Адаптационный потенциал будущего учителя и его проявления на этапе вхождения в профессию

Н.А. ШАЙДЕНКО
В.Г. ПОДЗОЛКОВ
С.Н. КИПУРОВА
А.Н. СЕРГЕЕВ
А.В. СЕРГЕЕВА

АДАПТАЦИОННЫЙ 

ПОТЕНЦИАЛ БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ И ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ

НА ЭТАПЕ ВХОЖДЕНИЯ

В ПРОФЕССИЮ

Монография

Москва

ИНФРА-М

2019

УДК 378(075.4)
ББК 74.48

Ш17

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого»

Рецензент:

Л.А. Ядвиршис — доктор педагогических наук, профессор (Брянский

государственный университет имени академика И.Г. Петровского)

Шайденко Н.А.

Ш17
Адаптационный потенциал будущего учителя и его проявления на 

этапе вхождения в профессию
:
монография / Н.А. Шайденко, 

В.Г. Подзолков, С.Н. Кипурова, А.Н. Сергеев, А.В. Сергеева. — М. : 
ИНФРА-М, 2019. — 231 с.

ISBN 978-5-16-107719-1 (online)

Монография посвящена детальному описанию этапов развития адаптационного

потенциала учителя: от адаптации первокурсника в условиях воспитательной системы
вуза до развития адаптационного потенциала выпускника вуза и вхождения его в 
профессиональную среду.

Предназначена для начинающих и опытных специалистов в области педагогики.

УДК 378(075.4)

ББК 74.48

ISBN 978-5-16-107719-1 (online)
© Шайденко Н.А., Подзолков В.Г., 

Кипурова С.Н., Сергеев А.Н., 
Сергеева А.В., 2019

ФЗ № 
436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................4 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ   
ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ  
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.............................7 
1.1. Сущность социальной адаптации студентов....................................................7 
1.2. Педагогический вуз  как среда адаптации выпускника школы.....................26 
1.3. Характеристика системы адаптационных мероприятий  
ТГПУ им. Л. Н. Толстого................................................................................39 
1.4. Критерии оценки успешности  системы адаптационных мероприятий........74 
1.5. Эффективность функционирования системы адаптационных  
мероприятий в условиях воспитательной системы педагогического вуза...82 
Выводы по главе 1..................................................................................................92 

Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ  
ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР  
ЕГО УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ К СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.  
РАЗВИТИЕ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ  
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ..........................95 
2.1. Профессиональный адаптационный потенциал личности учителя  
и задачи его развития у студентов педвузов..................................................95 
2.2. Обусловленность типов образовательных технологий  
задачами развития адаптационного потенциала будущего учителя  
в процессе общепедагогической подготовки...............................................113 
2.3. Состояние и уровни развития  адаптационного потенциала студентов......123 
2.4. Реализация технологий развития адаптационного потенциала  
студентов в ходе изучения педагогических дисциплин ..............................138 
2.5. Оценка эффективности экспериментальных технологий  
развития адаптационного потенциала будущего учителя  
в процессе общепедагогической подготовки...............................................154 
2.6. Зависимость успешности адаптации учителя от развития  
его адаптационного потенциала на этапе вхождения в профессию ...........159 
Выводы по главе 2................................................................................................171 

Глава 3. АДАПТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ НА ЭТАПЕ ВХОЖДЕНИЯ   
В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ СРЕДУ........................................................................175 
3.1. Особенности образовательной среды, обеспечивающие успешную 
социально-профессиональную адаптацию начинающего учителя.............175 
3.2. Особенности подготовки к педагогической деятельности, 
обеспечивающие успешную социально-профессиональную  
адаптацию будущего учителя.......................................................................186 
3.3. Специфика адаптации и профессионального развития  
молодого учителя ..........................................................................................204 
Выводы по главе 3................................................................................................216 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................219 

ЛИТЕРАТУРА ...........................................................................................................222 

ВВЕДЕНИЕ 

Актуальность изучения процесса адаптации, а также определяющих её факторов, обусловлена, прежде всего, её значимостью в эволюции человеческого общества. В современных условиях возрастает 
роль образования как социального института, основными функциями 
которого являются социализация и социальная адаптация индивида  
к постоянно изменяющимся условиям и требованиям общества. Особое значение в этом процессе, на наш взгляд, играет подготовка  
учителя, это длительный процесс, включающий в себя адаптацию выпускника школы к  среде педагогического вуза, развитие адаптационного потенциала выпускника и становление адаптации молодого учителя на этапе вхождения в профессиональную среду. 
Проблема профессиональной адаптации педагога в образовательном учреждении довольно широко изучена. Условия профессиональной адаптации молодого педагога раскрыты в работах О. А. Абдулиной, 
И. Ф. Исаева, 
Т. А. Венедиктовой, 
С. Г. Вершловского, 
Н. Ф. Гоноболина, Г. В. Кондратьевой, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, А. К. Марковой, В. А. Сластенина, С. Г. Сухобского, А. Г. Мороза, С. В. Овдей, М. И. Скубий, П. А. Шептенко, О. А. Шияна и др. 
Исследованием профессионально-личностного развития педагогов в период начала трудовой деятельности занимались Э. Ф. Зеер, 
О. В. Назарова, Т. С. Полякова, С. М. Редлих, В. С. Собкин, О. Н. Шахматова, А. И. Щербакова и др. 
Основу профессионального обучения студентов педвуза составляет общепедагогическая подготовка. Она представляет собой, с одной стороны, процесс обучения и воспитания будущего учителя,  
с другой, выступает как результат этого процесса, определяемый уровнем развития общепедагогической культуры, сформированностью 
профессионально значимых качеств, педагогической направленности 
личности, овладением операциональными сторонами педагогической 
деятельности, то есть развитыми компонентами адаптационного потенциала начинающего учителя. 
Различные аспекты общепедагогической подготовки, ее дидактические основы, методы, организационные формы, специфические 

особенности исследовались О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельским, 
Ю. К. Бабанским, А. А. Вербицким, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткиным, В. И. Никитенко, А. А. Орловым, Л. Ф. Спириным, Т. А. Стефановской, Г. С. Сухобской и др. 
Процесс формирования личности будущего учителя в ходе профессиональной подготовки рассмотрен в работах Г. И. Аксеновой, 
Е. И. Артамоновой, Е. П. Белозерцева, Ю. В. Варданян, М. Я. Виленского, Л. К. Гребенкиной, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, И. Л. Федотенко, Е. Н. Шиянова и др. 
Выполненные исследования не раскрывают в полной мере сущность 
и структуру общепедагогической подготовки учителя с точки зрения ее 
роли для формирования адаптационного потенциала личности. 
Остаются неразработанными ведущие тенденции, принципы, 
психолого-педагогические условия формирования и повышения адаптационного потенциала в целях эффективной профессиональной 
адаптации учителя. 
Уровень адаптированности первокурсников в вузе к новому процессу обучения и новому социальному окружению, которым является 
педагогический вуз, определяет эффективность системы адаптационных мероприятий. 
Говоря о социальной адаптации молодого специалиста в системе 
образования необходимо не забывать о многогранности этого процесса. Зная суть педагогического труда, специфику социальной адаптации молодого специалиста в системе образования можно рассматривать с точки зрения множества аспектов, от которых она находится  
в прямой зависимости.  
Приведём основные их них: 
– профессиональный аспект рассматривает то, насколько педагог 
обладает педагогическими способностями, насколько они выражены 
или насколько молодой специалист стремится их развивать и т. п.; 
– личностный аспект рассматривает индивидуальный стиль деятельности педагога, его коммуникативные умения, характер адаптивного поведения и т. п.; 
– социальный аспект рассматривает государственные требования 
к системе образования, корпоративную культуру учебного заведения, 
тип адаптивного поведения коллег и т. п.; 
– ролевой аспект рассматривает молодого специалиста в различных социальных ролях (наставника, воспитателя, партнёра, психолога, обучающегося, коллеги, делового партнёра и т. п.) 

Сложность адаптации молодого специалиста в системе образования заключается в том, что никакой вуз не в состоянии научить 
своих выпускников всему и на все случаи жизни. Он может и обязан 
вооружить опытом и методами научного познания, привить или развить педагогические способности, чтобы молодой специалист мог  
с наименьшими затратами дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, совершенствовать идейно-теоретическую  
и специальную подготовку. 
 

Глава 1 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ  
ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ  
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 

1.1. Сущность социальной адаптации студентов 

В самом широком смысле под адаптацией понимается приспособление человека к окружающим условиям [110]. Этот процесс  
принято делить на биологическую и психологическую адаптации. 
Биологическая адаптация отражает приспособление человеческого 
организма к изменяющимся условиям существования (влажность, 
давление, температура), а адаптация психологическая означает процесс приспособления человека как личности к требованиям какойлибо социальной группы. 
Проблемой адаптации занимались ученые в различных областях 
науки (биология, медицина, психология, педагогика, социология)  
[5; 8; 18; 43; 86; 106; 116; 121; 122; 126]. 
Физиологические процессы адаптации в различных социальных 
средах позволяют выделить общее: у человека, попавшего в новую 
среду и начинающего новую деятельность, происходит перестройка 
организма на новый трудовой процесс (меняются ритм труда, отдыха, 
сна, изменяются психологические нагрузки, появляются новые эмоциональные переживания и т. п.) и, в зависимости от характера и содержания новой деятельности, изменяются и различные физиологические параметры (мышечная активность, обмен веществ, дыхание, 
кровяное давление). Это может повлечь за собой и временные болезненные явления [18; 26]. 
Выводы, полученные в ходе исследования теоретических подходов к классификации социальной адаптации по основаниям, представленным российскими учеными в 30-е годы XX века (Л. С. Выготским, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым) как теория «социальной 
деятельности»; шестидесятниками (В. М. Тепловым, В. Д. Небылициным, А. А. Малиновским, П. В. Симоновым) как «генетический детерминизм»; современными учеными (В. П. Ивановым, Р. В. Рыбкиным, Е. М. Бабосовым) как диалектика индивидуального и личностного, позволяют определить адаптацию как процесс творческой 
самореализации, дифференцируемый по ценностно-значимым для 
общества новообразованиям, целеполаганию, субъектности социаль

но-политических и общественно-экономических процессов; комплексу качеств адаптивного субъекта, обусловленных балансом между 
развитием способностей и социальных потребностей молодежи, между равноправными социально-педагогическими связями и актуализированной творческой самореализацией; механизмами снятия противоречий в формировании социально-адаптационного потенциала 
коллективной личности на уровне востребованных обществом социокультурных идеалов. 
Однако, на наш взгляд, подобное определение из-за сложности 
формулировки затрудняет анализ структуры и компонентов социальной адаптации, что не позволяет ему претендовать на роль основополагающего при рассмотрении всех особенностей адаптации. 
Отметим и тот факт, что абсолютное большинство ученых рассматривают социальную адаптацию, как наиболее широкий уровень  адаптации [9; 121]. Философы (Г. И. Царегородцев, Л. Л. Шпак, 
Р. А. Утанова) рассматривают социальную адаптацию как одну из закономерностей общественной жизни, в ходе которой осуществляется 
активно-преобразующая деятельность людей и как двусторонний 
процесс приспособления биологической системы к среде и активного 
приспосабливания среды.  
Психологи (М. И. Бобнева, А. Н. Леонтьев, Е. В. Шорохова) считают, что анализировать процесс социальной адаптации необходимо 
через личностные свойства и ориентации индивида. Именно на этом 
основании и строится работа по индивидуализации процесса адаптации. Специалисты же в области социальной психологии (И. З. Коган, 
Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, А. Т. Свенцицкий, А. Г. Харчев и др.) 
уверены, что специфика деятельности человека по преобразованию 
среды и есть процесс социальной адаптации. 
В социологии, науке, достаточно тесно связанной с педагогикой, 
процесс социальной адаптации рассматривается в ракурсе более широкого понятия – социализации. Так, по мнению современных специалистов, социальная адаптация – это сторона социализации, характеризующая целенаправленное формирование у человека социальных 
знаний, умений, навыков, позволяющих ему «вписаться» в социум, 
реализовывая себя на основе освоенных норм легитимного (в нравственном, правовом, бытовом, политическом и др. аспектах) поведения. 
В свою очередь, есть другое направление в исследовании процессов адаптации, которое стоит на позиции о том, что наиболее общими 
формами взаимодействия индивида и социальной среды в процессе со

циализации являются адаптация и интеграция, где адаптация выступает 
как пассивное приспособление человека к требованиям общества, а интеграция как активное взаимодействие индивида с обществом, в результате которого он может делать сознательный выбор своего поведения. 
Следовательно, можно предположить, что успешная социализация невозможна без эффективной социальной адаптации человека к обществу, 
с одной стороны, и его саморазвития и взаимодействия с обществом,  
а также возможностью противостоять ему, с другой. То есть, в самом 
процессе социализации изначально заложен как определенный баланс, 
так и внутренний конфликт между идентификацией личности  
с обществом и обособлением ее в том же обществе. 
Педагоги (В. Н. Грибов, В. М. Дугинец и др.) считают, что в процессе социальной адаптации личность приспосабливается к различным видам деятельности, а также к объектам материального мира.  
И те и другие служат для определения видов адаптации: к труду – 
трудовая адаптация, к профессии – профессиональная, к учебе – 
учебная, к семье – семейная, к быту – бытовая, к общению – коммуникативная и т. п. 
Сложность изучения проблем социальной адаптации заключается 
в том, что нет единства в интерпретации данного понятия. 
Так, В. С. Олейников рассматривает процесс социальной адаптации, как процесс овладения опытом социальной жизни [83]. Д. А. Андреева указывает на то, что это процесс выработки, по возможности, оптимального режима целенаправленного функционирования личности, 
то есть приведение ее в конкретные условия времени и места в то состояние, когда вся энергия, все духовные и физические силы человека 
направлены и расходуются на выполнение ее основных задач [4]. 
И. Я. Зимняя считает, что социальная адаптация – процесс активный, целенаправленный, преобразовательный, осуществляющийся на 
основе сознания и самосознания, как факторов осмысления личностью мира и бытия своего [42]. 
Н. А. Шепилова понятие социальной адаптации связывает с преодолением определенных трудностей усилием личности по выработке 
способа поведения [121]. 
Ю. Колесников, Б. Рубин полагают, что социальная адаптация – 
это процесс «восхождения личности» в совокупность ролей и форм 
деятельности. 
Анализ научно-методической, исследовательской литературы  
[5; 16; 24; 29; 36; 38; 76; 83; 94; 97; 108; 110] позволяет нам  

установить, что понятие социальной адаптации трактуется через три 
основных дефиниции: 
• Активное приспособление человека к изменившейся среде  
с помощью различных социальных средств, которое характеризуется 
тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на 
гармонизацию отношений с окружающими. 
• Оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение 
целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом 
норм и традиций группы, сближение целей в ролевой структуре. 
• Процесс и результат освоения человеком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого человека и его социального окружения. 
На наш взгляд, социальная адаптация – это процесс, в ходе которого идет приспособление человека к новым для него условиям 
социального существования. И в данном случае, как нам кажется, 
этот процесс совсем не обязательно будет порождаться (и/или сопровождаться) активностью личности, напротив, он может пройти 
абсолютно незамеченным, например, из-за высокой активности среды адаптации или же из-за успешного становления психологической 
установки на адаптацию в период, предшествующий смене условий 
социальной жизни. 
Необходимо остановиться на существенных аспектах процесса 
социальной адаптации, которые выделяются исследователями, и которые могут облегчить понимание её сути. 
Так, три фазы протекания социальной адаптации выделяет 
М. С. Яницкий: 
1. Разрушение старой программы поддержания «гомеостаза» 
(старая программа уже не работает, а новая – еще). 
2. Формирование новой программы. 
3. Стабильная адаптация. 
Структура процесса социальной адаптации, по мнению В. И. Брудного, В. М. Дугница, И. И. Ляхова, И. А. Милославовой, М. Н. Скубня 
и др., выглядит следующим образом: 
• среда адаптации – предметная (виды деятельности, которые 
должна освоить личность), личностная (состав коллектива, межличностные отношения и пр.); 
•  адаптирующийся элемент – личность или группа лиц, или  
коллектив. 

• адаптивная ситуация – возникает в результате взаимодействия 
1) и 2). Порождается перемещением 2) в 1); 
• адаптивная потребность – состояние личности, испытывающей 
нужду в познании новой среды и установлении с ней оптимальных 
отношений. 
И. А. Милославова выделяет два типа социальной адаптации: 
конформный (приспосабливающийся) и неконформный (приспосабливающий). 
Существует еще несколько аспектов, подразделяющих процесс 
социальной адаптации. В частности, Л. Г. Егорова выделяет два вида 
социальной адаптации по ее содержанию, мотивам и результатам: 
формальную и творческую. Творческая адаптация предполагает такое 
приспособление к учебному процессу, при котором студент глубоко  
и прочно овладевает знаниями, формирует у себя творческое мышление, навыки будущего специалиста, проявляет высокую активность  
в познавательной деятельности. Формальная адаптация характеризуется тем, что студент приспосабливается к учебному процессу только 
лишь с целью благополучной сдачи зачета или экзамена [61]. 
В. В. Селиванов в своей работе рассматривает четыре формы социальной адаптации: 
– пассивная позиция; 
– активная позиция; 
– позитивная позиция осторожного изучения обстановки и людей; 
– позиция приспособления, заискивания перед более сильными. 
По психологическому содержанию выделяются следующие этапы 
процесса социальной адаптации, которые наиболее четко сформулированы в работе В. М. Дугинца: 
– предадаптация (приспособление к будущим, воображаемым ситуациям, становление психологической установки на адаптацию); 
– дезадаптация (отвыкание от привычных условий жизни); 
– реадаптация (возвращение от «новых» условий к прежним); 
– дезадаптация (неадаптированность, неспособность приспосабливаться к новым условиям социальной среды) [36]. 
Философы видят «глобальную» причину дезадаптации человека 
несоответствии интенсивности социальных, научно-технических переменах и скорости приспособительных реакций организма. «...Морфофизиологические особенности человека, сформировавшиеся течение длительного периода эволюции, не могут приспособительно 
меняться с такой же быстротой, с какой изменяются технологические