Модели создания воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления: наука, технологии, практики

Министерство науки и высшего образования  
Российской Федерации 
Федеральное государственное бюджетное 
образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
Федеральный координационный центр  
по подготовке и сопровождению вожатских кадров

МОДЕЛИ  
СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, 
ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ  
И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: 
НАУКА, ТЕХНОЛОГИИ, ПРАКТИКИ

Сборник статей 

МПГУ 
Москва • 2018

УДК  379.8(063)
ББК  74.200.585.8я431
 
М744
Рецензенты:
Козлова А. Г., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и истории педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, руководитель 
магистерской программы «Духовно-нравственное воспитание»
Сахарчук Е. И., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического 
университета, заместитель руководителя Окружного координационного 
центра по подготовке и сопровождению вожатских кадров Южного федерального округа

М744  
Модели создания воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их 
оздоровления: наука, технологии, практики : сборник 
статей / под ред. Т. Н. Владимировой, Н. Ю. Лесконог, Л. Ф. Шаламовой. – Москва : МПГУ, 2018. – 454 с. 
ISBN 978-5-4263-0692-9
Сборник статей публикуется в преддверии Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых «Модель создания 
воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления: наука, технологии и практики», проводимой Московским педагогическим государственным 
университетом в рамках выполнения государственного задания 
Минобрнауки России от 15 мая 2018 г. № р-370 «Координация подготовки вожатских кадров и их сопровождения, создания воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления на федеральном уровне».
В сборник включены статьи как опытных, так и начинающих 
исследователей и практиков создания воспитывающей среды, 
организации воспитательной работы с детьми и молодежью как 
в школе, так и в пришкольных и загородных лагерях, а также специалистов, занимающихся вопросами подготовки вожатских кадров, 
в том числе в рамках реализации образовательного модуля «Основы вожатской деятельности».
Материалы сборника адресованы широкому кругу читателей.

УДК 379.8(063)
ББК 74.200.585.8я431

ISBN 978-5-4263-0692-9 
©  МПГУ, 2018
 
©  Коллектив авторов, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Р а з д е л  1

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  
ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ  
И ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ,  
ОРГАНИЗАЦИЙ ОТДЫХА ДЕТЕЙ  
И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

Лесконог Н.Ю., Шаламова Л.Ф.

К вопросу о модели подготовки вожатских кадров  
к созданию воспитывающей среды  
в образовательных организациях, организациях  
отдыха детей и их оздоровления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Владимирова Т.Н., Лесконог Н.Ю., Шаламова Л.Ф.

Основные аспекты организации  
подготовки вожатских кадров  
для детских оздоровительных лагерей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Марусяк Д.М.

О деятельности окружных координационных центров  
в рамках реализации проекта по созданию  
воспитывающей среды в образовательных организациях,  
организациях отдыха детей и их оздоровления  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Шаламова Л.Ф.

Модели профессиональной подготовки  
участников студенческих педагогических отрядов:  
ретроспективный анализ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Фришман И.И.
Содержание воспитательного процесса  
во временном детском объединении  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Бирюкова Е.А., Мартынова Т.В.
Опыт организации и содержательного анализа  
летней педагогической (вожатской) практики  
обучающихся ФГБОУ ВО «Московский  
педагогический государственный университет»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Богданова Е.В.
Клубные формы работы с подростками  
в дополнительном образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Бородина О.В.
Условия развития организаторских способностей  
студентов педагогического вуза в процессе  
прохождения летней педагогической практики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Бурченко Т.В.
Воспитательная среда образовательной организации  
как фактор формирования профессионализма  
будущих педагогов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Дегтерев В.А., Ларионова И.А.
К вопросу об экспертизе программ  
летних оздоровительных лагерей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Зябрева С.Э., Костышак В.А.
Школа вожатского мастерства  
как социально значимый проект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Киселев Н.Н., Киселева Е.В.
Воспитывающая среда образовательной организации:  
сущностные характеристики, компоненты, ресурсы . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Креславская Т.А.
Вожатская этика как основа взаимодействия  
с родителями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Приложение 1  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Мутырова А.С., Ботова С.Н.,  
Муева А.В., Шовгурова И.В.
Воспитательная среда вуза на примере  
Калмыцкого государственного университета  
им. Б.Б. Городовикова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

Семенова Т.А.
Преподавание курса «Основы вожатской деятельности»  
на факультете дошкольной педагогики  
и психологии МПГУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Фодоря А.Ю., Заярская Г.В.
Апробация методики экспертной оценки  
программ детского отдыха  
(по опыту ГАУК «МОСГОРТУР»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Царькова К.М.
Проект «Рост. Успех. Молодежь» как форма  
подготовки вожатых к работе  
в детском оздоровительном центре  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Шпоркина Е.М.
Некоторые аспекты деятельности  
вожатого с учетом особенностей  
современного ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Щедина С.В.
Педагогические условия саморазвития  
личности ребенка во временном детском  
объединении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Р а з д е л  2
ТЕХНОЛОГИИ И ПРАКТИКИ  
ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ,  
ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ  
И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

Алифанова Е.В.
Особенности создания  
воспитывающей среды в организациях  
дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Амосова Ю.А., Максимова А.А.
Активный гражданин программы  
«Страна КОМПЬЮТЕРиЯ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Андрейкина Ю.Н.
Развивающая образовательная среда  
как психологическая основа для развития детей  
дошкольного возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Анциферова А.А.
Школа как часть образовательной платформы  
подготовки вожатых . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Арушанян Л.Э., Кравцова Е.Е.
Модель создания развивающей  
образовательной среды в семье . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Бахтиярова С.А.
Гуманно-личностный подход  
как важнейший фактор обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Белашова Л.А., Беликова А.А.
Сюжетно-ролевая игра как средство развития  
игрового творчества старших дошкольников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

Бондарчук В.В.
Создание воспитывающей среды  
на базе сопровождения программ  
деятельности РДШ во Второй гимназии  
г. Новосибирска . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Бозаджиев В.Ю., Рудь Н.Б., Ярмова Т.Б.
Модель экологического воспитания  
учащихся «Эколайф» в гимназии № 117,  
как одна из форм организации  
воспитывающей среды, направленной  
на гражданско-патриотическое воспитание  
молодежи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

Гаврилова И.И.
Построение развивающей среды в городском  
летнем лагере дневного пребывания  
для младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

Головнич О.Н., Русина Л.Е.
Создание воспитывающей среды  
для детей и подростков, находящихся  
в трудной жизненной ситуации, посредством  
особых форм и методов работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Голубков Г.В., Довженко Ю.А.
Школа Здоровья как технология интеграции  
воспитывающей среды, учебного процесса  
и оздоровления детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Григорова В.В.
Игра как средство экологического воспитания  
младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

Гуглева Н.М.
Создание образовательной среды  
в условиях центра помощи детям  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

Гузненок И.А., Кулаченко М.П.

Социализация младших подростков в условиях  
оздоровительно-образовательной организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

Дорожкина Е.С.

Оценка вклада студента-практиканта  
в создание воспитывающей среды  
в образовательной организации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

Давыденко А В.

Роль личности руководителя детского объединения . . . . . . . . . . . . . . . . 279

Дроздова Е.А.

Модель смешанного обучения и ее использование  
как метод качественной подготовки вожатых . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288

Домрина Е.В.

Студенческий педагогический отряд  
как субъект формирования развивающей  
социальной среды детей, оставшихся  
без попечения родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

Ерохина Т.С.

Управление развитием детского лагеря  
спортивно-туристической направленности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304

Карапетян А.Л.

Дополнительное образование как сфера развития  
творческих способностей младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

Конкина Л.Е.

Кадровое обеспечение программы лагеря  
актива «Альтаир»: из опыта работы  
Волгоградской областной общественной организации  
защиты прав и интересов детей и молодежи  
«Федерация детских организаций» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

Краснятова Ю.А.

Этапы подготовки вожатских кадров к работе  
в детских оздоровительных лагерях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

Леликова Л.М.

Организация летнего отдыха детей  
дошкольного возраста на базе ДОУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324

Леонтьева Т.А.

Особенности развития креативности  
младших школьников в учреждении  
дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329

Мамедова Е.Ф., Цареня Е.С.

Реализация психолого-педагогического проекта  
«Тимуровец. Границ.NET» для детей  
с ограниченными возможностями здоровья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334

Мясищева И.В.

Использование инновационных технологий  
в процессе формирования  
здорового образа жизни дошкольников  
через досуговую деятельность  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

Медведев А.С., Богданова Е.В.

Анализ основных критериев полезности  
информационного сайта  
детского оздоровительного лагеря  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346

Нежурина А.В., Чандра М.Ю.

Мониторинг эффективности  
воспитывающей среды в условиях  
современной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

Одияк Е.В.

Развитие социальной активности  
обучающихся вечерней школы  
как направление деятельности  
старшего вожатого  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359

Октябрьская Е.С.

Детский оздоровительный лагерь  
как пространство для развития  
социальной компетентности  
детей и подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

Пинаева О.В., Тихая Е.В., 
Плутахина Л.И., Муева А.В.

Подготовка школьников к выбору  
художественных ценностей  
во внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369

Прохоров А.Д., Лесконог Н.Ю.

Формирование воспитательной среды  
в образовательных организациях  
как фактор стабильности  
политической системы общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373

Савенок А.С., Чуева А.А.

Фокус-группа как один из методов  
исследования рисков интернет-коммуникации  
вожатых с детьми  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382

Соколова А.А.

Готовность педагогов к деятельности  
в лагерях дневного пребывания  
на базе детского клуба . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389

Старицына В.И.

Проектный подход как методическая основа  
организации деятельности  
в детском оздоровительном лагере . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394

Соболева М.К.

Роль вуза в подготовке вожатых для работы  
в детских оздоровительных лагерях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402

Тимченко Н.Ю.

Опыт внедрения методических разработок  
для решения психолого-педагогических проблем,  
с которыми могут столкнуться студенты  
во время организации и проведения летнего отдыха  
детей и молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411

Тимофеева С.В.

Технология освоения языка  
монументального искусства школьниками  
в рамках акции «Арт-раскраска»  
для оздоровительных детских лагерей  
города Волгограда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419

Третьяков Е.А., Богданова Е.В.

Модели управления детскими лагерями:  
критерии эффективности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425

Хромова Т.С., Реут Д.В.

Интернет-платформа как инструмент для реализации  
технологий развития социальной активности  
молодого человека, проживающего  
в сельской местности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432

Богданова Р.У.

Состояние реализации проекта по подготовке  
вожатских кадров к созданию  
воспитывающей среды в образовательных организациях,  
организациях отдыха детей и их оздоровления в СЗФО  
и возможные перспективы его развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437

Богданова Р.У., Попова Н.Ю.

О вожатом, которого ждут в школе:  
результаты исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446

Р а з д е л  1

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ 
И ФОРМИРОВАНИЯ  
ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, 
ОРГАНИЗАЦИЙ ОТДЫХА ДЕТЕЙ  
И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

Лесконог Н.Ю.
кандидат педагогических наук,  
директор Федерального координационного центра  
по подготовке и сопровождению вожатских кадров,  
доцент кафедры социально-политических исследований 
и технологий Института истории и политики
Московский педагогический  
государственный университет
leskonog@mail.ru

Шаламова Л.Ф.
кандидат социологических наук, доцент,  
аналитик Федерального координационного центра 
по подготовке и сопровождению вожатских кадров
Московский педагогический  
государственный университет
профессор Московского авиационного института  
(Национальный исследовательский университет)
lfsh57@mail.ru

МОДЕЛИ СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ  
И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: НАУКА, ТЕХНОЛОГИИ, ПРАКТИКИ

12

К ВОПРОСУ О МОДЕЛИ  
ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ  
К СОЗДАНИЮ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ,  
ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ  
И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы создания воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях 
отдыха детей и их оздоровления через подготовку в вузах и сcузах 
страны вожатских кадров и организацию их педагогической практики. Авторы приводят перечень ключевых партнеров, заинтересованных в реализации данной модели в рамках межведомственного взаимодействия.

Ключевые слова: подготовка вожатских кадров; создание воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления; воспитание, воспитывающая 
среда, воспитательная работа; вожатые; педагогическая практика; Московский педагогический государственный университет, 
Федеральный координационный центр по подготовке и сопровождению вожатских кадров, окружные координационные центры 
по подготовке и сопровождению вожатских кадров.

С 2017 года на МПГУ при поддержке Минобрнауки России реализуется проект «Всероссийская школа вожатых» [1, c. 106–109]. 
В рамках проекта в вузах и сcузах нашей страны, ведущих подготовку кадров по УГСН 44.00.00 Образование и педагогические науки, внедряется модуль «Основы вожатской деятельности» и педагогическая (вожатская) практика, которые обеспечивают базовую 
системную подготовку вожатых среди будущих педагогов.
В 2018 году задачи проекта расширились. Если изначально 
проект был ориентирован на подготовку вожатых к работе в загородных оздоровительных лагерях, то в настоящее время речь идет 
о подготовке вожатых и к работе в общеобразовательных организациях в течение года, в том числе в общеобразовательных организациях, работающих по направлениям деятельности Российского 
движения школьников. Для реализации этой новой задачи нами 

Р А З Д Е Л  1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ  
ВОЖАТСКИХ КАДРОВ И ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, ОРГАНИЗАЦИЙ ОТДЫХА ДЕТЕЙ

13

была разработана модель подготовки вожатских кадров к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления, которая подразумевает взаимодействие нескольких заинтересованных в воспитании 
подрастающего поколения сторон:
• Министерство просвещения России, курирующее теперь общеобразовательные организации, организации отдыха детей 
и их оздоровления, а также детский отдых;
• Министерство науки и высшего образования России, курирующее деятельность вузов, в том числе тех, которые готовят 
педагогические кадры, вожатых;
• органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации в сфере государственного управления образованием, 
в ведении которых образовательные организации среднего 
профессионального образования, которые также готовят педагогические кадры и вожатых; 
• вузы, в которых ведется подготовка в рамках УГСН 44.00.00. 
Образование и педагогические науки и реализуется образовательный модуль «Основы вожатской деятельности»;
• ссузы, в которых ведется подготовка в рамках УГСН 44.00.00. 
Образование и педагогические науки и реализуется подготовка вожатых;
• Российское движение школьников и его региональные отделения и региональные координаторы, а также муниципальные кураторы; 
• общеобразовательные организации, в том числе школы, работающие по направлениям движения Российского движения школьников (далее – РДШ);
• организации отдыха детей и их оздоровления, в которых студенты оттачивают навыки вожатского мастерства.
Данная модель взаимодействия уже реализуется в вузах и ссузах 
страны (в настоящее время реализацию модели курирует Министерство просвещения России). Студенты вузов и ссузов, изучающие образовательный модуль «Основы вожатской деятельности», 
разработанный специалистами Московского педагогического государственного университета (далее – МПГУ) и рекомендованный  

МОДЕЛИ СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ  
И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: НАУКА, ТЕХНОЛОГИИ, ПРАКТИКИ

14

Минобрнауки России для включения в основные профессиональные образовательные программы [2, с. 55], выходят на педагогическую практику в школы в качестве вожатых, помощников классного 
руководителя в течение учебного года, а в летний период работают 
вожатыми в пришкольных и загородных оздоровительных лагерях, 
совершенствуя навыки воспитательной работы с детьми.
Ожидаемым результатом реализации модели в идеале является 
удовлетворение потребностей школ, пришкольных и загородных 
лагерей в вожатых, молодых специалистах, которые способны организовать внеурочную деятельность обучающихся при поддержке педагогов, старших вожатых, заместителей по воспитательной 
работе, региональных координаторов РДШ. РДШ, по сути, обеспечивает содержание деятельности студентов, которые в качестве 
вожатых, приходят в школу/в лагерь на педагогическую практику. Потребности школ и специалистов в таких кадрах понимают 
органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации 
в сфере государственного управления образованием. По запросу 
Министерства просвещения они предоставляют подобную информацию РДШ. Региональные координаторы РДШ через региональные советы РДШ, созданные в каждом субъекте Российской 
Федерации при участии органов исполнительной власти и крупных образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования, функционирующих на территории региона, озвучивают эту потребность вузам и ссузам, занимающимся 
подготовкой педагогических кадров. 
Для того чтобы модель подготовки вожатских кадров к созданию воспитывающей среды действовала эффективно, на базе 
МПГУ создан Федеральный координационный центр по подготовке и сопровождению вожатских кадров (далее – ФКЦ). Специалисты 
ФКЦ координируют вопросы подготовки вожатых на федеральном 
уровне, мониторят результаты внедрения модуля «Основы вожатской деятельности» в вузах и ссузах страны, оценивают эффективность педагогической практики студентов в качестве вожатых 
в школах и лагерях в течение года. На уровне федеральных округов 
эту работу помогают осуществлять окружные координационные 
центры по подготовке вожатских кадров (далее – ОКЦ):

Р А З Д Е Л  1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ  
ВОЖАТСКИХ КАДРОВ И ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, ОРГАНИЗАЦИЙ ОТДЫХА ДЕТЕЙ

15

• в Центральном федеральном округе – МПГУ;
• в Северо-Кавказском федеральном округе – Ставропольский 
филиал МПГУ;
• в Приволжском федеральном округе – Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова;
• в Северо-Западном федеральном округе – Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена;
• в Уральском федеральном округе – Уральский государственный педагогический университет;
• в Дальневосточном федеральном округе – Тихоокеанский государственный университет;
• в Южном федеральном округе – Волгоградский государственный социально-педагогический университет;
• в Сибирском федеральном округе – Новосибирский государственный педагогический университет.
По 
данным 
мониторингов, 
проводимых 
ФКЦ 
и 
ОКЦ, 
в 2017/2018 учебном году в 132 вузах было подготовлено более 
25 000 вожатых. 12 700 студентов вузов прошли педагогическую (вожатскую) практику летом 2018 года [3, c. 51]. Из них: 8310 человек – 
в пришкольных лагерях на базе общеобразовательных организаций; 
4360 человек – в организациях отдыха детей и их оздоровления.
В ссузах, принявших участие в мониторинге (204 ссуза), 
в 2017/2018 учебном году основам вожатской деятельности обучились 13 331 чел. Педагогическую (вожатскую) практику летом 
2018 года прошли 12 640 обучающихся, из них: 6850 чел. – в при- 
школьных лагерях на базе 2234 образовательных организаций; 
5790 чел. – в загородных оздоровительных лагерях.
По предварительным данным ФКЦ и ОКЦ в первом семестре 
2018/2019 учебного года к изучению модуля «Основы вожатской 
деятельности» приступили более 19 000 студентов.
Опыт деятельности ФКЦ и ОКЦ показывает, что педагогическая 
практика студентов, обучающихся по направлениям подготовки 
УГСН 44.00.00 Образование и педагогические науки, прошедших 
модуль «Основы вожатской деятельности», пока остается ключевым элементом создания воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления. 

МОДЕЛИ СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ  
И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: НАУКА, ТЕХНОЛОГИИ, ПРАКТИКИ

16

Проведенный ФКЦ летом 2018 года опрос более шестисот 
участников проекта, прошедших обучение по модулю «Основы 
вожатской деятельности», показывает, что абсолютное большинство студентов отмечают, что все знания и навыки, полученные 
в процессе подготовки основам вожатства оказались им полезны в полном объеме [3 с. 52] Еще более впечатляют ответы респондентов при оценке изменений, которые произошли с ними 
по итогам педагогической практики в пришкольных лагерях: 
80,4% студентов стали более эрудированными и расширили свой 
кругозор; 71,1% студентов стали более уверенными в себе; 70,4% 
студентов стали оптимальнее решать проблемы в межличностном общении; 68,7% студентов раскрыли в себе творческие способности. 
Немаловажно, что студенты, прошедшие обучение по модулю 
«Основы вожатской деятельности» и летнюю педагогическую (вожатскую) практику в лагере, отмечают возросший уровень мотивации к работе педагогом.
Начатая МПГУ при поддержке Минобрнауки России в 2017 году 
работа по подготовке кадров к созданию воспитывающей среды 
в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их 
оздоровления обеспечивает положительную динамику и требует 
продолжения и развития. 

Список литературы

1. Владимирова Т.Н., Лесконог Н.Ю. К вопросу о подготовке вожатых в рамках проекта «Всероссийская школа вожатых» // Мир образования –  
Образование в мире. 2017. № 2. С. 106–109.
2. Владимирова Т.Н., Лесконог Н.Ю., Шаламова Л.Ф. К вопросу о подготовке 
вожатских кадров для организации отдыха детей и их оздоровления // 
Педагогика и психология образования. 2018. № 3. С. 54–63.
3. Лесконог Н.Ю., Шаламова Л.Ф. Воспитательная среда образовательной 
организации как фактор развития социальной активности обучающихся // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2018. № 9 (132). С. 49–52.

Р А З Д Е Л  1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ  
ВОЖАТСКИХ КАДРОВ И ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, ОРГАНИЗАЦИЙ ОТДЫХА ДЕТЕЙ

17

Владимирова Т.Н.
доктор педагогических наук, 
проректор по связям с общественностью 
Московского педагогического  
государственного университета
директор Института журналистики,  
коммуникаций и медиаобразования
Московский педагогический  
государственный университет
tn.vladimirova@mpgu.edu

Лесконог Н.Ю.
кандидат педагогических наук,  
директор Федерального координационного центра 
по подготовке и сопровождению вожатских кадров,  
доцент кафедры социально-политических исследований 
и технологий Института истории и политики 
Московский педагогический  
государственный университет
leskonog@mail.ru

Шаламова Л.Ф.
кандидат социологических наук, доцент,  
аналитик Федерального координационного центра  
по подготовке и сопровождению вожатских кадров
Московский педагогический  
государственный университет
профессор Московского авиационного института  
(Национальный исследовательский университет)
lfsh57@mail.ru

МОДЕЛИ СОЗДАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА ДЕТЕЙ  
И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: НАУКА, ТЕХНОЛОГИИ, ПРАКТИКИ

18

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ  
ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ  
ДЛЯ ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ

Аннотация. В статье тезисно представлены результаты внедрения 
в вузах страны модуля «Основы вожатской деятельности», разработанного МПГУ, а также некоторые результаты мониторинга органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации 
по вопросам подготовки вожатых, проведенного в 2017 году.

Ключевые слова: модуль «Основы вожатской деятельности», вожатый, вожатские кадры, мониторинг органов исполнительной 
власти субъектов Российской Федерации, модели подготовки вожатских кадров.

Анализируя процессы подготовки кадров для летней оздоровительной кампании, следует отметить, что традиционно для 
детских загородных лагерей кадры формируются из как минимум 
шести категорий специалистов: 
1) профессиональные кадры в основном штате лагеря (характерно для центров детского отдыха и оздоровления круглогодичного действия, Всероссийских детских центров «Орленок», «Смена», «Океан», Международного детского центра 
«Артек»);
2) учителя, педагоги и другие категории работников в качестве 
временной работы в период время отпуска по основному 
месту работы;
3) студенты педагогических вузов, проходящие педагогическую практику в лагере;
4) студенты иных вузов (непедагогического профиля);
5) студенческие педагогические отряды;
6) вожатые, выросшие из детей, отдыхавших в лагере.
В своей деятельности МПГУ ориентируется на подготовку вожатых в вузах, обучающихся по УГСН 44.00.00 Образование и педагогические науки. В марте 2017 года специалистами МПГУ был 
разработан образовательный модуль «Основы вожатской деятельности». В мае 2017 года ФУМО ВО «Образование и педагогические науки» утверждает программу модуля. А в августе 2017 года