Система непрерывного формирования готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности по образовательным программам СПО

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО  
ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ 
ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА  
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ  
СПО 
 
 
 
Монография 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
ИНФРА-М 
2019

УДК 378(075.4) 
ББК 74.489 
С34 
 
Министерство образования и науки Российской Федерации  
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет  
имени Л. Н. Толстого» 
 
 
Авторский коллектив: 
Н.А. 
Шайденко, 
В.Г. 
Подзолков, 
А.Н. 
Сергеев, 
А.В. 
Сверчкова,  
А.В. Сергеева, С.Н. Кипурова  
 
Рецензенты: 
А.М. Аксенов — доктор педагогических наук, директор государственного 
общеобразовательного учреждения Тульской области «Киреевская школа для 
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», народный учитель 
Российской Федерации;  
И.Л. Федотенко — доктор педагогических наук, профессор, заведующий 
кафедрой психологии и педагогики профессионального образования Тульского 
государственного педагогического университета имени Л. Н. Толстого 
  
С34  
Система непрерывного формирования готовности выпускников 
педагогического 
вуза 
к 
профессиональной 
деятельности  
по образовательным программам СПО : монография / Н.А. Шайденко,  
В.Г. Подзолков, А.Н. Сергеев [и др.]. — М. : ИНФРА-М, 2019. — 154 с. 
 
ISBN 978-5-16-107720-7 (online) 
 
Монография посвящена изучению различных аспектов формирования готовности студента 
профессиональной образовательный организации к профессиональной деятельности. 
Данное 
издание 
разработано 
в 
соответствии 
с 
требованиями 
федеральных 
государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения по 
направлениям 
подготовки 
44.03.01, 
44.03.05 
«Педагогическое 
образование» 
(уровень 
«бакалавриат»). 

Монография предназначена для педагогических работников и обучающихся по 
образовательным программам среднего и высшего профессионального образования, 
студентов направлений подготовки 44.03.01, 44.03.05 «Педагогическое образование» (уровень 
«бакалавриат»), может использоваться студентами других направлений подготовки. 
 
 
УДК 378(075.4) 
ББК 74.489 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-16-107720-7 (online) 
© Коллектив авторов, 2019 

ФЗ № 
436-ФЗ 

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 4 

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................... 6 

1.1. Профессиональная деятельность: понятие, сущность, 
содержание и структура ................................................................................... 6 
1.2. Профессиональная компетентность как показатель 
готовности специалиста к успешной 
профессиональной деятельности ................................................................... 22 
1.3. Возможности учебных задач для развития 
компетентности будущего преподавателя системы СПО ............................ 32 
1.4. Формирование технологической компетентности 
будущего преподавателя системы СПО в ходе 
выполнения учебно-исследовательской и самостоятельной работы........... 49 

ГЛАВА 2. РАЗЛИЧНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА СИСТЕМЫ СПО.............................................. 59 

2.1. Педагогическая адаптация как основа успешной 
профессиональной деятельности преподавателя системы СПО.................. 59 
2.2. Готовность выпускника системы СПО к профессиональной 
деятельности как показатель эффективности педагогической 
деятельности преподавателя .......................................................................... 78 
2.3. Адаптированная динамическая система формирования 
готовности выпускников системы СПО 
к профессиональной деятельности ................................................................ 93 
2.4. Возможности ИКТ для эффективного формирования 
у выпускников СПО готовности 
к профессиональной деятельности .............................................................. 119 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................... 131 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................... 136 

ВВЕДЕНИЕ

Успешно заниматься профессиональной деятельностью может лишь педа
гогический работник, являющийся личностью, у которой профессиональные 

знания и умения не превалируют над гражданской ответственностью, человече
скими качествами, отношениями, а синтезируются с ними, взаимопроникают и 

взаимодополняют друг друга.

Такие требования к педагогу призваны изменить взгляд на сущность педа
гогического образования, основой которого должна стать не передача знаний, 

не формирование умений и навыков, а профессиональное развитие учителя, ко
торое не заканчивается с получением диплома об образовании. В основе подго
товки педагогического работника должна быть положена непрерывная и после
довательно функционирующая система формирования готовности к профессио
нальной деятельности в различных условиях.

Принципы непрерывности и преемственности профессионального образо
вания достаточно подробно рассматриваются в трудах отечественных ученых. 

Научное и методическое обеспечение концепции непрерывного образования со
держится в исследованиях Е. П. Белозерцева, И. В. Бестужева-Лады, А. А. Вер
бицкого, А. П. Владиславлева, Б. С. Гершунского, А. В. Даринского, О. В. Куп
цова, Ф. И. Перегудова, В. Н. Турченко и др.

Педагогическое образование сегодня рассматривается как важнейшая 

часть образовательной системы, обеспечивающая воспроизводство кадров для 

эффективного функционирования этой системы. Во-первых, подготовка кадров 

в педагогических учреждениях ведется для всей сферы образования; во-вторых, 

потому, что в педагогическом образовании отражаются все процессы и стороны 

сферы образования; в-третьих, потому, что качество и уровень подготовки пе
дагогических кадров определяют перспективы развития образования в целом. 

В исследовании процесса профессиональной подготовки учителя опреде
лились следующие группы проблем: реализация принципа непрерывности и 

дифференциации; развитие профессиональных интересов, профессиональных 

умений и ценностных ориентаций, профессионально-педагогической и общей 

культуры, готовности к профессиональной деятельности; социально-педагоги
ческие условия профессионального становления и адаптации молодых специа
листов.

В диссертационных работах, посвященных профессиональной подготовке 

педагога, педагогические категории малочисленны и преимущественно ограни
чиваются следующим кругом: профессиональная направленность личности 

(ориентация на профессию); профессиональная устойчивость; – профессиональ
ное становление; общение как условие профессиональной деятельности и т. д.

Необходимо отметить, однако, что в большинстве диссертационных работ 

понятия «образовательная деятельность» и «профессиональная деятельность» 

не разделяются, практически все исследования по проблемам педагогического 

образования сведены к изучению подготовки педагогического работника в вузе. 

Следовательно, происходит явное сужение значимости региональной образова
тельной среды, адаптации к системе профессионального образования и форми
рования готовности к профессиональной деятельности.

Реализация задачи профессионального развития учителя возможна только 

в рамках целостной и непрерывной системы педагогического образования, в ко
торой в стройной логической взаимосвязи должны быть представлены этапы 

овладения профессией и формирования готовности к профессиональной дея
тельности, а также постпрофессиональный этап, включающий профессиональ
ную адаптацию и различные аспекты профессиональной деятельности. 

Потребность же общества в педагоге-профессионале находится в явном 

противоречии со сложившейся массово-репродуктивной системой подготовки 

педагогических работников, и, к сожалению, не является непрерывной, а также 

ведется без учета социального заказа конкретной территории.

ГЛАВА 1.

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ,

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА

Основная задача, которую призвана выполнять современная система об
разования в нашей стране – это подготовка конкурентоспособных специалистов 

к будущей профессиональной деятельности. Конкретные виды профессиональ
ной деятельности отражены в профессиональных стандартах, соответствующих 

конкретному направлению подготовки будущего специалиста.

Самое широкое философское определение деятельности – это способность 

существования человека и общества в целом. Деятельность есть форма связи с 

реальным миром, она является первичной по отношению, как к субъекту, так и 

к предмету деятельности. В словаре С. И. Ожегова деятельность определяется 

как занятие, труд.

Изучение педагогических исследований показало, что проблема деятель
ности отражена в работах таких ученых, как Л. П. Буева, Л. С. Выготский, И. С. 

Кон, Е. К. Планов, Л. С. Рубинштейн и др.

Например, Б. Г. Ананьев в работе «Человек как предмет познания» опре
делил основные социальные деятельности – «труд, общение и познание». Обще
ние в труде и познании является фактором, характеризующим взаимодействие 

преподавателей и студентов.

«Деятельность – форма активного отношения человека к окружающему 

миру; мотивированная совокупность закономерно связанных между собой пове
денческих актов и последовательно совершаемых действий, направленных на 

выполнение определенных задач, на достижение тех или иных социально значи
мых целей» – так определяет деятельность С. М. Вишнякова.

Человеческая деятельность всегда целенаправленна, носит продуктивный 

характер и представляет собой систему мотивированных действий. Выделяются 

разные типы деятельности (профессиональная, трудовая, познавательная, ком
муникативная и т. п.), в которых рассматриваются отдельные признаки понятия 

«деятельность».

Характер деятельности можно рассматривать по степени осознанности 

действий:

– преобразовались ли потребности в цель;

– какова собственная информированность по современным критериям бу
дущей профессиональной деятельности;

– выработаны ли собственные способности, позволяющие выбрать адек
ватные поставленным целям методы совершения действий;

– обеспечивается ли единство целей, содержания и методов в проекте де
ятельности и в его реализации.

Основной вид человеческой деятельности – трудовая деятельность, ре
зультаты которой представляют ценность для общества. Деятельность часто ха
рактеризуется степенью ее технологичности. Высокая степень технологичности 

востребована в деятельности, в которой преобладает предметная составляющая 

– труд. Именно это требование обусловливает уровень качества современного 

продукта. В процессе деятельности происходит всестороннее и творческое раз
витие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. 

Основные виды деятельности студентов – учение, труд. По направленности вы
деляется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техниче
ская, творческая, профессиональная деятельность.

Трудовая деятельность, требующая специальных приемов выполнения и 

специального предварительного обучения, в педагогической литературе опреде
ляется как профессиональная трудовая деятельность.

Профессиональная деятельность осуществляется в различных конкретно
исторических условиях и имеет разное социальное наполнение. Педагогическая 

деятельность во многом определяется ведущей парадигмой обучения.

Вслед за В. Д. Симоненко, мы определяем профессиональную деятель
ность, как деятельность человека по своей специальности в определенной сфере 

и отрасли производства; самостоятельно ставящего цели и профессиональные 

задачи; умеющего анализировать и регулировать предмет, задачи, средства 

труда; достигшего результата, соответствующего стандартам.

Профессиональная деятельность может быть активной и пассивной. Если 

человек действует без желания, без настроения, то такая деятельность к высоким 

результатам не приведет. Активная деятельность та, в которую человек вклады
вает душу, реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая де
ятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдох
новения. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование 

личности, определяет готовность много и успешно трудиться.

Профессиональную деятельность можно структурировать по этапам: 

начальный, исполнительский, завершающий. Начальный этап деятельности 

предполагает ориентировочные действия, направленные на проверку правиль
ности самоопределения, обретение уверенности в собственном проекте.

Исполнительский этап предполагает реализацию процессов, составляю
щих деятельность. Отслеживание изменений – необходимое условие успешной 

деятельности, ориентированной на результат.

Завершающий этап – оценка результатов процесса производства. Воз
можны корректировки процесса, направленные на улучшение качества про
дукта.

Эффективно заниматься профессиональной деятельностью можно только 

получив соответствующее профессиональное образование. Согласно ФЗ «Об об
разовании в РФ», профессиональное образование – вид образования, который 

направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных про
фессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и форми
рование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести про
фессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу 

по конкретным профессии или специальности [211].

Структуру профессиональной деятельности современного специалиста

техника мы определяем следующими компонентами.

I. Мотивационно-целевой компонент

1. Знание специалистом требований общества. Современная экономиче
ская концепция развития общества требует активного и практически непрерыв
ного обучения теории и практике рыночной экономики. Сегодня специалист в 

любой сфере должен обладать интегрированными знаниями в области профес
сиональной деятельности. Кроме того, современное производство предъявляет 

новые требования к профессиональной подготовке специалистов среднего 

звена. От специалистов требуется широкая профессиональная подготовка, го
товность к новым производственным процессам, овладению информационными 

технологиями, к постоянному самосовершенствованию.

2. Требования, предъявляемые рынком труда. Процесс профессиональ
ного образования все в большей степени ориентируется на удовлетворение по
требностей рынка труда, конкретных запросов работодателей.

Среднее профессиональное образование направлено на решение задач ин
теллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет 

целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов 

среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятель
ности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовле
творение потребностей личности в углублении и расширении образования [211].

Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвали
фицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной 

деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовле
творение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравствен
ном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической 

квалификации [211].

3. Требования, предъявляемые к профессиональному статусу специалиста. 

Выпускник вуза, кроме сформулированных в ФГОС ряда общекультурных и 

профессиональных компетенций, должен соответствовать современным требова
ниям, предъявляемыми работодателями, отвечающими вызовам инновационной

экономики. Работодатели стремятся увеличить эффективность отдачи от рабочей

силы за счет внедрения ротации рабочих мест, гибкости наемного труда и разно
образия производимых работником операций, совершенствования трудовых навы
ков и повышения адаптивности персонала, проведения непрерывного обучения,

внедрения гибких графиков работы и т. д. Специалисты утверждают, в настоящее

время происходит третья профессиональная революция, когда в условиях глобаль
ной конкуренции на рынке труда первенство принадлежит высокообразованным

работникам свободных профессий [210]. Подобных людей называют транспрофес
сионалами. Это специалисты, которые в силу своего проектного мышления и ори
гинальных способов организации деятельности могут успешно работать в различ
ных профессиональных сферах. Следовательно, современный выпускник вуза дол
жен иметь так называемый новый проектный тип мышления, основу которого со
ставляет не стремление к стабильной и возрастающей карьере в рамках одной ор
ганизации, а мотивированный интерес к конкретному проекту организации и по
лучению признания среди своих коллег-профессионалов.

Традиционной областью деятельности выпускников ПОО СПО является 

инженерно-технический труд. Специалисты среднего звена заняты в службах 

главного технолога, главного механика, главного энергетика, главного кон
структора, в производственно-диспетчерских службах, в службах материально
технического снабжения и технического контроля продукции. Они работают в 

качестве техников-технологов, механиков, электриков, конструкторов, програм
мистов и т. п. Специалисты работают в качестве руководителей первичных тру
довых коллективов: на должностях мастера, начальника участка, начальника 

смены, бригадира, помощника мастера и др.

В современных условиях развивается новое направление занятости специали
стов среднего звена – на особо важных и сложных рабочих профессиях. В данном 

случае они не являются рабочими в традиционном понимании этого термина. Вы
пускники ПОО СПО работают наладчиками автоматических линий, электромехани
ками средств автоматики, операторами станков с программным управлением, мон
тажниками оборудования, контролерами работы технического оборудования, они 

выступают в качестве технологов автоматизированных производственных систем, 

основной функцией которых является обеспечение эффективного использования 

оборудования, поддержание его технического состояния, контроль за ходом произ
водственного процесса.

4. Ценностные ориентации в профессиональной деятельности – вырабо
танные и принятые обществом основания для оценки назначения труда. В нашем 

обновляющемся обществе происходят процессы активного поиска современных 

духовных ценностей. Существует система ценностей: предприимчивость, богат
ство, деловитость, неприкосновенность частной собственности, прибыльность 

труда, свобода выбора, убеждений и поведения, профессионализм, невмеша
тельство, дисциплина труда, терпеливость, образованность, трудолюбие, чув
ство долга, профессионализм [140].

Ценностные ориентации в образовании, мотивационно-ценностное отно
шение к познавательной деятельности стали предметом исследования К. А.

Абульхановой-Славской, В. И. Гинецинского, В. И. Додонова, Б. Г. Кузнецова, 

В. Т. Пряниковой, З. И. Равкина, B. C. Собкина и др. Ценностные подходы к 

управлению образованием и аксиологические приоритеты стратегии его разви
тия разработаны Б. М. Бим-Бадом, В. М. Богуславским, В. А. Караковским, Г. Б.

Корнетовым, Н. Д. Никандровым и др. Аксиологические характеристики педа
гогической деятельности раскрыты в трудах Б. З. Вульфова, В. А. Сластенина, 

И. Л. Федотенко, Е. Н. Шиянова, Н. К. Щепкиной и др. 

Потребности и ценностные ориентации лежат в основе мотивов професси
ональной деятельности. Это внутренние побуждения, определяющие направлен
ность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориента
ции его на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержа
тельный процесс, результат и др.) или на факторы профессиональной деятель
ности (заработок, льготы и др.).

Ценностные ориентации превращаются в смыслы для конкретного чело
века. Для эффективного труда необходимо осознанное отношение к труду, т. е. 

осмысление человеком предмета профессии, ее задач, действий, условий, ре
зультатов, межличностных отношений в ней.