2
3

3

2

3

5
2

5

+

+
+
=

+
+
=
+
+
−
=

+
+
−
=

=

=

=

=

−

−

x

x
x
x
y

x
x
y
x
x
x
y

x
x
x
y
x
x
y

x
y

x
y

x
y

Из – за не 
знании 
формул 
производных 
степени, 
корня, правил 
вычисления 
производных 
у учащихся 
возникают 
трудности  
при решении 
примеров.

В ходе работы я задания подразделяю на 3 уровня:
К заданиям 1 уровня относятся задания, подобные тем, которые решались на 
первых уроках. Эти задания направлены на усвоение изученного в процессе применения 
изученных правил, определений и формул.   
К заданиям 2 уровня относятся задания на систематизацию и упорядочение 
изученного материала.
К заданиям 3 уровня относятся задания познавательно – поискового типа, в 
процессе выполнения которых учащиеся вместе с совершенствованием и углублением 
ранее усвоенных знаний, приобретают новые знания.
При решении разноуровневых задании на помощь учащимся приходит «карточка –
консультант», на этой карточке они могут увидеть основные формулы,  решение одного 
или нескольких примеров, а затем сами самостоятельно решают остальные задания.Ниже 
приведены примеры с раноуровневыми заданиями, «технологическая карта», «карточка –
консультант».

12

Список литературы: 
1. nsportal. ru>ВУЗ> Социальная сеть работ образования.
2. irina 31red. ucoz.ru.
3. журнал «Білім» Национальная академия образования имени Ы. Алтынсарина.

ПРОЕКТ DEUTSCHER WORTSCHATZ И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ 

ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Адамович С.В.

Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, г. Гродно, 

Беларусь

Использование в учебном процессе электронных языковых ресурсов, к которым 

относится проект Deutscher Wortschatz, имеет ряд преимуществ, связанных с экономией 
времени и интеллектуальных ресурсов, и способствует формированию у студентов 
коммуникативной компетенции.

Ключевые слова: проект Deutscher Wortschatz, грамматика, немецкий язык.

THE PROJECT DEUTSCHER WORTSCHATZ AND ITS USE WHEN 

TEACHING GERMAN GRAMMAR

Adamovich S.V.

Grodno State University, Grodno, Belarus

The use in the educational process of electronic language resources such as the project 

Deutscher Wortschatz has a number of advantages as the saving of time and intellectual 
resources, and contributes to the formation of students' communicative competence.

Keywords: the project Deutscher Wortschatz, grammar, the German language.

Широкое использование в учебном процессе при обучении иностранному языку 

электронных языковых ресурсов стало возможным благодаря стремительному развитию 
современных технических средств и информационных технологий. Современный студент 
скорее воспользуется, например, online-переводчиком или электронным справочным 
изданием, чем прибегнет к помощи традиционного «бумажного» переводного словаря или 
справочника. Это связано, в первую очередь, с доступностью и неограниченными 
возможностями как самих технических средств, так и современных технологий, а также с 
возможностью получения необходимой информации при значительной экономии времени 
и интеллектуальных ресурсов. 

При обучении грамматике немецкого языка могут использоваться доступные в 

Интернете немецкоязычные компьютерные ресурсы, например:

•
Словарь Duden online [4] – справочный языковой ресурс, позволяющий 

получить различную информацию об искомом слове: его стандартизированные 
дефиниции, лексическую сочетаемость, грамматическую информацию, стилистическую 
окрашенность, этимологические данные, лингвогеографические ограничения, различную 
служебную информацию;

•
Немецкий словарь Братьев Гримм (Deutsches Wörterbuch der Brüder Grimm) 

[2] – электронная версия знаменитого словаря с самой богатой историей. Словарные 
статьи, в которых сохранена структура печатного варианта словаря, содержат 
грамматические данные и подробное описание этимологии заглавного слова;

13

•
Электронный словарь немецкого языка двадцатого столетия (Digitales

Wörterbuch der deutschen Sprache des 20.Jahrhunderts) [3] –
проект Берлинско
Бранденбургской 
Академии 
наук, 
который 
представляет 
собой 
электронный 

лексикографический банк данных немецкого языка, разработанный на основе тщательно 
отобранных больших электронных корпусов текстов двадцатого столетия;

•
Проект Deutscher Wortschatz [1] – проект Отдела автоматической обработки 

языка Лейпцигского университета, который может рассматриваться как своего рода 
экспертная система немецкого языка, не имеющая книгопечатных аналогов. 

Проект Deutscher Wortschatz представляет собой универсальный банк данных 

немецкого языка, комплексный электронный мегаресурс, сочетающий возможности 
корпуса текстов, лексикографических баз данных и on-line грамматик и отвечающий 
запросам многоцелевого использования. Его объем составляет более 9 миллионов 
словарных статей и около 160 миллионов предложений (более 2 миллиардов 
словоупотреблений). Следует отметить также возможность свободного доступа к базе 
данных проекта Deutscher Wortschatz посредством сети Интернет для применения в 
научных 
и 
образовательных 
целях. 
Рассмотрим 
некоторые 
возможности 
его 

использования при обучении грамматике немецкого языка. В качестве примера приведем 
фрагмент словарной статьи проекта [1]:

Wort:Meinung 
Anzahl: 54923
Häufigkeitsklasse: 8 (d.h. der ist ca. 2^8 mal häufiger als das gesuchte Wort)
Morphologie: mein|ung
Grammatikangaben: Wortart: Substantiv
Geschlecht: weiblich
Flexion: die Meinung, der Meinung, der Meinung, die Meinung
die Meinungen, der Meinungen, den Meinungen, die Meinungen
Relationen zu anderen Wörtern:
Synonyme: Annahme, Anschauung, Ansicht, Auffassung, Dafürhalten, Denkweise, 

Standpunkt, Überzeugung, Urteil, Weltanschauung

ist Synonym von: Anschauung, Ansicht, Auffassung, Äußerung, Befinden, Begriff, 

Behauptung, Dafürhalten, Denkart, Denkweise, Einstellung, Einwurf, Feststellung, Feststellung, 
Flausen, Glaube, Mentalität, Philosophie, Senf, Standpunkt, Stellungnahme, Stellungnahme, 
Stimme, Überzeugung, Urteil, Vorstellung, Wertung

wird referenziert von: Annahme, Anschauung, Ansicht, Auffassung, Bedeutung, Befinden, 

Begriff, Behauptung, Dafürhalten, Denkart, Glaube, Standpauke, Standpunkt

Teilwort von: meiner Meinung nach, seiner Meinung nach, eigene Meinung, öffentliche 

Meinung, persönliche Meinung, nach meiner Meinung, gleicher Meinung, nach seiner Meinung, 
klare Meinung, unserer Meinung nach, Meinung der Mehrheit, freie Meinung, verbreitete 
Meinung, die Meinung sagen, eine Meinung haben, der Meinung sein, hohe Meinung, 
vorherrschende Meinung, anderer Meinung sein, allgemeine Meinung, seine Meinung äußern, 
eindeutige Meinung, ganz andere Meinung, vorgefasste Meinung, seine Meinung ändern, 
entgegen der landläufigen Meinung, gegenteilige Meinung, abschließende Meinung, sich eine 
Meinung bilden, ohne eigene Meinung, negative Meinung, verschiedener Meinung sein, nach 
eigener Meinung, die öffentliche Meinung beeinflussen, gleicher Meinung sein, eine falsche 
Meinung, unter dem Druck der öffentlichen Meinung, seine Meinung abgeben, eine Meinung 
äußern, eine geteilte Meinung

Form(en): Meinung, Meinungen
Unterbegriffe:
Expertenmeinung, Volksmeinung, Mehrheitsmeinung, Lehrmeinung, 

Zweitmeinung, Einzelmeinung, Rechtsmeinung, Privatmeinung, Lesermeinung, Parteimeinung, 
Einheitsmeinung, 
Gegenmeinung, 
Analystenmeinung, 
Marktmeinung, 
Bürgermeinung, 

Minderheitsmeinung, 
Experten-Meinung, 
Weltmeinung, 
Kritikermeinung, 
Fachmeinung, 

14

Medienmeinung, Fraktionsmeinung, Regierungsmeinung, Kundenmeinung, Außenseitermeinung,
Mindermeinung, 
Minderheitenmeinung, 
Massenmeinung, 
Branchenmeinung, 

Beobachtermeinung, Verbandsmeinung, Lehrbuchmeinung, Publikumsmeinung, Laienmeinung, 
Schulmeinung, Fanmeinung, Händlermeinung, Behördenmeinung

-ung-Form zu: meinen
Beispiele: 
Dieses Umfrageergebnis zeigt überdeutlich, wie weit die Kritiker Sarrazins von der 

Meinung des Volkes entfernt sind! (Quelle: www.ovb-online.de, 2011-01-21) 

Dies ist nach übereinstimmender Meinung für einen Männerchor dieser Größe und 

dieses Altersdurchschnittes nicht ganz einfach. (Quelle: www.sauerlandkurier.de, 2011-01-23) 

Dies, so die Meinung der Politikerin, sei aber nicht so. (Quelle: www.georgien
nachrichten.de, 2011-01-02)

В данной словарной статье представлено слово Meinung ‘мнение’. Сразу же за 

заглавным словом указывается количество его употреблений в базе данных проекта, а 
также класс частотности. Далее следует грамматическая информация об искомом слове: 
его частеречная принадлежность (имя существительное), грамматический род (женский), 
формы флексий в единственном и множественном числе. Данная информация необходима 
при изучении морфологических категорий имени существительного. Приведенные в 
словарной статье синонимы помогают истолковать все оттенки значения. Представленные 
далее типичные словосочетания с данным существительным помогут не только 
правильного использовать его в речи, но и расширить словарный запас обучаемых. С этой 
же целью можно использовать и указанные далее сложные существительные с основным 
компонентом -meinung.

В словарной статье приводятся также предложения-примеры, иллюстрирующие 

употребление существительного Meinung в речи.

Подобным образом можно получить полную морфологическую, синтаксическую, а 

также семантическую, прагматическую, статистическую информацию о словах других
частей речи.

Проект Deutscher Wortschatz предусматривает также возможность поиска слов по 

заданным параметрам, что также может быть полезным при изучении некоторых 
грамматических тем. Так, например, при изучении темы «Определение рода имен 
существительных по грамматической форме» необходимо запомнить ряд суффиксов, 
относящихся к определенному роду. В учебниках, как правило, называется несколько 
примеров с данными суффиксами, а иногда примеры отсутствуют совсем. Механическое 
заучивание суффиксов без примеров вряд ли будет способствовать формированию 
грамматических компетенций студентов по изучаемой теме. Поиск существительных с 
заданным суффиксом в традиционном книгопечатном словаре потребует больших затрат 
времени. Используя специальные возможности проекта Deutscher Wortschatz, можно 
произвести поиск примеров с определенным суффиксом. Так,
позапросу *schaft,

гдесимвол
*

можетзамещатьлюбоеколичествобукв,получаемсписоксуществительныхссуффиксомженск
огорода -schaft (например:Mannschaft, Wirtschaft, Gesellschaft, Staatsanwaltschaft, Botschaft, 
Gemeinschaft, 
Wissenschaft, 
Landwirtschaft, 
Landschaft, 
Gewerkschaft, 
Leidenschaft, 

Meisterschaft, Partnerschaft, Freundschaft, Bereitschaft, Mitgliedschaftи т. д.). С суффиксом 
мужского рода -soph,как правило, в учебниках и учебных пособиях называется только 
один пример: der Philosoph. Произведя поиск в DeutscherWortschatz, можно пополнить 
свой словарный запас и другими существительными мужского рода с суффиксом -soph,
например: Anthroposoph, Gastrosoph, Bibliosoph, а также сложными существительными с 
основным 
компонентом 
-philosoph(например: 
Kulturphilosoph, 
Religionsphilosoph, 

Sozialphilosoph, Rechtsphilosoph, Wissenschaftsphilosoph, Sportphilosoph, Medienphilosoph, 
Naturphilosoph, Kunstphilosoph и т. д.).

15

Таким образом, использование проекта Deutscher Wortschatz позволяет получить 

разнотипную лингвистическую информацию об искомом слове, усвоение которой при 
обучении грамматике немецкого языка способствует овладению студентами системой 
морфологических форм и синтаксических конструкций современного немецкого языка, 
формированию у студентов коммуникативной компетенции.

Список литературы:
1. Deutscher Wortschatz // [Elektronische Quelle]. –
Leipzig, 1998–2015.
–
Zugangsmodus: http://wortschatz.uni-leipzig.de. – Zugangsdatum: 30.11.2015.
2. Deutsches Wörterbuch von Jacob Grimm und Wilhelm Grimm // [Elektronische 
Quelle]. – Trier, 2002–2015. – Zugangsmodus: http://dwb.uni-trier.de. – Zugangsdatum: 
10.12.2015.
3. Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache des 20. Jahrhunderts // [Elektronische 
Quelle]. – Berlin, 2004–2015. – Zugangsmodus: http://www.dwds.de. – Zugangsdatum: 
12.11.2015.
4. Duden online // [Elektronische Quelle]. – Leipzig, 2015. – Zugangsmodus: 
http://www.duden.de. – Zugangsdatum: 09.12.2015.

ПЕДАГОГИКА XXI ВЕКА В PHWIEN - DIGIFIT
Адлер-Кламмер Биргит,
Mихаил Штэйнер,
Университетский колледж педагогического образования в Вене

В соответствии с TrillingandFadel (Fadel 2009, 49ff), в процессе образования XXI
века требуется приобрести определённые навыки и характеристики, чтобы стать 
полноценным членом современного общества. Следовательно, были установлены и 
сформированы навыки и характеристики (Thissen 2013, 22) для образования ХХI века с 
целью обеспечить граждан навыками и компетенциями, чтобы, в том числе, быть 
конкурентными и в экономическом плане (DigitalAgendaforEurope, 4).

PEDAGOGY XXI CENTURY IN THE PH WIEN - DIGIFIT
Adler-Klammer Birgit,
MichaIl Shteyner,
University College of Teacher Education in Vienna

In accordance with Trilling and Fadel (Fadel 2009, 49ff), in the process of education of 
the XXI century is required to buy certain skills and characteristics to become a full-fledged 
member of the modern society. Thus were established and formed skills and characteristics 
(Thissen 2013 22) for the formation of the twenty-first century, in order to provide citizens with 
the skills and competencies to, inter alia, be competitive and economically (Digital Agenda for 
Europe, 4).

Согласно Триллинга и Фадела (Fadel 2009, 49ff.), компетенции XXI века должны 
соответветствовать описанным ниже.
Компетенции XXI века 
Компетенции XXI века можно разделить на три категории (Fadel, 2009:14): Навыки 
и компетенции в сфере обучения и инновации; Умение использоать средства ИКТБ; 
Карьерные и жизненные навыки, как изобрежено на русунке 1 в радуге знаний и навыков 
XXI. Века (Fadelt 2009, 34):

16

Рисунок 1
Навыки и компетенции в сфере обучения и инновации:
•
Умение критического мышления и умение решать проблемы
•
Умение работать в команде и совместно
•
Расширенное познание в области коммуникации
•
Быть творческим и инновационным
Умение использоать средства ИКТ 
•
Мастерство информационных технологий, цифровые компетенции
•
Компьютерная граммотность
Карьерные и жизненные навыки:
•
Обучение гибкому подходу и способность воспринимать новые 
задачи

•
Презентация инициатив и умение работать самостоятельно в своем 

собственномтемпе ипо своему собственному плану
•
Социальное и межкультурное взаимнодействие
•
Производитльность и ответственность
•
Пододчётность и руководство
Несмотря на то, что Фадел и Триллер (Fadel, 2009) упоминают три группы 
компетенций, выгодных людям в разных сферах современной жизни, в этой статье 
сосредоточимся прежде всего на компетенции в сфере обучения и инновации. 
В этой группе внимание уделяется навыкам критического мышления и инновации –
экспертное мышление; Сотрудничество и коммуникации в системах, которые становятся 
всё сложнее; Творчество и инновации – воображать и придумывать. Овладение такими 
знаниями необходимо для удовлетворения потребностей современной жизни и решения 
проблем нашей экономики.
Умение задавать важные вопросы и найти ответы на них, анализировать 
высказывания мнений и убеждений других лиц, обучение, основывающееся на поиске и 
решении проблем (Доклад Юнеско, 2015); Сотрудничать и эффективно общаться с 
другими в сфере обучения и сочинить новые знания и придумать инновацию чтобы 
строить лучший мир всегда было в центре процесса познания обновления, а сейчас 
необходимо тесно связать практические потребности экономики с вечно правильными 
подходами к обучению и инновацию и поставить такие навыки на первое место списка 
нужных способностей XXIDека.
DigiFIT- в Университетсвом колледже педагогического образования в Вене
DigiFIT:этоназвание 
курса 
Университетского 
колледжа 
педагогического 
образования в Вене для учащихся в непрерывном обучении с целью повышения 
квалификации 
преподавателей 
и 
дляучащийся 
в 
курсах 
подгодовки 
будущих 
преподавателей начальных и средних школ. Курс был разработан Михаилом Штайнером 
чтобы обучить студентов цифровой грамотности. 

17