От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития : сборник докладов IV Межвузовской конференции молодых ученых

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 

Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования 

«Московский педагогический государственный университет» 

 
 
 
ОТ ДЕТСТВА К ВЗРОСЛОСТИ: 
ВАРИАЦИИ НОРМЫ И ОСОБЕННОСТИ 
РАЗВИТИЯ 

 
 
Сборник докладов 
IV Межвузовской конференции 
молодых ученых 

 
Электронное издание 
 
 
 
 
 
 
 
 
МПГУ 
Москва • 2018

 

УДК 159:37 (043) 
ББК 88.352я43 
 
О81 
 
 
O81     От детства к взрослости: вариации нормы и особенности 
развития : сборник докладов IV Межвузовской конференции 
молодых ученых / ред.-сост. И. С. Конрад. [Электронное издание]. – 
Москва : МПГУ, 2018. – 158 с. 

ISBN 978-5-4263-0702-5 
 
В сборнике представлены лучшие доклады, обсужденные на секциях 
IV Межвузовской конференции молодых ученых «От детства к взрослости: 
вариации нормы и особенности развития». Основная идея конференции – 
включение 
начинающих 
исследователей 
(студентов, 
магистрантов, 
аспирантов) в научный дискурс о сложных проблемах психологии, 
педагогики и антропологии, раскрывающихся при анализе этапов развития 
и 
взросления 
с 
учетом 
их 
социокультурных, 
психологических, 
физиологических, дефектологических и иных аспектов. Представлены 
результаты исследований молодых ученых, прошедшие профессиональное 
экспертное обсуждение.  
 
В 
оформлении 
обложки 
использована 
картина 
Наталии 
Ворошиловой 
«Материнский инстинкт». 
 
УДК 159:37 (043) 
ББК 88.352я43 
 

 
 
ISBN 978-5-4263-0702-5 

© МПГУ, 2018 
© Кафедра психологической 

антропологии МПГУ, 2018 

© Ворошилова Н. В., иллюстрация на 

обложке, 2011 

 

Организаторы конференции: 

 
Институт детства Московского педагогического 
государственного университета; 

 
Межрегиональное общественное Движение творческих 
педагогов «Исследователь». 
 
Коллегия экспертов конференции: 
Адамян 
Луиза 
Игоревна, 
к.психол.н., 
доцент 
кафедры 
психологической антропологии МПГУ;  
Васюкова 
Наталья 
Евгеньевна, 
к.п.н., 
доцент 
кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ;  
Гаврилова Ольга Яковлевна, старший преподаватель кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ; 
Жукова Елена Владимировна, старший преподаватель кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ; 
Качанова 
Ирина 
Александровна, 
к.п.н., 
доцент 
кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ;  
Кляус Владимир Леонидович, д.филол.н., профессор РГГУ, зав. 
сектором фольклора ИМЛИ;  
Ковалева Наталья Борисовна, к.психол.н., доцент кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ;  
Колосова Елена Борисовна, старший преподаватель кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ; 
Кондратьева 
Нина 
Леонидовна, 
к.п.н., 
доцент 
кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ; 
Конрад 
Инна 
Сергеевна, 
к.филол.н., 
доцент 
кафедры 
психологической антропологи Института детства МПГУ; 
Мурафа Светлана Валентиновна, к.психол.н., доцент кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ;  
Обухов Алексей Сергеевич, к.психол.н., профессор МПГУ, в. н. с. 
Центра исследований современного детства Института образования 
ВШЭ; 
Родина Наталья Михайловна, к.психол.н., доцент кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ;  
Ткаченко Наталья Владимировна, к.психол.н., доцент кафедры 
этнопсихологии 
и 
психологических 
проблем 
поликультурного 
образования факультета социальной психологии МГППУ; 

 

Трифонова Екатерина Вячеславовна, к.психол.н., доцент кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ;  
Шипова 
Алина 
Валерьевна, 
к.п.н., 
доцент 
кафедры 
психологической антропологии Института детства МПГУ. 
Участники конференции: 
Студенты, магистранты, аспиранты, молодые ученые из Института 
детства, Института иностранных языков, географического факультета 
Московского педагогического государственного университета; МГППУ; 
ГБОУ «Школа № 1553 имени В.И. Вернадского»; ГБОУ «Школа № 108»; 
ГБОУ «Школа № 1708». 

Конференция проходила 18 мая 2018 года в Институте детства 

Московского педагогического государственного университета. 

 
 
 

Содержание 
Конрад И.С.  Итоги IV Межвузовской конференции молодых ученых «От 
детства 
к 
взрослости: 
вариации 
нормы 
и 
особенности 
развития»………………………………………………………………………..7 
 
Коррекционная педагогика. 
Дети с ограниченными возможностями здоровья: специфика 
развития и воспитания 
Родина А.М. Особенности познавательной сферы у детей с синдромом 
Вильямса……………………………………………………………………..9 
Беляева 
О.Г. 
Психолого-педагогическое 
сопровождение 
обучающихся коррекционных школ, воспитанных в условиях 
социальной депривации…………………………………………….18 
Подолян К.Ю. Трудности межличностного взаимодействия между 
родителями с нарушенным слухом и слышащими детьми………………23 
Долгополов А.О. Социализация личности ребенка через систему 
дополнительного образования в ГБОУ «Школа № 1708»……………….29 
 
Обучение и развитие младших школьников. 
Образовательная среда начальной школы 
Тимохина Е.А. Проектная деятельность учащихся начальной школы на 
примере географического проекта «Транссибирская магистраль»……...37 
Понуа Н. Особенности  обучения и воспитания младших школьников в 
Республике Чад……………………………………………………………..42 
 
Психология младшего школьника 
Бычкова У.В. Инициативное поведение дошкольников в свободной 
активности (с 4 до 6–7 лет)…………………………………………………46 
Фатихова Д.Р. Исследование мотивационно-потребностной сферы 
младшего школьника……………………………………………………….58 
Чернякова А.А. Психологические особенности тревожности младших 
школьников………………………………………………………………….63 
Зуева А.В. Психологические особенности становления дружеских 
отношений в младшем школьном возрасте………………………………66 
 
 
 
 

Ребенок и взрослый в современном мире. 
Культура. Социум. Семья 
Гудкова А.А. Текст как источник мировоззренческих открытий 
младшего школьника………………………………………………………70 
Ларкина С.А. Религиозные темы и мотивы в представлениях детей села 
Ошевенское Каргопольского района Архангельской области………….73 
Романов 
А.Е. 
Репрезентация 
социальных 
связей 
и 
социальная 
«открытость» учащихся 10 класса лицея № 1553 им. В.И. Вернадского в 
социальной сети ВКонтакте………………………………………………..80 
Кичман Д.Н. Хикикомори как современный психосоциальный феномен………….89 
Алексеева И.Э. Трансмиссия ценностей внутри семьи…………………93 
Воробьева 
И.Н. 
Формирование 
предпосылок 
творчества 
в 
изобразительной деятельности у детей раннего возраста……………….99 
Юркина 
М.М. 
Воспитание 
у 
дошкольников 
нравственнопатриотических чувств средствами музыкального искусства………….102 
Щёголев Е.А. Представления младших школьников о профессиях XXI 
века………………………………………………………………………….109 
Калинина О.Т. Исследование переноса навыков зрительного поиска при 
выполнении заданий разного типа………………………………………..113 
 
Подростковый возраст: 
психологические проблемы и пути их решения 
Минаев В.Р. Представления о будущем у старших школьников и 
студентов…………………………………………………………………..120 
Дябина Т.А. Исследование мотивации третьеклассников……………124 
Володина 
Е.С. 
Невербальная 
коммуникация 
как 
альтернатива 
вербальному общению в подростковой среде………………………….128 
Ухорский М.А. Взаимосвязь между перфекционизмом и стратегиями 
поведения в ситуации неопределенности у подростков………………..133 
Хилик Л.Ю. Сравнение образа «героя» современных подростков в 
Москве и регионах России………………………………………………..139 
 
Визуальная антропология 
Иванова А.А. Фотоаппарат в руках ребенка:  как изменяется качество 
фотографии……………………………………………………………….144 
 
Статьи участников предыдущих конференций 
Овсянникова П.С. Психологическое время школьника…………….150 

Итоги IV Межвузовской конференции молодых ученых «От детства 
к взрослости: вариации нормы и особенности развития» 
18 мая 2018 г. в Институте детства прошла IV Межвузовская 
конференция молодых ученых «От детства к взрослости: вариации 
нормы и особенности развития». Мероприятие было организовано 
кафедрой 
психологической 
антропологии 
Института 
детства, 
соорганизатором выступило Межрегиональное общественное Движение 
творческих педагогов «Исследователь». 
Основная 
цель 
конференции 
– 
включение 
начинающих 
исследователей (студентов, магистрантов, аспирантов) в научный 
дискурс о сложных вопросах психологии, педагогики и антропологии, 
раскрывающих проблемы развития и взросления с учетом их 
социокультурного, 
психологического, 
физиологического, 
дефектологического и иных аспектов. 
Традиционно секции конференции формируются на основе заявок. 
Основной 
круг 
проблем, 
рассматриваемых 
участниками: 
антропологические 
аспекты 
психологии 
развития 
и 
взросления, 
возрастная норма и ее границы, детство и взросление в пространстве 
этносов и культур, социальные аспекты становления и развития личности 
(личность и группа), психология семьи и семейное воспитание, детскородительские отношения, воспитание и развитие личности без семьи: 
дети-сироты и дети без попечительства родителей, ребенок в мире 
взрослых: культура взрослых для детей, культура детства: детский 
фольклор, локальные культурные практики детских сообществ, развитие 
детей 
дошкольного 
возраста: 
психологические 
исследования 
и 
педагогическая практика, обучение и развитие младших школьников: 
теория и практика, образование и развитие в подростковом возрасте, 
теория и практика работы с детьми с особенностями развития и др. 
В IV Межвузовской конференции молодых ученых приняли участие 
студенты и магистранты МПГУ, молодые специалисты из МГППУ и 
НИУ «ВШЭ», РГГУ, сотрудники системы образования г. Москвы, 
учащиеся московских школ. С докладами выступили более 100 человек.  
Экспертами и руководителями секции выступили преподаватели 
кафедры психологической антропологии, сотрудники МГППУ и НИУ 
«ВШЭ». 
Спецификой мероприятии стало введение секции «Визуальная 
антропология», в рамках которой были показаны работы магистрантов 
кафедры 
психологической 
антропологии 
Института 
детства, 

обучающихся по программе «Визуальная антропология детства»; был 
заслушан доклад об использовании визуальных методов исследования.  
По результатам выступлений ряд работ был рекомендован к 
публикации. В настоящем издании представлены наиболее интересные 
работы начинающих исследователей. Также оргкомитетом было принято 
решение о введении в сборник дополнительного раздела, в котором 
будут публиковаться рекомендованные статьи участников прошлых лет.  
 
Сопредседатель оргкомитета 
к.филол.н., доцент кафедры психологической антропологии 
Института детства 
И.С. Конрад 
 
 

 
 

Коррекционная педагогика.  
Дети с ограниченными возможностями здоровья: 
специфика развития и воспитания 
 

Родина Александра Максимовна 
10 класс 
ГБОУ «Школа № 1553 им. В.И. Вернадского»  
alexandrarodina2001@gmail.com 
научный руководитель: 
М.В. Пискунова, психолог  
ГБОУ «Школа № 1553 имени В.И. Вернадского» 
 
Особенности познавательной сферы у детей  
с синдромом Вильямса 
 
Генетические отклонения – один из самых страшных диагнозов. 
Есть множество предположений, почему (по статистике) увеличилась 
рождаемость таких детей. Причин мутации генов много, среди них 
можно назвать и урбанизацию, и действие физических, химических и 
биологических веществ.  
К сожалению, детей с генетическими отклонениями нельзя просто 
взять и вылечить, и не всегда их можно социализировать. Тогда 
возникает вопрос, а как можно эффективно с ними общаться? На эту 
тему написано очень много книг, существует множество мнений на этот 
насчет того. 
Однако совсем недавно, в XX веке Дж. Вильямсом было открыто 
новое генетическое заболевание – синдром, названный его именем, или 
«лицо эльфа», которое позже было дополнено и подтверждено немецким 
кардиологом А. Бейроном. На данный момент болезнь практически не 
изучена. 
Дети с синдромом Вильямса особенно восприимчивы к людям, они 
не умеют обижаться и совсем не злопамятны. Они очень часто 
улыбаются. Дети с синдромом Вильямса не могут жить в асоциальной 
среде. Для них очень важно общение и участие в каких-то мероприятиях. 
Они чувствуют, как к ним относятся, и если плохо или с равнодушием, то 

это приводит их в замешательство, они замыкаются и перестают 
развиваться. У некоторых это может привести к сильной депрессии. 
Детей с синдромом Вильямса можно социализировать. Практически 
все они могут окончить школу, но шансов поступить в вуз почти нет. И 
здесь встает вопрос: если у детей с Синдромом Вильямса «отняты» 
какие-то способности, которые есть у людей без отклонений,  то, 
возможно,  им дано то, что не дано здоровым детям. 
Проблема: из-за того, что родители не понимают, как именно 
работать с детьми с синдромом Вильямса, высока вероятность 
ухудшения состояния ребенка. 
Цель исследования: выявить особенности познавательной сферы у 
детей с синдромом Вильямса. 
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей с синдромом Вильямса 
аудиальная память и познавательная сфера развита хорошо, иногда на 
уровне здоровых детей, а иногда даже лучше. 
Объект исследования: дети с синдромом Вильямса и контрольная 
группа 
здоровых 
детей. 
Предмет 
исследования: 
особенности 
познавательной сферы. 
Задачи: 
1) на 
основе 
анализа 
медицинской 
и 
психологической 
литературы 
определить 
свои 
научные 
позиции 
в 
представлении об уровне развития аудиальной памяти и 
познавательной сферы у детей с синдромом Вильямса; 
2) определить методы исследования познавательной сферы у 
детей с синдромом Вильямса и у здоровых детей; 
3) сопоставить уровень познавательной сферы у детей с 
синдромом Вильямса и здоровых детей; 

4) провести исследование  участием детей с синдромом 

Вильямса 
и 
здоровыми 
детьми 
(без 
генетических 

отклонений). 
Методы исследования:  
1) теоретический 
анализ 
проблемы 
генетического 
отклонения – синдром Вильямса:  
2) методика выявления аудиальной памяти;  
3) сравнительный анализ между детьми с синдромом и без 
синдрома, на основе результата данных методик. 
Выборка исследования: 20 человек обоих полов, проживающих в 
Москве и в городах России, дошкольного возраста. 

Генетическое заболевание синдром Вильямса или «лицо эльфа». 
Синдром Вильямса (СВ), вызываемый микроделецией участка 7-й 
хромосомы и связанный с нарушениями деятельности нескольких систем 
организма, впервые был описан в 1961 г. Он диагностируется при 
рождении и одинаково проявляется как у мальчиков, так и у девочек. Так 
как обычный генетический анализ не обнаруживает хромосомных 
делеций, дети с СВ обычно попадают в поле зрения врачей-педиатров в 
младенчестве или раннем детстве, а не в роддоме (как, например, 
синдром Дауна, который ставится при рождении ребенка). 
Изначально СВ считался редким генетическим заболеванием, но 
накопление знаний о его клинических признаках, использование 
надежных анализов показало, что СВ является одним из наиболее 
распространенных генетических нарушений, диагностируемых в детском 
возрасте. СВ характеризуется особенностями строения лица (100%), 
сердечно-сосудистыми заболеваниями (80%), умственной отсталостью 
(75%), особенностями познавательной сферы (90%) и идиопатической 
гиперкальциемией – ни с чем не связанное повышение уровня кальция в 
крови (15%). 

Диагноз ставится на основании делеции хромосомы 7q11.23. 

Утерянная часть хромосомы содержит ELN ген, который кодирует 
структурный белок эластин, важный компонент эластичных волокон в 
соединительной ткани многих органов. Удаление эластина объясняет 
некоторые характеристики СВ, такие как особенности черт лица, 
хриплый голос, дивертикулы (выпячивания слизистой оболочки) 
мочевого пузыря и кишечника, сердечно-сосудистые заболевания, а 
также ортопедические проблемы. Другие особенности, такие как 
гиперкальцемия, умственная отсталость и специфические личностные 
черты, остаются необъясненными. 
Большинство детей с СВ имеют сходные черты лица. Хотя они часто 
бывают еле уловимыми в детстве, становятся более выраженными с 
возрастом. 
Дети 
с 
СВ 
отличаются 
когнитивными 
и 
поведенческими 
особенностями. Общими для них являются задержки в познавательном, 
двигательном и речевом развитии, в результате чего 75% детей ставится 
диагноз «умственная отсталость». В более старшем возрасте дети 
достигают сравнительных успехов в развитии речи и слуховой памяти 
при относительной слабости пространственного зрительного восприятия. 
В число поведенческих проблем входит гиперчувствительность к звукам, 

проблемы со сном, и повышенная тревожность. Часто отмечаются 
развитая эмпатия и чрезмерное дружелюбие детей с СВ» [7]. 
Хотя причиной СВ является делеция (потеря) генетического 
материала, обычно это не наследуется в семьях на протяжении 
поколений. В большинстве случаев делеция происходит случайно, 
вследствие мутации, в момент зачатия ребенка, не передаваясь по 
наследству от родителей. В связи с этим мы можем четко сказать, что СВ 
генетическое, но не наследственное заболевание. Частота встречаемости 
синдрома 1:20 000. 
Основные характеристики. У людей с СВ отмечается значительная 
вариативность поведенческих и физиологических характеристик [7]. 
Условно эти характеристики можно разделить на «дефицитные», 
«сильные» и «средние» стороны людей с синдромом Вильямса. Как 
правило, синдром Вильямса выражается в следующих характеристиках. 
«Дефицитные» стороны: задержка физического развития; трудности 
обучения; задержка умственного развития; проблемы питания (очень 
разборчивы); хронический отит; аномалии сердечно-сосудистой системы; 
высокое кровяное давление; гиперчувствительность к звукам; трудности 
концентрации внимания; трудности мелкой моторики. 
«Сильные» стороны: хорошая память на лица; хороший словарный 
запас; социабильность; огромный интерес к музыке; хороший словарный 
запас. 
«Средние» стороны: низкий рост; особый вид лица (миндалевидные 
глаза, овальные уши, полные губы, маленький подбородок, узкое лицо, 
широкий рот); болтливость. 
Далеко не во всех случаях при СВ описанные характеристики в 
значительной степени влияют на здоровье. Несмотря на наличие 
трудностей концентрации внимания и трудностей в обучении, дети и 
взрослые с СВ очень обаятельны, ласковы, дружелюбны и обладают 
огромным потенциалом для развития. 
Особенности 
развития 
детей 
с 
синдромом 
Вильямса 
дошкольного возраста. Для оценки коэффициент интеллекта (IQ) у 
детей с СВ используют тест Векслера, который состоит из вербальных 
заданий (используется речь для выполнения заданий, составление 
рассказа, описание чего-либо и т.д.) и невербальных (часть заданий 
делается без использования речи: сложить фигуру, нарисовать, 
дорисовать и т.д.).