Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников : руководство для школ и лидеров школьных округов

Би бл и о те ка 

ж у р н а л а 

«Во про с ы  о б р а з о в а н и я »

How to Use
Value-Added Analysis
to Improve Student Learning

A Field Guide for School
and District Leaders

KATE KENNEDY
MARY PETERS
MIKE THOMAS

Corwin

Как использовать 
анализ данных 
о добавленной стоимости 
для улучшения обучения 
школьников

Руководство для школ 
и лидеров школьных округов

КЕЙТ КЕННЕДИ
МЭРИ ПИТЕРС
МАЙК ТОМАС

Перевод с английского 
ОЛЬГИ ЛОБАЧЕВОЙ
под научной редакцией 
ЛЬВА ЛЮБИМОВА

Издательский дом 
Высшей школы экономики 
М О С К В А ,  2018

2-e издание (электроное)

УДК 37.012
ББК
74вб
К35

Редакционный совет серии 
ЯРОСЛАВ КУЗЬМИНОВ, ИСАК ФРУМИН, ВАЛЕРИЙ АНАШВИЛИ, 
ЕЛЕНА ПЕНСКАЯ, МАРИЯ ЮДКЕВИЧ, СЕРГЕЙ ФИЛОНОВИЧ, ЛЕВ ЛЮБИМОВ, 
АЛЕКСАНДР СИДОРКИН, ДАНИИЛ АЛЕКСАНДРОВ, ВИКТОР БОЛОТОВ
Дизайн серии 
ВАЛЕРИЙ КОРШУНОВ
Научный редактор перевода 
ЛЕВ ЛЮБИМОВ

К35
Кеннеди, К., Питерс, М., Томас, М.
Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников. Руководство для школ и лидеров школьных округов [Электронный ресурс] : учеб. пособие / К. Кеннеди, М. Питерс, М. Томас ; 
пер. с англ. О. Лобачевой ; под ред. Л. Любимова ; Нац. исслед. ун-т «Высшая 
школа экономики». — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 
266 с.). — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2018. — (Библиотека журнала «Вопросы образования»). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".
ISBN 978-5-7598-1489-4
Книга посвящена объяснению, способам применения и интерпретирования технологии оценивания деятельности как образовательных институтов (региональных и муниципальных органов управления образованием), так и участников образовательного 
процесса (в первую очередь учителей и учеников) методом измерения добавленной 
стоимости. Авторы этой инновации применили данный термин из экономической теории к задачам школьного образования, связанным с многогранной проблемой оценивания результатов. Добавленная стоимость в этой книге — разница между начальной успеваемостью ученика (результатами тестов прошлого года) и его текущей успеваемостью 
(результатами тестов этого года). речь идет не о разовом контроле разницы в результатах 
за определенный промежуток времени, а о создании системы статистического учета 
данных, их накопления, обработки специальными статистическими методами и обеспечения их транспарентности с целью постоянного анализа и принятия конкретных 
решений в отношении всех субъектов школьной образовательной деятельности.
Значимость этой книги для российского читателя в том, что она ярко и зримо демонстрирует признаки высокой образовательной культуры во всех ее аспектах — организационных, этических, межличностных, гуманистических и т. д. Несомненно, книга станет 
настольной у тех, для кого школа — профессия и смысл жизни.
УДК 37.012 
ББК 74вб

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников. 
Руководство для школ и лидеров школьных округов [Текст] : учеб. пособие / К. Кеннеди, 
М. Питерс, М. Томас ; пер. с англ. О. Лобачевой ; под ред. Л. Любимова ; Нац. исслед. ун-т 
«Высшая школа экономики». — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2017. — 264 с. — 
(Библиотека журнала «Вопросы образования»). — ISBN 978-5-7598-1224-1. — ISBN 978-14129-9633-4 (англ.).

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-7598-1489-4
© 2012 by Corwin. All rights reserved
© Перевод на русский язык, оформление. 

Издательский дом Высшей школы экономики, 2017

Translation from English language edition: How to Use Value-Added Analysis to Improve Student Learning: 
A Field Guide for School and District Leaders by Kate Kennedy, Mary Peters, and Mike Thomas.
Перевод публикуется с разрешения правообладателя.

соДЕржаниЕ

ПрЕДисловиЕ наУЧноГо рЕДаКТора 
ПЕрЕвоДа   12

ПЕрЕЧЕнь рисУнКов и ТаБлиц   22

ПрЕДисловиЕ ДУГласа Б. ривза   24

ПроБираЯсь ЧЕрЕз лаБиринТы 
ПрЕмУДросТЕЙ   24

оТ ПорицаниЙ К анализУ   25

оТ ТоЧЕЧноГо УПравлЕниЯ 
К исслЕДованиЯм    26

ПрозраЧносТь и КонТролирУЕмосТь —

основа наУЧаЮщЕЙ сисТЕмы: ПЯТь 
ПрЕДосТЕрЕжЕниЙ ДлЯ рУКовоДиТЕлЕЙ
сФЕры оБразованиЯ   27

ввЕДЕниЕ   30

в ЧЕм УниКальносТь эТоЙ КниГи   31

КраТКоЕ соДЕржаниЕ КниГи   33

шаг I: Погружение в анализ данных о добавленной
стоимости   34
шаг II: оценка результатов для выявления сильных
сторон образовательного процесса и вызовов   35
шаги III и IV: выявление глубинных причин
полученных результатов и разработка плана
по импрувменту   36
шаг V: Действие, контроль, подстройка   36

осоБЕнносТи КниГи   36

КаК ПользоваТьсЯ эТоЙ КниГоЙ   37

оТЧЕТы По ДоБавлЕнноЙ сТоимосТи 
КаК ЧасТь оБщЕЙ КарТины   38

рЕФормаТорсКиЕ инициаТивы   39

БлаГоДарносТи   42

БлаГоДарносТи изДаТЕлЕЙ   43

оБ авТорах   45

1. шаГ I: ЧТо ТаКоЕ анализ Данных

о ДоБавлЕнноЙ сТоимосТи?   47

ТЕзис 1. оПрЕДЕлЕниЕ анализа Данных 
о ДоБавлЕнноЙ сТоимосТи    48
история двух учениц: Янира и элли   52

ТЕзис 2. социально-эКономиЧЕсКиЙ 

сТаТУс   55

ТЕзис 3. анализ Данных о ДоБавлЕнноЙ 

сТоимосТи: сПравЕДливаЯ сисТЕма
оцЕнКи   60

ТЕзис 4. «ДвоЙнаЯ сила»: ПроГрЕсс

и УсПЕваЕмосТь   63

ТЕзис 5. анализ Данных о ДоБавлЕнноЙ 

сТоимосТи — ЧасТь сБалансированноЙ 
сисТЕмы оцЕниваниЯ   68

ТЕзис 6. знаЧимосТь УЧиТЕлЯ   70

вывоДы   73

ПраКТиЧЕсКиЕ шаГи и воПросы 
ДлЯ оБсУжДЕниЯ   73

инсТрУмЕнТариЙ ДлЯ ПрЕПоДаваТЕлЕЙ

и рУКовоДиТЕлЕЙ   74

2. шаГ I: ПоГрУжЕниЕ в анализ Данных

о ДоБавлЕнноЙ сТоимосТи   75

ТЕзис 1. ФормированиЕ оБразоваТЕльноЙ 
КУльТУры, основанноЙ на Данных
о ДоБавлЕнноЙ сТоимосТи   77
Придерживайтесь взятых обязательств   77
Коммуникация, коммуникация и еще раз
коммуникация   79

ТЕзис 2. оБЕсПЕЧЕниЕ эФФЕКТивноГо 
ПроФЕссиональноГо развиТиЯ   83
Профессиональное развитие учителей   86

ТЕзис 3. оБЕсПЕЧЕниЕ ДосТУПа К оТЧЕТам 
По ДоБавлЕнноЙ сТоимосТи   87

ТЕзис 4. ПрЕДосТавлЕниЕ ПрЕПоДаваТЕлЯм

инсТрУмЕнТов ДлЯ совмЕсТноГо
изУЧЕниЯ инФормации о ДоБавлЕнноЙ 
сТоимосТи   88

ТЕзис 5. ДвижЕниЕ оТ маКро- 
К миКроПоДхоДУ   91

вывоДы   93

ПраКТиЧЕсКиЕ шаГи и воПросы 
ДлЯ оБсУжДЕниЯ   94

инсТрУмЕнТариЙ ДлЯ ПрЕПоДаваТЕлЕЙ 

и рУКовоДиТЕлЕЙ   96

3. шаГ I: сТрУКТУра сисТЕмноГо

имПрУвмЕнТа   99

оБзор: ДвижЕниЕ К сТрУКТУрЕ сисТЕмноГо

имПрУвмЕнТа в оБразовании   100

ТЕзис 1: знаЧЕниЕ выражЕниЯ «сисТЕмныЙ 

имПрУвмЕнТ в оБразовании»
измЕнилось   101

ТЕзис 2. анализ Данных о ДоБавлЕнноЙ 

сТоимосТи оТражаЕТ эФФЕКТивносТь 
ПроГрамм   103

ТЕзис 3. оКрУГ, шКола и Класс —

взаимозависимыЕ сисТЕмы, вложЕнныЕ 
оДна в ДрУГУЮ   105

азбука системного импрувмента   107

ТЕзис 4. оБъЕКТивнаЯ инФормациЯ —

эТо КлЮЧ К ПониманиЮ ТЕКУщЕГо
сосТоЯниЯ сисТЕмы   107
Что такое текущее состояние системы?   107

ТЕзис 5. ФоКУс на сисТЕмЕ — соЕДинЕниЕ 
УровнЕЙ анализа и эТаПов
исслЕДованиЯ    109

ТЕзис 6. важносТь ФоКУса    111

вывоДы   113

ПраКТиЧЕсКиЕ шаГи и воПросы

ДлЯ оБсУжДЕниЯ   113

4. шаГ II: оцЕнКа оТЧЕТов По ДоБавлЕнноЙ 

сТоимосТи на УровнЕ оКрУГа 
ДлЯ выЯвлЕниЯ сильных сТорон
и вызовов   115

ТЕзис 1. наУЧиТЕсь ЧиТаТь основныЕ оТЧЕТы 
По ДоБавлЕнноЙ сТоимосТи на УровнЕ 
оКрУГа   116
этап 1. найти оценку среднего балла NCE   120
этап 2. определить средний годовой прирост   121
этап 3. определить средний прирост за три года   122
этап 4. сравнить результат с установленным
нормативом прогресса   122
ответ на ключевой вопрос   122

ТЕзис 2. созДаЙТЕ маТрицУ «ФоКУс на моЕм

оКрУГЕ», ЧТоБы оцЕниТь ТЕКУщиЕ 
рЕзУльТаТы   123

ТЕзис 3. изУЧиТЕ ДЕзаГрЕГированныЕ 
ДанныЕ, ЧТоБы оПрЕДЕлиТь сильныЕ 
сТороны и вызовы   127
определение приоритетов округа   132

вывоДы   137

ПраКТиКУм   138

ПраКТиЧЕсКиЕ шаГи и воПросы 
ДлЯ оБсУжДЕниЯ   138

инсТрУмЕнТариЙ ДлЯ ПрЕПоДаваТЕлЕЙ 

и рУКовоДиТЕлЕЙ   140

5. шаГ II: оцЕнКа оТЧЕТов По ДоБавлЕнноЙ 

сТоимосТи на УровнЕ шКолы 
ДлЯ оПрЕДЕлЕниЯ сильных сТорон 
и вызовов   141

ТЕзис 1. наУЧиТЕсь ЧиТаТь шКольныЕ оТЧЕТы 
По ДоБавлЕнноЙ сТоимосТи   144
школьные отчеты по добавленной стоимости   144

ТЕзис 2. сФормирУЙТЕ маТрицУ «ФоКУс

на моЕЙ шКолЕ», ЧТоБы УвиДЕТь ТЕКУщиЕ 
рЕзУльТаТы   148
изучение агрегированных данных   149

ТЕзис 3. изУЧиТЕ ДЕзаГрЕГированныЕ 
ДанныЕ, ЧТоБы оПрЕДЕлиТь сильныЕ 
сТороны и вызовы   151

вывоДы   154

ПраКТиКУм   155

ПраКТиЧЕсКиЕ шаГи и воПросы 
ДлЯ оБсУжДЕниЯ   156

инсТрУмЕнТариЙ ДлЯ ПрЕПоДаваТЕлЕЙ 

и рУКовоДиТЕлЕЙ   157

6. шаГ II: оцЕнКа оТЧЕТов По ДоБавлЕнноЙ 

сТоимосТи на УровнЕ ПрЕПоДаваТЕлЯ 
ДлЯ выЯвлЕниЯ сильных сТорон
и вызовов   158

ввЕДЕниЕ. оТЧЕТы По ДоБавлЕнноЙ 

сТоимосТи, УКазываЮщЕЙ на УровЕнь 
ПрЕПоДаваТЕлЯ   159

ТЕзис 1. инФормациЯ о ДоБавлЕнноЙ 

сТоимосТи на УровнЕ ПрЕПоДаваТЕлЯ —
рУКовоДсТво К ДЕЙсТвиЮ   161

ТЕзис 2. с инФормациЕЙ о ДоБавлЕнноЙ 

сТоимосТи на УровнЕ ПрЕПоДаваТЕлЯ 
нУжно оБращаТьсЯ ДЕлиКаТно   167

ТЕзис 3. ДлЯ ПравильноЙ оТЧЕТносТи

нЕоБхоДимо сооТнЕсЕниЕ УЧиТЕлЯ 
и УЧЕниКа   173

ТЕзис 4. анализ Данных о ДоБавлЕнноЙ 

сТоимосТи на УровнЕ ПрЕПоДаваТЕлЯ 
оТражаЕТ рЕзУльТаТы ЕГо раБоТы   176

ТЕзис 5. КоллЕГиальныЙ анализ 
Данных о ДоБавлЕнноЙ сТоимосТи
на УровнЕ ПрЕПоДаваТЕлЯ ПомоГаЕТ 
оПрЕДЕлиТь ПриориТЕТныЕ наПравлЕниЯ 
имПрУвмЕнТа   184
сбор команды   186
изучение агрегированных данных   186
изучение дезагрегированных данных   189

вывоДы   190

ПраКТиКУм   192
ПраКТиЧЕсКиЕ шаГи и воПросы 
ДлЯ оБсУжДЕниЯ   192

инсТрУмЕнТариЙ ДлЯ ПрЕПоДаваТЕлЕЙ 

и рУКовоДиТЕлЕЙ   193

7. шаГи III и IV: выЯвлЕниЕ ГлУБинных 
ПриЧин ПолУЧЕнных в оТЧЕТах
По ДоБавлЕнноЙ сТоимосТи
рЕзУльТаТов и разраБоТКа Плана
По имПрУвмЕнТУ   195

общий обзор: выявите глубинные причины отчетных
результатов и составьте план импрувмента   196
зачем исследовать глубинные причины?   196

ТЕзис 1. ГлУБинныЕ ПриЧины оТЧЕТных

рЕзУльТаТов ПрЕДосТавлЯЮТ мощныЕ 
рыЧаГи ДлЯ имПрУвмЕнТа   197

ТЕзис 2. анализ ГлУБинных ПриЧин 
ПолУЧЕнных рЕзУльТаТов основан
на Том, ЧТо УЧиТЕлЯ ПринимаЮТ на сЕБЯ 
ПЕрсональнУЮ оТвЕТсТвЕнносТь
за ТЕКУщЕЕ ПоложЕниЕ ДЕл   198

ТЕзис 3. оЧЕнь важно анализироваТь

сильныЕ сТороны КоманДы ПЕДаГоГов   199

ТЕзис 4. сПисоК ГлУБинных ПриЧин

оТЧЕТных рЕзУльТаТов нЕоБхоДимо
соКраТиТь, осТавив ТольКо ТЕ, ЧТо
нЕПосрЕДсТвЕнно оТвЕЧаЮТ за 
КонКрЕТныЙ рЕзУльТаТ УЧЕниКов   203

ТЕзис 5. ПосТавьТЕ сТраТЕГиЧЕсКУЮ,

измЕримУЮ, ДосТижимУЮ, аКТУальнУЮ 
и оГраниЧЕннУЮ во врЕмЕни цЕль, или
SMART-цЕль, и сосТавьТЕ План ДЕЙсТвиЙ 
По мЕТоДиКЕ BFK•ФоКУс   205
Пример анализа глубинных причин позитивных
и негативных учебных показателей на уровне
класса   208
изучение глубинных причин на уровне школы
и округа   217
работа с агрегированными данными   217
Диаграммы исикавы («рыбьи скелеты») для школ
и округов   217

вывоДы   218

ПраКТиЧЕсКиЕ шаГи и воПросы 
ДлЯ оБсУжДЕниЯ   218

инсТрУмЕнТариЙ ДлЯ ПрЕПоДаваТЕлЕЙ 

и рУКовоДиТЕлЕЙ    219

8. шаГ V: ДЕЙсТвиЕ, КонТроль, 
ПоДсТроЙКа   225

оБзор. ДЕЙсТвУЙТЕ, ПровЕрЯЙТЕ 

и КоррЕКТирУЙТЕ   226

ТЕзис 1. исПользУЙТЕ инФормациЮ 

о ДоБавлЕнноЙ сТоимосТи ДлЯ 
рЕшиТЕльных ДЕЙсТвиЙ, наЧниТЕ 
с внЕДрЕниЯ Плана имПрУвмЕнТа   227

ТЕзис 2. слЕДиТЕ за имПлЕмЕнТациЕЙ 

вашЕГо Плана и При нЕоБхоДимосТи 
КоррЕКТирУЙТЕ свои ДЕЙсТвиЯ   228
Два вида контроля   229

ТЕзис. 3. оцЕниТЕ УсПЕшносТь рЕализации

вашЕГо Плана имПрУвмЕнТа   232

ТЕзис 4. ПолУЧив свЕжиЕ ДанныЕ, наЧинаЙТЕ 

всЕ снаЧала   234

вывоДы   237

ПраКТиЧЕсКиЕ шаГи и воПросы 
ДлЯ оБсУжДЕниЯ   237

инсТрУмЕнТариЙ ДлЯ ПрЕПоДаваТЕлЕЙ 

и рУКовоДиТЕлЕЙ   238

заКлЮЧЕниЕ   241

цели анализа данных о добавленной стоимости   242
Будущее анализа данных о добавленной
стоимости   242
руководство   244
Повышение эффективности преподавания   245

ГлоссариЙ   248

БиБлиоГраФиЯ   250

ПрЕДмЕТно-ТЕмаТиЧЕсКиЙ и имЕнноЙ 
УКазаТЕль   253

Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников

Предисловие научного редактора перевода

в странах запада с 60-х годов хх в. стала быстро набирать силу тенденция изменений в школьном образовании, довольно быстро превращаясь в поток реформ и
инноваций. Корни этого процесса лежали в социальноэкономических изменениях ближайшего послевоенного периода: модель работника фордовского конвейера
ушла в прошлое, силу набирали новые технологии, эвм,
сверхзвуковые скорости, освоение космоса, интеллектуальные отрасли сферы услуг. работник, владевший одной
конвейерной операцией и социально послушный в силу
своей обществознанческой примитивности, стал ненужным. Доля классических «синих воротничков», абсолютно доминировавшая в рабочей силе начала хх в. наряду
с массовым крестьянством, «стиснулась» до 30% и 7–8%
(в сша даже до 25% и почти до 1% соответственно!).

нужен был новый работник. везде: в промышленности, в строительстве, на транспорте, в управлении, в сельском хозяйстве. в науке востребованным оказался массовый ученый; в университеты двинулись массовые когорты
молодежи. все это радикально менялотребования к школе.
Ее выпускник мыслился как тот, кто готов был во взрослой
жизни встретитьновые вызовы.«изменение образования»
стало мантрой в речах политиков, лекциях профессоров,
деятелей науки. «Чему учить», «как учить», «что есть знание» и особенно «что есть познание» — вот повестка дня
научного и образовательного сообществ, возникшая в ту
эпоху и сохранившая свою актуальность поныне. в рамках
этой повестки возникло и понятие «school improvement»
(школьный импрувмент). это не любой из многочисленных частных случаев отдельных улучшений в процессах
и результатах школы, но состоявшийся и принятый консенсусом (в соответствии с известной концепцией Юргена 
хабермаса об истине) термин, относящийся к одному из
ключевых терминов в мировой науке об образовании.

этот термин, как правило, включает два значения/
смысла. Первый — «общие усилия сделать школы лучшим местом для научения школьников». второе (и более
профессиональное) — это «четкий подход к изменению

Предисловие научного редактора перевода

в образовании, которое улучшает результаты ученика, а
также усиливает способности школы управлять изменением». школьный импрувмент нацелен на рост успеваемости школьников через сосредоточение политики школы, муниципии, региона на процессе обучения/научения
и тех условиях, которые его поддерживают.

но школьный импрувмент понимается как явление,

требующее соблюдения ряда предпосылок.
 
• школы должны обладать способностью изменять себя,

если (!) у них есть соответствующие условия. и эти условия — факторы экзогенного происхождения, они обеспечиваются школам извне.
  Когда у всего сообщества научающихся (community of

learners) созрели потребность и цель, когда соответствующие условия обеспечены, когда взрослые и школьники
равно научаются, чтобы внести свой вклад в научение
другого, — тогда возникает континуум школьного импрувмента.
  Главными потребностями школы, нуждающимися в постепенном улучшении, являются ее культура, качество
межличностных отношений, а также природа и качество
научающего профессионального опыта.
  школьный импрувмент — это усилие обозначить (определить) и обеспечить внешние и внутренние условия, при
которых взрослые и юные промотируют и поддерживают
научение среди самих себя.
Теперь придется объяснить читателю глубокие смыслы слова «learning», которое стали давно переводить у нас
как «научение», слова «learner» — «научающийся» (?); слова «to learn» —«научить».Что же вдействительности представляет собою термин «learning» и каково его значение
для мировой науки об образовании и для науки в целом? 
автором этого термина является Джон локк (вспомним
его знаменитое «tabula rasa», которое заполняется как раз
через learning). возродили его спустя 400 лет выдающиеся физиологи (и.П. Павлов первый из них, но затем также
Б.Ф. скиннер и др.); на основе их трудов возник бихевиоризм. но уже много десятилетий им владеет теория познания и когнитивная психология.

Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников

Learning —этопостоянноеизменениесамогосебявследствие переживаемого личного опыта прочитанного, услышанного, увиденного, содеянного и т.д.,т.е. изменение себя
вследствие устойчивой ежеминутной рефлексии как самонаучения через переживание как единицы психического
развития. Теперь читателю, надеюсь, ясно, что без этого
определения прочитанное им слово «научение» вряд ли позволило бы ему понять его подлинный смысл/значение.

в зарубежных научных трудах уже много лет строго

различают термины «teaching» (обучение) и «learning»
(научение).
Первое
имеет
узкопрофессиональную
и

традиционную коннотацию, второе — уже почти общенаучную, даже философскую. в 2014 г. вышла крупная
монография нобелевского лауреата Джозефа стиглица
«Creating a Learning Society» — «создание learning (самонаучающегося?!) общества». Термин, таким образом,
вышел (!) далеко за пределы образовательной отрасли. 
в контексте термина «изменение образования», как и в
контексте термина, обозначающего «образование» как
науку, слово «learning» является ключевым, а школьное
сообщество рассматривается как «сообщество научающихся (learners)», «включающее учеников, учителей, родителей, чиновников и других стейкхолдеров».
Повторимся: в этой книге learning переводится как

«научение», но теперь читатель знаком с его реальным
значением.
Данная книга посвящена объяснению, способам применения и интерпретирования новой технологии оценивания деятельности как образовательных институтов
(региональный и муниципальный органы управления
образованием), так и «участников образовательного процесса» — в первую очередь учителей и учеников. вызывает
сожаление, что наше образовательное сообщество вообще
незнакомо с зарубежными технологиями важнейшего для
управления школой явления — оценивания. Точно так же,
как и то, что в нашей профессиональной лексике нет понятий и слов, адекватных learning или school improvement, у
нас «оценивание» — это нечто «бытовое» от 2 до 5, а не система, оснащенная своей концепцией, набором понятий,
статистическими методами учета и анализа.

Предисловие научного редактора перевода

в зарубежной науке об образовании имеется по крайней мере два слова/понятия об оценивании: 1) assessment — процесс оценивания (измерения) успешности
learner (учеников-научающихся); 2) evaluation — процесс
оценивания (измерения) эффективности образовательных программ, учебного плана, мероприятия и (!) учителя. Подчеркнем, что оба понятия — это процессы, а не «от
2 до 5», как у нас. и эти процессы имеют свои формы и
правила.
Assessment включает много форм. основные из них:
  Формирующее оценивание (formative assessment). это

форма оценивания, обеспечивающая ученику постоянную обратную связь с результатами его обучения/научения. она формирует (через обратную связь) у ученика включенность в жесткий ритм рабочих усилий (work
efforts) процесса обучения/научения. Чем чаще проводится формирующее оценивание, тем прочнее ученик
держится в ритме необходимого для эффективного обучения рабочего усилия. Формирующее оценивание — это
особый вид оценивания результатов не между началом
и концом прохождения модуля, триместра, части предметной программы. То есть это не просто промежуточное
оценивание, а регулярное, «за каждый урок», «за каждый
параграф». Только в этом случае возникает постоянная
обратная связь, постоянное соблюдение учеником своей
«трудогольной» и ответственной формы обучающегося
субъекта. это как пульс — сокращение сердечной мышцы. 
остановился пульс — нет обучения/научения. Формирующее оценивание — это еще и инструмент воспитания
характера (трудолюбивого, рационального, ответственного). Что еще чрезвычайно важно: формирующее оценивание не допускает мошенничества (cheating) — списывания, скачивания, шпаргаления. Там, где есть формирующее оценивание, мошенничество — редкость, а где
его нет — норма.
  итоговое оценивание (summative assessment) — «артефакт (созданный человеком продукт), которым проверяются знания ученика в конце программы, которой его научают, чтобы обеспечить ретроспективное видение того,
чему он был научен» (цит. по: Kalantzis M., Cope B. New

Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников

Learning. Elements of a Science of Education. Cambridge,
NY: Cambridge University Press, 2012. р. 337).
  Диагностическое оценивание — с целью определить то,

что ученику (learner!) уже известно, и то, чему его нужно
научить.
  оценивание с выбором одного верного ответа (supply

response assessment) — когда получивший тест ученик
должен выбрать из нескольких представленных ему вариантов тот, который является единственно верным. эта
форма нам хорошо известна.
  существует еще много форм оценивания, среди которых

есть часто применяемые (критериальное оценивание,
оценивание одноклассниками, самооценивание, оценивание родителями и др.).

система оценивания, постепенно созданная в зарубежных странах в ходе реформ/изменений в школьном
образовании,— это хорошо продуманный и эффективный,
состоящий из многих элементов механизм управления качеством образования —текущего (ежедневного) и регулярного. в тех нескольких десятках российских школ, где есть
программы международного бакалавриата, этот механизм
во многом известен. ценность его в том, что он дает точные сигналы для принятия мер по всем факторам, творящим качество, — от профессионального уровня и способности к развитию учителей, от социально-экономического
контекста школьного района, который поставляет школе
учеников, до состояния дисциплины у отдельных школьников, до места жительства и семейной среды ребенка. 
эта система требует того, чтобы ей не только специально обучали (учителей, завучей, директоров, руководителей органов управления образованием), но и регулярно
переучивали из-за ее постоянного совершенствования. 
она требует постоянного внутри- и межшкольного дискурса, диалога, порождающих инновации в оценивании.
Данная книга знакомит читателя с появившейся более

20 лет назад инновационной технологией оценивания
деятельности ученика, учителя, класса, школы, регионального органа управления школьным образованием —
измерением добавленной стоимости. авторы этой инно

Предисловие научного редактора перевода

вации взяли данный термин из экономической теории, а
точнее, из статистики национальных счетов. «Добавленная
стоимость» (value-added) — «стоимость продукции фирмы
минус стоимость ресурсов, приобретенных у других фирм;
по сути дела, это сумма факторных доходов (factor incomes)
фирмы — заработной платы и прибылей» (словарь современной экономической теории. м., 1997. с. 515).

в нашей стране это был в какой-то мере многострадальный термин. наше национальное (советское) счетоводство считало национальным продуктом валовую
сумму всего, что производилось цехами и предприятиями (так называемый фабрично-заводской счет). Получавшаяся сумма содержала тем самым огромный повторный
счет, в котором многократно учитывались одни и те же
расходные статьи. зато сумма выглядела впечатляюще.
Больших политических и личных издержек стоило выдающемуся советскому премьер-министру а.н. Косыгину
ввести термин, аналогичный добавленной стоимости, —
«условно-чистая продукция». с тем чтобы, наконец, получать четкую информацию о том, что реально произведено в стране в данном году «в чистом виде» без промежуточных затрат при переходе продукта из цеха в цех, с
завода на завод, из отрасли в отрасль вплоть до конечного
продукта.

вот этот термин и оказался примененным к задачам

школьного
образования, связанным
с
многогранной

проблемой оценивания результатов. Добавленная стоимость (в этой книге) — «это разница между начальной
успеваемостью ученика (результатами тестов прошлого
года) и его текущей успеваемостью (результатами тестов
этого года)». вводя это понятие, его авторы подчеркивали, что речь не идет о разовом контроле разницы в результатах между временем t0 и t1. речь идет о создании
системы статистического учета данных, их накопления,
обработки специальными статистическими методами и
обеспечения их транспарентности с целью постоянного
анализа и принятия конкретных решений в отношении
всех субъектов школьной образовательной деятельности.
Фактически авторы исходили из того, что для эффективных решений по проблемам качества недостаточно